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动物医学知识点归纳范文1
论文摘要：建构主义是一种认知学习理论，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对当前的教育改革具有重要的指导意义。开展基于建构主义学习理论的教学实践，有利于培养具有创新精神和实践能力的高等医学人才。
当前，以建构主义理论指导教育教学改革已成为国际教育界的发展趋势，它的理论对我国高校正在深入进行的教学领域的改革，尤其是对创新型人才培养所必需的创新教育极具启发j融疋、m。建构主义学习理论的本质是以学生为学习主体，强调其主观能动性。它认为知识不是通过教师向学习者单向传授得到的，而是学习者在一定的学习情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过对知识意义的主动探索、主动发现和对认知内容的主动建构而获得的，突出学习的探究性和建构。建构主义学习理论还认为学生学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，应更注重在学习过程中锻炼思维能力及自主学习能力，掌握正确的学习方法，对知识进行主动建构。真正科学的建构主义既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师应该成为意义建构的帮助者、促进者。教师在教学过程中不能仅重视知识的传授，更重要的是在传授知识的同时注重学生科学思维能力、创新能力及学习能力的培养，要有助于学生的后续学习及自主学习。总体而言，建构主义强调教学的主动性、社会性、情境性、交互性和开放性。
药理学是联系基础医学与临床医学、药学与临床医学的桥梁学科。其主要任务之一就是培养医学生掌握药物的基本知识，为临床安全、有效、经济地用药奠定基础。以传统的教学模式进行课堂教学不易获得理想的教学效果。由于学习的主体是学生，因此，只有掌握并运用认知规律来指导教学，才能充分发挥学生的主观能动性，收到较好的教学效果。以建构主义学习理论指导药理学教学显得尤为重要，在药理学教学实践中，我们主要在以下几个环节中融入了建构主义学习理论。
1调动学生已有的知识经验，为新知识的重构提供基础平台，提高自主学习能力
建构主义认为学生的学习不是简单地、被动地接受书本知识或教师输出的知识信息，而是靠自己主动地建构知识意义。即学生根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，形成自己的知识结构，提高学生的学习主动性、积极性。因此，教师应当引导学习者把原有的知识经验作为新知识的生长点，帮助学生去回顾、寻找与当前学习内容相关的旧知识点。在药理学教学中，教师应格外重视引导学生将已经学过的生理学、生物化学、病理学及病理生理学等学科知识应用于药理学的学习中；在教学过程中，教师也应使学生加强新旧知识的联系，根据已有的相关知识经验主动学习，接受新的知识，并将新的知识通过意义建构纳入已有的知识体系中。例如，讲解“肾上腺素解救过敏性休克”这一知识点时，教师首先引导学生分析过敏性休克的病理变化，如微血管扩张、血压下降、心脏抑制、支气管痉挛、呼吸困难等，再引导学生分析兴奋肾上腺素、13受体所引起的效应，学生自然就能轻松理解药物的作用原理，掌握药物的应用及不良反应；再如讲解“治疗消化性溃疡的药物”时，引导学生回忆生理学、病理生理学中影响胃酸分泌的因素，归纳导致消化性溃疡的因素，进一步分析治疗时的着手点——增强防御因子的作用，降低攻击因子的作用，那么本类药物的分类及作用环节就一目了然了。只要牢固掌握基础医学知识，在此基础上构筑新的知识体系，就可收到事半功倍的效果。
2创建与教学内容要求符合的情境，激发学生的学习积极性
情境性学习是以情境性认知理论为基础的，它与建构主义思想有着密切联系。这种理论主张学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情境中评估。药理学不仅是一门实验科学，也是一门应用学科，在临床医生正确诊断后采取的治疗手段中，药物治疗占全部治疗的70％一80％以上。而建构药理学的知识是正确使用药物的基础。教师要阐明本课程的重要作用以及与其他课程的有机联系，激发学生的学习热情和学习的主动性与积极性。药理学内容繁杂、理论抽象，药物品种繁多、更新速度快，新产品上市周期和使用周期缩短、淘汰加快，这就对医、护、药从业人员对药物的熟知程度提出了更高的要求。在授课过程中，教师应多联系具体的临床病例及学生喜闻乐见的生活知识，创设与教学内容相关的富有吸引力的教学情境，促使学生的注意力集中在某些问题、情境或事件上，提倡以问题驱动学习，教师可依据教材上的结论引申出若干问题启发联想，引导学生主动探索，这样有利于激发学生的学习热情，充分激发其主观能动性。例如，在学习“有机磷农药中毒解救”时，可先让学生观看有机磷农药中毒的录像片，然后引导学生分析中毒机制、中毒症状与胆碱受体的关系，引导学生思考针对症状和病因应采取哪些有效的解救措施，这样不仅巩固了课堂知识，更有利于学生掌握解决临床具体问题的方法。在教学过程中还可围绕目标或问题，组织学生进行多种形式的协作学习和讨论，引导学生通过问题来学习，在解决问题的基础上进一步提出新的问题。在探究问题的过程中，使学生达到对知识的深刻理解，同时锻炼和提高其思维能力。
3指导学生以适当的学习方法完成新知识的建构
要帮助学生明确学习的目的是对知识形成深层次的理解，要依照知识之间的逻辑联系，将所学知识进行整合，使其系统化、结构化，而不能简单地把零散的知识堆积在大脑中。应在自己原有知识经验的基础上，采用适当的学习方法探索新知识，将新旧知识联系起来，将前人的间接经验与自己的直接经验联系起来，使各科知识融会贯通，为后续临床课程的学习乃至终生学习打下坚实的基础。
药理学知识点较多而且分散，学生普遍反映难记、易忘，要鼓励学生多归纳、总结，比较同类药物之间的共性和个性，比较各类药物的区别。例如，比较肝素、华法林、枸橼酸钠的抗凝机制、作用特点、临床用途、不良反应、过量解救；比较吗啡和阿司匹林的镇痛作用等。通过这样的比对，学生认清了药物之间的异同点，也掌握了学习的方法。还需鼓励学生加强知识点之间的联系，真正的问题不是单凭一个知识点就能解决的，而是需要综合几方面的知识才能形成解决问题的方案，如糖皮质激素作用复杂，学习过程中涉及到多方面的知识，其对代谢的影响、抗炎、抗毒、免疫抑制、抗休克作用，以及对血液系统、消化系统、中枢神经系统的影响等，可通过一种药物使分散的知识点有机联系起来，便于理解与记忆。另外，鼓励学生采取适当的方法概括总结复杂、零散的知识点，如糖皮质激素的不良反应可总结为“一进、一退、五诱发”，并由此进行理解和记忆。
4重视药理学实验．在实验中体现协作交流式的互动学习
药理学是一门实验性学科，实验基本操作技能对于锻炼学生的实践能力极为重要，同时，在实验过程中能充分体现建构主义学习理论的主要内容——协作交流式的互动学习。我们鼓励学生自由结合成立实验小组，利用所掌握的药理学理论知识和生理学、病理学实验知识，在教师的指导下，通过查资料对自己感兴趣的内容进行科学设计。教师对每一份实验设计认真评阅，从创新性、科学性、合理性、可行性等方面与学生进行交流，并结合科研设计应注意的问题，如创新性、对照、随机、重复、数据处理、实验动物选择等方面进行指导。实验方案确定后，让学生自己动手做实验，并在实验实施过程中分工合作、注意观察，及时发现问题、解决问题，这样有效地培养了学生的科研创新能力和动手能力。
5充分利用网络教学优势，创造良好的学习环境
在信息技术日益发达的今天，网络教学是当今教育现代化的主要趋势。网络教学打破了传统课堂讲授的时空局限，学习者可以利用网络随时随地进行学习，它所具备的强大信息容量、交互功能、虚拟功能，为建构主义学习理论所倡导的自主学习、互助学习、探究学习提供了有力保障。利用网络技术可以创建良好的学习环境，在课堂教学的基础上可以开展有针对性的个别教学和小组教学’并为学生自学创造良好的条件。
在网络教学中，教师应尽可能收集丰富的图片、影像资料，增强直观性、趣味性，丰富教学内容；收集典型临床病例、常用药物的使用情况、不良反应监测情况等，使学生认识到药理学的重要意义。指导学生利用多种信息技术手段查找所需信息，培养其自主学习能力、独立解决问题能力。学生还可通过网络自我测评系统对学习效果进行及时检测，从而根据自身情况调整与改进学习方法，教师可对学生的认知水平、技能水平做出及时的分析、评价和指导。
6紧密结合学生所学专业进行药理学教学
在药理学教学中，要结合不同专业的特点和要求，调整教学内容和方法。对临床医学系学生，我们注重与临床紧密结合，将一些临床用药实例、不良反应监测、新药的应用及新的临床用药思路等知识充实到药理学教学中，这对提高药理学教学质量，激发学生学习药理学的兴趣，学以致用，培养真正意义上的高层次医学实用人才有重要意义。为了避免纸上谈兵，我们平时想方设法多与临床医生交流，还不定期地邀请有丰富临床用药经验的临床医生举办临床用药知识讲座，使师生更多地了解临床用药情况、常见不良反应的发生情况等，这样可拉近药理学与临床工作的距离，激发学生的学习热情，开阔学生的视野。对药学专业的学生，我们增加了处方知识及处方分析内容，定期举办药事法规讲座，进行药事管理知识培训，及时通报国内外新药发展动态、药物不良反应，使我们的教学内容与社会、生活息息相关，使广大学生的药学知-~y，zk平得到全面提升。
7提高教师的专业技能，构建民主、平等、和谐的师生关系
动物医学知识点归纳范文2
一、中职护理药理教学中存在的问题
1.分析学情
中职学校的招生对象是中考成绩很低或者没有参加中考的初中毕业生，学习积极性不高，接受知识能力差，知识基础与所学学科跨度比较大，缺少必要的临床医学知识，故对药理学很陌生而无从下手，这就给中专药理学的教学工作带来很大难度。教师授课时如果忽略了中专生的这些特点，就会影响教学效果。
2.分析教情
（1）教师理论教学内容单一、方法陈旧。药理学教师一般有着丰富的药理学理论知识，但缺乏临床医学及护理专业知识。教学偏重基础理论知识的系统性、完整性，缺乏与临床医学和护理技能之间的联系。同时，学校护理药理教学由原来的108学时减为72学时，内容多、学时少。教师大多为完成教学内容采用填鸭式的教学方法，讲授内容主要以教材为主，按照课本顺序对药物进行讲述，孤立地讲解药物的机制、药理作用、临床应用和不良反应等内容，重点不突出，既不利于调动学生学习的积极性，也不利于培养学生利用药理学知识解决临床实际问题的能力，导致教学效果较差。
（2）教材的适用性不强。目前笔者学校使用的虽然是专供护理专业使用的药理学教材，但其在内容的编排上仍属于传统药理学模式，教材大纲与CLEN考试有脱节。虽然现用教材增加了用药护理一项，但大多内容比较琐碎零乱，内容偏少，不够全面系统。用药护理是护理工作中非常重要的内容，是执行医嘱等的常规护理项目，通过观察疗效和不良反应对用药进行监护并采取及时、适当的应对措施。护理药理教材对用药护理的护理技能知识尚有不足，不能系统地、有针对性地培养护理专业学生的临床护理技能。
二、分析考试大纲与真题
为使药理学的教学目标与CLEN更好地接轨，笔者对2017护资考试的大纲进行了深入的分析和总结。通过分析近三年的考试真题，发现药理学知识在真题里出现的主要考查点为：药物的临床应用、不良反应的观察与用药护理、禁忌症、合理使用药物等。CLEN相关内容与药理学教学存在密切联系，将这些“联系”作为切入点指导药理学教学改革和教学内容的重、难点。
三、以护士资格考试作为切入点的中职护理药理教学改革
1.重新制定教学大纲，优化药理学理论教学内容
教材是教学内容的载体和教学活动的基本工具，高质量教材是培 养高素质人才的基本保证。为了真正将以岗位需求为目标、以实际工作能力为核心、以执业护士资格考试内容为考核点的课程建设教学理念融入到药理教学中来，教师首先要全面分析2017年护士资格考试大纲，分析提取知识点，重新制定药理学教学大纲，根据大纲定性药理学课程教学内容，制订合理的教学计划。在课程制定和教学计划中以执业护士资格考试为切入点，将护士执业考试的大纲内容与课程内容有机结合，让相关部分的护士资格考试真题逐渐渗透到教学实践中来。逐渐引导学生的学习向规范化的执业护士方向靠拢，贴近临床，提高学习兴趣，为CLEN做好充分的理论准备。
要想在有限的课堂时间内把药理学必需的知识传授给学生，就要优化药理学教学内容。一方面一类药物中只对代表药物的药理作用、临床应用、不良反应和防治措施等内容重点讲述，比如青霉素这部分内容，对青霉素G全面重点讲述，而半合成青霉素可以从分类、代表药、特点、临床应用四个方面以表格的形式进行总结，清晰明了，重点突出。另一方面需要进一步强化并优化用药护理，学会观察药物的疗效、不良反应，并能熟练实施用药护理。这样能够加强药理学与护理学之间的联系，为CLEN提供必要的理论依据。
2.改进和完善教学方法
学生能否学好药理学主要取决于教学方法。药理学内容枯燥、药物种类多、药名繁琐，难以记忆，因此，教师在教学过程中要精心设计，采取各种行之有效的教学方法来调动学生的学习积极性、活跃学生的思维、激发其求知欲望，从而提高教学质量。
（1）案例式教学法。护理药理是一门实践性和综合性很强的专业基础课，是为临床护理服务的。在实际教学过程当中，可以引用各种临床案例进行教学。如在讲授抗生素时分析案例“小李，男，25岁，因淋雨、着凉，突发高热、胸痛、咳嗽并伴有铁锈色痰。请问你考虑可能为哪种疾病？应该首选何药治疗？治疗过程中应如何进行用药护理？”，通过这个临床实际案例讨论青霉素如何进行不良反应的防治和用药护理，不仅有助于学生更好地掌握所学知识，而且能够充分发挥自己的才智去分析解决问题，将所学知识运用到实际工作中。
（2）导入式教学法。新课的导入直接关系到课堂的气氛、学生探讨新知识的积极性和自觉性。那么如何激发学生在课堂上学习药理的积极性呢？ 可以采取多种导入方式，比如复习回顾导入、设置疑问导入、直观导入法、病例导入法、事件导入法等。但在实际教学过程中，导入要紧扣教学目标，要以兴趣为目的，应用的例子要生动、合理，语言要简明，设计要自然。总之，教师在教学实践中针对不同的知识点，逐渐摸索出更好的导入方式，激发学生兴趣，提高教学效果。
（3）比较归纳法。在课堂教学中，对每一类药物，以一个最经典、研究最透彻的代表药物对其重点全面讲解，然后将同类药物中的其他药物与之相比较，突出强调其不同点。例如在讲到解热镇痛抗炎药时，先把代表药物阿司匹林详细讲解清楚，然后以阿司匹林作为解热镇痛抗炎药的共性，将其他同类药物逐个与阿司匹林比较有哪些不同，如药物作用、作用强弱、临床应用、不良反应等，同学们就能在类比中很快地将其他几种药物记住。又如在讲解抗凝血药时，可用表格的形式将体内体外、w内、体外三类抗凝血药的作用、临床应用、不良反应和用药护理进行比较，就能让学生对抗凝血药的主要内容一目了然。另外还可把三类药物的主要内容编成“歌诀”用于课后复习巩固，由此印象深刻。这样讲解有助于学生更深刻、更系统地学习药理学知识，也能解决内容多学时少的矛盾，更重要的是能够培养学生举一反三的思维方式。
3.加强药理实验课教学
药理学实验是培养护理专业用药护理能力的重要途径，而长期以来由于客观条件的限制（如缺实验动物、像家兔、犬，缺实验用药如吗啡、有机磷买不到）一直处于从属地位。
