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临床护理教学方法范文1
临床实习是护理教学的一个重要环节，所有的护生在实习过程中，儿科是必须轮转的科室。我科作为一家三级医院的儿科，每年接收实习护生几十至百余人，其中中专占大部分，大专及大本约5%，针对儿科临床带教工作中出现的问题，我们制定出一系列针对性的对策并实践，获得满意效果。现报告如下。
1 存在问题
1.1教师自身素质的因素 随着我院的不断发展和国家卫生部的要求，近年来我院招收了大量的合同护士，学历相对偏低，许多护士临床经验尚浅，而一些高年资的带教老师，知识结构欠完善，致使临床带教能力参差不齐。
1.2教学方式欠妥 一部分教师注重操作的能力而忽略了理论，使护生对很多知识知其然不知其所以然，一部分教师教学方式一成不变，不能因人而异，因材施教，使护生的潜能不能更好地发挥。
1.3护生动手机会少 儿科护理工作琐碎、繁杂、重复、患儿周转率快，带教老师常常忙于应付日常工作，将时间浪费在指派护生跑腿打杂的过程中，而儿科病人又是一个特殊的群体，每个孩子都是父母的心肝宝贝，一看见是护生帮拔针、打针或进行一些基础护理操作，总是心存疑虑，甚至拒绝。一部分教师担心护生会出错或觉得动作慢，凡事亲力亲为，使得护生动手机会减少，独立操作能力得不到更好的发挥。
1.4授课效果不满意 每月进行一次的护理专题讲课和教学查房，许多老师都是走过场，备课不认真或所讲的内容与护生的需求不相符或在讲课过程中不能调动护生的积极性，大部分照着书本一字不漏的念下来，护生听起来感到乏味，这些都没有起到授课的意义。
1.5护生自身的因素 当今社会普遍都是独生子女，倍受父母宠爱且长期依赖父母，特别是中专生，年龄小，缺乏责任心，一进入社会，对于接人待物，应变能力、适应能力都力不从心。加之工作岗位竞争激烈，工作繁琐，责任重大，甚至有的护生对护理工作会产生抵触心理。
2 对策
2.1严格选拔带教老师 在带教老师的选拔上，除重视带教老师的学历职称、工作经历外，还应重视带教老师的心理品质，要求责任心强，服务态度良好，理论基础扎实，技术操作娴熟，热爱教学工作，具有5年以上工作经验的护师担任带教老师。
2.2完善带教老师知识结构 要求掌握科内新开展的新技术、新知识，熟练掌握儿科的专科操作及理论知识，了解本专业的医疗水平，相关社会人文科学知识等，不断丰富自己，积极参加院内及科内的理论学习及专家教授授课，护士自身通过参加函授、夜大、自考等途径获得大专、本科学历。 转贴于
2.3针对护生和儿科临床工作特点制定相应的教学计划 根据因材施教与可接受原则和布鲁姆的“掌握学习”理论[1]。结合教员的带教能力、教学要求、儿科的工作特点，护生不同的学历、实习时间、适应能力、工作态度等，针对护生的薄弱环节，以未见过的专科操作为重点，制定因人而异的个体带教计划表及量化指标，并制定预期目标[1]。
2.4重视技术操作训练及加强理论知识的掌握 除了加强基础护理训练外，还应重点对护生进行专科护理操作的培训。通过预习－讲解－示教－提问－练习－再复习的方法，使护生的理论知识融汇于临床的操作工作中。
2.5着重培养护生的沟通技巧，培养护生严谨的工作态度 教学秘书对每批轮转护生组织专题讲课，鼓励护生通过语言与非语言形式与患儿及家属进行沟通，并及时给予指导与讲评。让护生参与开展整体护理，提高护生独立获取知识的能力、语言表达能力、沟通的技巧，以及独立分析和解决问题的能力。实践证明：这种带教方法能够加强对患儿的情感交流，人性关怀，并满足其需要[2]，从而也使患儿及家属更好地配合护生的实习，为维护良好的护患关系起到积极的作用。
2.6实行教与学的监控 在临床带教过程中，实行护理部－科护士长－带教秘书－带教老师层层管理。护理部每月组织召开带教秘书及护生会议，及时听取教学反馈及实习反馈，在每月的护士例会上，科护士长及带教秘书就反馈意见向全科护士反馈，对好的予以表扬，对被护生投诉的意见进行讨论、跟踪，直到教师纠正偏差。带教老师随时向带教秘书及护士长反映学生学习进度及思想变化，及时调整班次，争取全面掌握学习内容。出科前对护生的理论知识、操作技能、护理表格书写、体温单绘制等进行考核，并评出优秀实习生。
3 体会
通过对临床护生的带教工作，使我们体会到，要提高儿科带教质量，首先要提高教师的自身素质，针对儿科的工作特点制定带教计划，重视技术操作的培训及理论知识的掌握，培养护生的沟通技巧，在教学中实行教与学的监控，调动护生的学习积极性，提高她们发现问题、分析问题和解决问题的能力，使她们顺利完成实习，成为一名高素质的护理人才。
参 考 文 献
临床护理教学方法范文2
关键词：多种教学方法；手术室护理；实习带教；联合应用
毕业实习是每一位护理实习生由学生阶段转变为护理人员的重要时刻，而实习带教又是师生互动合作的有效基础之一，由于手术室的专科性及特殊性，传统的带教方式已经无法满足手术室护理教学的发展［1］。因此，我院针对手术室临床护理实习带教中采用多种教学方法进行联合应用进行带教，报告如下。
1资料和方法
1．1基线资料：
选择手术室实习的90名护理实习生作为观察对象，时间为2014年1月至2015年9月，将90名护理实习生随机分成两组，对照组45名护理实习生均为女性，年龄20至28岁不等，年龄均值为（24．13±1．26）岁，大专21名，本科11名，中专13名；实验组45名护理实习生均为女性，年龄18至27岁不等，年龄均值为（24．05±1．38）岁，大专19名，本科8名，中专18名。对比两组护理实习生的基线资料，统计学无意义，P值大于0．05，可对比。
1．2方法：
对照组采用传统带教，传统带教主要是指带教老师针对手术室的相关知识进行一对一带教；实验组采用多种教学方法联合应用，主要包括一对一带教、多媒体教学、小组讨论、情景模拟及实习手册等多种教学方式进行联合应用，多种教学方式进行联合应用不仅能有效提高护理实习生的专业知识掌握度，实践操作水平，还能有效减少护理意外的发生，提高患者对其的满意度。
1．3观察指标：
观察两组手术室护理实习生考核成绩评分、护理意外发生率及手术室患者的满意度评分。考核成绩总分100分，主要内容包括无菌观念强化程度、理论知识掌握程度、实践操作能力、护理态度、手术配合能力等，分数越高，成绩越好；满意度评分100分，由手术室患者（100例）进行评分，分数越高，患者满意度越高［2］。1．4统计学处理：采用SPSS20．0软件对两组护理实习生的观察指标进行统计学处理。护理意外发生率为计数资料，采用X2检验；考核成绩评分及满意度评分为计量资料，采用t检验。P＜0．05代表统计学有意义。
2结果
两组手术室护理实习生考核成绩评分、护理意外发生率及手术室患者的满意度评分存在显著差异（P＜0．05），统计学有意义；具体结果如表1所示：
3讨论
多种教学方法联合应用主要包括以下几点：
（1）一对一带教：选择科室内经验丰富、责任心强及规范操作的护理人员担当老师，进行一对一带教，带教老师考察评估护理实习生的理论知识及实际操作能力，实施因材施教［3］。
（2）多媒体教学：采用多媒体教学的方式，将手术室正确着装、环境、无菌操作内容及要求、安全核查等内容采用幻灯片的形式为护理实习生进行讲解，图片解说能在一定程度上提高讲解效果。
（3）小组讨论：在手术任务结束后，安排护理实习生坐在一起讨论实习过程中存在的问题、出现的问题、可能面临的问题、对手术室的建议、对教学方式的建议等内容，护理实习生提出问题后，指导大家积极分析问题、解决问题，由小组组长将问题及问题的解决方案提交于带教老师，由带教老师进行解答［4］。
（4）情景模拟及实习手册：为护理实习生发放《手术室护理实习生实习手册》，手册内容主要包括医院规章制度、手术室护理实习生守则、实习计划、手术室相关知识、工作职责、理论知识及常见手术等，能明确的为护理实习生提供理论指导，提高了护理实习生的学习积极性。采用多种教学方式联合应用的实验组护理实习生护理意外发生率比传统带教的对照组护理实习生少17．78％，说明多种教学方式联合应用能有效减少护理实习生在手术室操作过程中护理意外的发生；且实验组考核评分及满意度评分均明显高于对照组，说明多种教学方式联合应用能提高患者的满意度评分，加强护理实习生的专业知识水平及实践操作能力。综上所述，多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用效果较为显著，能有效提高护理实习生的专业素养及实际操作能力，减少护理意外的发生，提高患者对护理实习生的满意度。
参考文献
［1］陈杏云，徐维娜．多种教学方法在手术室护理实习带教中的联合应用及体会［J］．中国组织工程研究，2014，17（z1）：248－249．
［2］龙六凤．多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用效果研究［J］．延边医学，2014，18（35）：149－151．
［3］刘艳，马永．因人而异的带教方法在手术室护生实习中的运用［J］．安徽卫生职业技术学院学报，2013，11（6）：90－91．
临床护理教学方法范文3
【关键词】 双向式测评方法；护理教学；教学质量
临床护理教学中护理学生学习护理课程， 了解护理的基本常识和机能， 是为日后能独立工作和学习进行前期的培养和锻炼。以前的教育课程中， 大多数都是以老师为主角， 基本上由教师做出对学生的评价， 这种方式持续很久， 从2008年开始， 临床护理教学则采用双向的、多角度的、以学生为主角， 由他们自己给予自己评价， 然后结合教师的评价， 最终综合判定， 这种方法取得了非常好的成绩， 现做如下总结[1]。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院2007～2008年度的实习学生共200名， 其中女生100名， 男生100名， 年龄均在20.1岁， 这些学生大多数来自高等专科院校， 少数则是高等医学院等全日制学校。选取本院中100名女生作为对照组， 100名男生作为观察组， 两组学生中通过比较年龄、学历和成绩等， 差异不具有统计学意义（P > 0.05）， 存在可比性。
1. 2 方法 对照组中的学生主要是以老师的评价为主要标准， 而观察组中则是采用双向的测评方法进行评价， 具体的比较方法如下。
1. 2. 1 成立教学管理小组护理部 成立的教学管理小组护理部， 护理部的主任任命为小组组长， 小组中的成员有护理部副主任1名、各个科室中的护士长和临床教师共同组成， 大家各自分工， 做好自己本职外的工作， 有收集资料， 表格的制定， 流程的完善和实施， 信息沟通等大量工作。
1. 2. 2 教学评价方法 两组学生在实习之后均要进行岗前培训， 并且服从分配的安排到各个科室进行学习， 对照组的学生均采用传统的评价方法， 以教师的评价为标准， 学生在本科室学习结束后， 带教教师对学生进行考评， 不允许学生观看， 评价后直接存档。护生毕业实习的考评标准， 考评项目共有10项， 每项10分， 总分100分， 表现突出者10分满分， 表现一般8分， 表现正常略差4分， 由总分决定等级， 优秀分数为90～100分， 良好分数80～89分， 及格分数60～79分， 60分以下为差。而观察组中的学生除了上述的评价外， 增添了护理学反馈表， 此表为学生自己对自己进行评价， 评价后交给小组组长， 由组长交到护理部， 此表也不可以让教师看见， 保证最终结果真实公平[2]。
1. 3 效果评价 学生在离开科室前， 要求学生对在实习期间的教学质量和满意情况进行打分， 分为好、中、差三个级别， 结合之前， 最终决定考评结果。
1. 4 统计学方法 数据均采用SPSS 13.0统计软件包进行分析和处理。
2 结果
2. 1 两组护生对护理教学质量评价比较 通过两组学生对护理教学的质量评价可看出， 观察组中的学生对教学质量的满意程度高于对照组， 比较而言， 差异具有统计学意义（P
2. 2 两组护生考评成绩比较 从两组学生的考评成绩表中国可看出， 观察组的考评成绩要高于对照组， P
3 讨论
3. 1 双向式测评方法 提高了护生学习的主动性根据报告显示， 采用双向式的测评方法， 观察组的学生考评成绩优于对照组， 差异具有统计学的意义。其中的原因主要有：双向式测评方法在某些方面约束了教师的教育方法， 调查表中规定了教师的授课要求和对待学生的学习方法方式， 这种教育体系深入到每一细节， 避免了教学过程中的散漫和无规章性， 从而提高教学质量。双向式测评方法的采用， 使学生和教师全部参与到考核中， 一方面提高了教师和学生的互动， 另一方面提高了学生的主动学习[3]。
3. 2 双向式测评方法提高了带教老师的自身素质 调查结果中还显示采用双向式测评的方法观察组中的学生对护理教学的满意程度高于对照组， 经过统计学软件进行分析处理后， 差异具有统计学意义（P
参考文献
[1] 薛小玲，景秀琛，钮美娥，等.护理临床教学目标设计与应用.现代护理， 2004， 10（11）：981-982.
临床护理教学方法范文4
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-015-01
仿真模拟教学是近年来护理教学中使用较多的一种教学方法，该教学方法结合了现代科学技术的发展，创设模拟的临床情景，设计出临床患者、病房等软硬件条件，使得学生在学习过程中产生一种身临其境的感觉，从而能够为理论教学和实践教学提供良好的教学平台，更加有利于提高护生临床诊断能力和操作技能，发挥其创新思维[1]。为了探讨仿真模拟护理教学和常规教学在临床护理中的教学效果。选取2013年4月至2014年4月在我校授课的56例护理专业学生资料进行分析，报告如下。
一、资料与方法
1、一般资料
选取2013年4月至2014年4月在我校授课的56例护理专业学生资料进行分析，根据不同护理教学方法将学生分为对照组和实验组，实验组有28例，男9例，女19例，年龄为（16～22）岁，平均年龄为（35.7±3.1）岁；对照组有28例，男7例，女21例，年龄为（17～21）岁，平均年龄为（19.4±1.3）岁。两组学生年龄、学习时间等资料经分析指标间没有统计学意义（P>0.05），具有代表性。
2、方法
对照组采用常规护理教学方法，方法如下：大学基础性教学实践过程中更多的以老师讲授为主，老师根据书本内容进行针对性的授课。实验组实施仿真模拟护理教学，方法如下：授课老师在授课前经过相关专业培训，并且邀请仿真模拟模型厂家对老师进行培训和降解。同时，授课老师根据教学内容设置教学目标，结合临床护理工作进行实验内容设计。一次仿真模拟实验需要2名教师，1名教师指导护生对模拟患者进行操作，另一位老师对模拟患者进行动态调整。通过授课内容回顾相关的理论知识，并结合模拟人的功能特点等，加深学生影响。第二步根据授课内容及模拟人介绍典型病例，引出问题。第三步针对提出的问题寻找解决的措施，并进行集体讨论，两组学生学期末进行评定，内容包括理论知识部分和实践知识部分，分析不同教学方案的优缺点[2]。
3、统计学方法
采用SPSS18.0软件对采集到的数据进行分析，其中符合正态分布的数据进行单因素方差分析，存在统计学意义予以LSD法两两比较。P
二、结果
本次研究中，实验组平均成绩为（92.58±8.51分）满意度为92.86%高于对照组（平均成绩为（78.37±9.42）、满意度为81.48%）（P
表1两组平均成绩及其满意度比较
三、讨论
临床护理教学方法范文5
【关键词】目标教学法；护理教学查房
护理教学查房的主要内容是讲解、分析讨论和总结归纳实习护士在护理临床上遇到的很多实际问题并为这些问题提供可靠的解决方法，结合书本知识联系实际生活，让学生切实运用临床护理知识，彻底掌握临床护理知识，培养学生的观察能力和分析能力，提高学生的实际操作能力和实际工作能力[1]。护理教学查房是对各级护士的长期培训与继续教学，查房方式多样化，查房对象既可是危重病人也可是疑难病例，以及急症病人的急诊处理等，都属于查房的范围内。现阶段都是运用目标教学法来进行护理教学，目标教学是一种以教学目的为核心和主线实施的课堂教学的教学方法。教师以教学目的为方向，在整个教学过程中以教学目标为主开展一系列相关的教学活动，来激发学生的学习兴趣和对学习的积极主动性[2]。本文结合目标教学法在护理教学查房中的应用作出分析。
1 资料与方法
1.1基本资料
随机选取50例实习的护理学生作为此次研究的调查对象，其中观察组25例，对照组25例，观察组中男5例，女20例，年龄为17-23岁，平均年龄为（20.5±3.3）岁；对照组中男3例，女22例，年龄为18-20岁，平均年龄为（20.3±2.9）岁。
1.2方法
观察组实行目标教学法：在查房前将查房的主要内容了解明确，并且通知各个查房的护理人员和实习生，全体查房的护理实习人员共同参与查房患者的病史以及文献查阅等，共同制定查房计划。查房的主要内容包括跟患者病症有关的医学知识、主要病症特征和治疗方法以及护理问题。护生依据疾病的主要临床表现提出护理措施、护理诊断等方面的问题，由带教老师回答护生提出的问题。护理实习人员需要根据患者疾病的临床表现提出护理措施、护理诊断方法等问题，教师也需要在护理中对学生提出在实际护理中容易被忽略的问题，然后由参与查房的全体护理人员共同讨论，提出答案，进一步的将相关书本护理知识进行理解掌握，教师可根据护理知识进行广度或是深度的指导，为护理实习生的研究做出引导，对学生正确的观点予以肯定，错误的观点加以纠正，同时可以对学生扩展一下护理技术操作。教师对护理物品准备、操作过程及操作注意内容等各方面进行逐一的讲解，对操作过程中的关键步骤进行强调。教师操作完毕以后随机选择一名学生单独操作，将学生操作过程中的不规范或者错误动作进行纠正及指导。对照组学生实行传统的教学方法。
1.3结果评定标准
结果可分为三种疗效判定：满意为学生的考核成绩为优；较满意为学生的考核成绩为良；不满意为为学生的考核成绩为差。同时调查学生对此种教学方法的满意度，考核成绩及满意度越高，说明教学方法越好。
1.4统计学方法
采用SPSS19.0统计学软件进行统计分析，计量资料以均数±标准表示，采用t检验，P
2 结果
通过对两组学生的考核成绩对比，结果发现，观察组满意15例，满意率为60%，较满意为9例，较满意率为36%，不满意为1例，不满意率4%；对照组满意10例，满意为40%，较满意为8 例，较满意率为32%，不满意为7例，不满意率28%。如图1.
3 讨论
在护理查房中采用目标教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极主动性，将临床遇到的各种问题作为对学生的教学引导，结合书本知识为学生进行讲解，让学生更加彻底的掌握学习内容。相比传统的教学方法，目标教学法更注重培养能力，鼓励学生在实际操作中发现问题，解决问题，并且通过群组讨论的形式解决发现的问题，在解决问题中提高护理技能，增加护理知识，结合典型的临床病例，进行可行性及有效性的评价。采用传统教学查房模式的对照组与采用目标教学方法的观察组学生相比，观察组学生的技能考核成绩更高，同时对教学方法的满意率高，由此可见，目标教学法在护理教学查房中是一种较适合学生的教学方法[3]。
综上，本文结合目标教学法在护理教学查房中的应用作出分析。通过对两组结果对比发现，观察组满意15例，满意率为60%，较满意为9例，较满意率为36%，不满意为1例，不满意率4%；对照组满意10例，满意为40%，较满意为8 例，较满意率为32%，不满意为7例，不满意率28%。目标教学方法能为学生开展一个更广阔的学习空间，可以让学生充分发挥自己的创造力和想象力来完成教学目标规定的学习任务，在较短的时间内让学生学到知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。
【参考文献】
[1]林蔚.在护理教学查房中应用目标教学法模式探讨[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：120-121.
临床护理教学方法范文6
关键词：单一模式；情景模式；糖尿病护理教学；作用
所谓的教学模式，是指通过长期的教学实践而总结出的教学方式和教学方法，对于糖尿病护理专业教学来说，教学模式包含了整个教学活动的框架和程序，如何对这一框架和程序进行填充，将教学效果扩大到最大限度，是为国家培养专业糖尿病护理人才的重要途径。这就需要护理教育工作者不断寻找更全面和系统的护理教学模式，以更加能够适应时展要求的护理教学模式来促进教学水平的提升，对过去单一的护理教学模式进行改革和创新，并引入情景模式来进行护理教学，实现二者的有机统一。
1单一模式在护理教学中的运用
糖尿病护理教学是培养糖尿病护理人才的主要途径，只有掌握丰富的护理理论知识，并且经过大量的实践，才能够培养出各方面能力和素质都全面发展的专业糖尿病护理人才。而传统的单一模式虽然在培养学生的理论基础知识能力方面具有重要的作用，但是已经难以适应当前我国的糖尿病临床护理教学。可单一教学模式仍旧被当前我国的护理高校中普遍采用，教师习惯于将护理学理论基础知识采用"面对面"的方式传递给学生，并且在书本中也融入了大量的护理理论知识，这虽然能够在很大程度上提高糖尿病护理学生的专业知识水平，但是难以为糖尿病临床护理学生的临床实践打下坚实的基 础[1]。
单一模式在教学环节中严重限制了学生的主体地位，学生在课堂中只是一味的听教师讲授，"教师讲什么，学生就听什么"的现状使学生的思考能力和创新能力的开发受到了制约。在护理实践当中也无法将理论基础知识全面的运用到实践当中，甚至很多学生在理论实践时感到"不知何从下手"，这也给我国的临床护理质量带来了很大的影响。因此，临床护理院校应该不断寻求有效的途径，对单一的护理教学模式进行补充和进一步的完善。
2情景模式在护理教学中的作用
所谓的情景教学模式，是指在护理教学的过程中教师通过为学生设置一定的教学情景，并且将学生引入情景之中，使学生在感到身心愉快的同时掌握好护理理论基础知识，同时培养学生在实践中对理论基础知识进行运用的能力。这种教学模式首先要求教师要全面的把握学生的情感规律，根据学生的身心发展规律和学习需求制定出有效的教学方法，最大程度的提高教学的有效性[2]。
情景教学模式是一种充分体现人文关怀和情感教育的教学方法，同时也是对多种教学方法的融合。①情景教学的过程中学生能够掌握全面的护理基础知识和理论，这是单一模式教学中的主要目标和手段，全面和系统的理论基础知识是学生进行实践的保障。②教师通过引入情景，对学生进行思想的感化和教育，使学生产生学习的兴趣和热情，使教学效果更加具有实效，不仅能够将护理环节中注意的事项清晰的呈现在学生面前，还能够在情景教学中锻炼学生的动手实践能力，促进理论基础知识能够同实践相结合，使糖尿病临床护理专业学生在日后的工作中能够新一代的护理主力军[3]。
由此可见，单一教学模式已经不适应当前糖尿病临床护理教学，而情景教学模式既可以说是对单一教学模式的引申和拓展，同时又可以说是对单一教学模式的创新和改革。因此，在护理教学中，应该更多的引入情景教学模式，以情景教学模式中的优势来实现糖尿病护理教学效果的最大化。
3引入情景教学模式的优势
引入情景教学模式，能够更好的提升糖尿病临床护理教学的效果，使学生不仅具备坚实的理论基础知识，同时还具有将基础知识运用到实践当中的能力。在糖尿病临床护理教学中引入情景教学模式，主要可以通过以下几种途径。
掌握全面、牢固的糖尿病护理理论基础知识，是糖尿病护理专业学生能够在实际工作中得心应手的重要保障，这也是长期的护理教学中始终将单一教学模式作为重点教学模式的原因之一。因此，在开展糖尿病临床护理教学中不能完全的摒弃单一教学模式，而应该在情景教学模式中融入必要的单一教学模式，以单一教学模式来促进情景教学模式的开展。以单一教学模式来带动情景教学的开展，是学生将护理理论运用到实践中的必经之路[4]。
情景教学模式是一种更加全面和多元化的护理教学模式，因此，在情景教学的过程中，通过视频、实例和模拟护理训练，学生能够进一步的巩固护理理论基础知识，并且在模拟训练中使实践能力得到提升，促进糖尿病护理专业学生综合素质和能力的提高，为国家培养出更多优秀的糖尿病护理专业人才。
综上所述，基于护理教学对我国医疗卫生事业发展的重要意义，本文对糖尿病护理教学中的2种重要模式-单一教学模式和情景教学模式的作用进行对比了研究和探讨，并分析了情景教学模式在糖尿病临床护理教学中的优势，以期能够为我国护理院校的糖尿病护理教学提供些许的帮助。
参考文献：
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[J].中南大学，2011，11（01）：109-113.
[2]黄彩辉.标准化患者在护理教学中的应用[D].2012年河南省护理科研暨临床护理PBL实践教学骨干研修班论文集，2012.
