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对职业技术教育的认识范文1
有学者通过研究得出制约职业技术教育发展的瓶颈有：政府及其职能部门对发展职业教育的重要性认识还不到位，看不到职业技术教育对推动地方经济发展的基础性作用，因而重视不够；投入不足，办学条件简陋，师资力量有限；教育质量不高，服务能力不强。这些结果是就我国职业技术教育整体而言的，苏州地区的可能并不是这些。由此，我们立足苏州展开相关研究，以探析苏州地区职业技术教育的瓶颈。
一、研究方法与研究设计
本研究通过文献探讨法和问卷调查法进行，采用自编《苏州地区职业技术教育问卷调查》问卷进行数据收集，对苏州地区职业技术学校的学生进行简单随机抽样不记名调查，采用SPSS软件对数据进行分析统计。
调查对象主要是苏州地区职业技术学校的大学生，共发放问卷100份，回收89份（回收率为89%），严格剔除无效问卷后，有效问卷为73份。
二、实证分析
（一）维度分析
参与调查的学生认为，政府及教育相关部门对其所在学校的重视程度为一般（Mean=2.75）。在学校社会资源维度上，职业技术教育学校在与相关企业的联系程度还是比较紧密的（Mean=2.47），学校社会资源比较丰富，很多学生都有去企业实习和工作的机会。在学生就业情况维度上，在毕业前夕拿到offer或与企业签约的学生大概占到20%～40%，所占比重不大（Mean=2.19）。在科研重视维度上，职业技术教育学校每年在学生科研经费投入上不是很多（Mean=3.24），学校举办的大学生科研活动不是很丰富（Mean=3.23）。在教师技能维度上，在职业技术教育学校任教的教师其水平还是比较高的（Mean=2.44），其能力受到学生的肯定。
数据表明，在课程内容与效果维度上，职业技术教育学校的学生在学校里所学的课程与社会对人才技能需求之间的联系还是比较紧密的（Mean=2.38），所学大部分知识可以应用到实际中去；但另一方面，学生对自己在学校中所学的多数课程对将来的工作有多大的帮助上的认识却为不清楚、不好说（Mean=2.88）；学生认为，在职业技术教育学校里，对自己未来没多大帮助的课程数目占总课程数目的比重很大（所占比例为46.55%）；他们所学的课程中实践课程占课程总量的三分之一左右（所占比重为34.63%）；职业技术教育学校实验课程的配套设备能满足课程学习需要的程度为一般（Mean=2.92）。
数据显示，大部分学生（所占比重为56.2%）认为自己所在的职业技术教育学校有主打性的重点专业，但同时有35.6%的学生认为其所在的职业技术教育学校无主打性的重点专业。
调查结果在一定程度上说明：学生对学校的学科设置没有过多的了解。这表明学生对学校的认识是存在一定问题的，因此不能够完全把学生的看法和观点作为结论，只能起到一定的参考作用，同时这也是本次研究的不足，即没能够和职业技术学校的老师交流，不知道他们的观点和看法。
（二）影响职业技术教育发展的瓶颈分析
研究结果显示，苏州地区职业技术教育瓶颈依从大到小次为：社会认识不足（Mean=4.88）；政府支持不够，投入不多（Mean=4.83）；社会地位不高（Mean=4.62）；教育教学质量不高、效率低（Mean=4.14）；生源不足且生源素质有待提高（Mean=4.07）；指代学校重视不够（Mean=3.95）；学生家长不支持（Mean=2.53）。
以上说明社会认识不足和政府支持不够投入不多是苏州地区职业技术教育发展的主要瓶颈。这要求社会应加强对职业技术教育的认识，充分准确理解职业技术教育的重要性，不能够片面的看职业技术教育，同时政府应继续加大经费等投入、全力支持职业技术教育。而其他瓶颈因素也制约职业技术教育发展，这要求我们全面的去看职业技术教育，不可忽视其他瓶颈对职业技术教育的制约。
（三）职业技术学校学生的心声
1.期望职业技术教育有哪些变革。政府能够加大对职业技术教育的重视；加大对职业技术教育的投入；提高职业技术教育的社会地位；增加实践性的课程；关注学生就业；加强校企合作，提供更多的实习机会；关注学生心理健康素质；提高教学质量；引进经验丰富、教学水平高的教师；注重培养学生对学习的兴趣；相关教学设备要注意投入、更新；给职业技术教育学校的学生提供更多创业的空间；等等。
2.希望自己所在学校能做出哪些具体的改善。增加实践课程和实践活动；多多举办学生科研活动；在重点发展某些专业的同时，要兼顾其他专业的均衡发展；食堂的饭菜有待改善；学费降低；注重学校人文环境的建设；关注每个学生的成长；注重学校心理咨询方面的建设；多聘请行业资深人士来进行教学；学生有更多去企业实习的机会；提高教学质量；协调专业知识广度和深度的关系，让学生能真正学到知识和技能；从多方面支持学生创业；在设备投入上不应出现严重的系部差别；等等。
职业技术学校的学生在这两道开放题上吐露了他们最真切的心声，在他们的回答中，除了体现目前职业技术教育存在的地位不高、投入不够、实践性课程不足、学生科研不受重视等问题，还反应出学生对学校的学生心理健康建设的热切期待和对学校严重的系部差异造成的非重点专业在设备投入等方面不足的强烈不满。
三、结论及建议
（一）结论
社会认识不足、政府支持不够投入不多、社会地位不高、教学质量不佳、生源不足以及生源素质不佳是苏州地区职业技术教育的重要瓶颈。
苏州地区职业技术教育的师资水平比较高，但其在教学能力、学科专业性和综合素质等方面有待进一步的加强和提高；教育社会资源比较丰富，校企合作密切，大部分的学生能够有去企业直接实习锻炼的机会，但在毕业前夕就能拿到offer或与企业签约的学生并不多；学校里设置的课程与社会对人才技能需求之间的联系较为紧密，但是实践性课程占课程总量的比例有待进一步提高；学校大都有自己主打性的重点专业，但随之带来的系部差异引起了攻读非重点专业学生的不满（系部差异具体表现在师资力量、教学硬件设施以及相关实践机会分配的不均等）；学校实验课程的配套设备能满足课程学习需要的程度为一般，有些学校有些专业的教学硬件设备不能满足教师和学生的教学需要；学生科研方面没有得到学校足够的重视（具体表现为：苏州地区职业技术教育学校所举办的学生科研活动不是很丰富，对学生科研的经费投入力度不大）。
（二）建议
政府、相关部门及社会要加大对职业技术教育的投入；扩大生源，改善生源质量，招收那些适应职业技术教育培养目标的具有一定职业能力个性的学生；加大力度宣传，从根本上改变人们对职业技术教育的偏见，认识到职业技术教育的真正价值。
职业技术教育本身要进一步提高教学质量，应以能力为教学单元，以掌握能力的程度作为衡量教学进程的标准，以学生个人学习活动为中心，在教学的全过程中要始终加强对学生的职业理想，职业兴趣、职业道德、职业知识、职业能力的强化教育。
学校应进一步提高实践性课程占总课程的比例，注重学习的理论与实践相结合，满足学生掌握相关技能的实践需要。职业技术教育基础知识、专业理论知识以必须和够用为原则，开发部分综合课程，实践教学占有重要地位，新技术、新工艺、新材料、新设备及时补充进课堂教学中，使教学内容具有针对性和适应性。
从事职业技术教育的教师要求具备双师型，因此要加强职业技术教育师资力量建设，具体办法为：定期聘请一部分确有专长的高级工、技师或高级技师来充当技能训练课的教师，便于学生在市场发生变化时能迅速转型；对现有的教师队伍进行轮训，使其分期分批地到工业中心或校外的实习基地去挂职学习，熟悉现代企业的运作与现状，强化其专业技能。
学校应重视学生科研建设，可与相关单位和企业合作，丰富学生的科研活动，配备相关教师给予支持和指导，培养学生的科研力和创新力，同时要加大对学生科研活动的经费投入；兼顾发展好重点专业和非重点专业，尽量缩小系部差异，不以牺牲或损害攻读非重点专业学生的代价去建设和发展所谓的重点专业。
职业技术教育应具有实用的，现代化的实训基地，使学生掌握实用的熟练的动手技能。学校和政府要加大对教学硬件设备的投入，特别要重视与课程配套的器材和设备的投入；要充分利用社会资源，给学生提供更多进入到企业实习学习的机会，同时要关注学生的就业和创业，从多方面支持和鼓励学生的就业和创业。
最后，希望学校职业技术教育学校要加强学校的人文环境建设，给学生营造良好的氛围；注重学校的心理健康教育和心理咨询建设，关爱每一个学生。
四、结语
对职业技术教育的认识范文2
职业技术教育的指向的对象是人，是对人的职业技能和职业素养进行重塑的社会实践活动。所以我们要谈职业技术教育,首先必须从人本身的属性出发。“人的本质是一切社会关系的总和”这句马克思对人性的经典表述之所以能使人得以与其他的动物区别开来，其关键之处就在于它凸现了人的社会性。人之所以为人，是因为自从类人猿进化成人后，人就步入了社会的范畴。人能够按自己的意识去行动，这种自在的行为使人有了主观能动性，可以能动地认识和改造世界,而不是类同于动物自觉适应环境的被动生存。也就是所谓的“人类史同自然史的区别在于人类史是我们自己创造的，而自然史不是我们创造的”。
然而，在这种理念的支配下，人类陷入了进退两难的维谷。一方面,人类要进步,社会要发展,就必须不断地提升自身的能力，不断地去认识和改造世界，并因此而取得了辉煌的成就；另一方面,我们所处的生产和生活环境日益恶化，比如大气污染、水质变浑、森林面积锐减、土地沙化、全球气候变暖、臭氧层空洞等等。这一系列环境问题的出现使得人们开始重新审视自身行为的合理性,重新考量人的行动成就是否必须以支付环境破坏为代价。长期以来，作为地球上的高等动物，人类高高在上，把是否能够满足人类的需求作为判断其他动植物的价值的唯一标准,其他的动植物都成了人的生存和发展的依附。因而就不可避免地出现了一系列的环境问题。正如亚里士多德认为“植物活着是为了动物，所有其他动物活着是为了人类，驯化动物是为了能役使它们，当然也可作为食物；至于野生动物，虽不是全都可食用，但有些还是可吃的，它们还有其他的用途；衣服和工具可由它们而来。若我们相信世界不会没有任何目的地造物，那么自然就是为了人而造的万物。”我认为要解决这些问题,最重要的就是必须对人性重新进行诠释。
人有两种属性:一为自然属性，二为社会属性。这两者是一个不可分割的统一体，它们相互依存,相互促进。作为地球环境这个大家庭中的一员，人具有与其它自然介质相同的生命发展规律，同时又有着不同于其它自然介质的社会特性。但是,无论怎样发展,人的社会性不能替代其自然性，从很多角度来看，人的社会性的发展不仅无法远离人的自然本性，甚或可以说,人的社会性多数是对人的自然属性的挖掘，对人的自然潜能的开发与提升。所以，要实现人的社会性，人不能游离于自然法则之外，相反只有在遵循自然规律的前提下，自觉发挥人的主观能动性去认识并改造客观世界。
职业技术教育是人类社会发展过程中最重要的社会性活动，它的出发点依然无法脱臼于人类的自然性。作为自然人社会化的过程，它必须围绕人的自然生命规律和自然特性展开，否则就可能一事无成。随着社会生产力的飞速发展,社会分工越来越精细，为了更好地适应社会发展,职业技术教育显得尤为重要。事实上,职业技术教育得以从最初的“工匠学徒”式走向现今的专业化机构教育，不仅是社会发展的需要同样也是职业技术教育的内在要求,更是人的两个属性的重要体现。
二、发展过程视角下的职业技术教育
人类教育总的发展趋势是由教育的自在状态向自为状态发展的，这是教育发展的必然。职业技术教育莫不如此。从其发展过程来看，同样经历着一个从“自在”状态向“自为”状态推移的轨迹。当人孤孤坠地后,他就通过自然生成的敏锐触感去摩仿身边发生的一举一动，而其所处的周边环境包括家庭、社会都在对其进行着教育，因而可以说任何单个个体初始受到的都是一种“自在”式教育。这种教育模式完全是出于人类的生物本能，是一种潜意识活动。
与普通教育的发展一样，职业技术教育的发展史与人类社会的发展无疑有着不可分割的联系。自从人类社会第二次社会大分工使手工业从农业中分离出来后,职业技术教育也就开始初露端倪。应该说人类社会最早的职业技术教育是“工匠学徒”式的职业技术教育,这种职业技术教育更多的是依赖手工业界师傅与徒弟之间的技艺传承关系。这可以看作是我国职业技术教育的萌芽，这种意义上的职业技术教育还不能称之为具有完全的社会性,因为它更注重于某种人身与人际关系的依存。我们把这种职业技能的传授称之为“自在”教育，因为它还不具有社会普适性。但无论如何，它的重要意义在于开启了我国职业技术教育的先河。虽然历经了一千多年的发展,但是封建主义“重农抑商”的政策极大程度上制约了职业技术教育的发展,甚至可以说基本上是停滞不前。尤其是到了近现代，由于经济政治上的落后，这导致我们国家的职业技术教育更是远远滞后于西方发达资本主义国家。现代意义上的职业技术教育应当是资本主义的产物，资产阶级工业革命为职业技术教育的展开培育了良好的滋长土壤。由于生产力的飞速提高，需要懂得操作机器生产的技术性人才，敏锐的教育先师们认识到了职业技术教育的重要意义所在，从而波澜壮阔地助推了职业技术教育的迅猛发展。相对于前资本主义社会的师徒技艺传承，资本主义社会的职业技术教育带有较强的社会性，我们完全有理由认为这种职业技术教育才是一种“自为”式教育。除此之外，还有如“校企合作”等多样化的教育方式等特点，这些优势都是“自在”式职业技术教育所不可比拟的。尽管如此自在”式教育模式中师傅对徒弟的遴选、因人制宜的技艺传授仍然对“自为”式职业技术教育依然有着巨大的参考价值，因应职业技术教育从人的自然性出发的逻辑。
三、活动本质视角下的职业技术教育
现代社会任何人都无法把自己置身于教育之外，只有通过接受系统的教育,人才能真正适应现代社会的需要。作为一种人类社会特有的社会现象，教育这种实践活动使人增强了主观能动性,拓展了人类的生存和发展能力。教育的社会职能在于“传递社会文化成果，使社会成！特别是年轻一代在较短时间内接受前人已经获得的文化成果，正是在这个基础上，教育推动了生产力、生产关系和社会生活的发展”。
对职业技术教育的认识范文3
【关键词】职业技术教育；可持续发展；内涵；对策
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0044-01
1987年世界环境与发展委员会提交的《我们共同的未来》一文中指出，可持续发展是“既满足当代人的需要，以不损害子孙后代满足其需求能力的发展”。随之，可持续发展观念被广泛引用，从最初的环境和经济领域发展到涉及生态、文化，教育等社会的诸多领域，特别涉及到相关资源的众多领域，成为指导当今世纪社会发展的神圣宣言和行动纲领。可持续发展也为我们真正理解职业技术教育的战略地位提供了科学、有力的思想基础，它必然呼唤职业教育进行改革，要求职业技术教育实施可持续发展战略。
1 职业技术教育可持续发展的基本内涵
可持续发展要求我们的职业技术教育事业要不断适应变化发展着的大众教育服务需求，不断适应变化发展着的科学与信息技术和知识经济。职业技术教育的可持续发展的内涵包括如下“四坚持”：
1.1 职业技术教育的发展必须坚持持续性：职业技术教育要有长远的发展规划和持续性发展目标，避免急功近利的短视发展目标，在大众化的终身教育体系中始终保持蓬勃的生机和旺盛的生命力；在充分依据社会发展和产业结构调整的具体要求，在课程设置和教学内容上要具有持续性特征，并结合未来发展前景进行调整和创新；职业技术教育必须成为成人终身学习与终身发展的基础，使其具有终身发挥的能力。
1.2 职业技术教育发展必须坚持整体性：职业技术教育要为社会的所有需要学习的人服务，使每个社会成员在不同时期、或不同层面都具有相同的学习机会，都能全面发展，不断提高素质水平。真正良好地实施职业素质教育，必须使职业技术教育机构、家庭和社会三方面的力量有机统一起来，构建一体化的职业教育网，为职业技术教育的整体性发展提供良好的环境平台。
1.3 职业技术教育的发展必须坚持协调性：职业技术教育要与经济发展和社会进步保持良性互动，实现协调均衡的发展，既讲进度又讲质量，既要扩大规模又要注重效益；职业学历教育与非学历教育，职业技术初中等教育与职业技术高等教育、职业生涯教育与成人闲暇教育等各类职业教育必须协调发展；发达地区在职业技术教育蓬勃发展的同时，也不应忽视农村地区。从而实现职业技术教育的区域协调发展。
1.4 职业技术教育的发展必须坚持平等性：职业技术教育的机会平等公正，包括获得教育机会公平，教育资源分配的公平，学习成功机会的公平、学习成果社会认定的公平、学习保障的公平等诸多问题。它不仅是教育问题，同时也是全社会的问题。职业技术教育的发展要保证每个走向新岗位前的社会成员均享有公平受教育的机会和环境，避免职业技术教育的“马太效应”。
2 职业技术教育可持续发展的若干对策
2.1 更新职业技术教育的发展观念：当今世纪的职业技术教育要实现可持续发展，应当坚持“三个面向”为指导，即：“面向现代化、面向世界、面向未来”：
（1)面向现代化要求职业技术教育满足现代化建设对人才培养的需求，尤其是知识经济发展的要求，培养适应时代要求的“应用型”创新人才。
(2)面向世界要求吸收和借鉴国外职业技术教育的成功经验，紧跟当今世界职业技术教育改革和发展的潮流，尽快使职业技术教育与国际接轨，在教育培训市场上抢站制高点，培养具有国际意识和参与国际竟争能力的“应用型”人才。
(3）面向未来要求职业技术培训教育立足于可持续发展理念和建立终身教育、终身学习的“学习性”社会理念，把职业技术教育的着眼点不仅仅是放在掌握实用技能和解决生产实际问题上，同时更重要的是教会他们掌握学习方法，培养具有自我教育、自我发展和自我完善的能力上的创新人才，使受教育者充分认识到职业教育或学习不再只是谋生的手段，而是为人生活动本身的目的和内容。
2.2 优化职业技术教育环境：从宏观层面上看，社会整体教育环境发生了很大的变化，“坚持科学发展观”和“科教兴国”战略的确定，进一步使“尊重知识、尊重人才”成为社会的普遍共识，社会对教育寄予更高的期望，经济的发展对教育需求也日益增长。在现时倡导的构建学习型之邦的同时，职业技术教育结构与发展不平衡的现象，多种教育资源短缺现象严重，特别中等职业技术教育资源的严重流失与规模质量的滑坡现象等笼罩着职业教育的上空。我们应加强理论上的研究，进一步阐明和明确职业技术教育的必要性，重要性，急需性及其发展趋势。因此，职业技术教育不但不能淡化，而要更加繁荣的发展，结合国家政策支持加强舆论宣传和传导，为其可持续发展扫清障碍。
从微观上看，职业技术教育环境的优化主要体现在职教场所建设，景点布置、绿化美化、人文氛围等上面。目的在于为职业技术教育教学活动的展开创设一个优美、开放、和谐、向上的具有浓厚教育氛围的环境，以利职业技术教育的可持续发展。
2.3 进行课程与教学的创新：职业技术教育的教学过程和学习特点与取向，根据培养“技术应用型”人才和教育目标，要求其教育课程与教学模式应适用于以实践操作技能为中心的教学特点：
（1）职业技术教育的教师要正确定位自己，正确认识“老师与学生”之间的关系，认清自己的非权威性。
以操作技能为主的教学内容，教师要做教学过程中的“促进者”和“顾问”、把学习的主动权交给学习者，教师利用其丰富的经验激发和引导学生学习的积极性。
（2）大胆改革课程教学内容，以提高学生自我导向学习的能力为重点，紧密结合社会生产实际需要和生活实际需要，删除陈旧过时的教学内容，使新的科技成果及时反映并增加到职业技术教育的课程体系之中。
（3）教师在教学中避免封闭式，注入式和程序化的被动的教学方式，采用相应灵活多元化教学方式，根据教学内容不同，因人、因时、因地采用不同的适宜教学方法，以适用不同的学生群体，使学生主动的参与其中，并轻松愉快地学习。
对职业技术教育的认识范文4
【关键词】 职业技术教育 经济发展 问题 对策
随着我市中等城市建设的推进和经济持续的增长,对人才尤其是技能型人才的需求,从数量、结构、素质等方面提出了更高的要求。但是作为辛集支柱产业的皮革、钢铁、化工、机械、建材、轻纺等行业都存在着技能劳动者短缺的问题,这些已成为制约我市企业发展的瓶颈。因此,面对市场需求,大力整合教育资源,精心打造职业技术教育品牌,提高劳动者素质,从而满足企业技能劳动者用工需求,不断探索职业技能培训的新思路、新办法,成为我市当前职业教育的首要任务。
一、我市职业技术教育概况
截止目前,我市共有职业培训学校18所,其中公立4所,分别是教育部门管辖的辛集市职业技术教育中心、劳动部门管辖的辛集市劳动技工学校、农口管辖的辛集市农机和农技学校以及14民办职业培训学校。开设了维修电工、钳工、皮衣缝纫、微机操作、美容美发、汽车驾驶、电子设备装接、家政服务和农业技术等专业的培训。其中辛集市职业技术教育中心每年毕业生约400人,升入职业专业学校360 人;技工学校毕业240人,就业230人;民办职业培训学校共培训学员4030人,实现就业3500人。
二、制约我市职业技术教育发展的主要问题
近年来,我市的职业技术教育取得了较快发展,为企业及社会培养了许多有理想、有道德、有知识和有职业技能的高素质劳动者,改善了我市劳动力队伍的素质结构、知识结构和技能结构,为各行各业的发展起到积极作用,促进了劳动就业和社会稳定。wWw.133229.COM但与我市中等城市建设和经济飞速发展的要求还有很大差距,存在一些亟待解决的问题。
1.认识存在偏差,发展氛围欠浓厚
受传统观念的影响,教育界、用人单位及青年人都曾经片面追求高学历教育,忽视或轻视职业教育。相当部分学生和家长只重视普通教育和学历教育,认为读职高没有出息。由于高校扩招和普高扩容,带来了持续生温的普高热,加上职业教育基础薄弱,存在民办学校条件差、办学水平不高、学生出口不畅等问题,导致社会上把读普高、上大学视为“正途”,把职业教育视为“旁门左道”。对职业教育存在偏见和误解,导致职业学校招生难。
2.投入渠道单一,办学经费不足
目前,我市的职业技术教育经费主要靠政府投入,企业投入少之又少。由于各级财政比较困难,我市的两所主要公办职业培训学校即辛集市职业技术教育中心和辛集市劳动技工学校,除编制教师的工资外财政拨付给职业培训学校的公用经费不多。经费短缺是制约职业技术教育发展的重要因素。
3.专业设置不合理,难以形成办学特色
在我市十八所职业学校中,有八所学校开设了较为普遍的计算机专业,学生数约占在校生的50%;而作为我市支柱产业的皮毛、化工、机械等行业的对口专业较少,还没有形成厂校衔接的办学模式。这些问题的存在严重阻碍了我市优势产业的发展壮大。
三、加快职业技术教育发展的对策和建议
今年,我市加快了中等城市的建设步伐,人才的缺乏尤其是高技能、实用型人才的缺乏更为突出,迫使职业技术教育进入加快发展的关键时期。大力发展职业技术教育,整合资源,精心打造职业教育品牌,成为我市“一年一大步,三年大变样”的迫切要求。
1.强化政府责任,制定科学发展规划
坚持以科学发展观指导职业技术教育发展,树立“抓经济就要抓职业教育,抓职业教育就是抓经济,就是抓就业和再就业,就是抓投资环境”的新观念。通过宣传,使全社会认识到,职业教育是促进经济发展的催化剂和推进器。
首先,政府要合理制定职业教育发展长期规划,包括学校布局、专业设置、规模发展目标等,进一步搞好结构调整。
第二,布局结构的调整要与骨干学校建设和特色学校建设结合起来,集中办好几所示范骨干职业学校,并建立为当地经济建设做贡献的特色专业和实训基地。
第三,大力发展农村职业教育。要始终坚持农村职业教育为“三农”服务的办学思想,建立农科教结合的新机制,探索“学校+公司+农户+市场”的办学模式,推行“边学、边干、边致富”的教学模式,进而实现我市职业技术教育比规模、比水平和可持续发展。
2.实施名牌带动战略,做大做强公办职业教育优势品牌
职业教育专业设置要体现地方性和行业性,应以社会和市场需求为导向,从劳动力市场和职业岗位分析入手科学合理地进行。因此,针对我市地方经济建设和社会发展的需求,因地制宜地设置一批具有明显职业性和地方性的专业,以促进社会发展和自身发展。尽快把我市职教中心的会计电算化专业和技工学校的钳工、皮革皮装加工、化工等专业培育成名牌专业,提升专业层次。通过名牌效应和辐射带动作用做大做强我市的职业教育。
3.加快整合资源,形成工作合力
根据我市经济发展需要,采取政府干预、教育部门指导,打破部门、行业界限,整合公办、民办、民办公助各类职业技术学校资源,统筹专业布局、合理设置各学校专业,扬长避短,突出学校特色和专业优势,避免各学校专业设置重复。
同时,加强对学校实训基地建设和教学管理环节的指导管理,形成以职教中心、技工学校为主,民办职业培训学校为辅的职业教育新摸式,建立科学的民办职业学校审批制度,切实解决无序竞争问题。要加强民办职业技术学校的监管,促使各类民办职业技术学校提高办学素质。
4.推行就业准入,完善职业资格证书制度
对职业技术教育的认识范文5
一、中等职业技术教育出现滑坡的原因
1.社会对职业技术教育存在偏见。社会对中等职业技术教育存在一定的偏见，认为中等职业技术教育是学生最后的选择，其学生都是在初中没有好好学习，成绩不好、升高中无望的学生，且这些学生都是不爱学习、调皮捣蛋的学生。学生和家长选择中等职业技术教育，是一种无奈的选择。
2.学生、家长对职业教育存在偏见。目前，很多初中的学生和家长对中等职业教育也存在一定的偏见，学生和家长对中等职业技术教育也缺乏一定的了解。他们普遍认为，学生进入中等职业技术教育以后，就只能学习一项专业技能，在一线工作岗位上从事工作，由于学历低，收入也不高，处于社会下层，就算上了中等职业技术学校也是白上，浪费时间和金钱。还有的家长和学生认为，中等职业技术教育的门槛低，教学设备也不健全，很多中等职业技术教育的师资力量不强，同时，很多中等职业技术教育都是民办的，存在乱收费的现象。因此不愿意将孩子送入中等职业技术教育学习。
3.受到扩招影响。随着我国经济的快速发展，教育制度不断改革。为了实现高等教育的大众化，满足人民群众对高等教育的需求，全面提高人民群众的教育素质，扩大内需，带动经济更好地发展，普通高中和高等教育纷纷进行扩招。这就使得原本的学生资源越来越少，中等职业技术教育面临着生源危机问题，影响生存和发展。
二、对中等职业技术教育发展的思考
1.通过宣传，让社会了解中等职业技术教育。面对当前社会、学生、家长对中等职业技术教育的偏见问题，要想改变这一现状，就要加强社会宣传，让社会群体对中等职业技术教育有正确的认识。因此，中等职业技术教育要重点宣传教育的意义，宣传中等职业技术教育对促进社会经济发展的重要性，解释一些关于中等职业技术教育的常识和概念。在培养学生的过程中，也要加强向用人单位推荐学生。通过对社会的宣传，把中等职业技术教育推向市场，推广其办学经验，加深社会群体对中等职业技术教育的理解。
2.加强教育改革，根据职业教育特点选择恰当的教育模式。随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的需求也在不断发生变化。而中等职业技术学校主要是为社会培养技术型的一线员工，面对不断变化的人才需求市场，中等职业技术学校就要根据学校开办的专业，针对专业的不同特点，对学生采取不同的教育方法，做好教育改革工作。对于社会中重视学历和技能的职业，学校要在重视提高学生技能的同时，也要重视对学生文化理论课的教学，让学生在毕业以后继续接受高层次的学历教育。对于重技能、轻学历的这一类职业，就要注重加强对学生技能的培养，使之学习好专业知识，掌握专业技能。
3.依据市场需求更新教育手段。近年来，随着社会经济的快速发展，我国经济发展已经实现了从计划经济到社会主义市场经济的过渡，中等职业技术学院也应该坚持与时俱进，适应社会主义市场经济的发展，坚持以学生为本，以市场作为导向机制。深入市场，了解市场经济规律和职业教育的特点，根据社会各个行业和企业对人才层次和类型的要求，对学生进行有针对性的培养，为学生选择专门的学习计划和学习内容，培养出符合社会各行业和各层次岗位需要的人才，充分做好社会人力资源的开发，满足社会的用人需求。
4.加强和用人单位的联系。就业困难是当前社会存在的一大难题，学校解决学生的就业问题，提高学生的就业率，可以为招生获得良好的宣传效果。因此，中等职业技术学校就要加强与用人企业单位的联系和合作，可以建立校企合作班，专门为企业培养人才，让学生学习企业的文化和知识，培养学生的专业技能，让学生毕业以后，进入企业就能直接胜任工作，解决学生的就业问题。
对职业技术教育的认识范文6
联合国教科文组织
背景
1.国际社会确定了一个雄心勃勃的2030年可持续发展议程。该议程要求对发展采取一种综合方式，这种方式承认下述方面是相互依存的：消除一切形式和层面的贫穷；消除国家内部和国家之间的不平等；保护地球；实现包容和可持续的经济增长；所有男女获得充分的生产性就业和体面工作以及确保充分的性别平等以及促进社会包容。
2.教育与培训对实现2030年议程至关重要。《仁川宣言：2030年教育》的愿景充分体现在可持续发展目标之四――“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”中。“2030年教育”高度注重职业技术技能的培养，尤其是在获得负担得起的优质职业技术教育与培训（TVET）；获得就业、体面工作和创业所需职业技术技能；消除性别差距以及确保弱者的机会等方面。在这一背景下，人们希望职业技术教育与培训通过帮助年轻人和成年人培养就业、体面工作和创业所需的技能、促进平等、包容和可持续的经济增长以及支持向绿色经济和环境可持续性转变来满足经济、社会和环境方面的多种需求。
3.过去6年里，教科文组织实施了《职业技术教育与培训战略（2010-2015 年）》①，其目的在于加大对会员国的支持，以改进其职业技术教育与培训政策和体系。2012年第三届国际职业技术教育与培训大会上通过的《上海共识》②为将职业技术教育与培训体系分析与预期发展成果相联系提出了一个构想，并且为职业技术教育与培训体系改革和政策制定提出了重要建议。
4.《上海共识》的构想和政策领域有助于启发《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）的修订和起草工作，该建议书是通过与新近修订的《关于成人学习与教育的建议书》（2015年）密切协调和配合制定的。这两项建议书为终身学习领域的工作提供了动力，对于帮助实施“2030年教育”至关重要。
5.2014-2015年期间对《战略》进行了一次评估③，评估发现教科文组织的工作受到广泛赞赏。教科文组织在提供政策建议、能力建设和开展政策审查方面的专门知识在国家一级受到重视，而其概念性和准则性工作构成一种特殊的附加值，有助于会员国制定和改进其职业技术教育与培训政策和体系。评估还强调了教科文组织在将职业技术教育与培训定位为促进公平、社会正义、终身学习和可持续发展的一条学习途径方面的全球领导作用。评估还认识到由职业技术教育与培训机构组成的教科文组织国际职业技术教育与培训中心（UNESCO-UNEVOC）全球网络④的独特性，以及教科文组织在团结那些活跃于职业技术教育与培训领域的国际组织方面的号召力。评估还表明，教科文组织在国家一级开展的活动的有效性和可持续性方面也面临若干挑战，包括缺乏一种长期的战略方式。尽管自2010年以来通过改进教科文组织国际职业技术教育与培训中心网络取得了公认的进展，但评估结论显示，该网络的潜力需得到更加充分的实现。
6. 这一新的《职业技术教育与培训战略》的制定考虑了2030年议程、《2030年教育行动框架》、《职业技术教育与培训战略（2010-2015年）》评估、《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）、教科文组织对职业技术教育与培训领域全球趋势的分析⑤以及各种磋商，例如教科文组织国际职业技术教育与培训中心组织的一次关于新《战略》的虚拟会议以及职业技术教育与培训机构间工作组关于2030年议程中技能的会议。磋商和起草工作是与《2030年教育行动框架》（FFA）的制定协调进行的，其目的是确保《职业技术教育与培训战略》和《行动框架》的实施以相辅相成的方式解决关键的职业技术教育与培训政策问题，尤其是青年就业、体面工作、创业和终身学习等问题。
目标和优先领域
7.《战略》在《中期战略》（37 C/4）框架内确定了2016至2021年期间的关键政策领域和行动。《战略》有助于实现教科文组织的战略目标、本组织的总体优先事项――性别平等和非洲、《全球可持续发展教育行动计划》以及《青年业务战略》。
8.在这一背景下，《战略》与可持续发展目标之四――“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”完全一致，旨在支持会员国加强其职业技术教育与培训体系的相关性以及让所有青年和成年人掌握就业、体面工作、创业和终身学习所需技能的努力，并为整个2030年可持续发展议程的实施作出贡献。
9.《战略》有三个优先领域：促进青年就业和创业；促进公平和性别平等；促进向绿色经济和可持续社会转变。
促进青年就业和创业
10. 增加青年就业是当今世界各个经济体和社会面临的最重大问题之一，不论是发达国家还是发展中国家都是如此。为了吸收目前失业的7 300万年轻人以及每年新进入劳动力市场的4 000万人，未来10年里需创造至少4.75亿个新的工作岗位⑥。与此同时，经合组织的调查⑦显示，不论是雇主还是青年都认为许多毕业生对工作领域准备不足。获得体面工作是一个巨大的挑战。在许多国家，非正规部门和传统的农业部门仍是一个重要的工作来源。就业不稳定的工人目前在全世界有14.4亿之多⑧。撒哈拉以南非洲地区和南亚的工人占该数字的一半以上，这些地区有3/4的工人处于不稳定就业状态。
11. 职业技术教育与培训能够让年轻人掌握进入工作领域所需的技能，包括自营职业的技能。职业技术教育与培训还能够提高满足公司和社区不断变化的技能需求的能力，提高生产率，提高薪资水平。职业技术教育与培训能够减少进入工作领域的障碍，例如通过基于工作的学习，确保所获得的技能得到承认和认证。职业技术教育与培训还能够为就业不充分或失业的低技能人员、失学青年以及失学、失业、没有接受培训的人提供技能发展机会。
12. 教科文组织将继续为国家一级的干预行动提供基于证据和注重影响的建议，并在适当的情况下利用地区和全球倡议的方式。在国家一级，教科文组织将支持职业技术教育与培训政策审查和政策制定以及对具体优先领域的深入分析，包括供资。此外，教科文组织将支持国家决策者和负责培训教学人员和管理者的机构的能力建设倡议。在地区一级，教科文组织将支持地区职业技术教育与培训议程的出现、同伴学习和知识共享。在全球一级，教科文组织将鼓励和支持在全世界促进职业技术教育与培训转型和增强吸引力以促进青年就业、获得体面工作和创业的多边举措和合作活动。
支持政策审查和政策制定
13. 教科文组织将倡导对职业技术教育与培训转型采取一种全政府的办法，促进青年就业以及更好地连接和匹配相关政策领域，包括但不限于教育、就业、工业和经济发展、农业和农村发展、健康以及社会政策。干预行动将以需求为导向，并且将完全按照受益国的发展背景和政策优先事项来进行规划、设计、实施和评估。
14. 对职业技术教育与培训政策审查和政策制定的支持将以《关于职业技术教育与培训的建议书》（2015年）所述重要政策方针为依据，其中包括机构安排、治理和监管框架、供资、公平和准入（尤其是对边缘化群体和妇女而言）、质量和相关性、课程改革、资格框架和质量保障、教学人员的职业发展以及对职业技术教育与培训战略和计划的监测和评估等。
15. 教科文组织将支持会员国通过将创业课程纳入正规课程和认证、支持小企业提供工作场所培训以及鼓励与私营部门和社区一起制定指标和合作项目等战略，确保其职业技术教育与培训政策促进创业技能的发展。
16. 教科文组织将通过正常计划预算向全世界30个国家提供政策审查和支持。这些国家的挑选将根据具体援助申请并以需求为依据，同时适当关注教科文组织的优先事项和地域分配。受益国家数目的增加将取决于预算外供资和伙伴关系。
17. 为确保可以获得用于职业技术教育与培训的稳定的和可持续的资源，教科文组织的工作预计将支持会员国设计有效和高效的供资战略以及在对个人、企业和整个社会而言具有成本效益的项目和计划中以职业技术教育与培训方面的投资为目标。这将包括查明职业技术教育与培训供资机制的设计、治理和管理方面的良好做法以及为职业技术教育与培训的扩大、公平和质量提供资金的可选方法。
18. 教科文组织将通过正常计划预算向全世界约10个国家提供支持，以便制定一个包括私营部门捐款的职业技术教育与培训供资战略。本组织将为增加受益国家的数量寻求伙伴关系和预算外资源。
促进协作方式和能力建设
19. 制定了职业技术教育与培训政策和战略的国家在实施方面并不都是成功的。对许多国家来说，缺乏能力和伙伴关系是一个大问题。为了支持实施工作，教科文组织将关注如何在政府之间以及在国家和地方级别参与职业技术教育与培训的机构之间创建有效的体系和伙伴关系。教科文组织将通过专门的预算外举措加大对会员国的支持。
20. 教科文组织还将重点支持对部委、机构和职业技术教育与培训院校中职业技术教育与培训领导的培养。为此，教科文组织将通过教科文组织国际职业技术教育与培训中心为职业技术教育与培训机构领导和职业技术教育与培训师资培训机构负责人的能力建设启动一个《职业技术教育与培训领导能力计划》。《职业技术教育与培训领导能力计划》将使全世界大约100个教科文组织国际职业技术教育与培训中心受益。
2. 促进公平和性别平等
21. 尽管技术在进步，经济在增长，但不平等和贫困在世界许多地方仍然存在。平均而言，对有可用数据的国家来说，最富有的10%的人赚取了30%～40%的国家总收入。相反，最贫困的10%的人仅赚取总收入的2%左右⑨。有太多的人，尤其是妇女，缺乏获得技能发展和体面工作的机会。总的说来，妇女仍然有着更高的失业率，参与劳动力的可能性更小，面临的不稳定就业风险更高，例如自营职业或充当家庭帮工。2014年，全球的妇女失业率为6.4%（而男子为5.7%），全球的妇女劳动力参与率为68.7%（而男子为81.7%）⑩。
