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历史思维能力的重要性范文1
学生的思维能力对学生未来的发展和成长有着重要的意义和作用。教师应不断提升学生的思维能力，才能提升学生对历史学习的主动性和积极性。但在目前的初中历史教学过程中，很多教师自身没有认识到培养学生思维能力的重要性，在实际教学中只注重向学生不断地灌输相关的历史知识，导致很多初中学生认为历史学科的学习枯燥且冗长，从而造成极不利的影响。
一、在初中历史教学中培养学生思维能力的重要性
我国素质教育注重促进学生的全面发展。在初中阶段学生的学习任务十分繁重，初中历史学科中的内容十分繁多，在目前的初中历史学科中，有大量的时间、事件、人物等，这些都是需要学生进行记忆和掌握的。因此，传统的历史教学方式会让学生产生极大的心理压力和负担，导致很多学生对历史学科产生负面情绪。而在初中历史教学中，培养学生的思维能力可以有效地启发学生对于历史学习的智慧，促进学生的全面发展。
二、在初中历史教学中培养学生思维能力的措施
1.注重构建历史知识框架，培养学生把握教材全局的思维能力。要想在实际教学中有效地提升学生的思维能力，教师就需要不断地提升自身的历史专业知识水平。教师在实际教学中，要敢于突破传统教学的禁锢，善于在教材中进行有效的挖掘，帮助学生更好地梳理相关的历史结构、知识点、主题等知识。比如，在学习历史七年级上册时，教师可以根据教材的内容，把内容分为四个部分，即中华文明的起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立和政权分立与民族的融合。在教学过程中，教师要注重帮助学生构建好相关的知识框架，使学生养成良好的学习习惯，让学生能够把握好中国历史的整体部分，从而养成良好的思维能力。2.正确解读教材知识，有效培养学生的思维能力。初中历史课程本身就有学习体系，教师需要注重不断地给学生传授历史学习的方法，有效地调动学生对历史学习的信心和兴趣。比如，在学习“”一课中，教师可以理清楚相关的知识点，针对的时间、背景、地点、人物、事件、经过、结果和意义进行准确的解读，让学生通过相关的知识点，进行自主学习，教师再来进行教学。通过这样的教学方式，不断提升学生对于历史知识的自学能力，让学生在实际的教材学习过程中，不断丰富学生的思维能力，保证让学生的历史素养和思维能力双向发展。同时通过这样的方式提升学生对于历史学科学习的信心，培养学生对历史学习的兴趣，从而有效地提高我国初中历史教学的水平和质量。3.巧妙结合各种记忆方式，不断提升学生的记忆思维能力。历史学科本身是不同于其他学科的，在实际的历史学习过程中，不仅需要学生能够掌握、了解相关的知识，更重要的是要让学生记忆相关的知识，从而不断地提升学生的记忆思维能力。历史知识的记忆并不是没有规律和技巧的，在实际学习过程中，教师需要培养学生记忆的整体性。在学习中国近代史时，教材中有很多有关战争时间、名称、条约和赔款内容的知识，教师可以有效地引导学生进行形象记忆，利用顺口溜和联想记忆法等不断加深对相关历史知识的记忆。教师要让学生通过相关的技巧，更好地牢记相关知识，不断地吸收历史知识，有策略地帮助学生完善自身的知识框架，提升学生的记忆思维能力。
总之，初中是学生自身认知水平和知识系统丰富的重要时期，初中历史教师需要注重培养学生的思维能力，不断地激发学生的潜能和天赋，从而更好地提升学生的学习能力。教师自身要注重不断地改变自身的教学观念，发挥学生的主体作用，提升学生对于学习的主动性和积极性，从而有效地提高我国初中历史教学的质量和水平。
作者:侯廷英 单位:高唐县赵寨子中学
参考文献：
[1]陈秋晓.浅谈初中历史教学中学生创新思维培养[J].亚太教育，2016（20）：152.
历史思维能力的重要性范文2
【关键词】创造性思维；高中；教学改革
一、高中教学中培养学生创造性思维的重要性
1.顺应时代要求。当前是知识经济时代，其典型特征便是科技创新在经济增长中起决定性作用，这就要求未来人才必须具有创新精神和创新能力，从而决定教育必须以培养创造型人才为主要目标，其核心也就是培养人的创造性思维能力。如果高中教学不培养学生的创造性思维能力，那么学生就没有综合能力可言，这就要求高中课程作必要的调整，应当充分重视高中历史课的教学，且在教学中应当充分重视学生创造性思维的培养。
2.新课程标准的基本要求。高中历史课程应使学生获得基本的高中历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。高中历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求高中历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的高中历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，这样才有利于学生的终身学习。高中历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习高中历史的兴趣。
3.符合学生自身发展特点。高中学生的自我意识逐渐增强，敢于质疑，学生在学校想与同学、老师建立平等、民主、和谐的生生关系和师生关系，这点有利于形成共同探讨问题的合作交流学习气氛。敢于质疑、主动参与合作交流正是培养学生创造性思维学习所提倡的。因此，高中教学培养学生创造性思维符合高中生的生理、心理特点。
二、高中教学中培养学生创造性思维的方法
1.激发学生学习动机。动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。内在动机是语言学习取得长远成就的重要前提。一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。在教学过程中，因教学内容的不同，应使用不同的教学方法来启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，以提高高中历史的教学效果。
2.引发学生多角度探讨问题。知识是创造性思维能力产生的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。高中历史教学的一个重要任务就是启发学生运用知识进行创造性思维。在高中教学中，课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，能引起发散思维的。只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能引发学生的思维，才能使得学生的创造性思维有所表现。
3.引导学生大胆的去思考。引导学生大胆去思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论和争辩，在教学中安排适量的讨论学时，让更多的同学参与到课堂讨论中来。历中教学中误区较多，有的同学容易走进误区，老师要抓住契机，指导同学们及时纠正。同学们求知欲望都比较强烈，让大家课下积极探求、查阅资料，进行论证和批驳。这样，不仅训练了学生的思维，激发了学生学习的积极性和主动性，同时，对于培养学生的创新能力也起了很好的促进作用。
4.充分利用史料激励学生思考。新编高中历史教材比以往更重视史料的编辑，创设高中历史情景，激发学生学习高中历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛；通过补充史料，加强高中历史事件之间的联系，使学生全面的认识某一高中历史事件、高中历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难，思考分析，从而使学生初步学会自主研究高中历史的能力，进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻性。
三、结语
创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。而在高中教学中，创造性思维的特征表现在思维的深刻性和概括性、思维的独立性和批判性、思维的灵活性和敏捷性。要想在高中历史教学中充分培养学生的创造性思维能力，就要求教师在教学中面向全体学生，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，开展创造性思维训练，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格，让他们具备创新素质。
参考文献：
[1]王润华.谈高中历史教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育，2008（1）.
[2]赵登明.高中历史教学与培养学生的创造性思维能力[J].长春师范学院学报，2003（1）.
历史思维能力的重要性范文3
【关键词】培养；高中生；历史思维能力
一、强化高中生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义
高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养高中生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性，防止“和平演变”；为了使历史教育在社会政治中显露效用，我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考：如何使我们的高中生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否，就需要强化对其历史思维能力的培养，而不能像传统的历史教学那样，只注重掌握知识，强调重复现成的结论，而不要求掌握形成这些结论的思维方法。高中生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论变成教条来背诵，而没有经过个人的思维过程。没有经过个人独立思考而获得的思想观念，不会成为坚定的信念。
历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义。只有经过人们的解释说明，历史事实才获得思想和意义。而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将认识历史的基本原理和方法变成高中生思维的定式，使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。这是反对分裂，维护祖国统一的需要。
二、培养思维能力是历史学的社会价值决定的
历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实，说明历史发展的规律和方向。研究历史是没有绝对客观主义的。学习历史的过程就是接受国情教育和爱国主义教育的过程。但是，掌握基础知识并不能保证达到提高对社会的理性认识和爱国主义觉悟的目的。要使历史教育达到这一目的，就必须强化对高中生思维活动的培养。只让高中生多次机械地重复现成结论，或者重复教材所划定的思维模式是达不到这一目的的。从学习历史中升华出社会理性、思想觉悟以及最终达到树立正确的世界观，除了情感成分外，主要来源于对历史事实的独立思考。而这种思考的认识工具则应当是历史认识论的基本原则。
历史学的社会价值不是直接创造物质财富，而表现于发展人类的思维方面。发展高中生的思维能力是开发我们整个社会智能的前提。历史学科对形成高中生科学思维方式的作用是其它学科无法比拟的。因为辩证思维的普遍规则都应用于历史学科之中，全面的历史唯物主义认识论更是在本学科得到体现。历史教材的知识内容已经向高中生提供了发展历史抽象思维的材料基础。中学历史教育阶段培养高中生的历史思维能力不仅是必要的，而且是可行的。
三、更新教学观念是重视培养和发展高中生历史思维能力的基础
当代教育思想要求学校培养适应社会发展需要的人才，强调培养创造性思维。目前历史教学中存在的高中生死记硬背的现象，是教育思想落后的一种表现。更新教育观念，把培养高中生的历史思维能力放在主导地位，这样才能变高中生被动学习为主动学习。我们应该抛弃早已过时的“记忆教学论”，而把着眼点放在不囿于现成知识的传授，主张培养更高水平思维能力的“思维教学论”上，提高高中生的思维能力，以适应当代信息社会发展的要求。这样才能改变传统教学思想中只要求高中生掌握书本中的历史事实及其现成结论，而不要求他们通过自己的创造性思维，获得与现成结论相符的思想认识。避免把本来思想内容丰富的历史科学变成“死”学问。从思想教育的角度来看，告诉青少年历史发展的真理是必要的，但引导他们掌握认识真理的钥匙更重要。因为他们走上社会后还要通过各种渠道不断地了解历史，用哪种认识方法去分析、思维，比他掌握了多少现成的结论更重要。在青少年的发展过程中，思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力可能达到使受教育者终生受益的效果。重视培养历史思维能力还能从根本上解决高中生学习负担过重的问题。
综上所述，只有强化对高中生历史思维能力的培养，才能切实有效地帮助高中生形成正确的世界观、人生观、价值观，并且在遇到不管是历史问题还是现实问题，都能运用辩证唯物主义和历史唯物主义正确分析，尤其在边疆地区，能够正确认识正常宗教活动与利用宗教进行分裂活动的本质区别，强化反对分裂，维护统一的决心和使命感。而且，“授人以鱼不如授人以渔”，强化对高中生历史思维能力的培养，还可以从根本上解决高中生学习负担过重的间题，培养其学习兴趣和正确的学习方法。
参考文献：
[1]叶小兵等.培养和发展高中生历史思维能力的探索[J].历史教学，1991（6）.
历史思维能力的重要性范文4
在初中历史的教育改革阶段，教师创新教学是势在必行的。但是，在进行创新教学时，我们一定要有自己的原则，不违背历史的真实性。以下是笔者在历史教学中进行创新教学的几点做法，在此和大家进行交流和探讨。
一、在历史创新性教学中要重视基础知识
历史教学要重视学生对基础知识和基本技能的掌握和理解。在我们进行创新教学中应把基础知识和基本技能放在首要的位置，因为没有基础的创新就像没有了灵魂的躯壳，最多是个好看、顺势、跟潮流的花架子。初中历史教学要求学生能够对历史的基础知识加以牢固掌握，并能通过对基本历史事实的感知抽象到具体思维和内涵的思考。这就要求作为初中历史教学活动的组织者——教师，在历史课堂中创设更加民主、开放、活动、生动、有趣的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣，培养学生积极主动学习的精神。在教学内容和方式上，教师应选择符合初中生心理发展特点的教学方式和能够引起初中生注意力的教学内容。
在历史教学中，学习完相关的历史知识，尤其是一些战役后，教师可以组织学生演绎课本剧，根据战役的基本知识，加上学生的主观能动性演绎现代版的历史战役。这样，学生不但会重视历史的知识，还会深入思考其中的含义，以便于自己的创造发挥。只有具有了牢固坚实的基础才能展开翅膀飞得更高，因此我们教师在进行历史的创新性教学中，一定要牢牢把握好基础知识这一关，以基础知识为重点进行教学方式和教学手段的更新及创造。
二、创新性教学要注重培养学生的历史学习兴趣
众所周知，兴趣是学习、探索、发明创造的源泉。只有学生对某些事物具有浓厚的兴趣和好奇心时，才会尽自己最大努力来学习。对于初中生来说也是如此，他们在学习当中对哪个科目感兴趣就会专心地学习这一科，如果对哪个科目没有兴趣，即使教师在教学的过程中使出了全身的解数也不能让学生积极主动地参加到学习中来。因此，我们为了能够提高初中历史教学的效率，保证按时按质地完成新教学大纲的要求，在进行教学方式创新的同时应重点激发学生学习历史的兴趣，并使学生热爱历史、喜欢历史的浓厚兴趣能够长久的保持下去。
例如，在讲述中国古代历史时，教师可以借助电子计算机技术——多媒体的应用，使历史事件或是历史人物生动形象的再现于学生眼前，让学生通过各种感觉器官来感知中国古代历史。通过各种丰富多彩的图片或影片，学生可以亲身体验当时的情境，从而使学生积极总结经验教训，为以后的发展做好准备。同时，教师应不断地引导学生寻找学习历史的乐趣和幸福，以此来激发学生学习历史的兴趣，培养学生对历史事件和历史事实的好奇心，从而使学生积极主动地学习历史知识，主动参与历史学习。
三、在创新教学中必须坚持实事求是的态度和方法
历史教学的创新是一条非常复杂和艰辛的道路，我们的创新既要符合历史事实，让学生对历史有端正的看法和态度，又要使我们的教学方式更加新颖，教学质量更加突出，教学效率更加明显。我们都知道，任何的改革创新都不是容易的事情，都必须有科学理论的支持，经受社会和实践的重重考验。虽然历史教学方式的创新不能和大的改革相提并论，但是对于教学来说，也不是一件小的事情，因此历史教学方式的创新也需要经历层层把关才行。而且，历史创新只能是教学方式和手段的改革，对于历史教学内容不能掺一点的假，教师也必须具有实事求是的态度，端正自己的思想和做法。
例如，在历史教学中，我们可以让学生通过对历史事件的分析、比较、整理、归纳和综合等积极的思维思考活动，观察复杂的历史现象，感受不同的历史发展过程，使学生正确认识历史事件之间的密切联系，总结历史的经验教训，在全面深入了解历史的基本发展进程之后，能够实事求是地分析现代社会发展的客观规律，为以后能够准确把握未来社会发展的脉搏做好准备。这样就能使学生成为一个能够与时俱进，自觉融入社会发展潮流，具有独立人格、修养和智慧的新型社会主义建设性人才。
四、创新教学关键在于培养学生的综合素质
创新后的历史教学关键要能够更加完美地培养学生的思维能力，使学生在历史的学习过程中也能够培养自己的创新思维能力，提高学生自身的综合素质。在历史教学中，有些教师错误地认为，学生思维能力的培养和提高需要在历史教学中进行反复的训练，多多的训练，使得我们的历史教学总是反复地让学生进行练习和应用，教师也总是不断强调让学生多加练习的重要性。时间一长，学生就会厌烦这乏味的练习，渐渐地失去了历史学习的兴趣。这样错误的理念不但不能更好地培养学生的思维能力，还会使学生讨厌历史，忽视历史学习的重要性。
例如，在历史教学中，我们可以改善现在的教学手段，在让学生掌握历史基础知识的基础上，创新出更加适合提高学生思维能力的教学手段。如“访谈式”教学，我们可以让学生模仿电视上的一些访谈节目，把学生分成小组，然后轮流做主持人和嘉宾进行访谈节目的录制模拟。在这个录制的过程中，教师的角色相当于电视导演，对于访谈过程中的问题和不足要及时喊停，给予纠正和补充。由于初中学生都具有一定的表现欲望，他们在进行访谈或是被采访时都会做好充足的准备，对于课本的基础知识一定会积极地分析和掌握，这样比教师站在讲台上把知识点反复重复，让学生反复练习的教学效果好很多，而且学生在这样的教学活动当中也会充分发挥自己的主观能动性和思维方式，这样对提高学生的思维能力非常有利。
历史思维能力的重要性范文5
【关键词】历史教学；批判性思维；培养
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0048-02
【作者简介】曹勇，江苏省仪征市教育局（江苏仪征，211400）教研室教研员。
历史学科作为一门人文社会学科，记述的都是客观真实存在的过去的史实，不同于实验科学，历史知识具有过去性和社会性。对任何一件历史事件或历史人物的评价，如果站在不同的阶级立场，运用不同的世界观和价值观，从不同的角度去观察分析，得出的结果就会存在差异。在历史教学中，作为历史教学主要载体的历史教科书，其编写同样带有一定程度的主观性。这就需要历史教师在历史教学过程中，做到“用教科书教”，而不是“教教科书”，引导学生批判地看待历史问题、历史现象和历史观点，分清史实、史论和史识之间的差异，客观看待历史现象和历史解释，提升鉴别历史史实和别人观点的能力，培养历史批判性思维。
那么，如何在历史教学中培养学生的批判性思维能力呢？笔者基于批判性思维理论，仅就批判性思维的培养途径谈谈粗浅看法，以期求教于大方之家。
一、批判性思维和历史批判性思维的内涵
“批判的（critical）”一词最早起源于希腊文（kriticos），意指“辨明或判断的能力”。《现代汉语词典》对其内涵的界定是：“分析判别，评论好坏。”这里主要强调对某种行为、结论进行分辨、评断和剖析。由此可知，“批判”一词并不具有负面或否定的意思，而是对已有的知识进行分析、认识和判断。
关于批判性思维的内涵，学界众说纷纭，并没有达成一致的意见，其中具有代表性的观点是美国的批判性思维专家罗伯特・恩尼斯（Robert Ennis）提出的，他强调批判性思维是指“对做什么和相信什么作出合理决策的能力”。钟启泉先生则引用了《认知心理学家谈教育》一书的观点，认为批判性思维主要指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考”。综合上述观点，可知，所谓批判性思维，主要强调个体通过自身的独立思考，对某些已有的真实性有待考证的思想或观点进行质疑、分析和剖析，作出个人判断的一种思维过程。
目前，学者对批判性思维的构成因素达成了一致意见，认为批判性思维由批判性思维技能和批判性精神两部分组成。历史批判性思维技能主要包括对历史观点的分析能力，发现历史问题的能力，搜集和分析史料的能力，辨析历史问题的能力，运用史料论证的能力，总结史料之间联系和历史规律的能力以及建构历史知识的能力等。历史批判性精神主要是有意识地对历史现象进行批判的心理准备状态和意向，包括大胆怀疑和质疑，充满好奇和探索精神，敢于向权威挑战，不迷信权威以及善于发现和思考等精神品质。因此，在历史教学中，要想培养学生的批判性思维能力，可以从上述历史批判性技能和精神两方面着手，培养相关技能和思维品质，进而提升学生的历史学科核心素养。
二、在历史教学中培养学生批判性思维能力
1.创设问题情境，营造良好的课堂氛围，为开展批判性思维提供宽松自由的环境。
良好的宽松自由的课堂环境和氛围是培养学生批判性思维的前提。教师应该积极主动创设良好的课堂氛围，为学生开展批判性思维活动，提升批判性思维品质提供机会。在历史教学中，教师要善于创设问题情境，选取学生感兴趣的历史话题和材料，通过精心组织，巧妙设问，使学生的思维始终处于积极主动活跃的状态，激发学生的学习积极性，激起学生进行批判性思维的热情，从而乐于发现和思考问题。
2.打破传统思维定势，批判地看待历史教材，引导学生大胆质疑。
在传统的历史教学中，教师常将历史教材作为唯一的教辅资料，不能脱离教材的束缚，教学也多是照本宣科，这样将学生的思维固定在传统的知识结构体系下，学生成为历史知识的被动接受者，学生的批判性思维能力被严重束缚。随着新课程改革的推进，历史教师必须由原来的“教”教材向“用”教材教转变。历史教材作为历史教学中传播历史知识最重要的载体，是历史教学必不可少的资料，却不是唯一的资料。历史教师要敢于打破传统的教材知识结构体系和思维定势，清除“唯书唯上”的权威障碍，使学生不被思维定势所束缚，敢于打破常规，向权威挑战，大胆地进行思考和质疑，进而发现问题，寻找解决问题的途径。
3.更新传统教学理念，充分利用史料，鼓励学生自主探究。
“论从史出”是历史学科不同于其他学科的特点。在历史教学中，批判性思维的开展并不是凭空臆断，而是建立在一定的知识积累和资料分析基础上。对某个历史观点的质疑和批判也并不是故意刁难，而必须要建立在充分的史料论证基础上。因此，在培养学生批判性思维的过程中，要充分重视史料。
在开展批判性思维训练时，历史教师要善于借助恰当的史料辅助学生进行自主探究学习。在选择史料的过程中，可以选择具有不同特点和类型的史料，也可以有偏向性地选择相互矛盾的史料，同时有针对性地设计具有层次性和梯度性的问题。引导学生通过对史料的分析、综合与评价，将史料中总结出来的观点与教材中呈现出来的观点相联系，进行对比分析，进而提出问题，解决问题，提升自身批判性思维能力和品质。运用史料培养学生批判性思维这一途径在历史教材中也得到了充分体现。在人民版历史教材板块的设计中，开始注意引入史料，引导学生开展“史学争鸣”。如人民版必修一历史教材中，在讲到“郡县制”内容时，设置了“史学争鸣”一栏，就关于秦朝设郡的数目问题，呈现出史学界的不同观点和看法，引导学生批判地看待历史问题。
4.开展研究性学习活动，增强学生的批判性思维意识。
开展历史研究性学习活动是培养学生批判性思维的一个重要途径，通过教师展示一个主题，引导学生自主的选择课题，主动搜集、整理和分析材料，进而小组合作开展研究，最终在分析材料的基础上得出研究性学习的结论，以此培养学生批判性思维能力。在整个研究性学习开展过程中，历史教师不能仅仅充当简单的领路人的角色，而应以自身的知识素养为基础，为学生开辟一条自主合作探究的道路，让每一名学生都能够自主地思考，主动参与到研究性学习中来，让课堂充满思辨和创造的活力。同时，教师要积极引导学生认识批判性思维品质在开展研究性学习中的重要性，了解批判性思维是创造思维的前提和基础，从而唤起学生的批判性意识。
5.变革评估观念，建立激励评价机制。
为了培养学生的批判性和创造性思维能力，教师在教学和考核中应引入激励评价机制，建立有利于批判性思维品质发展的学习环境和学习氛围的评估体系。
历史思维能力的重要性范文6
【关键词】高中历史 思维导图 历史思维能力 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0077-04
在传统的观念中，大多数人认为历史只要多背就能得高分。但是随着新课改的推行，我们发现高考历史题看起来容易，但考生要得高分很难。究其原因，主要是因为历史主观题很大一部分是要求考生按照一定的历史演进线索和历史逻辑关系对历史事件、历史观点等进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，考查学生的历史思维能力。但是，当前不少考生只是死记硬背单个的知识点，没有建立一个良好的历史认知结构，导致答题时思路不清，缺乏条理性、逻辑性，即知识与思维“脱离”，从而得分不高。《普通高中历史课程标准（实验）》要求：学生应“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。所以，历史教学的最终目的不是让学生能熟知和牢记具体的史实，而是要引导学生通过学习历史知识去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，逐渐形成科学的世界观和人生观，培养学生的思维能力和创造能力。正如前苏联教育家苏霍姆斯基所说，“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考”。高中阶段是培养学生思维能力的重要阶段， 如何使历史教学实现学生知识与思维的“融合生长”，这是高中历史教师共同面临的问题。本文结合教学实践探讨提高学生历史思维能力的一种较有效的方法――思维导图法。
思维导图（mindmaps），是英国著名心理学家、教育学家托尼・巴赞先生20世纪60年代初期发明的借助图像和文字进行思考的思维工具。思维导图就是一个运用箭头、线条、图像、关键词连接起来，表达一个复杂的知识结构、逻辑结构的一种记笔记、做规划的方法。思维导图，顾名思义在制图过程中必须思考，思考的过程恰恰是思维导图优势所在，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像等建立记忆链接，把逻辑关系严密的复杂信息用图解方式清晰地呈现出来，具有人类思维的强大功能。可以说，思维导图的这些特点和优点正好适应了高中历史教学的要求，对于培养学生历史思维能力具有明显的作用。
一、利用新课思维导图，梳理主干知识
新课思维导图即每学完一节新课的内容，教师都引导学生对本课的核心知识用思维导图进行小结，如人民版必修三专题六第三课“专制下的启蒙”、第四课“理性之光与浪漫之声”，一直以来都是学生最难掌握的知识之一。为帮助学生轻松过关，新课讲授完后，老师引导学生建立了如图1所示的思维导图。
一张图浓缩了教材7页书的内容，简单明了，形象直观。从思维导图中，学生可以敏锐地发现启蒙运经历了由对人政治的启蒙到对人思想的启蒙这样一个由浅入深、不断成熟的过程，同时学生还可以发现人类思想文化发展演变的历程是每一代人都继承了前一代人创造的文化遗产，每一代人又把自己继承和创造的文化遗产传给后代；每次的思想剧变都会为社会变革提供思想武器，社会变革是对思想理论的实践。
二、构建专题性（主题式）思维导图，梳理历史的纵向联系
专题性思维导图的构建就是根据历史发展具有延续性的特点，以某个专题作为切入点，从知识的纵向联系着手，以时间为主线，整合一个方面或一类内容的发展变化过程，形成认知结构图，进而理解历史本质、掌握发展规律。一个专题讲完后，教师要求学生画一张本专题的思维导图，当作一次作业上交。大多数学生的导图往往知识漏洞多，结构不合理，知识之间的内在联系没有建立，或建立了错误的联系，教师批改时应明确指出其思维错误部分，促使其整改。批改完后可进行展示交流：既展示教师的导图，也展示画得较好的学生的导图，鼓励学生创新。如人民版必修二专题三“中国社会主义建设道路的探索”，我们可构建如图2所示的思维导图。
通过此图，我们就把这一专题的相关内容整合成主干突出、层次分明、内在联系紧密的思维导图，效果明显优于用笔列提纲的方式。之后引导学生对比苏联的社会主义建设道路进行思考，学生不难得出中国社会主义建设道路经历了由照搬苏联模式到开始探索与苏联模式不同的道路再到成功开辟中国特色的社会主义现代化道路，进而引导学生分析不同时期建设道路不同的原因，这样学生对中国社会主义建设道路的认识有了一定的深度，增强了记忆，加深了理解。
另外，构建专题性思维导图还可以打破时空限制，从更宏观的角度来整合同一类内容，构建主题式思维导图。如围绕高中历史教学的长效热点之一“古今中外的民主政治”我们可以构建如图3所示的思维导图。
依据思维导图引导学生思考：黄宗羲提出的“民主”思想与西方的民主思想有何本质的区别？为什么近代中国无法实现资产阶级民主政治等问题？谈谈你对民主政治的认识等一系列问题，从而培养学生历史的思维能力。
三、运用阶段性思维导图，挖掘历史的横向联系
阶段性思维导图的构建就是根据历史发展具有整体性的特点，以一个阶段为切入点，从知识的横向联系着手，注重一个时期社会政治、经济、文化等各种历史现象的内在联系，注意不同国家民族历史现象的相互关系，揭示历史发展的阶段特征，形成阶段性知识思维导图。如19世纪中期是西方快速发展时期，也是中国开始沦为半殖民地半封建化时期，这些特征在政治、经济、文化与思想三个模块中都有涉及，在学习完三本必修模块相应的内容之后，就很有必要构建如图4所示的“19世纪中期东西方历史比较”的思维导图。
通过以上的梳理建构，把不同模块间的相关知识有机的联系在一起，使之“形散神不散”，既有利于帮助学生从全球史观的视野认识中国与世界的联系，树立整体意识，使学生的思维向一定的广度和深度发展，又有利于学生对当时历史现象进行综合理性地分析。如指出近代西方资本主义扩张的主要方式（军事侵略、商品输出、资本输出、思想渗透、政治控制等）；分析19世纪中期欧洲是如何成为全球主人的（通过资产阶级革命或改革确立了近代民主政治；通过工业革命逐步实现工业化；通过文艺复兴、启蒙运动以及科学革命实现了思想文化的理性化和科学化；通过殖民扩张建立起了世界殖民体系）；工业文明冲击下，近代中国变化的特点（受西方影响明显、近代化特征越来越明显、带有半殖民地半封建色彩）。
四、善用习题思维导图，训练学生答题思维
新课改背景下材料问题教学法显得尤为重要，但课堂上的时间毕竟有限，让学生完整地写出答案，时间紧迫；不动笔，教师难以了解学生对问题的真实解决程度，思维导图则能展示师生解题的思维路径。在复习必修二专题二“近代中国经济的曲折发展”时，笔者以2010年高考福建卷第38题为例。
材料四 中国在1887年时为纯粹的农业生产国，工业生产只占很小的比例……到了1920年，工业产值增加到54.27亿元，所占比例也由原来的9.1%提升为23.8%……需要指出的是……近代机器工业产值占工业产值尚不到20%，并且农业仍占主导地位，中国仍然为一个农业国。
――摘自扬德才《中国经济史新论》
（3）据材料二、三，指出民国成立至抗战爆发前中国工业发展的特点。据统计该时期（1912-1937年）中国人口总数相对稳定，但工业的发展未能改变中国人均GDP下滑的走势，结合材料四及所学知识解释这一历史现象的原因。（12分）
此题第一小问不难，第二小问考查阐述和解释历史问题的思维能力，针对第二小问，笔者给学生3分钟时间画出答题的思维导图，之后根据巡堂了解学生的作答情况，抽取典型作品，用投影仪展示，并请学生本人说明其思维流程，再运用全班的集体智慧对它们进行分析“批判”，使学生明白问题所在。最后笔者边讲解边板书，引导学生找关键词界定问题（工业发展但中国人均GDP――国内生产总值下滑原因），并以此为基点结合材料和所学进行思维发散（发散出阻碍近代中国经济整体发展的原因），逐步画出如图5的思维导图。
图5
在此过程中，学生既能目睹解题的整个思路，把握答案的来龙去脉，又能从教师分析问题的过程中逐渐学到分析问题的方法。在此基础上，教师再进一步引导学生根据思维导图辩证地分析“参考答案”，养成独立思考的习惯，不迷信、不盲从，培养思维的批判性。
（下转第83页）
（上接第79页）
通过善用习题思维导图，学生正确运用知识的途径被强化，错误的过程被剔除，长期坚持必然使学生的思维能力有质的飞跃。
高考突出考核思维能力，就是要把考生的注意力从死背知识点引导到对思维能力的提高上。实践证明，通过思维导图构建知识网络，有助于学生把握主干知识，掌握知识之间的逻辑性，做到“既见树木，又见森林”，从而实现知识与思维的“融合生长”，提高学生的综合思维能力。学生只有具备了一定的思维能力，才能更好地理解历史知识，养成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，并有效地运用历史知识为生活服务。所以，历史教师在备课时应潜心钻研，挖掘教材，在教学过程中借助思维导图这种新型思维工具激发学生逻辑思维的火花，使学生在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，使他们受益终身。
【参考文献】
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[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，2001
[3]沈君飚.例说知识结构在历史教学中的运用[J].中学历史教学，2012（7）
