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护理病理学重点知识范文1
关键词：微课；病理学；护理；教学
病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，也是我校护理专业学生的必修课，为认识疾病的本质及后续临床医学课的学习奠定基础，但是由于护理专业与五年制临床医学等专业培养方案存在差异，学生普遍反映病理课程中有部分知识点难以在有限的时间内记忆、理解和掌握。为了更好地完成病理学的教学任务，本文将探讨在护理专业病理学教学中引入微课教学法，结合护理专业的特点完成病理学的教学任务，并达到更好的教学效果。
1护理专业病理学教学现状分析
1. 1学时少而教学内容多 病理学虽然是我校护理专业的必修课程，但是课时非常有限，教师常常忙于在较少时间内完成较多的教学内容，导致教师和学生之间交流互动的机会较少，学生学习中遇到的问题得不到及时、有效的解决。
1.2学生基础薄弱，学习动力不足 护理专业学生基础总体比较薄弱，学习成绩差异比较明显，缺乏扎实的基础教育功底。再加上学时偏少等原因，在课堂学习中，学生对于重点、难点知识的理解、接受能力相对较差，课堂教学效率不高。
2微课的概念及主要特点
2. 1微课的概念 "微课"是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。"微课"的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.2主要特点 微课的主要特点包括：①教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。"微课"的时长一般为5～8min左右，最长不宜超过10min； ②教学内容较少："微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，"微课"的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。③资源容量较小："微课"视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
3微课在护理专业病理学教学中的应用和优势
3.1提高学生的学习兴趣 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课"的内容更加精简，教学使用的素材集视频、图像、声音、PPT于一体，最关键教师是从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，体现以学生为本的教学思想。[2]如此可进一步调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，提高学习效果。
3.2提高教学效果 "微课"主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，可以是教学内容中的难点突破、或是重点强调、或是学习策略等等具体的可以帮助学生解决的问题，如动脉粥样硬化的发病机制、凋亡与坏死及细胞老化的区别都是常见病理学难点。因此，微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢，对学生有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到明显的提高学习效果的目的。
3.3提高教师的教学水平 微课教学是一种新的教学方式，对于教师而言也面临着一个新的挑战。教师可以根据学生的具体情况制作不同类型的"微课"，如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等等，这就要求教师在制作微课视频的过程中，根据教育教学规律和学生的现状以及学生反馈的问题，不断思考自己在教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法和途径，这也是对自己教学实践经验的总结，有助于促进教师再学习，提高教学水平和能力。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
3.4促进同行教师交流 交流与应用也是是微课建设的一个重要目的。一般而言，大部分教师经常只能和该教研室教师或本地区相关专业人员进行交流，明显受到了时间、地点的限制。通过开展集中展播微课教学、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域"微课库"的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，对于推进全国甚至是国外相关专业人员进行自由的交流，加速自身的成长速度，提高水平非常有帮助。
微课的到来，不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。而且，微课的发展也必定引发新一轮的基础教育数字化教学改革[3]。
总之，微课"位微不卑"、"课微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微课和病理学课程更好地结合，促进学生的学习兴趣，需要广大病理学教师在教学中不断总结、探讨和实践.
参考文献：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.
护理病理学重点知识范文2
关键词：PBL教学法 中职教师 教学影响 研究进展
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（a）-0157-02
PBL（Problem-Based Learning）教学法，是以问题为导向的教学法，其特点是问题为基础、学生为中心、教师为主导、强调学生自主学习，其目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。该教学法主要在国内外大专院校应用较多，中职医学教育基础课应用相对较少。
1 研究进展
在PBL教学法提出之后，经多位医学专家和教授的共同努力，开始在医学教育中进行尝试和改进，并且在此过程中，他们发现PBL教学法对于激发医学生的积极性卓有成效。在医学专业所涉及的病理学教学方面，相对于传统的教学，PBL能够使学生更加深刻的理解教学内容，增强学习自主性。以美国医学院为例，在20世纪末期就有70%左右的医学院尝试了PBL教学法，而其中以哈佛大学医学院对该教学法的应用最为广泛。他们的经验是，通过分组学习，将医学专业各个基础学科和临床学科之间搭建桥梁，实现课程资源整合，形成科学的学科评价体系。有学者对PBL教学开展了深度的探索，侧重分析了病理学科内容在PBL中的合理设置，以及团队任务的破解、临床实践的渗透。可以说，经过多年的尝试，美国医学院对PBL的应用已经从基础层面的“学生是否参与了学习”上升到“探索促进或阻碍学生学习的因素”这一层面。
20世纪90年代，PBL教学法开始进入欧洲国家的医学教育系统。以东德大学为例，他们在评价PBL教学法时专注于以下两方面：通过研究学生、教师与临床病例之间的变量关系来预期课程教学效果；通过探求解释或补偿学生对论文案例的评级的预期的变化的因素以及影响学生对课程理解的因素，逐步改善课程教学方式。东德大学的研究表明，通过提高PBL教学病案的质量，完善病案的辅导指南，加大教师的培训力度，扩展教师的专业知识及熟练掌握群体动力学等方面，有利于推进PBL教学法，提高课程教学质量。英国部分医学院校自1990年代开始也成功地实施了以PBL为基础的课程改革。其中圣乔治医院医学院实施以问题定向的课程。包括四方面含义：第一，基于指导自学的理论。由教师设定学习目标，学生通过自己努力，完成实现学习目标；第二，根据临床的常见病例、典型病例、特征性病例建立重要的病例库，这一病例库汇集了临床上的常见病、多发病，适合学生的学习；第三，将PBL教学法以各种不同的形式用于不同的教学章节；第四，为增加加学生对PBL整个课程的了解程度，每周对学生进行辅导，以培养他们重要的技巧和自学的能力。
加拿大达尔豪斯大学的两位教授从对比的角度出发，研究PBL与传统教学情境下学生的表现情况。对比的内容包括：将传统教学的学生和PBL课程教学的学生在知识测验（加拿大资格考试）中的表现进行比较；比较接受了PBL教学的两个不同班级的学生在第四年末进行的知识测验考试中的表现；将接受了PBL课程教育和接受了传统课程教育的毕业生，在毕业后参加资格考试的表现进行比较。他们的实验结果证实，PBL教学能满足学生对基础知识掌握的需要。
2 中职院校中PBL教学法经验总结
为更好激发学生学习兴趣，提高学生发现、解决问题的能力，笔者对该校护理及检验专业《病理学》课程进行PBL实践教学。经过对比分析后发现，采用了PBL教学实验班的学生成绩明显高于对照班，证明PBL教学法适合中职病理学教学。现将PBL教学法实施过程中对教师的教学影响总结如以下几点。
2.1 及时转变教学观念
PBL教学是一种与传统教学的教学模式有明显区别的新型教学法。由于长期受到传统的讲解-接受式教学的影响，教师在PBL教学过程中很容易过多的帮助学生解决问题，就会让PBL教学失去原有的意义。所以，教师在进行PBL教学前首先应对PBL的基本概念、实施过程、评价体系深入理解，熟悉其教学过程。才能在教学中及时转变角色，真正起到主导的作用。
2.2 充分做好课前准备
虽然PBL教学法是以学生为中心，但在教学过程中教师提供的学习材料、正确的引导、适当的点拨对学生的学习起着至关重要的作用。
PBL教学对教师综合素质的要求较高。在PBL教学过程中指导老师作为资源提供者、促进者和评价者，要求具有很高的教学技能。[1]要具备的整个课程的专业知识，专业技能和丰富的临床学科的知识，还应具有教育学、心理学等相关知识。在实施PBL教学前教师应先吃透病理学教材，明确教学大纲中的重点、难点知识，制定教学目标。结合中职学生心身特点及知识结构，创设情境，提出问题。在学生资源检索的学习过程中，教师对学生加强“入门”指导，要为学生的探索活动提供必要的信息上的、工具上的支持，努力为学生寻求并提供运用现有知识和经验的各种机会，使学生得到更大的收获，有效完成学习任务，使PBL教学法效率更高。[2]
2.3 灵活掌握课堂节奏
教师作为课堂上的组织者和引导者要具有严谨的思维和对课堂气氛准确的掌控。在PBL教学过程中，指导教师要敏锐地洞悉学生想法，实时的抛砖引玉，带动学生积极思考，争取让每一组的同学都主动的参与到教学中。抓住学生对临床知识特别感兴趣的心里，教师将基础知识和临床相关内容灵活的串联起来，能够有效地促进学生思维能力由单向思维向多向思维转变，引导学生层层递进，步步分析，解决问题。[3]既保证有活跃的课堂氛围，又能维持住秩序，使课堂秩序不至于失控。由于每一位学生的接受能力不一样，教学时教师充分爱护和尊重学生，使学生“想问、敢问、好问、会问”。有利于营造学生发展的自由环境、导致积极的教育结果。所以在授课过程中不能只把注意力集中在和优秀学生的交流上，对部分基础薄弱，接受能力较差的学生多给予关注，提问时注意问他们一些相对简单些的问题，答对后及时表扬、鼓励，提升他们的自信力，这样有助于提升这一部分学生参与感。最后及时点评、鼓励为主。
2.4 加强课后分享交流
“他山之石，可以攻玉”。教师个体在知识结构、思维方式、认知风格等方面都存在差异。所以，在PBL课后教师之间的互相学习交流必不可少。教师间通过共同探讨、切磋研究、经验分享，纠正不足后，进行教学内容的完善。有助于打破教师个体思维上的局限性，改进教学，加快自身的专业发展。
PBL教学法不仅利于提高学生的学习能力，同时也提高了教师的综合教学能力，真正实现“教学相长”。
参考文献
[1] 张文玲，冯晓，刘艳林，等.PBL教学法教学效果的影响因素分析[J].中国高等医学教育2010（8）：116.
护理病理学重点知识范文3
关键词：说课；设计；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0266-02
说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，即教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员，系统讲述课程的教学设计，然后由听者评析，达到互相交流共同提高的目的，是一种教学研究和师资培训活动[1，2]。笔者就《内科护理学》中“原发性高血压病人的护理”一节的说课设计与大家共同探讨。
一、教材分析
1.教材的地位和作用。《内科护理学》是在现代医学模式和现代护理观念的指导下，研究在内科领域对人实施整体护理的一门临床护理学科，是理论性和实践性很强的课程。在国内外的护理教育中，它都是护理专业的一门核心专业课程[3]。
2.本次说课内容在教材中的地位和作用。“原发性高血压病人的护理”是由人民卫生出版社出版、李秋萍主编的供高职高专护理专业使用的内科护理学（第二版）中第三章第四节的内容[4]。第三章主要介绍循环系统疾病病人的护理，第四节是原发性高血压病人的护理。原发性高血压是以血压升高为主要临床表现，伴或不伴多种心血管危险因素的综合征，其是多种心、脑血管疾病的重要因素和危险因素，影响重要脏器，比如心脑肾等的功能与结构，最终导致这些器官的功能丧失，迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一。通过本次说课的学习，让学生掌握一种循环系统常见病和多发病的护理理论知识和技能。
二、学情分析
本次课的授课对象是2012级三年制专科班的学生，本课程在其第二学年下学期开设。《内科护理学》是在《正常人体解剖学》、《正常人体结构学》、《正常人体功能学》、《基础护理学》等课程的理论及实践知识的基础上开设的，这与国外同等层次的教育相同[5]。在学习本次课之前，学生已经系统学习了循环系统疾病病人常见症状体征的护理、心力衰竭病人的护理及心律失常病人的护理，基本掌握了循环系统疾病病人护理的基本知识和技能，为学好循环系统其他疾病和执业后从事专科护理奠定了坚实的基础。
三、确定教学目标和重难点
（一）认知、能力和情感目标
（1）认知目标：熟悉原发性高血压的病因及发病机制、护理诊断、护理目标和处理要点；掌握原发性高血压的临床表现、护理评估、护理措施。
（2）能力目标：培养学生发现问题、分析解决问题的能力，按照护理程序（健康评估护理诊断护理计划护理措施护理评价）给予病人及时、正确的护理。
（3）情感目标：培养学生良好的职业道德，树立热爱本职工作、立足护理岗位的高尚品德。
（二）重点难点
（1）教学重点：原发性高血压病人的临床表现和护理措施。
（2）教学难点：原发性高血压病人的临床表现。
四、教学方法、教学手段和学法
1.授课过程中采用启发讲授法、案例教学法等多种教法结合。比如生活中哪些不良习惯会导致血压升高？长期高血压对心脑肾产生怎样的危害？启发学生积极思考问题，培养解决临床实际问题的能力。促进学生主动参与学习过程，充分调动其学习积极性和主动性；学生在讨论中相互交流、相互促进，形成信息的多面传递，获得更加深刻的认识，从而提高学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
2.教学手段方面，注重传统教学与现代化教学手法的融合[6]，以多媒体为主，板书为辅。图片、图表、视频穿插，比如血压的定义和分类、心血管危险分层标准、常用降压药物名称、剂量及用法等，改善课堂教学效果、提高教学质量。对板书进行合理设计，按照讲授的顺序，依次在黑板左半部分书写标题（如一、病因及发病机制，二、临床表现等），内容讲授完毕后标题暂不擦除，以便内容讲授结束后小结时使用，在重点内容的标题处使用醒目标识符号标注。黑板右半部分用于对某部分内容进行详细阐述，如作图（绘图解释高血压危象产生的原理）、绘制表格（如把健康指导的常用项目进行列表，既条理清晰又重点突出）等。
3.指导学生采用预习法（原发性高血压常见的病因有哪些，长期高血压会对心脑肾产生怎样的影响）、质疑法、读书法、讨论法（高血压脑病和高血压危象有何区别）、总结法等学习本次课。
五、教学环节设计
（二）课前准备环节
学生在教师的指导下，课前复习循环系统解剖、《健康评估》中血压的评估方法等，查阅相关资料，提前了解原发性高血压的护理特点，做到带着问题来听课。教师课前精心准备好与本次课相关的各种教学资源，做好各个环节的教学设计。
（二）授课环节
（1）病例导入，激发兴趣。以原发性高血压病例报道导入新课，使学生初步认识原发性高血压发生发展的同时，激发学生学习本次课的兴趣。
（2）检查预习，巩固基础。以提问的方式检查课前准备情况，最后学生总结归纳。例如怎样根据病人的实际血压值对其血压进行分类？
（3）案例启发，推进新课。以病例的形式导入新课，为学生的学习设置一个情境，在设定的时间内，请学生阅读并分析病例，根据分析结果，按照护理程序分别从护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施和护理评价等方面对脑出血病人的护理进行讲解。例如某患者，男，42岁，高血压病史半年，半年来，出现3次心慌胸闷，与情绪激动有关，休息后可缓解，未予重视。近日因劳累而休息减少，2小时前突然感到头痛加剧、烦躁、心前区疼痛。怎样根据病人的表现进行护理评估？鼓励学生大胆发言，各抒己见。让学生们经过讨论后提出原发性高血压的护理诊断，并按照合理顺序排列，教师最后点评。根据提出的护理诊断，结合病例讲解护理计划和护理措施的制定。如怎样根据知识缺乏这一护理诊断进行健康指导呢？护理措施的内容较多，在授课过程中教师注意指导学生从一般护理（休息、活动、饮食）、病情观察、用药护理、心理护理、高血压急症的护理、健康指导等方面对知识进行归纳总结。
内容讲解后，及时小结重点和难点，以复习题或历年护士资格考试真题再次强化和复习重点知识，如：1.护士给予高血压急症患者的护理措施不妥的是：A.提供安静的休息环境；B.嘱患者去枕平卧位；C.遵医嘱给予快速降压药物。D.监测血压E.给予低脂少盐饮食；2.高血压急症治疗应选用的快速降压药物是：A.硝普钠B.硝酸甘油；C.硝苯地平；D.普萘洛尔；E.依那普利。鼓励学生大胆质疑，耐心细致地回答学生提出的问题。最后以布置预习题的方式告知学生下次课讲授的内容，如冠状动脉粥样硬化性心脏病病人的饮食护理有什么特点？怎样对患者进行生活指导？鼓励学生通过查阅工具书或利用网络资源的方式对新课内容进行充分的预习，为新课的讲授打下良好的基础。
总之，说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据[2]。要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中锻炼了教师的组织能力和表达能力，是提高课堂教学效率和教学质量的一种有效途径[7]。说课具有教学研究或教育科研的性质。教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法。既教好课，又能从理论上认识规律，从而提高教学水平和理论水平[8]。
参考文献：
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[5]Kim JK，Kim KA，Park BW，et al.Feasibility of diffusion weigh ted imaging in the differentiation of metastatic from nonmetastatic lymph nodes：Early experience[J].J Magn Reson Imaging，2008，28（3）：714 719.
[6]Hunter M I，Tewari K，Monk B J.Cervical neoplasia in pregnancy.Part 2：current treatment of invasive disease[J].American journal of obstetrics and gynecology，2008，199（1）： 10-18.
