前言：中文期刊网精心挑选了口腔健康讲座方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
口腔健康讲座方案范文1
20__年9月20日是第__个全国"爱牙日"。今年的活动主题为""健康每一天，从爱牙开始"。为增强我校学生的各个方面的自我保护意识，普及少年儿童的口腔健康教育，同时通过学生向家长传护齿健康知识，让学生从小养成爱护牙齿的好习惯，关注自己的未来。我校决定在全校1-6年级开展校园口腔健康月的教育活动。
一、活动主题：健康口腔伴成长，幸福家庭展笑颜。
二、活动时间：9月22日
三、活动对象：1-6年级学生
四、活动内容：
1.""健康每一天，从爱牙开始"活动，参与活动的1-6年级各班主任老师利用班会课借助相关资料向同学们传播讲解护齿知识，请同学上台向大家介绍关注口腔健康的必要性。学校利用午休时间向全校播放爱牙知识宣传视频，各班组织学生收看，并向学生家长发放宣传材料。
2.""健康每一天，从爱牙开始"国旗下讲话活动。鼓励学生把自己学习到的口腔知识向父母、爷爷、奶奶宣传口腔健康知识。
3. "健康每一天，从爱牙开始"手抄小报创作活动。号召同学们以关注口腔卫生健康和护齿教育为主题收集有关资料制作手抄报。内容可包括：口腔护齿的小知识，爱牙护齿的好习惯和不良行为等等。版面以图画和贴画为主辅以文字内容。
4.""健康每一天，从爱牙开始"黑板报评比活动，内容可包括：口腔护齿的小知识，爱牙护齿的好习惯和不良行为等等。版面以图画和贴画为主辅以文字内容。
5.面向全体学生进行一次口腔自我检查。
五、活动要求：
1. 希望参与活动的各班级认真组织落实，让学生在活动受到教育，增长知识，得到锻炼。
2. 3-----5年级每班挑选四张手抄报，各班出一期关于口腔健康的墙报。
3.认真收看爱牙健齿活动动画片.
各医疗卫生单位：
今年9月20日是第二十四个全国“爱牙日”，为认真落实《卫生部办公厅关于开展全国“爱牙日”活动的通知》（卫办疾控函.201X.735号）文件精神和要求，进一步普及口腔卫生知识，强化公众对口腔卫生的关注，营造全社会共同参与的良好氛围，结合我县实际情况，制订本次“爱牙日”活动实施方案如下：
一、活动主题
主题：健康口腔，幸福家庭
副主题：关爱自己，保护牙周
二、活动背景
口腔卫生工作是公共卫生工作的重要组成部分。口腔疾病是影响我国居民健康的常见病和多发病，与人们的日常生活习惯密切相关，尤其是儿童口腔健康状况与家长的口腔保健知识水平和重视程度有很大关系。家庭作为社会生活的基本单位，在口腔保健中能发挥重要作用，开展家庭口腔健康教育，是改善全民口腔健康状况、提高儿童口腔保健水平的重要途径。
三、围绕主题，开展多样化的宣传活动
紧紧围绕“健康口腔，幸福家庭”的宣传主题，充分利用广播、电视、网络
等手段，广泛开展社会动员和宣传，营造全社会关注儿童口腔健康的良好氛围。使公众了解爱牙日活动的目的和意义，增强公众主动参与意识。健康教育所要做好宣传工作，切实加强重点防治人群的口腔卫生工作。宣传重点是：牙周疾病的常见表现和防治方法，切实提高宣传教育实效。让群众了解早晚有效刷牙、饭后漱口、戒烟限酒等自我口腔保健行为的养成，对维护口腔尤其是牙周健康的科学道理和重要意义；让群众了解定期进行口腔检查和早诊早治，对控制牙周疾病发生发展的重要作用。
四、认真落实各项宣传措施
各医疗卫生机构要在宣传日当天组织一次集中宣传活动，具体工作要求如下：
1、开展一次以“健康口腔，幸福家庭”为主题的宣传咨询活动，并对前来咨询的人群进行口腔检查。在“爱牙日”宣传活动期间，通过进学校、进社区等形式，发放宣传单、爱牙知识问答、有线电视宣传等方式，一方面宣传爱牙知识，一方面掌握学生与各类人群对口腔知识的了解情况，以便在下次宣传中有针对性，努力促进学生与各类人群保护好牙齿。
2、在主要街道或人口密集区域开展宣传活动时悬挂至少一条宣传横幅。
3、出一期以爱牙知识为主要内容的宣传栏。
4、组织一次爱牙知识的健康专题讲座。
一、活动背景及目的
201X年9月20日是第__个全国“爱牙日”。今年的爱牙日活动主题是“窝沟封闭，保护牙齿”，旨在普及口腔卫生保健知识，推动全社会关注儿童口腔健康。为了倡导广大群众爱护牙齿、关注口腔保健，更大程度地加强爱牙日的宣传工作，我口腔医学系团总支特开展了此次爱牙日活动。
二、活动主题
窝沟封闭、保护牙齿
三、活动对象
学龄儿童（6——12岁）
四、活动时间
201X年9月19日——-201X年9月20日
五、活动内容
1、采访附院口腔科，邀请__副教授宣讲窝沟封闭的意义
及适宜人群。
2、在学院及附院宣传栏上张贴爱牙日主题板报，扩大爱牙日的影响。
3、在附近的小学和幼儿园开展爱牙日主题知识课堂宣讲活动，张贴爱牙日主题海报。
口腔健康讲座方案范文2
牙齿的健康已被世界卫生组织(WHO)列为人体健康的十大标准之一，牙科人才的培养依赖于口腔医学教育。我国现代口腔医学教育最早始于1917年，加拿大牙科医师林则(A. W. L indsay)在成都华西协合大学医科中设立牙科系，当时全国只有600名专业培训过的牙医[1]。目前我国高等口腔医学教育体系是不断深入发展而逐渐形成的。口腔医学是一门理论知识与技能操作紧密结合的学科，口腔医学教学重视学生临床操作技能培养。[2]为了将口腔医学临床型人才和科研型人才的教育体制区分开，2000年出台的口腔医学专业学位试行办法，将口腔医学硕士和博士分为口腔基础医学学位(学术型)，口腔临床医学学位(专业型)两个亚类[3]。但即使这两种不同学位类型的学生，对于口腔医学研究生的发展方向也不尽相同。对于专业型学生，未来有的渴望成为口腔全科医生，毕业后进入民营医院从事全科医生或者自主创业开牙科诊所，而另一部分则致力于成为口腔专科医生，磨砺自身的专科技艺，在专科医疗机构专门从事颌面外科、牙体牙髓科、牙周或正畸等亚专业。由于口腔专业是临床操作性极强的一门专业，即使是学术型学生，未来真正专职从事科研工作的相对较少，虽然愿意继续读博的学生数量有所增加[4]，但仍是少数学术型研究生选择继续深造或专门从事科研工作，而毕业生工作岗位即被要求具有独立接待患者的能力和独立完成诊治疾病的能力，所以部分学术型研究生也需要一定的临床技能。因此对口腔医学研究生进行“个性化”指导，更显得尤为重要。因材施教，因势利导，调整对口腔医学研究生的培养模式，在坚持理论、实践、科研并重的基础上，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案，锤炼其综合素质，使每个研究生发挥自己的特长，在研究生阶段有所收获，从容面对未来的工作岗位。
一、个性化培养模式的分型
根据研究生未来发展方向不同，可把口腔医学研究生细分为四型：(1)专业学位全科型：专业学位研究生，未来从事口腔全科医生工作;(2)专业学位专科型：专业学位研究生，未来从事口腔专科医生工作;(3)学术学位科研型：学术学位研究生，未来从事科研工作或深造;(4)学术学位临床型：学术学位研究生，未来从事口腔临床工作。
根据上述研究生分型的不同，对口腔医学研究生进行“个性化”指导，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案，使每个研究生在研究生阶段有所收获，适应未来的发展。
通过加强导师之间合作的联合培养模式，规范临床培训标准、完善临床能力考核制度、完善病例讨论制度、强化科研训练和教学训练、创新合作学习互助交流模式等一系列方法，因材施教，因势利导，调整对研究生的培养模式，在坚持理论、实践、科研并重的基础上，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案。
二、个性化培养方案
(一)明确学生想法，细分类型
实际上目前很多应届毕业生攻读硕士学位前对于学术学位和专业学位的区别没有充分的认识，只是盲目地做出选择。因此在口腔医学研究生入学初，对学生进行入学教育，让学生思考未来的发展方向，明确自己的攻读研究生学习的目的，通过调查问卷的形式了解学生未来发展方向，进而细分类型。经过一学期的学习后，有些学生可能会对未来发展方向有所改变，因而第二学期进行的第二次调查问卷，对明确其分型更为重要。
(二)针对分型制定“个性化”的培养方案
1扎实理论基础
口腔医学研究生培养的是高级的专门口腔医学人才、优秀的口腔临床医师，使之在专业领域内具有理论与应用相结合的能力。因此无论哪一类型的口腔医学研究生必须有扎实的丰富的基础理论与基本知识。入学后第一学年的基础理论课为必修课和选修课。根据学生分型的不同，可提供多种选修课供学生选择。课程应较本科生课程大幅加深，形式亦应不同，主要是大量阅读、课堂讨论及考试。通过对这些基础课程的再学习，让研究生打好坚实的理论基础的同时，明确自己的方向。
2针对不同分型学生，个性化培养
(1)专业学位全科型。对于这些未来想成为口腔全科医生的研究生，需要掌握对口腔各科的临床操作能力，目前专业型研究生以轮科的形式进行其他科室的学习，但有一定的局限性。可将各科室导师的此型学生集中在一起，导师之间沟通对这些学生共同培养。一般在收集病史、体征后，学生要做很多准备工作才能制定出全面的诊断和治疗计划，全面的治疗计划包括各科的参与。这样不但促进相互取长补短、互助合作，而且也是服务患者、提高医疗质量的好方式。
(2)专业学位专科型。口腔医学是以独立的临床操作为主的实践活动，临床能力的不足将直接影响口腔科门诊工作的开展，专业学位专科型研究生的培养目标是提高口腔临床医生队伍素质和临床医疗水平，培养高层次口腔临床专科医师。贯通学科精要，专精所在专科的基本功。此型研究生在本科室每周至少保证4天的临床实践时间，科室有严格的监查监督与考核机制，研究生指导教师培养各学生从收集病史到全面检查以及制定各种治疗计划，指导研究生对每个患者的诊断处理，指导教师要根据学生表现打分和写评语。每周有一次病例报告，研究生需要用电脑或幻灯、模型等完整地报告自己的病例。毕业时，研究生要对患者的管理与记录的全部病例等简要资料汇编装订成册。最终目的是要求他们能针对某个疾病、某个病症，与其所掌握的医学理论知识与临床实践很好地相结合，在实践中运用自如[5]。
对于专业型研究生的课题研究应以临床课题研究为主，在完成课题的基础上也能够提高临床操作水平。
(3)学术学位科研型。要求学生尽快进入研究角色，尽早地在导师的指导下了解自己研究方向和涉及相应的研究领域。应指导学生掌握查阅文献的方法以及技巧，并指定精选的文献要求学生在规定的时间内完成阅读任务，并写出相应的读书笔记，做文献抄读。学生应大量阅读有关的国外文献资料，并撰写相关文献综述，提交课题组开会讨论，确定自己的研究方向。培养学生养成良好的实验记录习惯，定期检查实验记录本。培养学生的实验设计能力和实验操作能力，每学期末由导师对学生的科研学习和工作进行鉴定和总结评价[6]。
(4)学术学位临床型。对于此型的研究生，立题需要导师的指导和指派，难度相对较低，尽量在一年时间内完成，掌握查阅文献的方法，掌握研究相关的方法，养成良好的科研思维和素养，在达到毕业要求的基础上进入临床学习，能够基本掌握临床技能操作，专有所长。此型的研究生可能是未来三甲级医院的中坚力量，要求他们应既具有一定的科研能力，又具有临床工作能力，相辅相成，融会贯通，成为临床、科研高素质的复合型人才。
3培养综合素质
口腔医学研究生教育担负着为国家培养高素质创造性口腔医学人才的重任。研究生除应具有进行科研、创新能力及临床工作能力外，还应该具有集体主义、团队精神、从事社会工作、进行人际交流和走向世界与世界交流的能力。所以应有计划、有步骤地加强人文素质教育、文化修养教育，加强导师与研究生的沟通，并定期举办人文讲座和心理讲座，确保研究生的身心素质得到协调发展，提高其竞争和适应能力以及抗压能力。
总之，口腔专业具有其特殊性，应针对不同学生采用不同的培养模式。作为高层次、高质量的口腔医师，其临床能力应是知识内容、逻辑思维、综合分析、接受与实践操作等诸方面能力的综合。高素质的口腔医师，不仅要具备良好的职业道德，娴熟精湛的医疗技术，而且要有创新思维的科研能力，因此研究生的科研能力的培养已成为高等医学教育的重要内容。由此，采取一系列方法解决遇到的困难，结合研究生的实际情况，制定“个性化”的培养方案，采取“个性化”培养模式有针对性的进行培养，提高口腔研究生的综合水品，在临床能力培养和科研能力培养上齐头并进。
口腔健康讲座方案范文3
>> 以建设精品课程为契机，加强实践性教学的探索与实践 以就业为导向，加强精品课程建设 以精品课程为核心的机械控制类课程群研究与建设 以创建《温病学》精品课程为契机推动教学效果的提高 以精品课程为目标的网络教学的建设和开发 以就业为导向的高职大学英语精品课程建设研究 “材料科学基础”精品课程建设的实践性探索 高职院校实践性精品课程建设的探索 高职精品课程建设的探索与实践 国家精品课程建设的探索与实践 精品课程建设的探索与实践 数学精品课程建设的探索与实践 以建材机械为特色的《粉体力学与工程》精品课程建设探索 《电工基础》精品课程建设实践与探索 以技能人才为培养目标的网络数据库精品课程建设 以哈萨克医药学为特色的精品课程示范校建设初探 对高职精品课程升级为精品资源共享课程建设的认识 数学精品课程建设的实践与思考 高职精品课程建设的认识与实践 精品课程资源建设的实践与反思 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 以建设精品课程为契机,加强实践性教学的探索与实践 以建设精品课程为契机,加强实践性教学的探索与实践 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吴勇 许彪 庞文筠")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】实践性教学是核心的教学工作之一，是学生获得系统知识、增强学习能力、提升综合素质最主要的学习环节。为培养具有扎实的专业理论知识和临床思维能力、较强的基本操作能力和良好的沟通能力的口腔专业医学生。本文以校级口腔颌面外科学精品课程建设为契机，在加强实践性教学方面进行了探讨与实践。 【关键词】精品课程 实践教学 课程建设 【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0032-02
口腔颌面外科学是一门实践性很强的学科，本课程教学体系包括了理论授课以及实践性教学。实践性教学是学生获得系统知识、增强学习能力、提升综合素质最主要的学习环节。口腔颌面外科学教研室以校级精品课程建设为抓手，在课程实践教学改革以及学生综合能力培养等方面取得了成效，教学的质量得到了切实提高。
一 实践性教学紧密围绕教研室教学的目标和定位
根据昆明医科大学“立足边疆，面向基层，为边疆少数民族口腔卫生健康服务”的办学理念，本教研室的教学定位为：为云南省边疆地区培养具有较强临床工作能力的实用型口腔医学人才，培养具有扎实的专业理论知识和临床思维能力、较强的基本操作能力和良好的沟通能力的口腔专业毕业生。根据以上定位，本课程的目标是：在加强学生扎实的口腔学科基本理论和基本知识的前提下，经过口腔颌面外科学基础理论学习和临床实践技能训练后，学生能够熟练掌握口腔颌面外科的基础理论、基本知识和基本技能，毕业后能够胜任口腔颌面外科医疗、教学、科研等工作。
二 实践教学改革的途径和方法
1.通过综合的实践教学，加强对学生临床实践能力和综合素质的培养
第一，综合的临床实践教学管理：成立由教研室主任、指导教师组成的毕业临床实习综合教学小组，具体负责综合临床实践教学的实施;教研室制定了教学大纲、综合临床实践教学计划、教学质量监督和管理办法等教学管理制度;学院教学办负责教学质量的检查监控。
第二，综合的临床实践教学模式：传统的临床教学模式采用单科轮转实习的方式，即把学生安排到各科轮转实习，把病人按学科分类治疗，学科间缺乏融合沟通，忽视了口腔疾病治疗系统性和整体性的特点，学生的知识和技能未得到充分的综合，不能很好地适应社会的需要。本教研室综合的临床实践教学模式是：以临床教学为中心，从学生学习的需要出发，在不同专业教师的指导下，由同一学生实施不同专业的治疗，强调了各学科知识和技能的融合贯通、有机整合及实际应用，改革了传统的临床实践教学模式。
第三，综合的临床实践教学内容：注重综合教学的内涵建设，突破原有的以学科为中心单一教学内容的限制，制定并实施了基本技能培训方案，该方案涵盖了五年制口腔医学所要求的基本专业操作技能和执业医师考试内容，包括无菌术、问诊和基本检查技术、基本急救技术、口腔专业基本操作技能共36项。
第四，综合的临床实践教学手段：把沟通能力、合作能力、表达能力、自学能力、实践能力等综合素质培养作为教学的重要任务，倡导学生进行自主学习、研究性学习和团队学习，通过病案讨论、病案展示、角色训练、沟通技能训练及小讲课，培养学生临床综合思维能力及对知识的综合及实际应用能力。
2.推行PBL（Problem Based Learning）教学，提倡以学生为中心的自主学习
通过对教研室教师进行培训，在教学中实施PBL教学，倡导学生进行自主学习、研究性学习和团队学习。教师给出问题或病案（不完整病案），学生分小组讨论，提出可能诊断;需增加的信息，学生查文献、上网络获得相关信息以补充病案，经过讨论最后得到正确诊断。对学生的调查显示，通过PBL教学，学生的学习主动性、信息收集管理能力及批判性思维能力有明显提高。
3.社会实践教学推进综合素质的培养
第一，教研室组织由MSI国际专业服务机构参与的口腔健康大学行，组织到丽江、西双版纳及怒江州开展少数民族口腔健康调查等活动，使学生走社区、进学校、下农村。要求学生进行组织、设计，完成讲稿和幻灯，担任讲解和培训，撰写活动报告。通过课外实践教学增强学生服务社会意识和团队合作精神，激发学生对专业的热爱和学习热情。
第二，聘请省内外专家和企业营销代表开展形式多样的专题讲座，开拓学生视野，培养创业意识和创新能力。
第三，发挥地域优势，加强对外交流。我院已加入“湄公河区域国际牙科医学协作组织（IDCMR）”，先后派出十余名学生赴东南亚国家参加“湄公河流域口腔医学协作组织学术交流会”进行短期学习。通过对外交流，学生增强了国际化意识，开拓了视野，并提高了英语应用能力。
4.加强临床实践教学
口腔颌面外科学是一门实践性很强的学科，临床教学是至关重要的环节。本学科的临床教学包括实验室教学、毕业临床实习两个阶段。通过多媒体课件、视听教材、临床病例讲解、临床实习等多种途径让学生的实际操作能力得以提高。
在实验室教学中，紧密配合课堂理论讲授进度，在仿头模上进行相关操作的规范练习，准备相关典型病例结合录像资料、视听教材引导学生进行病例分析，加深对课本理论知识的理解，不断增强学生分析问题的能力，为以后的毕业实习打下坚实的基础。
在进入临床毕业实习前，组织临床见习、临床观摩示教、医师助理训练、临床知识专题讲座，使学生逐步熟悉诊治流程，为学生提供一个整合知识结构、缓冲心理适应的平台，为顺利进入临床生产实习打好基础。
临床实习阶段实行导师制，学生在带教教师的指导下进行临床实践。培养学生严谨的诊疗思维，严格、规范地进行临床操作技能训练。（1）熟练掌握口腔外科疾病的病史收集、体格检查、病历书写，以及初步诊断、鉴别诊断、诊疗计划及可能的并发症;（2）熟练掌握口腔颌面外科基本的临床操作，如清创、缝合、打结等基本技能。（3）要求学生对疑难病例查阅参考文献，提出检查及诊治意见。对常见问题进行讲解、讨论，使学生养成从临床实际出发的思维方式。学生收集一定数量的病案，包括病历、X片、治疗过程、治疗前后的病情变化，复诊记录，并安排每周汇报，培养学生自主学习、整理信息、交流和表达的能力。
5.考核内容与方法的改革探索
教研室建立了“实习医师量化考核制度”，实习结束时，依据《口腔颌面外科实纲》进行临床技能综合考试。考试则参照国家口腔执业医师考试内容的5站式考试模式，对包括无菌术、问诊基本检查技术、基本急救技术、口腔专业基本操作技能和综合病案分析进行考核。
三 课程存在的不足
第一，本学科的发展较快，很多新的内容需要加入到教学中，但我们的老师既要从事教学工作，又要从事繁重的医疗工作。需要配备专职人员为教师做好教学资料如多媒体，以利于更好地提高教学质量。第二，本学科教学内容不断更新和变化，但是教材的内容相对滞后，希望能通过加快教材新编速度、给学生编印补充教材，开设专题讲座等加以改进。第三，强调以综合素质和能力培养为核心，提倡以学生为中心的自主学习的教学已经成为现代医学教育的必然趋势，目前以培养学生的自主学习能力、创业意识和科技创新能力的教学改革力度仍然不够。第四，随着我国医疗卫生改革的进行，患者的维权意识不断提高，如何处理好患者权益与学生临床实习之间的矛盾，临床教学要求与学生实践机会减少的矛盾是我们面临的新课题。
四 小结
口腔健康讲座方案范文4
关键词：中学生；体检结果；健康教育；宣传；近视；龋齿；遗传疾病；视力降低；措施
伴随中学生的学习压力的增加，近些年来中学生的健康状况较差，因此为更好的了解和改善中学生的健康状况[1]，本文中对2007年昌吉某中学的3152名学生的体检报告结果进行分析，进有效的健康教育措施，现详细分析如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选取2007年昌吉某中学的3152名学生的体检报告结果进行分析，其中男性学生1624名，女性同学1528名，年龄14～16岁，平均年龄（14.50±1.00）岁。
1.2体检项目 考生体检项目有内科、外科、眼科、五官科等4大项目16个小项。其中： 内科含心脏病、肺病、高血压、低血压、肝功能检查； 外科含下肢静脉曲张、残疾OR畸形、身高、体重； 眼科含近视、色弱、色盲、全色盲检查； 五官科含嗅觉迟钝（丧失）、严重口吃、 听力3m以下项目[2]。
1.3统计方法 统计学分析选用SPSS11.0软件，采用t检验，差异有统计学意义为P
2结果
2.1体检结果 视力低下1323例，视力低下率41.97%；龋齿343例，患病率10.88%；砂眼34例，患病率1.08%；脊柱弯曲3例；患病率0.095%；高血压19例，患病率0.603%，低血压2例；患病率0.063%；先天性心脏病2例，患病率0.063%。
2.2健康教育措施 针对于健康教育结果主要针对于中学生的用眼卫生教育，口腔卫生教育，遗传性疾病的健康教育宣传。①学校加强健康教育宣传，严格每天进行眼保健操，加强用眼卫生管理，严格执行国家教委规定的减轻学生负担相关措施，减少学生的学习用眼时间。增加生理健康教育课程对口腔卫生的宣传和教育，增加学生对于口腔卫生的重视，使学生养成良好的口腔卫生习惯，更多掌握口腔卫生的相关知识。②增加家长的健康教育重视，定期开展学生家长的健康教育课程，提高学生家长对用眼卫生、口腔卫生和遗传疾病的重视程度，获得家长的理解，增加家长对学生的用眼卫生和口腔卫生的监督。尤其是对学生看电视、玩游戏的时间应严格控制，监督孩子进行口腔清洁，减少龋齿的发生和发展。③提高学生自身对健康教育的认识，积极宣传用眼卫生知识， 使学生养成良好的用眼卫生习惯。平时可利用黑板报、广播、健康教育课等形式进行指导。学生要合理安排学习时间， 做到劳逸结合。连续看书1h后要休息片刻， 向远处眺望， 看看绿色树木， 到户外活动一会儿， 做做眼保健操等[3]。
3讨论
相关文献和健康体检结果显示近些年的中学生健康状况明显降低，最为突出的就是视力问题和口腔问题，导致其发生的因素比较复杂，视力问题主要是因电脑、电视、电话的普及，学生学习负担的加重，导致学生的用眼过度，导致视力下降，整体视力水平降低。视力下降不仅会影响日常生活和学习， 也直接影响对今后职业的选择， 限制了对特殊职业的选择范围。深度近视较易引起视网膜脱落、慢性青光眼、白内障等并发症， 还可能导致视力永久性损害，主要是因生活水平的提高，学生每天大量食用碳酸饮料、高甜饮料、酸性食物等，严重影响牙齿健康，导致龋齿的发生和发展，导致整体的口腔情况降低。还有其他疾病高血压、糖尿病、冠心病、脊柱侧弯等疾病，发病比例相对较低，致病因素多为遗传因素，因此预防和早期开展遗传性疾病健康教育[4]。
学校要有目的、有计划地对学生及学生家长进行健康教育，开设健康卫生知识讲座，加强学生健康管理及相关卫生知识的宣传和普及，使他们了解疾病的病因、发生和发展、预防措施和治疗，使之得到家长、学生和学校的高度关注和重视。学校应努力改善学习环境，使学生在健康优良的环境中增长知识。学校与家长应密切配合，与体检单位相互协作，利用有效资源，使学生易发的常见病、多发病得到有效的预防和控制。因此，学校、教师，家长、和相关体检单位要共同担当起对学生教育和培养良好卫生习惯的责任[5]。
本文中对2007年昌吉某中学的3152名学生的体检报告结果进行分析，进有效的健康教育措施，结果显示，目前中学生的健康状况主要是近视、龋齿问题，其他疾病患病率较低同时多伴有遗传病史，因此进行中学生的健康宣教重点为用眼卫生和口腔卫生，遗传病的健康指导等措施，对预防和改善中学生的健康状况，具有重要的价值和意义。
参考文献：
[1] 沈惠芬.无锡市2000～2004年中学学生体检资料分析[J].职业与健康，2005，22（5）：453.
[2] 中华人民共和国教育部， 国家体育总局， 学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准（试行方案）解读[M] .北京：人民教育出版社， 2002.35-38.
[3] 孙文会， 王书梅.迈向健康：中小学健康教育与健康促进指南[M] .上海：复旦大学出版社， 2002.107-120.
[4] 孙晓丽. 南阳市2000年普通高招考生体检结果分析[J].中国学校卫生，2001， 22（5）： 453.
[5] 吕全军， 周晓娜.河南省中小学生1991-2005年肥胖流行趋势分析[J].中国学校卫生， 2009， 30：172-173
口腔健康讲座方案范文5
关键词：种植牙；心理干预；个性；心理状态
种植义齿作为一种全新介入性的口腔修复体，与传统口腔修复体相比具有显著的优点。但由于其费用较高，有一定的手术创伤性及失败的可能性，因此涉及的临床心理问题更为复杂和常见，治疗的依从性差，影响了种植手术的开展。本研究对502例拟种植牙患者心理活动进行了问卷调查及心理测查，探讨种植牙患者的个性及心理健康水平，观察术前进行心理干预对心理健康水平的影响，及时针对性的心理干预可广泛应用于临床口腔种植过程中，具有较强的可推广性。
1资料与方法
1.1一般资料 选择2011年10月～2013年10月在我院拟接受种植手术的患者502例，其中男224例，女278例；年龄（19～62）岁。所有调查对象均无智力和认知障碍，能独立回答问题。
1.2方法
1.2.1将502例拟行种植牙患者随机分为健康教育组（251例）和对照组（251例），对照组采取常规护理，健康教育组在常规护理基础上进行一系列的心理干预。
1.2.2问卷调差艾森克人格问卷（EPQ）重点关注内外向性格（E）、情绪稳定性（N）、精神质（P）三个个性维度。症状自评量表（SCL-90）的评定结果与中国常模进行比较。焦虑自评量表的评定：评分35分存在明显的焦虑症状。
1.2.3心理干预：研究组采用种植牙科普知识讲座及个别咨询相结合的方法，针对患者存在的适应行为障碍进行干预.
1.3统计学处理 应用统计学软件SPSS16.0进行数据分析，以P
2结果
2.1问卷调查结果 502例中，性格外向者245例，占48.8%，情绪稳定者181例占36.1%，精神质者76例占15.1%。SCL-90各因子分数以躯体化症状、抑郁、焦虑、强迫、恐怖明显高于常模，并有显著性差异（P
2.2健康教育组（心理干预治疗后）与对照组SCL-90各因子均值 健康教育组经心理干预治疗后绝大多数患者精神状态明显改善，焦虑减轻，对治疗态度积极，依从性好。再次经SCL-90测查，各因子比较，在躯体化症状、人际关系紧张、抑郁、焦虑、恐怖等方面，差异显著。见表2。
3讨论
通过EPQ的调查结果可以看出种植牙患者大多属于外向型性格。情绪不稳定，波动较大，常常会焦虑、担忧。这与SCL-90、焦虑量表测查结果相一致，拟做种植牙的患者强迫、焦虑、抑郁、恐怖等因子分值明显高于常模，伴有情绪焦虑障碍者较多，其中有明显焦虑症状者占34.86%。这类人群心理顾虑多，对种植牙缺乏客观系统的认识，且抱以过高期望，对手术和种植失败过于恐惧，而且术后一旦认为种植牙未达到理想化的程度便极难接受，易导致医疗纠纷，这与何伦等的调查结论相同[1]。有研究显示[2]，性格外向的人更易患齿科焦虑症，应激反应过强，如对预后的顾虑较多，不仅给患者造成痛苦，还会干扰正常医疗活动的实施，影响患者的身心健康和治疗效果，故对该类人群进行心理干预很有必要。
有学者提出，无论何种手术，术前对患者采用不同方式的心理干预，可强化认知能力，消除负面心理影响；术前采用有的放矢的心理疏导可减轻焦虑程度，提高围手术期应急能力[3]。莫冬玉[4]认为术前的充分交流、有效的沟通以及心理疏导可很好的排除受术者的心理障碍，提高手术的成功率和满意度。
在本研究中采取的心理干预方法包括①普及种植牙的一般知识。通过看录像、讲课，让患者了解该项技术，减轻患者不必要的顾虑及恐惧，给予心理支持。②提高家庭成员的作用。一些年轻患者，往往由家长陪同，教育家长采用正确的引导方法，避免家长因胆怯、过分保护而起到的负面作用，尽可能的保证患者生活不受太大影响，以提高依从性。③调整患者的期望值，树立客观的审美观。④在医院设立健康教育固定场所，配置电教，环境清新优雅，心理干预时播放背景音乐，或有种植牙患者协会邀请其参加活动。⑤个别指导。针对个别人顾虑比较多，尽可能解释清楚患者的所有疑问及治疗后的注意事项，让患者放下思想包袱。⑥手术后跟踪服务，通过服务，向全社会宣传种植牙知识及带来的健康和便利，提高患者的认知度。通过上述方法，可解除大部分患者的紧张恐惧和疑虑。
研究表明，进行了心理干预的患者在定期诊治和对医生的信任度方面都有明显的提高[5]，其牙科恐惧症水平低于没有进行心理干预的患者。在治疗开始前对患者进行心理干预，能更容易取得患者的信任与理解，使患者精神放松，缓解紧张焦虑和恐惧心理，更好的配合治疗[6]。
本心理干预方案易操作、收效好，身体与心理健康同治，增加疗效的同时改善医患关系，注重人文关怀，有助于提高治疗的成功率和满意度。在临床实践中，口腔医师必须重视患者的心理状态，与患者积极沟通，及时给予有针对性的心理干预，建立良好的医患关系，以改善患者的心理健康水平，提高医疗质量。
参考文献：
[1]何伦.躯体变形障碍--美容医学重要的精神医学问题[J].实用美容整形外科杂志，2000，11（3）：68-69.
[2]邵东升，张振庭，郑东翔.牙科焦虑与特质焦虑的相关研究[J].北京口腔医学，2006，14（4）：272-274.
[3]Aguilera IM，Palel D，Maeakin GH，et al.Perioperative anxiety and postoperative behaviours disturbances or inhalation induction of anaesthesia[J].Paediatr Anaesth，2003，13（6）：501-507.
[4]莫冬玉.整形美容受术者围手术期心理干预及效果[J].当代护士，2009.6（2）：59-60.
口腔健康讲座方案范文6
脑梗死是脑组织缺血、缺氧、坏死引起神经功能障碍的一种脑血管病，脑梗死患者急性期过后往往留有一定的后遗症，所以就需要护理人员根据患者病情的恢复情况，有计划、循序渐进地对患者进行精心护理，以利于患者的康复。
急性期护理
脑梗死急性期患者病情较重，变化较快，有可能病情突然地进一步加重，故急性期的护理要细心、无微不至。
体征指标监测：监测体温、脉搏、呼吸、血压等生命体征及血糖、记24小时出入水量，注意水电解质紊乱及酸碱平衡。因患者处于急性期，生命体征不稳，血糖容易出现应激性升高，及时检测各项指标及时发现问题，及时解决。
药物治疗护理：患者用药输液速度要正确操作，例如：老年人输液要缓慢静滴以免引起急性心衰，使用甘露醇要快速静滴，但要注意避免药液外渗引起组织坏死，补钾要缓慢静滴，避免刺激，还有其他需要避光等特殊处理。
生活饮食及心理指导：嘱患者戒烟酒，以低盐、低脂、高维生素、适量化合物为主，少吃油腻、多食蔬菜、水果等。心理护理就是以护理人员的语言、行为、精神等来调动病人潜在积极因素，使其精神处于最佳状态，利于疾病的恢复［1］。
口腔护理：保持呼吸道通畅，及时清除患者口腔异物，鼓励患者咳嗽以利于痰液的排除，定时给患者变换，拍背，若患者痰液不能自行排出，必要时进行吸痰。
大小便护理：有些脑梗死患者由于病情本身所致，出现尿失禁，由于患者急性期行动不便，甚至由于运动障碍无法移动，所以急性期短期留置尿管是必要的，因为它能增加患者舒适感和减少发生压疮的机会［2］，留置尿管期间应该细心观察，每天进行会护理，注意无菌操作，要定时夹闭尿管每2～3小时1次，训练膀胱反射功能。由于患者卧床，胃肠蠕动减弱，出现大便干结，应保持患者大便通畅，无便秘，便秘者给予开塞露或通便中药灌肠，如有腹泻者给予止泻治疗，并保持肛周清洁，预防感染。
预防褥疮及肺部感染：由于患者肢体功能障碍，一直卧床，不能自主翻身，所以应给患者1～2小时左右翻身，变换，以防褥疮的发生，被褥要勤换洗，消毒杀菌，保持平整、清洁。患者抵抗力较低，应防风寒，预防感冒，预防肺炎发生。
康复期及后遗症期功能恢复护理
患者急性期过后，进入康复期，康复期要开始进行康复训练，并且越早越好，要指导患者及其家属学会基本的康复训练，例如：健康教育、饮食、坐立、行走、按摩、翻身、语言训练等方面，康复期及后遗症期康复训练要有耐心，持之以恒，坚持不懈。
开展健康教育：定期向患者及其家属开展功能恢复训练及其相关的健康讲座，给患者树立信心，给家属提供更好的康复训练方法，给患者提供一个相互交流的平台，进行力所能及的娱乐、体育活动，患者之间相互提醒，相互督促，及时纠正。让患者了解采取健康行为带来的益处，如何早日康复，减少花费等［3］。
肢体功能训练：脑梗死患者进入康复期及后遗症期后尽早开展恢复训练，制定相应的恢复训练计划，练习坐立、行走，初期可以让患者自行收缩肌肉，锻炼躯干肌，逐渐让患者扶床或有家人扶持坐床垂双足，进行双下肢活动为下地活动做准备，等患者能下地后，先有家人扶持患者进行行走锻炼，使患者学会站立和行走保持平衡，逐步达到自己拄拐行走，试着让患者进行简单的日常生活项目锻炼，逐步达到生活自理，患者自行锻炼阶段必须有人照顾，以防意外跌倒等发生。肢体恢复锻炼可以配合针刺患侧肢体，例如针刺合谷、曲池、足三里、三阴交等。
语言训练：护理人员在心理疏导、消除患者焦虑、紧张情绪的基础上给患者进行语言康复训练，尽早鼓励患者说话，并耐心给患者进行语言交流，从简单发音到成词成句，耐心纠正发音，由于语言恢复也是一个长期的过程，故要坚持不懈，并可以配合中医针灸针刺哑门、廉泉等治疗以利于语言恢复。
其他情况护理：每天给患者进行被动肢体活动、按摩防止肌肉萎缩，耐心给患者进行语言及肢体语言交流，锻炼患者大脑思维活动，防止大脑萎缩，同时给患者勤翻身，搞好患者身体卫生、防止褥疮及呼吸、泌尿系感染的发生。
脑梗死致残率和复发率高达20%～40%，患者经过急性期治疗后，要度过较长的康复期，而康复期中康复护理至关重要［4］。护理人员必须多与患者及患者进行交流沟通，在患者住院期间对患者进行精心、耐心的护理，并对患者及其家属进行恢复锻炼进行讲解、教育，使患者及其家属学会出院后应该怎样进行康复训练，并给患者树立战胜病魔的信心，使患者得到全身心健康。本次临床观察患者在住院期得到了医护人员的精心护理，均没出现心理问题、褥疮、感染、口腔溃疡等的发生，出院后由于住院期间对患者及其家属进行了有效的康复训练教育及患者及其家属的积极配合，故随访时患者康复训练恢复显著。所以实施全面的的护理方案，有助于脑梗死患者院内及日后康复，减少并发症的出现。
参考文献
1 储博慧.脑梗死病人的心理护理［J］.中华实用中西医杂志，2009，22（16）：1352.
2 印巧玲.脑卒中急性期护理体会［J］.中国社区医师·医学专业，2009，11（6）：99-100.
