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学校如何进行精细化管理范文1
一、抓好常规，推进教学管理精细化
（一）加强课程管理，依法办校，规范办校
构建一套科学有效的课程管理模式是规范办校行为，是防止学校教育“简单化”倾向的有力保障。在新课程改革的大背景下，要牢牢把握《学校教育指导纲要》，认真贯彻《学校工作规程》。在课程管理过程中，一是实行层级管理，创新课程内容和组织形式;二是抓好年级组审议、班级审议、交流调整、小结反思、资料整理五个阶段，落实课程实施，从管理机制上来保障五大领域课程的顺利实施。
学校的管理要形成“主题活动”统领，教学活动支撑，户外活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，多措并举体现“基础知识学习与思想教育并重、五大领域相互渗透、以育人为主要内容”的《纲要》精神。
（二）落实“123”管理方法，为教学常规管理增添活力
学校管理要通过推行“123”反思管理模式，促进教师不断超越自己，给学校的发展增添活力。
一是每周一次反思展示。每周都在学校教研专栏里张贴教师的个人教学反思，反馈总结上周出现的问题与不足，并提出本周整改的措施。
二是每天召开两次反馈会议。由分管领导利用入校、离校两个时段，组织教师进行当日工作反馈，及时发现问题，通报问题，整改解决问题。这样小步骤、快节奏的管理方式，不仅强化了正常的教学秩序，而且杜绝了不良现象的滋生。
三是每周每个年级推出三节公开课，即研究课、帮扶课、示范课。年级包挂领导直接参与三课，组织教师查摆问题、分析策略、研究改革方向。
（三）发挥小课题研究法的作用，突破教师专业发展瓶颈
多年研究实践告诉我们，开展小课题研究是行之有效的方法，这种方法针对小现象，确立小课题，解决小问题，立足实际，突出实效。在这种行动研究模式下，教师的合作、反思、交流意识在不断加强，在不断碰撞中促进了教师的专业成长。
二、抓严细节，落实后勤保障精细化
在后勤保障工作中，要求后勤管理人员有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风的同时，更要讲究精细化的操作，为学生构筑坚实的安全屏障。
（一）锁定四个阶段，抓严三个细节，形成规范的习惯流程
每学期，锁定四个阶段，即开学和期中的两次工作演练，中间穿插两次观摩调研，围绕这四个阶段，严抓三个细节：一是活动前的宣传培训到位，形成规范的习惯流程;二是活动过程的组织到位，形成良好的研讨氛围;三是活动结束后的分析到位，形成良好的规范样板。这一系列的举措，通过分析总结，使下一步工作更具针对性，也有效地防止了后勤保障工作时紧时松情况的发生。
（二）加强岗位练兵，强化业务技能
针对不同岗位的后勤人员，开展各种形式的岗位练兵活动，在练兵中解决问题。一是开展不同类型的专题讲座、知识竞赛等活动，让教师熟练掌握《学校后勤管理指导意见》《应急疏散演练指南》《学校教师专业标准》等政策法规，让教师对日常工作的相关细则、科学依据及要求熟于心，用于行;二是通过开展丰富的现场操作比赛活动，边练边用，在练兵中发现问题，提高教师实际操作能力和水平。
（三）重视量化考核，确保后勤工作科学规范
没有科学而规范化的管理，一切活动都会成为无序和无意义的躁动。学校管理的策略是，工作安排到哪里，考核奖惩就跟到哪里，让教师在阳光考核机制下创造性地开展工作，确保后勤工作科学规范运行。一是加强计划的执行力度，坚持每月下旬常规工作检查制度，对后勤活动的效果及时检查总结、反思调整;二是通过值周巡查，加强对后勤人员一日常规的督查考核;三是加大随机督查活动力度，并在每周一的例会上进行通报。通过每日公布、每周总结，每月考核，不但让教师看得明明白白，也为学期考核提供了详实的数据。法于前，治于后，数字不能代替一切，但它更容易做到公开透明，很好地解决了“干好干坏一个样”“凭自觉办事”“凭感情工作”的管理弊端。
三、抓实过程，实现安全管理精细化
过程管理必须有相关制度作为依据，我们要努力做到推行的制度关注每一个细节，必然是精细的，杜绝一纸空文的务虚制度。这些制度，更多的是一种引导，久而久之，约束之下的行为就会内化为教师的一种习惯。
（一）推行流程化管理模式，确保一日常规安全规范
学校要与每位教职工签定《安全责任书》，责任书侧重描述后勤人员在工作中的操作规范和流程。学校还要设计《后勤活动常规》，对如何组织学校开展一日常规活动、如何进行后勤工作等流程做出清晰明了的规定，达到教师、后勤管理分工明确、职责清晰，要求具体。流程化的管理使得学校“让安全成为习惯，让习惯变得更安全”的安全管理目标落到了实处。
（二）开展“八查八落实”活动，强化安全过程管理
学校如何进行精细化管理范文2
林立宏 LIN Li-hong；董赫 DONG He
（黑龙江八一农垦大学，大庆 163318）
摘要：随着移动互联网、云计算、社交网络等新兴网络的兴起与快速发展，大数据正引领着信息时代新一轮的变革，在这种背景下，高校就业工作也逐渐融入对大量数据的处理分析和总结利用。重视大学生在就业方面的数据梳理，发现相关关系和发展规律，对有效的指导高校就业工作开展的方向和程度，都有重要意义。
关键词 ：大数据；高校；精细化就业指导
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）24-0192-03
作者简介：李超颖（1986-），女，河北唐山人，硕士，黑龙江八一农垦大学信息技术学院辅导员、讲师，研究方向为大学生思想政治教育及就业指导。
1 目前高校就业指导工作现状
龙玲[1]通过对全国各大高校的大学生就业指导工作开展情况的调查与分析，发现除了小部分知名高校的就业指导工作与社会进行了比较有效的接轨外，大部分高校由于大学生整体就业观念和竞争实力不强、用人单位对毕业生的挑选从量的需求上升到质的需求、高校的传统课堂教学模式占主导，就业指导服务、专业学习、综合实践提升素质三个维度彼此孤立，对创业的扶持力度不高，就业指导教师队伍不稳定等原因就业指导工作与社会发展有明显的不匹配性。
笔者经多年就业指导工作经历认为，目前高校的就业指导工作主要集中在：开设职规课、就业指导课、创业课等课堂模式教学，进行职业规划大赛、就业能力大赛、创业大赛、针对不同就业群体的公益性就业指导讲座等就业活动，但无论从重视程度，还是从课堂效果、活动的参与度方面都大打折扣，没有得到预期的效果。
2 精细化就业指导的重要性
黑龙江某高校某学院近4年对就业指导工作的跟踪满意度调查结果如表1所示。
大多数毕业生在刚毕业时，关注的只是有份差不多的工作，完全不考虑行业的职业发展前景和自身发展的匹配度，对就业技巧还着眼在如何巧妙的应对及博人眼球的阶段，没有求职岗位与内在需求和素养互相贴合的概念。但在工作一年后收回的有效问卷中，大多数往届毕业生对学校目前的就业指导有更好的建议，认为如果能在找工作前系统的教授，第一份工作会更合适。在工作两年以上收回的有效问卷中，在您对学校就业指导工作的意见和建议一栏中，忠恳的意见很多，集中表现在，教授就业技巧、社会思维方式、一对一指导、面试技巧、英文投递简历技巧、职业的短期规划等分类非常细致、能满足个人需求的指导中，甚至还有人认为有效的沟通方式也应该列入就业指导课中，系统的教授，以及按专业、按岗位划分就业指导的内容。
由此可见，毕业生们在步入社会一年之后，对学校的就业指导工作提出了新的高度：不能单纯的按传统的课堂模式来进行，要与社会接轨，针对就业过程中不同的环节，进行灵活的精细化的指导。最为重要的是，让刚步入大学校门的学生们就开始思考就业，激发起他们的对职业的兴趣。
经过“一对一”就业指导跟踪的毕业生与未经过任何指导毕业生的第一份工作稳定情况比较如图1所示。
由图1可见，即便是最基础的”一对一“就业指导，对毕业生的择业与职业稳定性都产生了较大的影响，在人职匹配方面契合度更高。因此，精细化的就业指导，作为“一对一”就业指导在广度和深度上的延伸，对毕业生的就业能力、择业能力都产生积极的作用。
3 精细化就业指导发展的现状
在英国的一项关于待就业学生的研究中提到：在就业机会中等待学生的就业技能的使用、自身因素和外在就业因素都处于较低的水平。英国2000年就已经有高校将就业技能课程尽可能植入到专业课程中，并且建立了一套详实的就业技能评估体系，保证每位学生都能接触、提高这些技能[2]。
我国高校也提倡对就业困难群体进行“一对一帮扶”，分类指导等，方式大多以定时咨询、学生管理者以谈话、走访寝室的机会同时进行指导，辐射面比较窄，指导深度不够。
目前有清华大学在精细化就业指导方面的创新有：“韩威工作室”、“彭凌工作室”等，将教练技术（coaching）运用到职业指导工作中，教练和团队成员在小范围内开展项目合作的形式，打破了以往职业辅导工作惯有的一对多讲授分享的传统模式，帮助同学们真正走出校园。很多企业也看到市场空白，为大学生提供系统的、精细化的职业辅导和就业指导服务。
4 精细化就业指导的普及方式
4.1 高校制定相应的管理、发展制度
在当前社会资源有限的条件下，精细化就业指导是有效提高大学生就业能力的最直接、工作量很大的一种方式。因此无论在师资的专业素养、人员配备、人员流动或者专业课教师担任就业指导教师等方面，还是在利用政府、社会的优质企业资源，给学生提供实战的场地；针对创业为学生提供小型创业项目等等，都要有系统的管理体制，对授课教师要给予前景规划。
4.2 大数据的收集、分析和归纳
高校就业工作中的大数据应用，主要是针对大学生就业全过程中相关群体的全体数据的集合，集成应用识别、收集、存储、分析、挖掘等相关技术，帮助就业工作人员更好的利用数据发现问题、解释问题、预测问题。
明承瀚[3]认为基于大数据的就业工作系统应该包含：用人单位基本信息系统、毕业生基本信息系统、就业市场分析系统、毕业生求职行为分析系统、毕业生帮扶系统、离校毕业生跟踪服务系统、就业预警系统。并阐述了如何进行数据的使用。模型如图2所示。
4.3 全程化的灵活的就业指导
所有高校精细化就业指导的对象不只是马上面临就业的毕业生，而是大学的全过程。因此工作的对象年级越低，职业辅导的效果会越显著。精细化的就业指导不是一成不变的，不是让学生在大一就开始畅想未来，而是根据科学依据，比如自身的气质特点、兴趣爱好、未来就业地点等来设定，结合自身的最优势，最擅长的方面来设定，或者可以结合自身最渴求的方面来设定。因此，在新生入学教育之初，就以各种方式引起其和家长对就业的重视程度。
4.4 重视实践环节
目前高校开设的实践、实训课程，课时很多，内容也多样，并分布在各个年级，但方便管理，大多是学校统一设定，根据个人意愿占用学分的实习不多。
李婧[4]迟借鉴美国“服务-学习”学校与社区合作的方式,将提供给社区的服务与课程相结合,在满足社区真正需求的同时让学生在学习中提高专业知识技能及解决问题的能力,并不断培育学生的社会责任感的教育理念和方法，这种教育模式可以延伸到就业教育中。
4.5 完善就业指导课程体系
当前的就业指导课程体系的内容设置和授课方式都缺乏新意，内容滞后市场需求，方式不符合当代大学生的心理发展特点。
葛焱[5]提出了基于“三情”导向的大学生就业指导课程体系：综合大学生就业思想指导、就业政策指导、就业技巧指导、就业心理指导和就业信息指导等内容，通过对大学生就业过程中全真场景的模拟与角色的扮演，充分调动学生的学习兴趣，进一步提高学生情商的一种课程体系。李作威[6]提出ISAS就业指导教学法：以教师为主导，学生为主体，教师从课程分解、课堂分工、组织材料、学习分享等方面将教学工作模块化、系统化，根据授课班级人数，将学生分组，根据课程教学安排和课程内容确定一个或多个ISAS教学主题，小组成员根据自己选择的主题收集信息归类整理，制成PPT或视频资料进行课堂展示，老师参与点评。
4.6 建立完善的就业能力评估体系
自上个世纪90年代以后，“就业能力评估”思想作为欧美高等教育质量分析的重要研究工具被广泛用于对高校学生评估问题的研究。其目的在于评定学生进入就业领域的各项能力，从而为高校在“投入—产出”链上的质量做出评价。
文静[7]认为高等教育中的就业能力评估主要从三大主要板块入手，考察学生个人品质、核心技能、延伸技能，在此之下建立观测点，并且评估内容并不是一成不变的，会根据不同专业、不同现实状况作出微调。
刘林认为[8]构建正确的基础模型并展开相应的问卷调查研究，是评估大学生就业能力所需要考虑的关键问题。拓宽模型研究的广度和深度，加强模型构建和应用的可操作性，以社会实际情况为主要研究背景，并结合相应的理论知识，汇集有关的实践结果。
5 精细化就业指导对高校就业的促进作用
以黑龙江某高校某院为例，从2011年开始对五个专业推行精细化就业指导模式，以辅导员和班主任共同担任指导教师。从入学起，收集录取数据、档案数据、个人兴趣特长、就业意向、成绩、参加实践活动、参加科技类大赛、参加学生活动获奖、参加选修课、以及同学和老师的评价等方面的数据，作为就业指导的参考数据，结合朗途职业测评等专业测评软件，得出一次数据分析结果，确定阶段性的职业目标，并与近三年来毕业生自主应聘的用人单位数据库进行匹配，得出目的单位和岗位。由于刚入学时学生存在不定性，因此结合自身认知情况，数据分析结果在大一时每三个月进行一次，大二每半年进行一次，直至与自身感性认知相吻合。吻合之后，对学生进行就业能力评估，预测其就业结果。
学院针对不同时间节点进行全程的就业指导，以案例、团队协作、或者问答讲座的方式进行授课，每位学生也都有自己的职业指导课表，包含就业技巧、软实力、自主选择课外、校外实践等课程，实践课程必须有主管领导出具评价报告，加盖单位公章。
个人职业指导课表（以大二上学期目标为电气工程师为例）（表2）。
在大学四年级的就业前夕，对经过精细化就业指导的学生进行就业能力评估，预测其就业结果。与第一次就业能力评估相比较，整体在以下几个方面有所提高，见图3。
在就业率和违约率上与前两年比较如图4，均截止到当年8月31日。
由此可见，精细化的就业指导无论在提高学生就业能力上，还是就业率和就业质量上，起到了有力的促进作用。其主体是学生，教辅人员的角色是引导，通过大数据的分析、归纳，得出切合自身的职业目标，并建立相应的就业指导和学生个人职业辅导课表，通过新型课堂和实践等环节提高学生的就业能力，在严峻的形势下，帮助大学生顺利就业，做到人尽其才，人职匹配。精细化就业指导是未来高校就业指导的发展方向，其基础是收集数据的准确性，运用科学的分析方法，归纳出就业期望与岗位之间的变化发展规律，预测学生的就业状况，找出提高就业率和就业质量的对策，对高校的专业设置和教学结构调整都有重要意义。
参考文献：
[1]李作威.ISAS教学法在就业指导课程中的运用研究[J].中国大学生就业，2015（11），53-61.
学校如何进行精细化管理范文3
作为公职考试教育培训的先行者，华图可以说是“第一个食螃蟹”。2001年成立的华图教育适逢公务员考试热潮，迅速成长为公职培训领域最具实力的企业，并用其独创的“庖丁解牛式模块化教学”将这块“蛋糕”做到一个非常细致的程度。
在华图教育的收入中，虽然80％以上来自当家业务公职培训，但是华图的版图已经越来越大，从公务员培训领域延伸到司法、银行、证券等多个职业和资格考试培训领域。如今华图教育已发展成为以公职考试辅导、华图网校、职业教育为核心，集教育培训、教研开发、教育服务、图书杂志音像出版发行于一体的大型综合性教育产业集团，在以公务员考试培训辅导为代表的公职教育领域独树一帜。
教育培训产业化的最大顽疾在于版图扩张之后对于教学质量难以管控，华图的创始人易定宏也一直强调：企业做强容易做大很难。眼看“雪球”已经越滚越大，华图能否依然游刃有余?
应试教学模块复制
公职教育目前被公认为朝阳产业，国家和地方公务员考试为代表的公职考试热潮近几年持续升温。目前公职报考人数全国超过1000万人以上，真正成熟期的市场规模约为45个亿左右(不包含网校及图书)。
从2001年的4人团队，发展至今的师资人数上千教育集团，华图与别的公职教育培训机构有所不同，在两方面投入很多精力：一是自己培养老师，掌握核心竞争力；二是推广渠道铺设广泛。
培训行业看似门槛不高，大多是机构只关注招生和名师两个环节。然而，“名师”并没有受到好评，反而因教学风格各异导致学员无法适应。
华图创始人易定宏认为，培养专职教师才能把核心竞争力掌握在自己手中。华图对教师的挑选非常严格，先做讲座、试讲、经过半年才能上岗。
不仅如此，由于服务者和服务对象都是个人。每个教师和学生的知识水平各有差异，如何进行标准化的“生产”，实现可复制的增长，是一道难题。而只有解决了商业模式的标准化，才有可能实现连锁发展，进行快速扩张。为此，华图首创模块化教学。从而实现了可复制性。易定宏将“行政职业能力测验”的各部分打散，分科分类，每一部分都由不同的老师来讲，充分发挥老师的最强项，让考生掌握一套准确、快速的应试方法。
过速扩张风险潜藏
2009年12月，华图与深圳达晨创业投资合作，成功引入超过2亿元的风险投资。达晨进入后，帮华图将业务从线下延伸到线上，通过网络平台实现个性化教学，进行多平台尝试。
值得借鉴的是，前几年中国教育培训领域春江水暖，在新东方率先海外上市的强大示范效应下，民办培训企业海外上市仍方兴未艾，但这种盲目的追求上市同时也暴露出一些问题。新东方上市的两年内，老俞就曾不止一次地在公开场合说，“我后悔上市了!”
因为教育培训企业上市后，首先将面临确保培训质量与满足股东盈利需求之间的矛盾。为了实现规模扩张，教育培训企业会运用连锁式的教育集团扩张模式，不断把触角伸向全国各个省会城市以及经济发达城市，利用上市融资的资金直接建立分校，或者是收购一些颇具实力的辅导学校。
过快的并购往往会背上了沉重的经济负担。一些教育集团过度追求规模扩张和利润的短视行为，往往会伤害教育产品的声誉和长久的生命力。同时，这种连锁式的教育集团扩张模式，无疑增加了母公司的管理幅度，集团对异地的分校很难做到集权和分权的收放自如，集团上下没有一个有效的管控体系支撑整体战略的实现，导致很多矛盾激化，内耗增加，所以教育培训企业上市之后的路并不怎么好走。
管控薄弱亟待加强
在积极筹备创业板上市的这条布满荆棘的小道上，华图是否应该放慢脚步冷静思考，固本培元，强化集团管控?
回顾发展历程可以看出，华图的管理大致经历了自发式管理、粗放式管理和目前刚起始的精细化管理三个阶段。随着达晨创投的风险投资，2010年华图开始逐渐进入了精细化管理的阶段，根据产业集群成立了不同业务门类的事业部，同时总部还组建了新业务开发中心、战略管理部、信息管理部、培训中心等新部门，进一步完善了职能服务支持。
但华图面临的问题是，事业部成立时间尚短，与总部的权责界面划分难免存在模糊地带，很难使总部真正发挥出投资决策中心的作用；加之风险投资的引入和开创教育培训公司国内创业板上市先河的挑战，要求华图站在新的平台和高度上思考整个集团化背后的运作，构建适合自己下一步发展壮大的复合型集团管控体系，思想管理与管控平台的搭建，将显得更加迫切。
华图应该明确集团作为一个经济联合体，必须本着集团价值最大化的终极目标，从发展模式、资本运作战略、产业组合战略、横向战略、集团能力战略五大核心要素出发集中制订集团战略，统筹设计总体发展思路，采取集团一盘棋的全局部署，以形成矢量合力。
同时，公司要想对图书、网校等事业部实现集权有道、分权有序的管控，必须建立复合型集团管控模式，并从治理、控制和宏观管理三维度加以落实，优化集团总部的组织结构，明确与事业部之间的权责界面划分，通过管控机制保障集团管控体系高效运行，兼顾上市公司规范治理的监管要求。实现华图真正的精细化管理时代。
虽然随着公务员这一职业的“走红”，公职教育进行得如火如茶，但这一行业跟政策变动联系紧密，未来可能有很多变数。如何应对这些变动，也是华图应当考虑的问题。
值得借鉴的是，华图在发展的过程中，每一个业务模块虽然发展都很快，但背后花的“慢功夫”很多，每一步走得比较扎实，基础比较好，跨领域复制不易出大错，对根业务不会有太大的影响。
学校如何进行精细化管理范文4
【摘 要】针对江苏省技能大赛竞赛项目，为了更好的让每位农学专业学生掌握好外科手术的要领，培养学生的职业素质和动手能力。
关键词 理实一体化；外科手术；利弊
针对中等职业教育而言，学生的认知存在差异性，学习习惯参差不齐。大部分学生的认知特点是抽象逻辑思维能力,逻辑推理能力比较差，实践学习擅长，但理论学习厌倦，善于动手操作。少部分学生的学习目标和人生奋斗目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习态度较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标。
理实一体化教学模式就是在这个背景下产生的一种将理论教学和实践技能教学结合在一起的一种具有高效、创新的教学模式。为了更好的让每位农学专业学生掌握好外科手术的要领，培养学生的职业素质和动手能力，本人经过几年教学和技能大赛辅导，摸索出一些理实一体化教学模式，在教学工作中进行初步尝试。
一、利
1.复杂理论知识转为直观抽象方法
随着兽医学的发展，外科手术不仅仅在于“破坏”和切除体表的病变，而且要深入机体内部，通过直视胸、腹腔各种器官和组织，做内部器官的“检修”和“重造”。这就要求作为一个实验工作者必须有丰富的解剖学知识、坚实的病理学基础，这样给外科手术增添了神秘的面纱。给学生造成怕出错、怕动手的心理阴影，基于这一现象，笔者带教实践，运用动物模型和媒体增加学生构架认知，在学生脑海中形成形状、结构记忆。把动物各器官和组织明白后，不会出现手术中把握不到关键部位，从而降低操作的失误率和器材的磨损率，减少实训材料不必要的浪费。通过模型和媒体对“原型”中一些抽象的、复杂的知识点、关联点等，借助于一定的形式直观的表达出来，即编制能引导或帮助学生理解和记忆的知识网络“模型”。
2.多媒体和模型应用实现专业情景化
在讲解外科手术各类器械时，笔者将各类器械按照不同的规格进行多媒体合成，让学生了解不同规格器械应用位置，掌握使用方法，以便在手术过程中手语和哑语配合运用。把实际操作过程中，发现器械使用错误的，整理典型案例，让学生在课堂上使用器械，发现错误，教师及时给予纠正，并指出错误的原因，反复训练，直到熟练掌握使用方法为止。再用多媒体把常用器械握法和操作过程中走姿以及学生常出现的错误姿势变成图片，让学生选择、演示，发现不足之处，及时纠正，采用教师引领——学生示范——共同纠错——师傅强调示范——众人总结，从而减少学生实际操作中的失误。利用模型让学生课后观察动物结构和形态，每日一看，每日一琢磨，学生的印象就越深。学生在这样的模拟环境中潜移默化的得到提升。
3.理论贯穿到实操呈现病理真实化
在动物手术过程中打开胸腔和腹腔就可以看到内脏器官的形态和结构，这个时侯可以让学生比较实态和模型的差异。在手术过程中看到内脏器官病态，用高清相机把病态取照和全程录像，作为以后示教的范例。针对病态教师提出具体手术和治疗方案，学生面对病态实物，联系理论知识，讨论发生病变的原因和产生内外环境。教师在课堂上用媒体把病态再次呈现，分层次设问，学生分组讨论，教师引领，将产生的疑问精化、细化。学生听起来也有趣，学起来也不累，做起来也就容易。
4.任务驱动法使得操作简单实际化
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，而动物手术作为一门理论性、实践性、应用性高度统一的学科，在教学中运用任务驱动式教学模式更具有独特优势。譬如犬胃异物取出：为了高质量完成该手术，我先设计方案，详细操作步骤，把学生容易出现错误的地方，通过以往的录像等媒体解析操作要领和注意事项，学生讨论设计自己操作要点，编写层层推进的方法。在手术层层深入的情况，要求观摩学生观察手术者操作的闪光点和不足之处，课后写出观后感，要求站在手术者角度思考你如何进行该手术、应该注意哪些问题，手术者操作精细化之处是什么，哪些地方需要改进。这样把书中知识点放到实际操作中更容易理解和领悟，真正做到理实一体化。
二、弊
1.操作能力强弱化，课堂教学难以控制
操作能力一般操作技能也叫动作技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能。课堂上强化技能的基本要求是多样性、实效性、针对性与个性化。强化要反馈及时准确，恰到好处；反馈形式要灵活多样，方式要适合学生特点。每位学生的操作能力不一样，对每个要领认识能力也不一样，在具体操作过程中判断力和预见性都存在着一定的差异性。教师要把不同操作能力的学生进行分组，用优生带后进生，用纪律性强的学生带纪律性差的学生，用动手能力强的带动手能力弱的，这样的组合课堂教学控制很难实现，尤其是操作能力的统一性。
2.领悟能力差异化，教学进度难以统一
学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在这样的情况下，如果在技能教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，在教学中把不同层次的学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在教学中试行“依差异分层次教学”就显得格外重要。
3.理论教学精细化，实际操作难以实现
通过对精细化课堂教学管理行为的研究，寻求并构建适合我校校情的“精细化的课堂教学管理行为”模式及评价机制，提高课堂教学效率。让课堂焕发生机与活力，让课堂更关注学生的尊严、智慧、生命，并用教师对学生的关爱，发展学生的身心潜能，为他们的未来奠定基石。在理论教学过程中为了更好地做好理论知识的讲解，注重理论与实践的联系，在理论中贯穿实践操作能力，学生理解的能力存在差异性。
学校如何进行精细化管理范文5
一、高校资产管理存在的主要问题
1 管理机制不健全
从高校管理的整体上看，未建立资产管理与账务管理、预算管理相结合的管理机制。财务会计的基础工作不重视资产管理，年终报表对资产情况的批露不够，未用财务管理的理念分析资产管理的方法，资产信息的质量影响了预算编制的细化。从资产管理的内部情况来看，大部分高校缺乏从资产形成、使用到处置的有效的动态管理机制。在资产形成与配置方面，由于缺乏合理、公正、有约束力的资产配置标准，造成资产配置不公和重复购置；在资产作用方面，缺乏资产合理配置的管理机制和资产使用效率的考核标准、对部分闲置资产和利用效率不高的资产无法进行部门间的调剂，导致存量资产在校内无法做到完全跨学科、跨部门的共享共用，致使资产使用效率低下；在资产处置方面，缺乏规范的资产处置程序和高效的处置途径，导致资产在处置过程中的流失和浪费。
2 管理机构不完善，管理不到位
大部分高校固定资产实行归口管理，如后勤管理部门管理房屋、建筑物和家俱等；图书馆管理图书杂志和软件；资产管理处管理设备仪器；财务部门负责固定资产核算。这些职能部门又由学校不同校领导分管，学校缺乏统一领导、统一管理。造成资产管理部门与财务部门核算相脱节，管理部门与使用部门相分离的状态，最终导致高校固定资产普遍存在账实不符、家底不清、资源浪费等现象。
3 高职院校仪器设备、材料物资采购把关不严、使用效益低下
在市场比较活跃的今天，各种设备、材料物资品种相当齐全，但价格和质量却各不相同，有的不顾学校利益，不从价格和质量两方面考虑，结果购置的设备质量不过关或产品质量不符合规定而形成低效率使用或提前报废，不仅占用大量资金，而且无形中增加了学校的费用。同时由于近几年我国大兴教育，国家大力支持发展教育、各高校相互攀比心理及高校升级、评估的需要对资产数量的要求，各高校盲目贷款购置、建造资产。各部门都从自己使用方便出发追求“小而全”，要求增加房屋、增加投资购置仪器设备、且对资产实行“占有式”管理、对部分闲置资产和利用效率不高的资产无法进行部门间的调剂，仪器设备购置后得不到充分利用，有的甚至只是做摆设，充当评估检查的门面。
4 忽视无形资产的管理和利用
高校作为知识型事业单位，无形资产是学校的重要资源。然而，长期以来高校普遍存在的“重有形，轻无形”观念，使许多高校缺乏对无形资产的认识，没有制定相应的无形资产管理制度，忽视对无形资产的开发、利用、造成无形资产的流失和浪费。
5 基础工作不到位
部分高校对固定资产的台账管理不完善，未建立固定资产卡片管理；资产管理入账不及时，资产信息质量差；未进行定期或不定期的盘点或资产清查；未设置专门管理资产实物的部门；资产的建档工作滞后等等。
6 资产信息公开程度差
学校资产信息的透明度差。如学校有多少资产，资产是如何购买、为何购买、归谁使用、使用状况如何、何时报废、报废时如何处置等信息公开程度差。资产信息不对称，群众监督作用不能充分发挥、资产信息真实性难以保证，也不利于管理者及时、全面、准确掌握学校资产状况，作出正确决策，难以发现管理漏洞。
二、规范高校资产管理的对策
根据我国事业单位资产管理的特点，借鉴国外有益做法，结合高校实际情况，新时期高校国有资产管理工作应以健全资产管理机制为核心，以完善制度体系为重点，以建立动态信息系统为支撑，以实施资产精细化为目标，全面推进高校国有资产管理工作。
1 创新管理理念和管理机制，推动高校国有资产管理科学化
(1)构建科学的资产管理责任机制。随着高校的发展，近年来高校加大了资产的投入，高校要进一步加强资产管理和制度创新。高校资产管理机制就是按照市场经济的要求，着眼于理顺关系，明确管理责任，把人权、事权和财权三者有机地结合起来，实现责、权、利相统一的资产管理机制，以至适应市场经济的要求，形成有效的资产管理、监督、营运体系和协调运转的有效机制。可实行单位主要领导为全面责任人，分管领导为主要责任人，使用部门负责人为直接责任人的三级管理责任制。明确相关责任人的职责范围，从而层层分解资产管理的责任，并真正落实到人。
(2)建立先进的动态管理体系。高校要利用计算机技术，实现固定资产计算机网络化管理，建立固定资产网络管理体系。将原来固定资产的静态管理转变为动态管理，强化事前审查和监督，即对资产的投入、形成、使用、报销、计价、处置进行全方位、全过程审查、监控。做到学校财务部门、资产管理部门及使用部门等部门之间相互监督，同时财务部门和资产管理部门、使用部门又可用网络实时对账，使得全校资源信息共享，实现一项固定资产业务可以由多个部门进行监督管理。实行固定资产条形码的管理，建立相应数据库和相关的软件，使用扫描器，可以大大减轻平时固定资产的核对、清查工作，提高工作效率，从而能保证固定资产账账、账表、账实相符。
(3)强化资产管理与财务管理、预算管理相结合机制。通过对资产的动态管理，在全面分析各类资产存量和动态变化的基础上，强化资产管理与财务管理、预算管理相结合。一是在资产配置过程中，确立以预算编审为龙头的资产配置新理念，在预算编制前，资产管理部门通过分析资产存量和发展规划情况，依照校所属学院(系)的资产配置申请和论证报告，提出资产配置意见，为财务管理部门编制预算草案提供准确的信息支持；在预算执行过程中，资产管理部门、财务部门、资产使用部门等共同参与，履行物资采购、招标、安装验收、资金拨付；在预算执行分析时，先由资产管理部门通过全面总结分析资产的动态管理情况，再由财务管理部门做出决算报告，向校领导和教代会作报告。二是在资产的调剂、处置过程中，也严格按照相应的规定程序办理，使资产处置行为与财务管理、预算管理相互协调、相互促进、相互监督。 #p#分页标题#e#
2 完善管理制度，推动高校国有资产管理制度化
制度建设是进行国有资产管理、提高资产使用效益的基础，也是防止国有资产流失的重要保证。高校必须从实际需要出发，建立健全一套科学严密的规章制度，以确保国有资产管理体系的良性运转，做到既有章可循、堵塞漏洞，又方便管理、提高效率。
(1)在流动资产管理方面要明确财务部门的管理责任。财务部门要完善货币资金管理制度和内部控制制度，保证资金安全；要定期核对往来账，保证往来账目的准确性和真实性，防范坏账损失的发生。
(2)在固定资产管理方面，要完善采购制度，资产管理部门要对提请采购的重要仪器进行可行性论证，确保所购资产的经济性和有效性，同时要完善资产使用、保管制度，在资产投入使用后，应按照重要性原则和分级管理要求，由学校资产管理部门和部门资产管理人员密切关注所购资产的使用情况和维护情况，确保资产的正常使用和性能的完好。
(3)完善资产清查制度。借助2007年财政部和教育部联合发起的大规模高校资产清查活动，摸清家底。然后总结资产清查中暴露出的问题，进行处理，确认学校资产的真实情况。再与学校的档案制度、统计报告制度相结合，建立资产清查制度。要坚持年度盘点、核查制度、定期不定期进行财产大清查，逐步将资产管理纳入系统化、规范化、制度化、法制化管理。
(4)建立健全风险控制制度。资产的结构和数量与财务风险直接相关，由于财政支持增加的有限，特别是在近几年扩招和攀比情况下，投资的有效增加对高校财务风险的影响程度要远大于企业。近几年，多数高校都进行了新校区的建设，一方面新校区的建设美化了校园，为学校树立了品牌，但另一方面，高额的贷款也制约了高校健康、可持续发展。树立风险意识，针对每个风险控制点，建立有效的风险管理系统，对财务风险和经营风险进行全面防范和控制，降低财务成本与风险。
(5)完善资产管理监督制度。审计监察部门应参与资产管理全过程，重点关注采购过程的合法性、合理性、基本建设的合法性、真实性，重要资产的使用状况和结存情况，以及资产的报废、处置情况。
(6)完善无形资产管理制度。用制度来规范无形资产的登记、评估、核算、开发利用等行为。
3 加大基础工作力度，推动高校资产管理精细化
(1)健全资产账目。高校应在资产管理部门建立资产明细账，对新购置的固定资产由使用部门填写固定资产验收记账单、相关人员核准签字、经资产管理专职人员审核后，入资产明细账并打印、分发设备条码标签；财务部门凭固定资产验收记账单，按相关规定报销付款，同时入财务固定资产账。资产管理部门、财务部门和资产使用部门每年进行分户明细账核对，保持资产账与财务账的一致。
(2)优化资源配置，提高资产使用效率。要改变资产部门所有、重复购置、使用效益低、积压浪费等现象。应在购置前进行充分的可行性论证、购置过程须按规定进行招标、购置后确定使用部门的责任管理，学校加强调控、统一规划、合理布局、打破院系、部处、学科、专业的界限，根据各学科、专业的教学科研任务，把相近的实验室进行了分类、合并和重组，建成综合实验室，充分利用现有资产，发挥经济杠杆作用，在现有条件下，对资产实行有偿使用，既可以节约资金、又减少了资产的重担购置和闲置浪费现象，提高了资产的使用效益。
学校如何进行精细化管理范文6
关键词：高校辅导员；职业化；建设
高校辅导员是和学生接触最多的一线教师，是高校与学生之间的沟通和连接的桥梁，其队伍职业化建设主要包含辅导员的职业化素养、行为规范以及职业技能三方面，在整个建设过程中必须遵循整体性、科学性和最优化性三个原则。本文以高校辅导员队伍职业化建设的内涵与原则为基础，探索其职业化建设的有效途径。
一、当前高校辅导员职业化建设现状
当前我国高校辅导员队伍职业化建设的现状主要表现为以下三方面：一是辅导员准入门槛低。目前很多高校在招聘辅导员的时候，都将重心放在应聘者的学历、个人组织管理能力以及政治面貌等方面，很少有高校将辅导员的“专业性”作为主要考虑因素。二是辅导员队伍缺乏稳定性。造成高校辅导员的队伍不稳定的因素有很多，如很多应聘者都将辅导员这一职位作为自己进入某个高校或是考取编制的“垫脚石”，未能真正喜欢或是重视这份工作。三是辅导员分配不合理。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[1]中明确了高校应根据辅导员和学生配比为不高于1∶200的比例进行分配，但事实上一名高校辅导员辅导300名学生，甚至是400名学生的情况有很多，这就使得各种繁杂琐碎的事情逐渐占据了辅导员的时间和视线。
二、我国高校辅导员队伍职业化建设的途径
1.严格辅导员准入制度
高校在招聘辅导员的时候，必须要严格履行职业资格标准，注重应聘者的专业学科背景以及是否热爱辅导员这份工作。因为高校辅导员队伍的职业化建设不仅需要专业的理论知识，还需要辅导员真心实意热爱辅导员这份工作，能够对学生展现充分的爱心、耐心和责任心。
2.落实辅导员配备工作
高校应积极落实辅导员的配备工作，根据1∶200的比例合理分配辅导员，逐步改善辅导员工作繁杂琐碎的现状，让辅导员有足够的时间和精力对学生进行思想政治教育。同时，要确保辅导员的工作质量，高校应杜绝由其他教师或是职工代替辅导员的工作，也不能因为达到高校辅导员人数指标，而随意分配不相关的教师或是职工担任辅导员。
3.提升辅导员职业水平
在提升辅导员职业水平方面，高校不单单要对辅导员进行一般的岗前培训，还应制订长期的辅导员职业培训计划。定期组织辅导员在校内或是省内有序地参加相关业务培训；定期或不定期组织辅导员去其他学校实施短期挂职锻炼，与其他高校辅导员相互交流与学 习；高校还应给辅导员创造条件与平台，支持他们攻读和辅导员工作有关的硕士和博士学位。[2]通过各种培训逐年提升辅导员的职业水平。
4.明确辅导员职业规划
一是辅导员自身应加紧学习。不断学习教育学、心理学、管理学、经济学等有关理论知识，丰富自己的专业知识库。笔者认为高校辅导员应结合自身情况以及所在院校的情况，制订一套学习与读书计划，在寒暑假的时间多写作一些工作论文，将书本里的知识逐渐转化为自己落实工作的有效方法。二是提升辅导员科研能力。高校辅导员的科研能力对开展学生工作和进行队伍的职业化建设都有重要作用。三是辅导员应正确分析和对待自己的工作。辅导员这份工作面对的是不同性格、喜好和能力的年轻学生群体，要确保做好每位学生的思想政治工作，就要求辅导员必须要正确分析和对待每位学生，了解他们的家庭情况、性格特点、日常需求等，及时洞悉存在的有利和不利因素，制定有针对性的教育方案，确保教育效果的最优化，这样才能提升辅导员在学生中的威信，学生才会服从管理。
高校辅导员这份工作对高校发展和学生教育都十分重要，在职业化建设过程中，必须要知晓辅导员职业化建设的内涵，谨遵辅导员职业化建设原则，正视辅导员职业化建设存在的不足，这样才能有效探索出高校辅导员队伍职业化建设的正确途径和方法。当然，高校辅导员队伍职业化建设除了本文分析的途径之外，各个高校还应紧密结合自身具体情况，探索更精细化的建设途径。
参考文献：
[1]金 洁.高校辅导员队伍职业化建设探析[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2015（02）：42―44.
