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法治教育的目的范文1
关键词：教育目标分类学;布鲁姆;教育价值
一、教育目标分类学的形成、演变
1956年，布鲁姆主编出版了《教育目标分类学，教育目的分类法，手册Ⅰ：认知领域》（以下简称《手册》），提出了关于认知领域的教育目标分类体系，这是世界上第一个完备的教育目标分类体系。布鲁姆建构的教育目标分类体系属于一维分类，由知识、领会、应用、分析、综合、评价六个类别构成。其中，知识为基础、低阶目标，在其之上的五个类别被称为“能力与技能”、高阶目标。每个主要类别都包含一些亚类别，这些亚类别同样被假定为沿着一个从简单到复杂、从具体到抽象、从低阶到高阶的方向分布，构成了一个累积性层级结构。
布鲁姆《手册》出版后，为教育评价提供了一致化的参考标准，一经应用便在教学评价、课程设计等方面产生了不可估量的影响。但经过岁月的洗礼，《手册》本身也被认为存在诸多的问题，具体概括为三个方面：（1）对教育目标的描述行为主义太浓;（2）对教育目标的分类累计层级解释与现实状况不符;（3）一维化的分类没有充分考虑知识作为一个基础的内在复杂性。
鉴于《手册》存在的问题，2001年，安德森与他的团队对布鲁姆教育目标分类法进行了修正。新修订版将分类框架建立在认知过程和知识二维基础上，其中：认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别;知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四个类别。每个类别又细分亚类别。修订版在结构、术语、亚类别、应用四大方面做了大量改进，以期通过宏观与微观的变化，增进体系的科学性、适宜性。
二、教育目标分类学的教育价值
1.理论价值
布鲁姆教育目标分类学充分吸收评价理论、认知心理学等理论成果在芜杂的教学目标中建构起了一个二维的阶梯递进的目标分类体系。无论是作为整体的目标分类体系，还是作为核心组成的知识分类、学生认知行为层级分类，甚或是作为其理论联结的评价假设观念都是当时的理论创新成果。更重要的是，它的出现为实际的教育教学实践提供了非常直观的理论依据，也为后续的诸多种相异分类体系的构建提供了借鉴基础、批判前提，发挥了所谓“以点带面”的效应。
2.实践价值
（1）对教育者的价值
布鲁姆教育目标分类学的提出开阔了教育教学工作者的视野，让教育者在“领略教育目标分类秩序之美”的同时，获得了指导具体操作的极有力的实用工具。
（2）对教育活动的价值
①对教育目标设计的价值。目标分类法提供了两类不同序列的知识或认知类别，可以自由连接组合，具有生成教育目标的价值。②对课程设计的价值。一方面可以为国家或地区的课程标准提供参考框架，另一方面可以为课程的编制提供目标选择，还可服务于课程中各类目标任务的设计。③对教学设计的价值。目标分类可以促使教育者从学生的角度来看目标，全盘考虑教育教学的各种可能性，认识教学过程中各种关系与规律，同时能帮助教育者完满理解教育术语。④对教学评价的价值。目标分类法为教学评价提供了非常有利的依据。这主要源于其有效的“靶向性”。所谓考评就是要测验学生的学习成果，就是要查看学生多大程度上达到了自己预期的课程与教学目标，而目标分类学提供的种种目标为各类考评建立了各种适宜的标靶，教学一经开展，学生如箭被教师以弓射向标靶，最后的考评就是要评定“射中几环”。⑤对教学质量的价值。目标分类法显然是“教学质量”的拥趸，应用分类法的教学一方面可以教学生更多的知识，另一方面能培养学生更好的智能，让学生在收获必要知识的同时，懂得知识的迁移运用，具备独立解决问题的能力，以适应时代变化的发展。
（3）对学习者的价值
以往的研究并未太多关注分类法对学生的价值，而安德森在修订版中对此进行了追问，可见这一问题已进入编者的视域。他们认为分类法对学生同样有用，表现为通过让学生提前知晓课程、教学、考评价值可以促使他们对自己应取得的学习结果有清楚的认识，无形之中增强了自身适应能力与素质。
参考文献：
[1][美]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.
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关键词：项目教学法 职业教育 项目设计要求
项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
1、项目教学法的职业教育意义
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。中等职业学校发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，根据我国经济和社会发展的需要，要在普及九年制义务教育的基础上，逐步做到使新增劳动者基本上能够受到适当从业岗位需要的基本职业技术训练，在一些专业性技术性要求较高的劳动岗位，就业者能较普遍地受到系统而严格的职业教育，初步建立起从初级到高级结构合理、行业配套、形式多样，并能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
项目教学法实现了面向岗位需求，结合实际工作设置项目情景，以项目目标作为刺激点，让学生以小组为单位，探寻完成任务的方法，学习完成项目的程序，掌握完成项目必备的各种基本能力。有效地培养学生的关键能力，特别是团队协作能力、独立工作能力，学习和创新能力，对接受职业教育的学生很有针对性，对培养学生素质和提高学生动手能力有重要意义。
项目教学法在职业教育教学中实现了“三部曲”：理论知识的掌握一能力的培养一素质的提升，其中素质的培养是职业教育最终要达到的目标。在高中教学中，可以应用这种教学法促进学生对理论知识的掌握，间接提升学生对职业的意识。主要表现在：(1)突出了与精神生活的联系，强调了“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。(2)突出了与“学习型”社区生活的联系，强调了学习方法和信息技术手段的学习、应用与掌握。(3)突出了与日常生活的联系，强调了“形成积极健康的生活方式”、“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”。(4)突出了与现代社会生活的联系，强调了“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。
2、项目设计的要求
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。
第一，把好项目设计关，以“项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。
“项目”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，通过小的“任务”来体现总的学习目标。实际教学过程中，使用项目教学法常会出现下面的问题，针对这些问题，我们要具体问题具体分析，充分发挥这种教学法的优势。
(1)一次课的时间未必能完成一个项目，造成了教学上的不连贯。项目是根据生产生活实践中现实存在的状况，在教学过程中进行模拟，从而提高学生解决实际问题的能力。为了解决这一问题可以采用课外研究，课内讨论的方式。
(2)设计项目过程中，难以照顾到所有的应知应会的知识点。
这就要求教师一方面在项目设计之初就应该尽量多地考虑这样的问题；另一方面，应该加强项目完成过程中的交流和辅导，并更多地把项目应用到教学中的巩固知识阶段。
(3)完全使用项目，使学生在学习过程中显得疲于应付，导致项目完成质量的下降。频繁的项目会使学生产生厌烦和抵触的情绪和疲劳感，反而不利于学生的学习。解决这一问题的方法可以采用变连续的项目为间断性的项目。
第二，“项目”设计要符合学生特点。
(1)项目教学法是以小组讨论形式开展教学，这易使得学生把持不住自己，方向偏离目标、影响教学；而教师的精力有限，不能兼顾所有。(2)容易导致一两个学生包办整个小组的任务，出现遵从现象或个别学生主导整个小组的现象。(3)学生更喜欢合作的过程，而不是学习知识，更注重人际关系交往而偏离了学习的主题。(4)小组中某些学生提出的正确观点可能被忽视。
针对出现的这些情况，就要重新考虑引入项目教学法的目的是什么?教学工作者的教学工作首要的是满足教育教学的目的，提高学生实践和创新能力是一个更高的要求。所以，引入项目教学法不是目的，而是提高学生实践和创新能力的一种手段。为了使教学效果更好，就不妨借鉴以往较好的教学方法，在满足教育教学目的的基础上，利用项目教学法发掘学生实践和创新能力，进一步提高学生的能力。
第三，“项目”设计要注意分散重点、难点。
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语文是高职教育的一门基础学科，具有实用性和工具性等特征，是对高职学生进行人文熏陶和素质教育的重要课程，在整个高职人才培养体系中占据重要位置。近年来，高职院校得到了长足的进步和发展，但高职语文学科却没有得到应有的重视，有的高职院校甚至取消了语文课程，将主要精力用于专业课的教学上，高职语文教育处于尴尬的境地。事实上，这与高职语文教学方法滞后有很大的关系，部分语文教师没有考虑高职学生思想活跃、喜欢新鲜事物的特点，依然采用传统的、填鸭式的教学方法，教学气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果差强人意。可见，传统的教学模式与高职教育的发展不相适应。项目教学法是一种新颖的教学方法，是一种实践性很强的自我体验型教学模式。通常先由教师给学生布置一个真实性、实践性强的任务，让学生分组完成教学任务。换言之，从计划的制定、信息的搜集、方案的设计到结果的评价，都由学生独立完成，最终通过小组汇报等形式呈现教学结果，教师予以合理评价。
二、项目教学法在高职语文教学中的具体运用
1.精心选取项目
首先，高职语文项目教学的项目选择要符合教学内容，不仅具有可操作性，而且还要具备一定的研究和教育价值，学生在这样的项目教学中，能够主动去探索，获得更深的体验。例如在学习诗经中的《蓼莪》时，教师可以让学生自己制作多媒体课件，反映这首诗歌中的孝道文化，体会作品的艺术特征和价值。其次，高职语文项目教学的项目要符合学生的兴趣点，只有当学生对教学项目感兴趣，才能激发学生的积极性和主动性。因此，项目的选择要与高职学生实际生活联系密切，例如语文教师可以设定关于模拟招聘的项目计划，这个项目贴近学生的实际，也是学生踏入职场前必经的一个阶段，很多学生愿意参与这样的项目教学。第三，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目要难度适中，不仅要具备一定的探究型，也要有一定的想象空间，能够激发学生主动探究的兴趣，在规定的时间内完成项目活动任务。如果项目过于简单，学生会觉得没有挑战性，收获也少。如果项目难度较大，学生很难完成，缺乏成功的体验，打击了学生的积极性。
2.项目任务分配和制定计划
语文教师要按照项目教学的要求，将学生分为若干小组，每组以4-6名同学为宜。为了让每一位小组成员都充分的参与到项目教学中，防止搭便车的现象出现。语文教师事先要了解每一位学生的性格特点、学习基础、学习能力和学习兴趣等因素，在分组时充分考虑到不同学生之间的差异，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学习能力强和学习能力一般的学生分为一组。然后选取一名责任性强的学生担任组长，由组长率领小组成员一起，确定具体的子项目，将任务落实到个人，例如不同的同学分别负责查阅资料、演讲汇报、资料汇总、记录分析等等。小组成员之间既是独立合作，又是通力配合，共同完成项目教学的任务。
3.语文教师的指导
高职语文项目教学要以学生为主导，充分发挥学生的主动性，从项目选择、计划制定、项目的实施都可以由合作小组进行定夺。当然，项目教学也不是将课堂完全交给学生，教师仅仅作为一个旁观者。事实上，项目教学离不开教师的引导，与其他学科项目教学相比，语文具有人文性和综合性的特点，因此需要教师在项目教学实施过程中，加强对学生的引导和与解答疑难，指导学生用已有知识去探究和解决新问题，启发性地提高学生的学习能力，形成引导—项目—再引导—新项目的良性学习链或学习环。在适当的时候，教师应及时把相关的学习资料给予学生，鼓励其更深层次的学习。
4.教学评价
教学评价是项目教学法的最后一环，项目完成后的教学评价，由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。这个环节非常重要，它是学生体验成功、重新审视自己劳动成果、评价自己工作能力的重要一环，应慎重完成。评定学生成绩，要面向全体学生，目的是为了促进学生发展，培养学生正确认识自我，发展自我的能力，而不是制造等级，教师对此要引起足够重视。总之，评价要兼顾过程和结果，以肯定为主，多给与鼓励
三、结语
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关键词： 项目教学法；中职英语；应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0162-01
0 引言
中职英语是中职学校各类专业学生的一门文化基础必修课。随着经济社会的发展，我国九年义务教育基本普及，职业教育得到快速发展，高等教育进入了大众化阶段，中职学校的生源发生了很大的变化，学生大部分来自城市或农村中低收入家庭，大多数英语基础相对较差。由于受传统英语教学模式的影响，在课堂上教师拥有绝对的话语权，学生只能被动接受，这样就削弱了很多学生的学习的积极性。这就要求中职英语教师在教学上必须进行更多的探索和研究，适时地引入项目教学法，对改变上述现状具有重要的积极意义。
1 项目教学法的概念及其特点
项目教学法是目前国际上职业教育通常所采用的教学方法，是为了完成一个项目师生之间共同进行的教学活动。项目教学法是一种教学模式，突破了传统的陈旧的教育思想和以讲授为主的教学模式，是我国职业教育改革发展的方向。
项目教学法与传统的教学方法相比显著特点是以“学生为主体、教师为主导、项目为主线”。采用项目教学法进行教学与传统教学相比主要发生了以下变化：
①学生在教师的指导下由被动学习变成了主动学习，创造力、好奇心得到激发，创造潜能得到充分挖掘，社会能力、专业能力和方法能力得到很好培养。
②教师由传统教学的主体地位变成了学生的监督者、指导者和引导者。
③学生学习目标明确，具有很强的定向性，更有效地实现了技能和知识向实际应用的迁移，很好地培养了学生的职业能力，形成了良好的工作习惯和工作态度。
2 项目教学法在中职英语教学中的应用
2.1 目标任务的确定 中职教育是培养具有综合职业能力，在技术、管理、生产和服务第一线工作的中级专门人才和高素质的劳动者。职业教育是以就业为导向，以符合用人单位要求为标准。用人单位要求学生所学英语要与应聘的岗位相结合，以便更好地为企业服务。目前，我国的英语教学模式，还不能满足企业的需求，与用人单位要求学生要有一定的英语实际运用能力还存在一定的差距。传统的教学方法培养出来的学生已经不适应多元化的社会需求。项目教学法改变了目前的教学模式，结合了中职学生所学专业，可以对某个社会问题、生活进行探讨。
2.2 制定计划 项目工作计划的制定由学生根据自身基础在老师的引导下进行，确定工作程序和步骤。以中职《实用英语》第5单元Clothing为例，这个项目涉及到和售货员谈价格、衣服的型号以及对衣服质量的评价等，这些对学生的相关词汇、常用交际用语、心理素质等都有较高的要求。虽然这些学生以前都进行过相关方面的实训，有一些同学基础比较好，那么这个项目就可以很快完成，而有的同学心理素质很差，心里紧张什么也想不起来，那么他就需要按照计划安排时间进行练习。
2.3 项目的实施步骤 项目的实施是把学习的内容转化为技能和知识的过程，是把构思付诸实践的阶段，教师要有策略地对学生进行有效地引导思索探究，在实践中运用和掌握知识。
2.3.1 项目具体实施准备阶段 老师要对本次实训的目的、实训的项目、具体任务、基本要求进行布置。学生要依据教师布置的任务利用互联网或图书馆进行相关资料的查询。比如本项目涉及到的一些交际用语Can I pay by credit card ? 和What size do you take? 等要查阅工具书，学生可以根据自己的知识掌握情况进行有选择的学习。教师在学生进行资料查找的过程中要给予必要解决问题的线索，有策略地引导学生进行学习，在这一过程中老师不必面面俱到，点到为止，给学生留一些思维的空间。
2.3.2 项目具体实施阶段 为了使项目教学法能更好地实施，本次实训完全按照商场购买衣服的场景，把学生分成5组，每组6人，每组选取一人当售货员，负责一些道具、场景的布置。小组内除售货员外，每一个人用英语要向售货员购买一件衣服，目的是让每一个学生查询到的一些购买衣服的英语知识运用到实际场景中。在进行本次实训时，小组内讨论一些购买衣服的用语怎么说，在购买过程可能出现什么问题等等，教师可以加以引导完成整个购物过程。
2.3.3 项目评估 项目教学实施完成后要进行项目评估验收。学生完成项目后，教师组织学生对每组完成效果进行评价、总结、讨论。学生之间、小组之间可以进行互评和自评，使学生充分享受完成用英语进行购买以后的自豪感和成就感，使他们学会肯定和欣赏别人的长处，也使他们认识到自己的不足。学生进行评价反思以后，老师要做适当的点评，帮助学生作总结归纳。
3 结语
中职英语实行项目教学法是一种有效提高学生英语综合运用能力的教学方法。由于每个学生在项目实施中完成一定的内容，成为了学生共同参与的实践活动，这样不仅提高学生的实践能力，而且实践经验和理论知识能够很好的结合，有利于完善自己的知识体系。采用项目教学法进行教学后，学生的学习积极性有了很大提高，培养了解决问题和分析问题的能力。
参考文献：
[1]许洁.项目教学法在《英语概况》教学中的运用[J].职业，2010，（24）.
法治教育的目的范文5
【关键词】职业教育；综合素质；实践能力；教学方法；课程体系
1.对职业教育培养目标的认识
总结多年的职业教育生涯，我深深地体会到职业教育的培养目标主要是强调以下几个方面：
1.1强调培养应用性专门人才和劳动者的转变
这就要求学校在传授基础理论的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。
1.2强调在生产、服务、技术和管理第一线工作
工科职业院校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺试验员，包括科技含量较高的设备操作员，一线的管理人员，既懂技术又能进行产品推介和服务的营销员，在管理机构中从事一般管理工作及独立经营的“小老板”等。
1.3强调毕业生具有“全面素质”和“综合职业能力”
这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学理念，教学中注重学生职业能力和素质的培养。
1.4要求和21世纪国家的科技和现代化建设相适应
培养学生高度的适应能力和应变能力，培养学生会学习、生活、会合作有健康的身心、丰富的个性，适应社会要求的应用型专门人才。
职业教育的目的是为国家、为社会发展和劳动力市场提供不同需求的人才，因此重点应放在培养人才素质和综合职业能力上，放在基础理论知识和应用技术、实践和操作技能能够的有机结合上，放在适应社会具有发展后劲上，以求实现培养目标。
2.实现培养目标的途径和方法
2.1构建工作过程导向的课程体系
课程是现实培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。传统的职业教育课程基本上是学科体系的课程，强调的是学科自身的系统性。这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但与劳动世界的职业实践相距甚远，要想培养学生的职业能力和实践能力就必须对原有的学科体系进行解构，进而重构职业教育的课程体系，建立工作过程导向的课程模式，即以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。
2.2建立校企合作的教学机制
坚持以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育人才培养模式。在职业院校中课堂和学校为中心是最主要的办学模式，职业院校近几年的教学模式发生了很大的变化，现在已“工学结合，校企合作，顶岗实习”的党的教育方针作为主要的教学模式，及体现了职业教育的特色，同样也符合职业教育的发展规律，对于提高学生思想素质、实践能力和职业技能，帮助他们解决经济困难，促进他们健康成长和顺利就业具有十分重要的作用。培养目标的实现只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制是难以实现的。职业教育培养的是生产一线的应用型技术、技能型人才，要求具有较强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力，而这些能力的培养必须具有相应的实验、实训基地。我国的职业教育是学校式的职业教育，其先天不足就是缺乏与企业的紧密联系，学生在学期间缺少对生产实际的了解，毕业后往往需要很长的适应期才能胜任工作。要解决这一问题必须建立有效的校企合作机制，从培养目标的制定、教学方案的确立、教学过程的实施等方面，使企业介入人才培养过程，同时通过校企合作应使学生尽早接触职业的实践，了解企业生产、经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。
2.3采用行动导向的教学方法
将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的职业能力，需要有相应的教学方式、方法。理论知识的传授和操纵技能的训练是职业教育中较为常用的两种教学方式。然而这种传统的教学模式无法对学生的解决问题的能力、实践能力、合作能力进行有效的提高。面对这一问题行动导向教学方式起到了很好的效果。行动导向教学作一种教学指导思想引导学生而不是一种单纯的教学方法，是由诸多教学方法综合得来的，其目的是培养学生的综合职业能力。行动导向强调教师在教学过程中是组织者和咨询者，已学生作为学习的中心。通过动手实践来将所学知识与实际技能相结合，提高了自己的经验和知识体系。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教学形式根据教学技术的不同有所不同。他们的活动在总体上讲是表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
行为导向教学法主要包括下列几种：项目教学、卡片教学法、. 思维图法、案例探究、角色扮演、模拟教学、教学文引导法等，其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
行动导向教学方法有以下特点：（1）注重学生个体的行动性（2）注重教学过程的完整性（3）注重学习行动的合作性（4）注重教学评价的开放性。
2.4构造新的评价体系
在教学中应采用小循环多反馈的模式，即在讲解每一个小问题后，马上针对这个问题进行练习反馈，构成一个小循环，从而在一节课中形成多次循环，多次反馈的授课过程，促进学生自我诊断，反思和评价。
这意味着学生必须从事自我监控、自我检测、自我检查等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。
2.5师资队伍的建设上
始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入一汽、北车集团等企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。开展校企合作、工学结合，为职业学校加强与企业密切合作，有计划地选派教师到合作企业生产第一线进行实践锻炼创造了有利条件；教师在科技、研发推广和技术服务中丰富基础理论，提高业务、实践能力。此外，职业学校可以按照“不求所有，但求所用”的原则，品评各企事业单位的专家学着或能攻巧匠担任兼职教师，并且有其中经验丰富，教学水平较高且相对稳定的兼职教师队伍。这对保证人才的培养质量发挥了不可缺少的作用。
总之，当前的第三产业的发展需求量最大的不是学术型人才，而是技术应用型人才，并且对人才的素质要求更高。可以说，服务行业需要的现代高级职业人才培养是职业教育的重要任务，职业教育的前途指日可待，如果在职业教育及其对口发展上能做的更好，那么可以说职业教育是教育史上的奇迹，它的辐射作用会在中国乃至世界的教育与发展的史上留下光辉的一笔。
【参考文献】
[1]黄尧.中国职业教育形势和今后发展的目标任务.在2008年中国职教改革与发展高峰论坛上的报告.
法治教育的目的范文6
1 项目教学法中专业与课程适用性问题
项目教学法从理论上讲，比较适应于对学生动手操作能力要求较高的专业和课程，并且要有符合且满足项目实施的实验仪器或设备设施。实施项目教学法意味着对教材原有内容和体现的突破，事实上，任职教育不是侧重于对学生理论知识的传授，也不把帮助学生构建一种完整的理论知识体系作为教学目标，而在于对学生技能的应知应会。很多理论性很强的课程可以通过构建与之相关的工作项目来弱化其理论内涵，而增强可学性、可操作性，让学生提高学习兴趣，提升专业技能。从任职教育的这个目标层面上讲，项目教学法不仅适用于所有的专业和课程，而且对文化基础课程同样适用。以《无损检测技术》课程为例，可将教学模块设计成项目，让学生以小组的形式，首先计划好主题，如某铁磁材料样板进行磁粉检测；然后确定要设计的环节，如探头、磁场、试样、磁悬液等；再确定每个环节的主要内容，如建立磁场时如何选择磁化电流、磁化方向等。学生在教师指导下，可通过查阅相关资料。了解相关知识，并通过亲自操作每个步骤，提高学习的兴趣，同时锻炼实际操作的能力。
2 项目教学法与课程改革和专业建设的关系问题
项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结，发展完整的职业能力，包括专业基础知识和操作技能、协作能力和团队精神等知识、技能、态度、情感诸多方面。因此，项目教学法在实施过程中要有计划地、渐进式地实行，可以从某节课入手，进而发展到对该门课程的改革试点，进而延伸到整个专业课程体系的教学内容的整合。即通过众多小的项目的组织、蔓延，将某一个专业的全部专业理论课和实训课都囊括其中，从而促进专业建设与优化。只有这样，才算是真正体现了项目教学法的精髓。与其他的教学方法相比，项目教学法对课程体系改革的推动力度最大，对专业建设的影响最为深远。当然，也应该充分认识到要囊括一个专业的大部分知识与技能目标，在项目的选择上存在极大的难度。如《无损检测技术》课程即可以分为超声检测、磁粉检测、涡流检测、射线检测、渗透检测等几个项目，并依据实际实验设备开展红外检测、声发射检测等其他项目。进而逐渐将整门课程全面实施项目教学法，使学生切实掌握各类零部件不同缺陷的检测方法，将任职教育落到实处。
3 项目教学法对教材的处理问题
目前，比较流行的一种说法是项目教学需要有与之配套的教材，并有出版社在着手组织编写与之相对应的教材。其实，项目教学法就其本身而言，只是一种教学方法。一种教学方法未必一定要配备一本与之相适应的教材。并且，在具体的教学过程中一般不会单一地使用一种教学方法，而是会灵活地渗透或夹杂其他的教学方法。同时，不同的教师面对不同的学生和不同的教学设施设备，所选取的项目也未必都会一致。因此，项目教学法不一定要有一本专门的配套教材，关键是如何用该方法对教材内容进行整合、处理，使之成为一个个的工作项目来引导学生学习。当然，在教学过程中，教师可以向学生提供或指定一本或几本参考教材，引导学生去阅读教材，并通过阅读教材去寻找完成项目的相关技术、思路与方法.培养学生的自学能力。仍以《无损检测技术》课程为例，目前市面上此类教材较多，大都以五大常规检测方法为主，其他检测方法为辅，多数属本科、专科的通用教材。在使用中需结合教学需要，对教材内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。同时可选用以本行业的案例为主的教材作为辅助教材，并推荐无损检测人员资格鉴定与认证考试委员会编著的目视检测、超声检测、涡流检测、磁粉检测、射线检测、渗透检测等无损检测系列丛书，以及一些最新出版的教材为参考教材。“基本教材”、“辅助教材”和“参考教材”形成优势互补，能更好的满足教师教学和学生学习的需求。
4 项目教学法实施中教师的地位问题
项目教学法从教学组织的具体实施情况看，似乎就是教师布置项目，然后让学生分组完成项目，教师只是一个旁观者，显得很轻松。但实际上，在项目教学法的整个实施流程中，教师是设计者、组织者、引导者。教师在项目实施前要做的前期准备工作是相当多的，一方面要备项目，关键是项目的选取与改造。即确定这个项目需要实现哪些功能；可以把这个项目分解成哪些任务；每个任务要涵盖哪些知识点和技能；以及项目材料的计算与提供；等等。另一方面要备学生，要使项目与学生的认知水平、知识储备、个人兴趣等相符，还要考虑课堂中可能出现的问题，引导学习小组之间互相学习、互相竞争、互相提高。如果项目选取不慎，学生主体地位不突出，小组合作学习氛围不浓等，都可能会导致整个课堂或者一片混乱，或者死气沉沉。同时，项目教学法是以任务驱动、小组合作的学习方式展开的，很容易造成知识的不系统，因此一定要通过阶段小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。同时，教师在项目实施中的分析与点评是否精辟、到位，也影响着整个项目实施中的效果。因此，实施项目教学法尽管在最大程度上突出了学生的主体地位，释放了学生的潜能，但教师的主导地位仍然不能动摇。
5 小结
项目教学方法对教师的教学提出了新的要求，既需要教师具有对整个专业高屋建瓴的理论学识，也需要教师对实际项目的工艺、流程的娴熟了解，还需要有综合运用专业、文化知识的能力和课堂状况灵活处理的应变能力。特别是要求教师打破传统的以学科本位的课程观，构建以能力为本位的课程观，突破教材既有的体系，构建基于工作过程或工作任务的课程体系。这需要教师以高度的敬业精神不断去摸索，并在实际操作过程中不断进行经验的积累。项目教学法既要重视实施过程的组织，更要重视最终的实际效果，即学生在课堂上是否真正调动起学习积极性，是否充分发掘学生的创造潜能；通过参与项目教学活动后，其专业能力、职业能力是否得到对应的提升。项目教学法的着力点主要在教师教学方法的改变上，但在教师教学方法改革过程中，也不能忽视对学生学法的引导，特别是学生自主、互助学习方面的研究。只有师生的教与学的共同改革，才能促进项目教学法达到最佳效果。
【参考文献】
[1]祖炬雄.项目教学法在中职中药专业教学中的应用研究[D].长沙：湖南农业大学，2008.
[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（10）.
[3]张开暗，等.项目教学法实施中的基本问题探讨[J].当代教育论坛・教学版，2011（2）.
