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科学史的概念范文1
关键词 微课程 核心概念 染色体 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
微课是指时间在10 min以内，有明确的教学目标、内容短小、以视频为主要呈现方式、集中说明一个问题的小课程。围绕某一主题展开的一系列微课的有机集合就是微课程。微课程能很好地满足学生对不同知识的个性化学习和按需选择学习，既可查漏补缺又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，又是一个可以让学生进行自主学习、探究性学习的平台。
核心概念作为生物学科中心的概念性知识，是整个学科的主干结构。正确理解以及顺利应用生物学核心概念，不仅能使学生熟练掌握生物学知识，还能提高学生自身的生物科学素养。在高中阶段，由于教材编排体系的限制，教材编写者会将生物学中的某些概念和事实分散到必修教材的各个章节中。这种教材空间上的限制对高三复习课造成了极大的挑战。因为核心概念统摄下的一般概念涉及面广，而与之相关的生物学事实又表述多样、类型丰富，两者在教学中均无法通过某一节具体的课得到合理落实。然而高三学生的学习时间和精力有限，即使明知这些概念和事实对于理解核心概念的重要性，但面对提取、整理、归纳、总结的复杂过程，往往力不从心。基于上述实际情况，笔者以遗传学中“染色体的核心概念复习”为例，构建知识与能力紧密联系的微课程，辅助学生进行学习，由此解决高三学生学习时间不足、学习内容重要、课堂教学零散三者之间的矛盾。
2 微课程的设计构架
2.1 挖掘核心概念
在制作微课程时，首先遇到的难题是与染色体相关的教学内容。此部分内容繁多，笔者通过研读浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物学课程标准》（简称《标准》）和《浙江省普通高中学科教学指导意见》（简称《指导意见》）以及排查相关知识点，确定与促进学生对染色体的认识和理解具有密切关系的内容（表1）。
面对如此众多的内容应如何进行整理和汇编呢？基于思维导图在整理和优化思维方面具有无可比拟的优势，笔者利用思维导图对知识点进行高效的系统化整理（图1）。
经过上述研读必修教材、选择教学内容、绘制思维导图的步骤，界定了“染色体”的核心概念：染色体是基因的载体，染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变。在确立核心概念后，将核心概念具体化，转化为一般概念，并通过生物学事实加以例证。例如，“染色体是基因的载体”这一核心概念既可以通过孟德尔发现遗传定律、萨顿提出假说、摩尔根进行果蝇杂交实验等一系列的科学史加以例证，也可以通过细胞分裂时染色体数量和行为的变化进行说明。
最终，在核心概念的指导下从结构、功能、变异三方面以“学会观察染色体”等3大类共7个学习主题（表2）建设微课程，每个学习主题均配套相应的微课频、教学设计、教学课件、学习任务单、典例训练和答案解析，计为1课时。
2.2 制定教学策略
作为复习教学的微课最根本的目的是在短时间内有效达成相应的学习目标，教学策略的制定也应体现这一点。
2.2.1 以补偿知识缺陷来夯实学科基础
与新授课不同，在复习课上，教师更应关注学生需要拓展、深化、综合和提高的知识缺陷以及学习盲点。因此，微课教学内容的选择要根据学生知识技能的掌握情况、记忆的遗忘规律来确定；微课练习的编写要结合学生的智力水平，在双基练习和能力训练方面狠下功夫；微课学习任务单的设计要考虑帮助学生改进原有的认知方式，凸显学科基础知识的落实一步到位，为学科重点和难点知识的学习打下基础。
2.2.2 以编织知识网络来强化信息提取
高中生物学科的知识点多而琐碎，为了避免在高考复习时有所遗漏，上课时教师往往注重知识点的全面覆盖。这样的做法虽有一定的好处，但会忽视学生整体知识框架的构建。因此，微课开发者在录制微课视频时，要注重引导学生回忆某个知识点的应用情景，帮助学生梳理各个知识点之间的内在联系；接通相关知识之间的联结点，把分散、孤立的知识连接起来，编织成一个系统的、有序的知识网络，以便在解决问题时能按照需求快速检索、提取和应用。
2.2.3 以渗透学习方法来提高学习能力
作为复习课教学的补充，微课开发者在教学过程中要有意识地对学生进行学习方法的渗透，使其强化自身的学习能力。如“减数分裂中染色体的行为变化”微课中，考虑到形成过程的微观性和染色体行为变化的复杂性，可以让学生使用彩色笔画图或橡皮泥建模的方式模拟减数分裂过程，增强感性认知。在“学会观察染色体”微课中，考虑到与染色体相关的知识和概念众多，可以让学生学习利用概念图梳理看似杂乱的遗传概念建构自己的知识结构。
2.3 开发微课程
对每一学习主题，均按照编制“教学设计学习任务单教学课件典例训练和答案解析”的顺序，进行微课的前期开发和设计。考虑到每一主题下知识点的特点，教师应选择合理的微课呈现方式，将绘制概念图、建构生物学模型、梳理生物科学史、模拟生物学实验等方法融入微课教学中，以多样化的手段和途径促进学生对核心概念的理解和掌握。之后，设计脚本，围绕单一知识点讲解，利用Camtasia Studio软件录制音画同步的高清微课视频，所有微课视频采用统一的视频格式、片头片尾、字体字号和界面设计，力求达到整齐规范的效果和更好的观看体验。将微课应用于教学实践，并在开发后期根据学习者的学习效果进行微课的调整测试与修正改进，使得微课的设计有助于学习者把握学习的精髓，进行自主学习（图2）。在此基础上，教师将微课统编成系列课程，构建完整的微课程。
2.4 组织教学活动
在正式上课前，学生先进行微课学习活动。为了认清教学目标，明确学习途径与方法，建议学生进行微课学习时先阅读学习任务单，借此了解课题名称、学习目标、学习任务、课堂学习形式，并获得关于本节课的学习方法建议、资源链接；再从QQ群或局域网中下载并观看微课视频，遇到不懂的地方可随时重播，遇到要做笔记的地方可随时暂停；最后，完成典例训练，掌握相关学习内容。
当进入课堂教学时，教师已经没有了“教”的必要，而是以知识点的内化和提升取代先前满堂灌的教学（图3）。在对学生微课学习中遇到的问题进行反馈的基础上，教师以单个重点或难点知识为基点展开教学，安排多种活动内化知识，主要方式有：小组或学生间相互答疑、讨论、互助活动；学生探究活动；学生交流展示活动；教师典例解答、总结、概括活动；师生相互追问活动；训练测试活动；教师拓展延伸活动；师生评价反馈活动，由此实现重难点知识的总结和提升。最后，教师对教学效果进行评价，在实践的基础上进一步完善微课。
3 教学实践的反馈
3.1 学生学习成绩
2016年9月，将绍兴一中选考生物的高三学生按照学业水平划分为实验组和对照组，实验组利用“聚焦染色体”微课程进行遗传学复习，对照组进行传统教学。经过两个月的教学，同年11月两组学生参加模块测试，利用SPSS18.0软件分析数据（表3）。
由表可知，实验组的平均分（M=73.52）高于对照组（M=69.09），班级变量在依变量检验的T统计量上达显著水平，显著性概率值P小于0.05，说明将微课程纳入高三遗传学复习对提高学生的生物学成绩有效。
3.2 教学目标达成情况
考虑到单纯的测验成绩无法准确判断学生对教学目标的达成度，因而采用综合达标度分析法评价实验班学生模块测试的达标情况（表4）。首先，参考《标准》和《指导意见》，并与三位教龄在10年以上的教师进行讨论，确定每个知识点和每道试题的认知水平；然后，利用Excel统计每道题的得分率；最后，处理统计数据，计算每个知识点的达标度。
达标度T的意义是很明显的，T越大，反映学生综合达标程度越高。从表4中可以看到：“染色体的结构”“染色体的功能”的达标度T值分别是0.91、0.80，均大于0.75，表示已达到预期教W目标；“染色体的变异及应用”的达标度T值是0.68，位于0.60和0.75之间，表示基本达到预期目标，但需在后期教学中弥补缺陷。总体来说，利用微课程进行遗传学复习使学生基本上都达到了《标准》和《指导意见》的要求，是一种行之有效的教学手段。
4 小结
在我国，由于高三直面高考，升学压力大，不管是教师教还是学生学，都存在时间紧、任务重的难题。教师利用微课程教学不仅可以解决核心概念的教学问题，还可以将知识的传递放在课外，将知识的内化放在课内，更加凸显学生的主体地位。
参考文献：
[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
科学史的概念范文2
生命科学领域的概念教学，应当深入探讨如何围绕重要的科学概念和模型来组织教学，让每节课教学的定向更准，研究的问题更集中，使学生的概念建构和科学探究协同发展，促进他们科学思维的深度发展。
一、对科学概念重建的理解
对儿童概念渐进发展过程的认识，虽然说法不一，但主要有两种。其一，不经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，称为前概念。其二，在科学课教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类概念属于科学概念。这两种概念有着十分复杂的关系。有研究发现，学生形成的前科学概念由来已久、根深蒂固，有对有错。建构主义认为，前概念是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。皮亚杰认为，当学习者按照自己的头脑中先前的图式来组织个人经验的时候，知识就建构了，同化或顺应也因此产生。学生的概念学习是一个概念发展过程，这一过程不可能绕开学生头脑中的前概念。学生的概念重建最好是在原有知识基础上的扩展，以建立新信息与已有知识的联系。我们的教学必须依靠学生原有的前概念，通过概念转变和重建，使学生形成更加精确的科学概念。
科学教学过程涉及许多重要的科学概念，对这些概念的学习，学生需要利用自己原有的知识，将它们发展到更深入、更抽象的层次。教师的任务就是要改变学生原有的知识结构，使学生的认知结构更加准确、抽象，从而能够有条理地说明事件和所涉及的过程。这一过程涉及修改原有知识获得新知的学习——概念重建。这是一种有意义学习，只有通过这一过程才能促进学生思维的真正发展，提升学生的科学素养。
二、概念教学的基本过程
概念重建教学是以学生的前概念为生长点，以小组合作学习、探究式学习为基本方式，以促进概念重建为根本目的的循环性学习过程。科学概念重建的基本程式如下图所示：
1．唤醒——激发阶段
教师要对教材进行活用，善用身边的资源，联系日常生活、生产实际，创设真实的问题情境，充分激发学生的兴趣。帮助和促使学生形成有价值、有意义的问题，引导他们聚焦问题后尝试作出自己的解释，使他们参与到有意义的学习任务中来，从而唤醒他们已有的前概念并及时进行诊断，为后续教学指明方向。
2．发展——探究阶段
对形成的问题，学生根据各自的已有经验或前概念，作出自己的预测或猜想，并通过小组或全班交流，讨论预测与解释，引发认知冲突。探究阶段为学生提供引出自己原有概念的机会，通过探索新现象，获得与自己原有观念不一致的经验，目的在于造成认知心理的不平衡，促使学生重建原有的概念。
在此阶段，可以组织学生以小组合作的方式学习，引导他们根据自己对现象和问题的想法进行探究，明确自己和小组的观点，进行猜想、假设或预测，设计并制定实验或操究方案，进行实验或实施调查，观察记录实验现象，收集处理数据资料，思考证据与假设和结果的关系，进行初步分析和解释，并在小组内交流和讨论。科学探究阶段的目的还在于使学生形成新的经验，以便为随后的建构与交流提供感性经验的支持。
3．重建——形成阶段
这一阶段是概念建构的重要环节。科学课中出现头重脚轻的现象往往就是忽视或淡化了这一环节。这一阶段是学生通过小组交流汇报，建构新的认识和初步形成解释的过程，同时也是使有关概念、原理或技能变得易懂、可理解和更加清楚的过程。在这个过程中，充满了学生的个人概念和认识之间、个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的矛盾。经由实验解释或自我思考与探究，学生可能找到新概念的含义，知觉到旧有概念的不足，并进行前后的比照纠错。这一环节，应当引导学生通过实验、讨论、澄清和交换概念，揭示和解决冲突情境，建构新概念，并能用自己的语言进行完整的表达，形成科学概念。
4．深化——应用阶段
科学概念构建以后，要进行验证、应用、巩固，使学生的意识中形成稳定的图式，并能举一反三，这是对学生概念形成后的一种检验。在这个阶段，学生的新旧经验经过相互作用与联系得以整合，原有的认知结构经过同化与顺应得到发展，新获得的概念、过程或技能得以深化。
三、概念教学的实施策略
根据概念教学的基本过程，我们可以采取以下实施策略。
1．调查学生的前概念 科学概念重建是以学生的前概念为基础的，并且要以学生前概念为生长点，实现转变和概念重建。教师凭借经验来预设课堂往往是不可靠的，我们不能以成人的想法来代替孩子的想法，在教学中调查学生的前概念是非常关键的，我们必须唤醒和激活学生的相关知识和经验。由于前概念具有隐蔽性、复杂性和差异性，因此需要教师采用各种方法来揭示学生的前概念，做到心中有数。一般可以通过提问、访谈、问卷调查、画概念图等方式进行。
例如，在教学蚂蚁时，可以先让学生画蚂蚁，了解学生对蚂蚁身体结构的认识。学生画出各式各样的蚂蚁，结构不同，其实就是反映了学生的前概念。
2．注重前概念和科学概念的比较
一些老师虽然在了解学生前概念上花费了一定的时间，但在对学生前概念的认识和处理上还会出现忽视的现象：学生新概念建构后就把他们的前概念放在一边，表面上完成了概念建构，实际上没有深化。如教学《人体的消化器官》一课，教师让学生体验吃食物，猜测食物在人体内是怎样旅行的，把食物旅行的线路画出来并讲解，这是一种很好的了解学生前概念的方法。但引导学生通过探究学习，建构出食物在人体旅行的线路，认识了食物消化的过程之后，却没有让学生将最终建构的概念与先前的前概念进行比较，找出自己认识上的错误。
3．活用科学概念解释或解决问题
学生建构科学概念是一个渐进的过程，从最初的前概念到最后建构科学概念，是一个渐进、不断深化的过程，只有拓展活用科学概念，才能实现完全意义上的概念建构。设置一些挑战性的任务，联系生活实际，让学生运用科学概念进行解释或解决实际问题是对学生建构的科学概念的一种考验，也只有这样才能使学生习得的概念更加牢固。如教学植物茎的种类时，学生建构了匍匐、攀援、直立、缠绕茎的类型概念后，让学生寻找植物的茎并讲解是什么类型？为什么是这种类型？特别是容易混淆的攀援茎和缠绕茎，可以多提供实例，如果学生能够用学到的科学概念进行解释，就可以证明其科学概念建构的可靠性。有条件的学校还可以带领学生到户外生物园或植物密集的地方进行观察、分辨，进行拓展和延伸。
生命科学领域的内容丰富，有其独自的特点。我们不能直接将科学概念传输给学生，只能根据学生科学概念重建的规律和特点，采用适当的教学方式和教学策略，促进学生重建科学概念。
科学史的概念范文3
《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。但是，长期以来，中学思想品德课教学仍处在以升学为目的的、僵化的应试教学模式上。上课交代知识点，复习背诵要点，考试答要点。学生通过学习思想品德课得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，这种过分强调学生对所学知识结论的记忆，而忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主，不注意对学生创新能力的培养，从而压抑了学生的个性发展，背离了教育应注重培育“具有创新精神和创造性人才”这一正确理念。
课改的口号已喊了十年了，为什么还一直停留在这种教学状态呢？究其原因，在于对学生、对思想品德课教师的评价机制上。要打破这一模式，使思想品德课教学走向发展就必须做到以下几点：
一 改革评价模式
在课程改革逐步推进的今天，学生评价方式的“魔力”，像悬在教师、学生和家长头上的“达摩克利斯之剑”。如果我们仍然完全采用传统的评价方式，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对学生的发展起到较好的促进作用。一是如何评价学生。政治学科不同于语文、数学、英语等学科，在知识传授的同时，更加注重学生的认识能力、分析能力、思维能力，关注社会，获得体验。二是转变教师对教学评价的旧观念，树立课程评价新理念。但在新课程改革形势下，教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，转变思想，端正品行，学习知识，增长技能，尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。
因此，在评价的标准上，做到发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展“发展性评价”。同时，在进行评价时，既关注学生的学业成绩，又注意发现和发展学生的潜能；既了解学生当前的实际需求，又帮助学生认识自我的发展方向；既依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，又注意运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等，做到客观公正地评价每一位学生，真正落实好素质教育，从而培育出创新人才。对教师的教学评价应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，又要重视教师职业道德的修养。
为了全面、客观地评价教师的教学，就要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
二 转变教育理念，努力实现由“灌输”知识本位向学生发展本位的转变
1．转变传统的教学方式，努力探索师生互动、以创新能力培养为主的教学方式
培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学过程中，教师应设身处地深入了解学生的生活环境，结合其心理感受，有的放矢地创造能让学生主动参与的教学环境，启发引导学生了解、分析各种思想观点，激发学生学习的积极性，指导学生应用各种知识观察、分析学生实际遇到的各种问题，鼓励学生开拓思维，大胆提出自己的独立见解，努力培养学生的学习能力、实践能力和创造精神，使学生成为具有充分发展潜能的一个个鲜活的个体。
2．转变教学手段――积极运用多媒体课件进行教学
中学思想政治课要提高教学质量，还要充分运用现代科学技术改进教学手段。随着计算机技术的发展，多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。中学思想政治课教师要广泛采集相关信息和资料，开发、设计出能吸引学生注意力的色彩鲜艳、动感丰富，配备美妙音乐的具有个性化的课件，并用时事新闻和其他社会生活资料佐证、充实教学内容，使枯燥乏味的照本宣科变成多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使教材和课堂“活”起来。
科学史的概念范文4
关键词：小学数学 新课改 课堂 教学 理念
一、教学观念现代化
教学理念对于日常教学的影响是巨大的，有了正确的教学理念，才能更好的做好教学定位，才能提高教学效果，更好的做好数学教学。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
参考文献：
科学史的概念范文5
论文摘要：在新的教育形式下，我们必须倡导新的学习方式，而自主学习就是重要的学习形式之一，因为培养学生养成自主学习的习惯和能力，可以发挥学生学习的能动作用，是适应现代教育改革需要的。于是，本文我结合了自己的教学实践，从三个方面阐述了对自主学习数学的理解和做法，即：1. 对自主学习的理解。2. 为什么提倡学生自主学习数学。3. 如何让学生学会自主学习数学。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。新课程标准则认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，那么，怎样在数学教学中体现学生自主学习，达到学会学习的目标呢? 下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对自主学习的理解及如何让学生学会自主学习数学。
一、对自主学习的理解
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内容化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。
二、为什么提倡学生自主学习数学
1.21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的创新能力，还要教给学生学习的方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。
2.新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手和实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
三、如何让学生学会自主学习数学
1.营造氛围，唤醒学生自主学习的意识
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
2.创设情境，引导学生自主学习
数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
3.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究
课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。
如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。
引导学生进行多向思维。例如：已知在abc与def中，∠b=∠e，ab=de,问增加什么条件能使abc与def全等。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的思考、讨论、比赛中归纳出所有情形，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
4、重视操作过程，在“做”中自主学习
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识的最基本，最重要的手段和方法之一。在教学过程中，结合内容的需要，有目的的开展操作活动，可加深学生对所学知识的理解。
5、参与探究过程，在“探”中自主学习
探究活动是在教师的引导下，学生运用思维模式伴随知识的发生、形成、发展进行活动，达到深刻理解知识，发展探究能力，培养探究品格的目的。另外，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到“自能读书”的最佳境界。
参考文献：
科学史的概念范文6
一、概念重建的基本内涵
小学生概念的形成主要有两种途径：第一，根据自身以往的生活经验而获得的概念，这类概念往往是没有经过专门学习而获得的概念，也称之为另类概念；第二，经过专门的学习而获得的概念，这类概念通常能够揭示概念的内涵或本质，即通常我们所说的科学概念。另外，结合小学生的身心发展特点和学习特点，我们知道小学生对概念的学习不是一步到位的，学习过程在经历多次重复的同时，还经常受到小学生头脑中前概念的影响和干扰，在这样不断形成再的反复过程中，小学生的认知水平呈螺旋式上升，从而将表象认识发展到更深入、更抽象的层面，而在此过程中必然会涉及到对原有概念的修改和加工，这样以修改原有概念而获得新的科学概念的过程即为概念重建。大量的教学实践表明，概念重建的学习模式是一种有意义的学习，并且具有一定的优势，因为这一过程可以有效地发散学生的思维，提升学生的综合素质和能力。
二、概念重建模式的主要环节
概念重建的原型是另类概念或前概念，组织形式是小组合作学习，基本方法是科学探究，根本目的是促进概念重建。这种学习模式是循环性的学习过程，强调对科学概念本质的揭示和理解，注重在此过程中对学生主观能动性的调动，培养学生自主学习的意识，帮助学生养成良好的自控和自律能力。概念重建模式的主要环节包括：（1）定向参与。这是概念重建模式的首要环节，目的是为学生营造良好的、富有驱动意义的教学情境，激发学生的参与意识，让学生主动的融入到学习中去。（2）实验探究。这是概念重建学习的重中之重，在此环节中，学生以小组合作的学习方式开始了自主的探索性学习。（3）建构交流。这一环节是在实验探究后的第一个环节，是对探究过程的一个交流，通过交流可以使新获得的概念被很好地理解和接受。另外，此过程也是听取别人意见，完善自身见解与认识的过程。（4）解释拓展。这是学生将获取的新知识或概念应用到现实中，用之解决实际问题，通过这样的验证，从而进一步获得概念的解释、完善、精致。（5）反思评价。这是概念重建的最后一步，这样的自我反思与评价是相当必要且重要的，在实际教学中不可忽视。
三、概念重建教学模式在小学科学教学中的应用方法
1.进行相关调查，充分了解学生头脑中生成的前概念在学生学习科学概念之前，老师要深入学生，对学生进行相关的调查研究，以此来了解学生头脑中的前概念。正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有对学生头脑中形形的前概念有一个系统的了解，才能在实际教学中运用科学、恰当的教学方法，帮助学生摆脱在学习过程中前概念的干扰。需要指出的是，通常采用的调查方法有问卷调查、提问、访谈、交流等形式。
2.创设问题情境，为学生营造身临其境的学习氛围在概念重建的教学模式中，教师是以引导者、组织者的身份出现的，所以教师在实际教学中首先要为学生创设良好的问题情境，这样的问题情境通常是可以引发学生思考的，带有一定鼓动性和鼓励性的。通过教师适时的引导，学生的好奇心、学习兴趣会马上被激发起来，主动参与到探究学习的过程之中，从而获得身临其境的感受和体验，进而通过自身的实际体验将以往头脑中的前概念和科学概念进行比较、区分，清楚地了解前概念的不足和缺陷。
3.引导学生主动探究，实现自主学习教师在为学生创设了良好的问题情境后，还应鼓励和引导学生主动探究，因为只有通过自身的实际操作，才能确保学习记忆更加深刻，才能有效提升学生的实践能力。另外，这样的主动探究，可以帮助学生自己在老师的引导下完成科学概念的构建和解释，同时还可以培养学生的创新意识和自主协作精神。
4.鼓励学生做出解释和评价，为科学概念的生成提供机会和平台解释的过程是学生通过自身的表达，将头脑中的抽象概念呈现在他人面前的过程，在此过程中教师要善于鼓励学生对概念进行解释，鼓励学生勇敢地表述自己的想法和探究过程中的不解、困惑。同时，教师应学会尊重与倾听，对头脑中存在前概念的学生进行循循善诱，而不是指责或批评。另外，在概念重建的最后阶段，还应鼓励学生进行自我反思与评价，引导学生通过联系与整合，获得知识的重组，从而实现科学概念新知的获得。
