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教育职业理想范文1
吕凤子的祖辈经商，家底殷实，是丹阳城里的第二大富户人家。他从小过着锦衣玉食的优越生活，但为了创办“正则女子职业学校”，实现“教育救国”梦，1912年他毅然卖掉了所有的田产，过起了“一介平民”的淡泊生活。校名“正则”原意是“公平而合法则”，取自屈原的《离骚》篇。吕风子以“正则”作为校名，鲜明地表达了他“对教育者要公平，人人都要受教育，女子也有受教育的权利”的女子教育理想。
1937年10月，日寇攻陷丹阳，学校被迫停办。吕凤子率学校部分教师和亲属，辗转逃难到重庆。不久，吕凤子再次办学，收容流亡青年，于1938年白手起家，在四川省璧山县办起了正则蜀校。经过9年的苦心经营，正则蜀校很快发展壮大，设正则中学和职校两部。职校设初级蚕桑科、初级农科和高级建筑科，还兼办江苏省旅川临时中学璧山分校，自建校舍146间。抗战胜利后，吕凤子将学校无偿移交给四川璧山政府。
1946年8月，吕凤子返回丹阳，在一片废墟上重建了第三个正则学校。并迅速恢复了昔日的规模和风采。到1948年，正则学校已有小学、中学、职业学校、艺专四个部分，全校师生共约1300余人，校舍300多间。后，他又把学校全部交给了人民政府。1952年正则学校改为苏南艺术师范学校，1956年改为江苏省丹阳师范学校。
40年间，吕凤子痴心办学，捐献了所有家产，耗费了毕生心血，吃尽了千辛万苦，无怨无悔地献身教育，他崇高的人生境界和伟大的办学思想，对当今的职业教育改革和发展依然具有现实的指导意义。
一、以实用为原则制定教学内容
正则女子职业学校注重向学生传授应用性知识，培养学生实际应用能力，以备将来职业生活和日常生活所需。比如，在教学内容上根据社会需要和丹阳的实际条件，学校设置了蚕桑科。蚕桑科主要讲授“土壤学”“养蚕学”和“生物学”等课程，每星期都有很多的养蚕实践课，学校专门备有二十多间房子用来养蚕。蚕桑科不收学费，把养蚕的产品――蚕茧和蚕种拿出去卖，其收入用于补助教学，其他的费用也很少，故一般普通家庭的子女都能入学。经过几年的学习和实践，蚕桑科的学生都掌握了丰富的养蚕专业知识，大部分学生毕业以后都到乡下去指导农民养蚕。当地的丝织厂也办了产业推广所，聘请蚕桑科的毕业生担任指导员。这样平民子女就能将学到的职业技能作为谋生手段，解决了他们的就业和生计问题。
二、校园生活注重美育的熏陶
吕凤子非常重视对学生进行美的熏陶。学校的房屋以及环境设计，甚至各教室窗户都是吕凤子亲自设计，没有一间窗形相同，省料又美观。置身校园内，庄严、整洁、和谐，美感油然而生。吕凤子对学生的穿着打扮、言谈举止，甚至走路和站姿都有明确的要求，要求学生不仅做到仪表美、语言美、行为美，更要做到心灵美。学校组织各班自办学艺会，朗诵、演讲、歌唱、讲故事、演话剧，还组织昆曲、京剧清唱、丝竹国乐、鼓号等兴趣小组，每周课外活动三次。有了吕凤子倡导的这些文艺活动，学生们的文化生活丰富了，精神境界开阔了，许多同学自动摘下耳环、戒指，认识到自然美才是真正的美。
三、致力于女子的自由和解放事业
教育职业理想范文2
[关键词] 大学生；理想信念；辅导员；职业人格
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-212-2
“高校辅导员和大学生的有效互动是指在思想政治教育活动中辅导员与学生均以主体身份出现，以平等、尊重为原则，以实现思想政治教育价值传递和学生全面发展为目标，以主体间关系为联系作用方式的实践活动。”新媒体技术爆炸式地发展，使大学生能接受的信息越来越多玩的方式更是多样，这种情况使他们课余学习的时间变少，思维方式、价值取向、行为表现都出现变化。面对新媒体环境下出现新问题，以往的学生思想政治工作也相应面临挑战。大学生的理想信念教育并不是一个陈旧的课题而应当是与时俱进的，它的好坏决定着我们的民族能否屹立在世界民族之林的核心。2006年4月底，教育部在上海举办了全国高校辅导员队伍建设工作会议。会议上指出，“建设一支优秀的辅导员队伍对于全面提高育人水平，提高思想政治教育和学生管理水平至关重要。”职业人格是指人作为职业的权利和义务的主体所应具备的基本人品和心理面貌。作为高校开展思想政治教育工作的核心力量，辅导员在引导大学生树立正确的理想信念教育方面发挥不可替代的作用。因此，把大学生的理想信念教育和辅导员个人的职业人格塑造结合起来具有重大的现实意义。
一、辅导员职业人格要求与大学生理想信念教育现状
教育部2005年颁发了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社[2005]2号），明确指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”从定义中我们可以知道辅导员基本的工作职责要求辅导员必须具备相应的职业人格。首先，辅导员要具备较高的政治素养，扎实的政治理论基础，在政治觉悟上应与我们的党和国家的社会主义道路一致。其次，应具备较良好的道德修养，孔子有曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这句话体现了“言传身教”的重要性，教师的思想道德、理想信念以及行为态度等方面，在教学的过程中对学生的成长产生着潜移默化的作用。再次，辅导员要具备较强的职业能力，既能处理学生的日常教育管理，也能根据需要组开展各种学生活动。通过这三个方面真正达到“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求。
目前，在校大学生以“90”为主体独生子女居多，个性张扬，自我管理能力弱。教育部公布的2011年高校学生思想政治状况调查报告指出，大学生主流思想仍是积极健康向上。但是，随着互联网的不断发展和新媒体工具的不断涌现，舆论自由度逐渐开放，大学生足不出户也能阅尽天下大事，然而，网络信息良莠不齐，新媒体环境的不断发展使不少的大学生出现重视物质享受轻精神追求；不满社会现状且责任意识淡薄；过度崇尚自我却缺乏集体意识；追逐快餐文化缺乏理想信念。这些都给大学生的思想政治教育工作带来全新的挑战。同时，由于职业定位模糊和工作评价度不高，甚至部分辅导员只是把当辅导员当做进入高校的跳板，所以在工作中存在职业理想缺失的状况，对工作不积极不主动，完成基本的工作任务就可以，没有积极开展思想政治教育工作，自身的职业素养提高动力不足等问题，甚至有的辅导员本身的社会主义理想信念也十分淡薄。这就要求我们在强调大学生的理想信念教育的同时也要加强对辅导员职业人格的塑造。
二、辅导员职业人格与大学生理想信念教育的价值契合
高校辅导员的职业人格包含着五个主要的影响要素，即信仰、辅导员的实践活动、思想政治教育及相关学科的理论知识、实践活动的情感体验、规章制度和他人经验等。而大学生的理想信念教育而理想信念教育是大学生德育的重要内容，它包括大学生的信仰、追求、世界观、人生观、价值观等各个方面。从两者来看，他们的主导思想、教育内容、教育方式等方面都具有明显的价值契合。
大学生的理想信念教育内容应当是丰富的而且形式多样。利用好多媒体技术形式，在主题班会，职业规划和社会实践中，开展学雷锋、感恩、爱国等教育形式。在互动中辅导员不仅是思想政治教育的组织者、实施者、管理者，更是大学生的知心朋友和思想导师。从互动中两者都能得到提升，这对辅导员的职业人格提出了更高的要求。
在教育的过程中，辅导员要注重教育与管理的结合，管理上张弛有度，在教育上注重方式。单纯的说教方式应当尽量避免，要强调自主性和觉悟。因此，在尊重大学生个性差异的同时要确保主流教育思想不动摇，对一些个体要实行差异化的教育模式，关注他们的职业理想，将他们的需求和实际进行分析，同时，注意观察他们日常的生活与学习，引导他们走上比较正确的道路，将价值引导与自我意识结合起来，在理论上自觉学习，社会主义理想信念，在实践中践行理论，做到理论指导实践，在实践中理解理论。
三、新媒体环境下创新大学生理想信念教育的模式
（一）以社会主义核心价值体系为指导
做为大学生理想信念教育的主要实施者，不仅掌控着教育的模式和过程，而且掌控实施的内容，因此，自觉把社会主义核心价值体系贯穿于理想信念教育的全过程让更多的学生通过不断的学习、实践和总结。把大学生理想信念教育融入校园文化建设，体现社会主义文化建设的时代要求，坚定大学生的政治信仰，树立良好的道德风尚，提高社会主义觉悟。利用好新媒体工具制造社会主义核心价值体系的舆论氛围，坚持百花齐放、百家争鸣，弘扬主流文化摈弃腐朽和错误的思潮，为大学生的思想和学习提供一个良好的环境，切实促进大学生增强社会主义理想信念。在进行社会主义核心价值体系引导的过程中，辅导员应当提升自己的理论和实践水平，自觉以我国的改革开放和现代化建设取得的成果为切入点，通过实践促进大学生在实际中感受祖国的变化。从实际思考理论，从理论提升反过来指导实践，在反复循环中养成自觉追求社会主义价值的思想，树立共同理想，把理想信念转化为自觉的精神追求，从而形成坚定的理想信念。在实施的过程中实现双方的互动，通过互动促进双方价值的趋向一致，把握社会主义核心价值体系的精髓。
（二）以新媒体工具为载体，正确引导舆论
理想信念教育应抓住新媒体发展的机遇，辅导员应主动占领网络教育阵地，通过微博、微信、博客、QQ、网络论坛、聊天群、教师信箱等方式，积极了解学生的思想动态。注重班级和系部网站建设和管理，在内容上尽量多宣传我国经济发展取得的成就，红色事迹等。结合新兴媒体工具可以建设官方微博、博客等，通过这个平台大家可以一起讨论各种问题，辅导员可以设置一些专门的热点问题讨论，主动引导学生关心国家大事，这种新的方式也使大学生愿意发表自己的看法见解，在师生的交流互动中提高大学生的判断力，在实践中自觉践行积累经验，进而转化为实际的行动。然而，新媒体工具的迅速发展也带来一些负面影响。网络不断，言论自由不断开放，加强大学生的媒体素养也是辅导员的一项重要工作，同时也能提升自身的媒体道德修养。媒体教育的目标在于培养学生具备信息辨别能力，从理性的角度去解读和传播媒体信息，不能人云亦云瞎起哄。辅导员可以通过开展主题班会的形式，提供大学生解读新媒体信息的正确视角。也可以通过专题讨论、案例分析或者辩论赛的形式来开展教育，引导大学生学会判断，树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）以实践为动力，在实践中坚定理想信念
实践是检验真理的唯一标准。开展大学生的理想信念教育不是一个简单的事情，而是一项重大的任务，面对多元的文化、迅猛发展的媒体工具、个性张扬的“90”大学生，你想单单通过宣传和灌输使他们自觉形成较高的理想信念是非常困难的。因此，只要通过不断地实践才能真正让学生在亲身体验中升华。目前各高校的实践活动是十分丰富的，比如寒暑假的下乡活动、社会调查、教学实践、参观走访、校园文化活动等，类型丰富多彩。作为辅导员应组织学生走进社会了解我们的国情、民情，尊重人民的劳动成果，感受在我们党的领导下国家建设的伟大成就，在实践中培养能力、提高社会责任感、形成集体意识、养成吃苦耐劳的精神。通过亲身体验才能了解祖国的发展变化，了解我们的成就是来之不易的，更能破除我们的思想困惑，促进大学生健康成长形成坚定的社会主义理想信念。
（四）加强高校辅导员队伍向专业化发展
首先，辅导员工作是一项综合性的工作，很难体现专业化，这就要求我们对工作进行专业细分，简单来说，我们既要有专业的思想政治理论工作者，也要有出色的班级系部管理者，也要有心理健康方面的专家等。因此，把出色的专业个体应用到工作的各个方面能够确实有效地解决各种问题。其次，在新媒体环境下，高校应拓展辅导员队伍的视野。使他们能把握敏锐的信息，掌握先进的媒体技术手段，熟悉流行的新媒体语言，从而能更好地对大学生进行引导，收到教育的成效。再次，推进辅导员职业化发展机制。辅导员工作是一项综合性工作，每天处理各项工作，凡是和学生有关的都和辅导员有关，辅导员因此被冠以“万金油”的称号。但是这种事务缠身的模式，很难使辅导员分出时间去进行思想政治教育活动，因此，我们应当在一个团队里面形成一个功能互补的专业团队，一方面依托专业开展各项职业工作，另一方面要明确辅导员的责任主体，建立一个与职业化相适应的工作机制。
参考文献：
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教育职业理想范文3
关键词 职业教育；价值取向；演进历程；特征
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）01-0014-05
职业教育的发展具有鲜明的历史性与时代性，其价值取向在不同历史阶段具有不同的内涵，并表现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特征。深刻理解职业教育价值取向的演进历程，准确把握职业教育价值取向的历史变化特征，对实现职业教育价值理想和现实实践的统一，进而确立科学的职业教育价值观具有重要的理论和现实意义。
一、职业教育价值取向的演进历程
从教育学上讲，价值取向（value orientation）是指“某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，其具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能”[1]。职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身生存发展需要，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部关系时，对教育价值的内容及其实现手段不断选择过程中表现出的稳定意向或倾向。
（一）职业教育价值取向的演进阶段
影响教育价值取向的因素有很多，诸如社会生产力发展水平、社会政治经济制度、民族文化传统、教育自身的发展水平等客观因素，还有诸如人们的社会地位、政治立场、教育意识、所受教育的程度、能力水平、自身需要等主观因素[2]。其中社会生产力发展水平不同是影响教育价值取向变化的主要因素，因此，通过对职业教育实践不同发展阶段实然职业教育价值取向演进历程的具体分析，可以深刻理解职业教育价值取向的历史变化特征。
根据社会生产力所表现出的技术发展水平及其决定的劳动生产组织形式，职业教育历史发展轨迹主要分为三个阶段：第一阶段是家传世学和学徒制教育。前工业文明时期，氏族或家庭是主要生产劳动组织，职业教育内容是传承人们在生产劳动过程中积累的丰富实践经验，其形式以培养职业人的艺徒教育为主。第二阶段是职业学校教育。随着工业革命的完成和社会化大生产的确立，工业文明使得职业教育首次实现了教用分离，职业教育离开一线生产而主要在制度性的职业学校中开展。第三阶段是校企合作职业教育[3]。后工业文明时期，随着知识经济和信息社会的到来，以及生产力的发展和技术水平的提高，职业教育仅靠离生产实践较远的职业学校已不能胜任技术发展赋予的新的历史使命，校企合作日益成为职业教育发展的主要趋势。在职业教育发展的不同历史时期，随着职业教育实践的发展，职业教育价值边界不断扩大，所涉领域不断拓展、内涵不断丰富，其价值取向也不断发展变化，呈现出不同的时代内容和特点。
（二）职业教育价值取向的演进历程
1．家传世学和学徒制职业教育的价值取向
以学校产生为标志，这一时期可分为两个阶段。人类社会之初，人类仅靠双手和石器作为生产工具，生产力极低，在严酷的自然环境面前，人类为了生存需要只能靠集体与大自然作斗争，一切活动首先是保证族群的生存，不仅职业教育没有从教育中分离出来，作为培养人的一种社会实践活动的教育也湮没于生产生活实践中，此阶段教育的主要形式为“家传世学”，即在族群内部，采用口传身授的方式积累斗争的经验，通过各种仪式规范人的行为，建立权威与秩序。教育的价值体现在提高族群认识和改造自然的能力，改善恶劣的生存状态和提高人类活动自由度，以保证族群的生存和发展。此阶段教育价值取向是群体的、生存的价值取向，即强调群体的生存高于一切。在价值主体上面向群体生存而非个体需求，族群的利益高于个人的需要；在价值内容上是面向生产实践而非社会生活，传承生产实践经验和生存经验以保证族群最大限度的生存。这种族群的、生存的价值取向的特点是自在的、初级的。
随着生产的发展，人类的生产单位逐步由族群发展到家庭，自给自足的自然经济开始占据统治地位。随着人类生产生活经验的日益增多和社会的不断分工，学校教育出现。但学校成立之初即为统治阶级所垄断，把其视为特权和统治势力传承的工具，无视劳动人民的学习需求，不屑于劳动技能的传承。在这样的历史背景下，在“家传世学”的基础上诞生了学徒制。学徒制的出现满足了自给自足的小农经济对技能人才的要求，因此成为古代社会职业教育的主要形式。职业教育的价值主要是生存价值、技术传承价值和社会分层价值。职业教育客观上实现了技术传承，推动技术不断进步，其价值更多体现在通过传统手工工艺的传承满足个体的生存需要；在社会价值方面，学徒制进一步巩固了士农工商“四民分业”的思想，固化了社会分层。这一时期的职业教育价值取向，在价值主体上由族群指向家庭和个人，个人价值不断凸显；在价值内容上围绕职业实现技术传承。这种家庭的、职业的价值取向是主动的、功利的。
2．职业学校教育的价值取向
随着工场手工业的出现，其规模不断扩张、技术不断进步直接导致以蒸汽机为代表的工业革命的出现，大大促进和解放了生产力，导致生产方式大变革，社会化大生产确立。现代化的机器大生产催生了大量新职业，对技术工人的需求大大增加，学徒制职业教育已不能适应经济规模快速扩张对大量技能型人才的渴求。同时，现代机器大工业发展的初期，工作程序化对操作技术要求不高，通过短期的、简单的学习与训练就能满足社会生产实践的需要，由此大规模培养初级技能人才的学校职业教育应运而生。近代以学校教育形式为主的职业教育价值具有如下特点：首先，不再囿于个人的生存，职业教育在促进经济发展、技术传承与传播方面的价值逐渐得到人们认同。其次，职业教育的最大变化是随着民族国家的出现，被纳入统治阶级的视野，成为社会统治的工具。职业学校与普通学校双轨运行导致社会分层固化，并随着失业问题出现和逐步加深，以促进就业为目标的职业教育的社会稳定价值开始显现。第三，随着社会生产方式的转变，机器大生产提出了劳动纪律问题，突出了劳动尊严问题，职业学校教育被赋予培养职业人的历史使命，其职业道德价值凸显。职业学校通过对劳动观念的阐释，对敬业、诚信等职业精神的尊崇，对规范意识、劳动秩序、组织纪律等职业道德的弘扬等对社会的道德观念产生了一定影响，促进了现代公民社会的确立。
近代以来，职业教育价值主要表现在技术传承价值、社会稳定价值和职业道德培养价值等方面，促进了现代公民社会的形成。其价值取向在价值主体上超越了家庭而成为国家和社会的事业；在价值内容上强调技术传承和职业道德的培养，经济发展价值尽显；在价值追求上是功利的，其工具性价值大大强化，功利取向成为此阶段职业教育价值的最显著特征。但是，职业教育所培养的人才在创造大量社会财富的同时却难以获得相称的社会地位，职业教育被当作生产发展和社会稳定的工具，受教育者被动接受职业教育，此现象受到社会启蒙思想家、宗教改革家和教育学家等的关注[4]。
3.现代校企合作的职业教育价值取向
进入21世纪，信息社会和知识经济初露端倪，人类社会逐渐进入后工业时代。知识经济扭转了近代机器大工业对人的异化，流水线式的工厂化生产劳动方式不再适应时代所需。在知识社会里，知识成为社会生产不可或缺的要素，劳动对象符号化、劳动过程一体化，体力劳动重要性下降、技术更新速度加快，个性化的生产组织出现，产品设计、生产、销售的一体化，单纯依靠学校进行大规模初级操作技能学习的职业教育不能适应时代需求。这种新的生产方式离开技术应用、技术创新就无法生产适合顾客需求的产品，与此相适应，职业新生与消亡的速度加快，周期缩短、职业流动加速，工作对所有从业人员的要求更高，职业教育由面向平民的教育发展成为人人都需要的教育，对职业教育的有效需求形成，职业教育对人的个性和创造能力的培养受到进一步关注，更加强调培养人的个性、发展人的潜能，更加重视促进个人的生存与发展。此阶段的职业教育重点由知识传授、技艺传承转向激发人的创造潜能，其竞争价值、创新价值为世人所认同；由固化社会分层和维护社会稳定转向促进社会流动，由为扩大生产服务转向为建立创新型组织服务，由追求职业发展转向促进个体的全面自由发展，由追求功利转向促进实现平等、自由、公正的社会理想，呈现出明显的发展取向、人文取向，并不断实现着个人取向和社会取向的统一。
总之，进入后工业文明时代以来，随着知识经济和信息社会发展步伐的不断加快，职业教育的价值主要表现为技术创新价值、社会流动价值、个体发展价值，其取向在价值主体上由社会取向转向社会和个体取向并重，在价值内容上由族群生存和国家统治的工具上升到人的本性和创造潜能的发挥，在价值追求上充分尊重人的价值，追求人的彻底解放。
二、职业教育价值取向的特征
根据对职业教育价值取向内涵和历史演进过程的分析可知，在不同的历史时期，不同价值主体追寻各自不同的职业教育价值理想，职业教育价值取向也随之不断发展变化。其价值主体经历了从群体取向、社会取向到社会取向与个人取向并重，价值内容从生存取向到发展取向，价值理想从功利取向到人文取向的演进历程。在实现价值理想的过程中，多元价值主体相互竞争，竞争的结果在不同时代呈现各异的价值取向内容，并表现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特征。
（一）动态性
根据职业教育价值取向的定义可知，价值取向是在不断选择的过程中表现出的稳定意向或倾向。在这一过程中，主体必然需要进行价值判断、价值选择和价值决定[5]。这种判断、选择和决定是人的内在行为，而人的行为是与人的需求、处境、追求和各种客观条件联系在一起的；同时，这些需求、处境等又随着时空的变化而变化，因此，价值取向是一个动态变化的过程。
职业教育价值取向的动态性指价值取向总是处在动态变化过程中，总是处在历史阶段的不断更替中，其发展变化的趋势是从片面到全面，从合理性到合目的性，从社会到个人，从实践到理想；价值取向越来越全面、越来越科学，不断实现着社会取向与个人取向、实践取向与理想取向的统一；价值取向越来越符合时代要求，越来越反映历史阶段特征，越来越接近职业教育活动实践，不断促进职业教育理想的实现。
动态变化是与静态相对立的，即不能孤立地、静止地、不变地、僵化地看待价值取向，这意味着在选择职业教育价值取向时，必须考虑价值取向的动态变化性，要有机遇意识，善于抓住时机，根据社会历史条件的变化和人们对职业教育的期望和需求，不断调整、改进、修正其价值取向，以便跟上职业教育实践发展的步伐，及时反映职业教育实践的变化，从而指引职业教育实践的发展。
（二）相对性
职业教育价值取向的相对性表现在价值主体的相对性、价值内容的相对性、价值内容内涵和结构的相对性等方面。价值主体的相对性是指任何价值取向都是针对不同的价值主体，都是某一价值主体的价值取向，因为职业教育利益相关者不同，职业教育的价值主体也不同，每类价值主体都有自己的价值取向。价值内容的相对性是指各类价值主体对职业教育所持的价值取向内容不同，即同一价值主体有多方面的需要，对职业教育的理想不同。相对性更是指不同的价值内容是价值主体在不同时空条件下通过判断和选择的结果，不同时空条件下各主体价值立场、态度和倾向会有所变化，即价值内容的丰富程度和各内容重要性也会不断变化。总之，职业教育价值取向的相对性意味着职业教育对不同人有不同的价值取向，同一主体在不同时空条件下有不同的价值内容。
正确理解职业教育价值取向的相对性，对树立科学的职业教育价值观具有重要意义。在对价值取向进行分析和判断时，首先要分析价值取向的主体是谁，其所持的价值内容是什么，价值内容的历史时空条件是什么，等等，即职业教育价值取向总是一定时空条件下某个价值主体的价值取向，其价值内容是具体的、相对的，没有永恒的、一成不变的、适用于任何价值主体的价值取向。
（三）生成性
职业教育价值取向的生成性是指职业教育价值取向的演进经历上述四个发展阶段，始终处于不断地解构和建构过程中，具有明显的生成性特征。生成性是现代哲学的基本精神和思维方式，其特征为：重过程而非本质，重关系而非实体，重创造而反预定，重个性、差异而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具体而反抽象主义[6]。因此，在生成性思维的指导下，需要重视价值取向的变化过程、价值主体之间的关系以及价值的不断创造对价值取向的影响。
职业教育价值取向的生成性是建立在其相对性基础上的，职业教育价值取向的相对性指出了价值取向总是某一价值主体特定时空条件的价值取向，其内容具体、相对，有不同的结构和重点。深刻理解职业教育价值取向的生成性，要分析这种价值取向是在什么时空条件下的价值取向，在此时空条件下，价值主体是如何判断、选择并最终形成此价值取向的，其所持的立场、态度和倾向是什么，以及它们之间是一种什么样的关系。总之，正确理解职业教育价值取向的生成性，不断超越原有价值取向的樊篱，才能形成全面的、合理的、发展的、具有内在统一性的价值取向，从而提高价值取向的科学性、合理性。
（四）历史性
职业教育价值取向的动态发展性决定了其历史性。所谓历史性，首先就是任何价值取向都是一定社会历史条件的产物，任何价值取向都是历史的，都有其产生的历史原因；其次，任何价值取向都是一个历史的发展变化过程，都是一个从无到有、从片面到完善的过程，也都会成为历史的过去，还会不断创造新的价值取向的历史；再次，任何价值取向都是具体的，不能脱离当时的历史条件来谈其价值取向是什么，有什么可行性和不可行性；最后，历史性意味着职业教育过程不能静止为一个点、一个方面，而是连续的，既受前面价值取向的影响，又影响以后的价值取向[7]。
职业教育价值取向的历史性指明了在不同的历史时期，价值取向呈现出明显的不同于其他时期的特征，甚至出现不同于前一历史时期的新的价值取向，从而使其动态变化过程表现为明显的阶段分期。价值取向变化虽然是连续的，不能脱离当时历史条件，也不能离开原有的基础和历史而重新开始，但这种变化却不是线性的、均匀的，而是在变化的速度、变化的侧重点、变化的节奏上有所不同，时急时缓，有时剧烈有时平稳，甚至在某些时候表现为颠覆性地变革[8]。这样，价值取向就会在不同时段、不同领域内有明显不同于以往的变化，表现为不同的特征，当出现颠覆式变革时，就意味着新的价值取向的出现。
职业教育价值取向的历史性，意味着在选择和确立职业教育价值取向时，必须意识到价值取向的历史条件、发展轨迹及变化趋势，意味着整体、连续地看待价值取向，正确区分职业教育价值取向的发展阶段，准确把握不同阶段内价值取向的本质特征，这样才能提高价值取向的针对性及其实施的有效性，进而实现价值取向的预见性、可行性和有效性的统一。
三、结语
回顾历史是为了审视现在和把握未来，职业教育价值取向在其历史演进的历程中，呈现出动态性、相对性、生成性和历史性等特征，为我们审视当前职业教育价值取向提供了基本立场和多维视角。当前对我国职业教育价值取向存在诸多疑虑和困惑，诸如以就业为导向是否合适，技能培养能否概括职业教育的本质，能力本位职业教育是否适应我国当前的历史发展阶段，等等。对这些问题的审视和回答，同样需要回到职业教育价值取向演进的历史过程中，根据价值取向的特征来具体分析。具体来说，对当前职业教育价值取向的审视，首先要正确认识职业教育价值取向的动态性，避免用静止的、僵化的观点看待价值取向，根据实践发展和社会历史条件的变化而适时修正，不断对职业教育价值取向进行优化整合；其次要充分理解价值取向的生成性特征，根据当时的历史条件判断和把握价值取向的发展趋势，明确方向，提高预见性和可行性；最后要准确把握价值取向的历史性特征，提高价值取向的针对性和有效性，时刻关注价值取向的历史发展，实现价值取向的合理性与合目的性的统一。
总之，职业教育作为一种教育类型，其理想价值取向是面向人人的全面发展的教育，在价值主体上是全面的，不论是个体本位还是社会本位；在价值内容上是超越生存而面向发展的，不论是职业取向还是学术取向。在职业教育价值取向形成过程中，只有深刻理解职业教育价值取向的变化过程及趋势，对其发展阶段进行科学定位，才能针对当前职业教育实践的现实基础和可行条件，主动协商科学的、动态的职业教育价值取向，实现对职业教育价值取向科学性、可行性、针对性、有效性的追求。
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On the Process and Characteristics of the Evolution of Value Orientation of Vocational Education
WANG Jun-hong, ZHOU Zhi-gang
(College of Education, Tianjin University, Tianjin 300072, China)
教育职业理想范文4
【关键词】思想政治教育 大学生 就业能力
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0001-03
随着高等教育的迅猛发展和招生规模的不断扩大，大学生就业问题日益得到社会各界的高度关注。大学生就业能力的培养已成为高等学校人才培养的重要内容，而思想政治教育是高校人才培养的重要途径。在此，本文就思想政治教育视野下如何培养大学生就业问题谈谈本人的看法。
一 大学生就业能力及现状
1.大学生就业能力的含义
在认识大学生就业能力的含义之前，首先应知道什么是就业能力。对于就业问题的研究，目前还没有一个统一的认识，但大体上包含四个方面的内容：（1）个体的内在品质。这是个体维持其人格稳定、表现其人格魅力的心理特质；（2）个体获得工作的能力。这是个体在劳动力市场获得就业机会的基础能力，它表现在个体对雇主所需要或认为的吸引力；（3）个体保持工作的能力。这是个体维持就业稳定必备的能力，它表现在个体能接受、适应外部环境的变化，与同事和谐相处等；（4）个体做好工作的能力。这是个体获得就业发展、实现职业领域成功必备的能力，它表现在个体在企业或组织中取得进步、发挥自己的潜能、实现职业理想等。就大学生而言，就业能力主要表现为大学生得到工作的能力。
2.大学生就业能力的结构
关于大学生就业能力结构的系统研究，最早开始于20世纪80年代，之后又有专家学者提出不同的意见，而国内与国外又有所差异，因此本文在各学者研究的基础上提出了自己的观点：大学生就业能力结构应分为硬实力和软实力。硬实力主要包括学习能力、专业技能、实践能力、创新能力和人际交往能力等；软实力则主要包括认知能力、思想道德素质、心理健康素质、人文修养和适应能力等。
3.大学生就业能力的现状
第一，大学生就业能力的软实力不足，主要表现在以下两个方面：（1）心理素质差。大学生就业能力软实力不足的主要原因是大学生的心理素质差，人格特征不健全，如就业挫折承受力差、竞争与进取精神不够、合作性和冒险性较差、独立性不高、盲从和依赖心理普遍存在等。面对就业压力，大学生心理抗挫折能力较差，会产生严重的心理问题，轻者对职场产生恐惧，重者则对人生失去意义。这些都是大学生目前的心理状况，应引起思想政治教育者的广泛重视。（2）就业观念有待更新，社会适应能力较差。随着高等教育大众化的发展，大学毕业生与社会需求之间的关系由供不应求转为供过于求，就业竞争越来越激烈。但是有些大学毕业生对自身缺乏客观、系统、科学的认识，常高估自己的能力。择业期望值很高，把待遇是否优厚、交通是否便利、住房是否宽敞等作为择业标准，不愿承担艰苦的工作，不愿到经济欠发达地区和基层学校去工作，就业期望与社会需求错位。
第二，大学生就业能力的硬实力不足，主要表现在：（1）自主学习能力不足。大学生在面对陌生的工作环境时，发现课堂上学到的东西在工作单位很难发挥作用，大部分学生表示难以接受这两者之间产生的落差，面对人际纠葛、就业压力、自我角色的转换无所适从。这些其实说明了：目前的大学生对自主学习能力培养的缺失，还不能主动地接受这种压力，而只是一味地认为课本知识的无用。（2）专业技能不强。当前，专业技能是影响大学生就业能力的重要因素。究其原因，虽然与学校专业的设置有一些关系，但更多的则是大学生重理论、重成绩，忽视技能培养造成的。这样将导致学习与实际相脱节，导致大学生专业能力不足。良好的专业技能是大学生就业能力的基础。
二 思想政治教育对培养大学生就业能力的作用
1.加强思想政治教育有利于提升大学生就业能力的软实力
导向功能是思想政治教育的基本功能，是其他任何教育方式都无法代替的功能。主要包括：理想信念导向、奋斗目标导向、行为方式导向。
理想信念导向就是帮助大学生形成正确的理想信念，并通过理想信念来激发动力，指导行为。人们总是根据自己的理想信念所遵循的价值观念准则分析问题、评价事物，选择态度和行为。理想信念作为人们确信不疑的思想，比一般理想对人们的行为的驱动更坚定、更持久、更有力，理想越远大，所产生的精神动力越是强烈而持久。所以帮助大学生树立正确的理想信念，既是思想政治教育的目标，也是思想政治教育的过程。
奋斗目标导向是思想政治教育的重要导向，它同理想信念有区别也有联系。远大目标实际上就是理想信念，而阶段目标则是理想信念的体现。我国当前人的发展目标就是培养“四有”新人，即有理想、有道德、有纪律、有文化的新型大学生。
行为规范导向，主要是两个方面：一是道德规范导向，二是法纪规范导向。道德规范导向，是通过道德原则、道德规范的教育，道德习惯的养成，以社会舆论、自觉自律的方式所进行的行为导向，可以帮助大学生提高自身的思想道德素质。法纪规范导向则重在培养大学生的法律意识，增强大学生依法治国、依法办事的自觉性，预防、抑制其违法违纪行为的发生。
2.加强思想政治教育有利于提升大学生就业能力的硬实力
第一，思想政治教育帮助大学生提高科学文化素质。马克思提到“个人全面发展”指的是个人劳动能力（包括体力的和智力的）的充分自由发展，是人的才能与品质的多方面发展，是人的社会关系的丰富和发展以及个人与社会的协调发展。关于个人全面发展的理论，是思想政治教育发挥育人功能的指导理论，即思想政治教育不仅要培养和提高大学生的思想政治素质，而且要促进或带动大学生科学文化素质的提高。
第二，思想政治教育帮助大学生挖掘内在潜能。思想政治教育具有开发功能。所谓开发功能，是指通过思想政治教育，最大限度地发挥人的主观能动性和挖掘人的内在潜能。在进行思想政治教育的过程中，首先，教师要尊重大学生的兴趣爱好，发挥他们的特长与优势，这是激发人的潜能的基础。其次，要充分调动大学生的主动性、积极性，促进学生的智力与能力的发展是开发人的潜能的重点。再次，我们要培养大学生的创造精神，这是开发人的潜能的最高层次。
三 加强思想政治教育是提高大学生就业能力的有效途径
正确灌输和自我教育是思想政治教育的基本途径。遵循思想政治教育的双向互动规律，在向大学生正面灌输理论知识的同时，促进大学生的自我教育，实现内化与外化的双向互动，从大学生的自身出发，有效地提高其就业能力。
1.正确的灌输方式是培养大学生就业能力的基本途径
第一，正确的灌输方式是提高大学生思想道德素质的基本途径。（1）正确的灌输方式有助于大学生培养良好的职业价值观。就业观和择业观体现了学生的世界观、人生观、价值观，教师应充分发挥思想政治教育主渠道——思想政治理论课堂教学的作用，帮助大学生树立正确的世界观和方法论，学会运用科学的思维方法解决实际问题，更新职业观念，帮助其从实际出发来分析当前的就业形势，客观地评价自我，做好职业生涯规划。（2）正确的灌输方式有助于培养大学生良好的职业道德观。首先，充分注重发挥理论课和思想品德课对学生“三观”形成中的主导作用；其次，抓好师德与教风建设，以高尚的道德修养和文明的行为举止去影响学生；再次，规范管理，保证思想政治教育的措施落实到位；最后，创建良好的校园文明环境，充分发挥环境的育人功能，为职业道德教育创造良好的外部环境。
第二，正确的灌输方式是培养大学生心理健康素质的基本途径。思想政治教育通过心理健康教育，提高大学生的心理素质。现代高校思想政治教育不仅重视对大学生思想品德的塑造，而且越来越重视大学生的心理健康教育。开展大学生心理健康教育，就是要指导大学生正确地对待就业挫折，增强心理承受能力，培养大学生自信、自强的心理品质，保持良好的心理素质。思想政治教育通过理想教育以及“三观”教育，提高大学生的抗挫折能力和社会适应能力。通过思想政治教育使大学生树立远大的理想和乐观的精神，保持积极的生活态度，笑对挫折；通过思想政治教育提高大学生对挫折的认识水平，明白挫折的必然性；通过思想政治教育对大学生的意志品质进行磨炼和教育，培养他们进取、独立、坚韧和顽强的适应能力；通过思想政治教育对遭受挫折的学生进行心理疏导，引导学生通过适度的自我宣泄、自我慰藉，保持积极的择业心态。
第三，正确的灌输方式是培养大学生人文素养的基本途径。思想政治教育环境的功能主要体现在强化、导向、感染等方面。学校环境的人文氛围，对学生的成长成才起着潜移默化的作用，当优秀的文化内化为大学生相对稳定的内在品质时，大学生的就业竞争力也就得到了提升。人文氛围是学校的精神底蕴、文化内涵和学术品位，对大学生的综合素质和人文素养的形成有着十分重要的作用。社会实践和校园文化活动也可为大学生提供理论联系实际的机会，使学校各种有形、无形的教育要素得到充分利用。
第四，正确的灌输方式是培养大学生科学文化素质的基本途径。主要途径有：思想政治教育通过帮助大学生具备较高的文化知识素养，提高大学生的科学文化素质。思想政治教育从社会发展的高度，引导大学生认识到，个人较高的知识文化水平，能提高我国的国际竞争力；从个人全面发展的高度，引导大学生认识到，个人较高的文化知识素养即是个人全面发展的表现。
2.有效的自我教育是提高大学生就业能力的重要途径
第一，加强自我教育是提高大学生认识自我能力的重要途径。（1）通过自我解剖提高大学生认识自我的能力。思想政治教育要使大学生在客观的自我解剖中认识自我，既要认识到自身的长处，又要意识到自我的不足。只有经过客观的自我解剖，才能更好地发扬优点、改正不足，较好地脱离自卑和自大的心理误区。（2）通过与他人竞争提高大学生认识自我的能力。个人往往受思维定势、经验水平等影响，很难全面正确地认识自我，因此，思想政治教育要促进大学生自觉地与他人竞争，只有这样才能更好地看出自己与他人的差异，弥补不足，为今后的职业生涯打好基础。（3）通过社会实践提高大学生认识自我的能力。思想政治教育在促使大学生自我教育的过程中，要让大学生明白参加社会实践活动，能拓宽生活范围、打破自我封闭，有利于客观地认识、评价自己。大学生自我认识的目的，不仅是为了发现并改正自身存在的缺点和不足，也是为了认识自我的闪光点，更好地发展自我、挖掘潜能，寻找更好的职业目标。
第二，加强自我教育是提高大学生自我学习能力的重要途径。大学生在思想政治教育过程中要加强自我学习，除了广泛学习书本知识和理论以外，还应开阔眼界，从书本以外获取新知识。大学生不仅可以直接利用先进媒体资源增加自身的信息量，还可以间接通过榜样的力量感染学生的心灵，推动大学生自觉认同和模仿，充分发挥榜样对大学生自我教育活动的激励作用。实践是检验真理的唯一标准，积极参加实践活动，保持学习的前沿性，增强学习的创造性。学习能力是就业能力的有机组成部分，因此，大学生要着力培养、提高自己的学习能力，为以后的职业规划做好铺垫。
第三，加强自我教育是提高大学生自我激励能力的重要途径。确立自我教育目标，增强自我激励能力。目标像一面旗帜，对大学生的行动起引领作用，目标的实现可以给其带来自信心和自豪感。科学的思想政治教育自我教育目标的树立和实现，在给大学生带来极大信心的同时，也不断提升他们的自我激励能力，激励着下一个目标的树立和实现。大学生的自我激励能力能有效地带动大学生的工作热情和积极性，对工作的顺利完成起着重要的作用。
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教育职业理想范文5
关键词:职业教育；就业导向；社会分层；人力资本
直接为就业服务，这是社会赋予职业教育的功能，也是职业教育存在的理由。
应该说，我国职业教育在坚持为就业服务方面作出了很大努力，已为生产和服务第一线培养了数以千万计的应用性人才。但是，职业教育在人才培养方面存在很多问题，尤其是出现了职业院校毕业生就业难、生产服务一线技能人才特别是高技能人才紧缺的强烈反差现象。
据报道，2003年高职毕业生108.2万人，就业率为55％，这就意味着48.69万人找不到工作。①而人才市场反馈的信息则是很多企业招不到实用型高级技工，出现了“高级技工荒”。劳动和社会保障机构最近公布的一份调查报告显示，目前中国城镇企业共有1.4亿名职工，其中技术工人7000万名，在技术工人的队伍中，高级技工仅占5％，与发达国家高级技工占40％的水平相差甚远，高级技工的缺口高达数百万人。②这充分暴露出我国职业教育与岗位需求不相匹配的弊端。
针对这种严峻的就业形势，教育部明确提出以就业为导向，加快推进职业教育的改革创新。“以就业为导向”，不能简单地用眼前的就业率作为导向，而应以促进就业作为整个职业教育发展的关键，运用就业导向这一主线，连接政府、行业企业、学校和社会的相关方面，并贯穿于职业院校理论与实践教学的各个环节之中。在办学目标上，要以社会需求为指向；在办学定位上，要以就业为导向，其根本宗旨就是培养数以亿计的适应社会需求的技术应用性专门人才和高素质劳动者。
这一职业教育发展方向的提出并非空中楼阁，有其深刻的理论依据。
一、以就业为导向发展职业教育的社会学思考
(一)社会分层与就业
社会分层是社会学的研究范畴，概括地讲，它是依据一定的同一性标准，把社会成员划分为高低有序的不同等级、层次的过程。③
经典的理论当属德国社会学家马克斯·韦伯的“三位一体”(财富、权利、声望)社会分层理论。在近年来我国社会结构变迁和社会分层的研究中，一些学者提出了“以职业分类为基础，以组织资源、经济资源和文化资源的占有状况为标准来划分社会阶层”的理论框架。以职业作为划分标准，是因为任何职业都具有一定的职业声望，通过职业，社会成员可以获得与职业相对应的职业权利，职业还可以为社会成员带来收入。所以，职业是多元社会分层的契合点，一旦获得了某种职业，也就获得了相应的社会地位。
这一划分标准，为我们考察就业与社会分层的关系提供了依据。从事某种职业的确是目前就业的主要形式，而职业又是社会分层的主要依据。因此，我们依据社会成员的就业状况可以判断出他们的阶层归属，出生于特定阶层的人具有特定就业需要的特点。
然而，社会的就业需求并不都是源于经济社会发展对人才的需求。社会成员为了改善和维护各自的地位，总是力求使自己及其子女从事社会地位更高的工作。这样，即使社会中所需的某类人才已经饱和，但只要是这类就业岗位在社会地位的获得和流动中具有重要影响，社会的相应就业需求就会不断增长。当就业成为影响社会分层的重要因素时，社会分层模式也会作为重要因素直接影响就业。我国职业院校毕业生之所以就业率低，其社会根源在于现行的社会分层模式不合理。
(二)社会阶层结构与职业教育人才培养定位
根据以职业为标准分层的原则，中国社会科学院“当代中国社会结构变迁研究”课题组勾画了当代中国社会阶层结构的基本形态，它由10个社会阶层和5种社会地位等级组成。
这10个社会阶层是：国家与社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事人员阶层、个体工商户阶层、商业服务业员工阶层、产业工人阶层、农业劳动者阶层和城乡无业失业半失业者阶层。5种社会等级为：社会上层，包括高层领导干部、大企业经理人员、高级专业人员及大私营企业主；中上层，包括中低层领导干部、大企业中层管理人员、中小企业经理人员、中级专业技术人员及中等企业主；中中层，包括初级专业技术人员、小企业主、办事人员、个体工商户；中下层，包括个体劳动者、一般商业服务人员、工人、农民；底层，包括生活处于贫困状态并缺乏就业保障的工人、农民等。④
从上述分层模式中我们不难看出，职业教育所培养的技术应用性人才是社会中间阶层的主要构成成分。从社会结构的意义来说，中间阶层占据社会的主体，是现代社会走向稳定的重要因素。而职业教育的重要功能，就是为社会培养技术应用性专门人才，使他们接受社会中间阶层的主导规范，引导学生们从事与原有家庭背景和所处阶层相符合的职业。
针对目前的社会分层状况，中等职业教育培养目标应定位于在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者，培养对象应定位于中下阶层社会人员及其子女；高等职业教育的培养目标应定位于在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才，培养对象应定位于中层及中层以上的社会人员及其子女。
职业教育应根据社会发展需要，实施动态的以人为本的发展定位，然而我国职业教育在相当程度上却偏离了正常的发展方向。尤其是高等职业院校毕业生在就业时定位不清，不少学生和家长的思想仍停留在传统的就业观念上，在择业过程中紧紧盯住机关、事业单位、国企等“正规部门”的工作岗位，而对民营企业、私企、中小型企业少有问津。另外，职业教育文凭在就业市场的竞争中处于劣势，这也是职业院校毕业生就业情况不理想的重要原因。
刘精明先生以历史事件分析方法，探讨了在我国体制改革的不同时期、不同类型的教育文凭对人们流人中高级白领职业阶层的关系，认为进入中高级白领职业阶层的教育标准在改革过程中经历了由中等职业教育向高等职业教育再向正规高等教育逐步强化的过程。
我们应该在职业教育发展中充分考虑社会分层对职业院校毕业生就业的影响，强化对学生职业能力的培养。同时，要了解就业市场的信息，加强职业指导和就业服务，为学生就业提供切实有效的帮助，引导学生从职业的角度了解社会、了解自己，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性；引导学生进入对应的社会阶层，作好适应社会、融人社会的准备。
二、以就业为导向发展职业教育的经济学思考
(一)以就业为导向发展职业教育是获取人力资本投资收益的必然选择
经济学是关于投入——收益的科学，其研究核心是如何以最小的投入获得最大的收益。从经济学意义上说，以就业为导向发展职业教育既可以满足社会发展和经济建设的需要，也可以满足人民群众的根本需求。因为就业不仅能为国家带来经济的增长，也能为职业院校毕业生及家长带来人力资本投资的目标收益。
美国经济学家舒尔茨曾对“人力资本”这一概念作过如下描述：“体现在人身上的体力、知识、技能和劳动熟练程度等综合能力和素质就叫人力资本。而将所有在人身上所进行的旨在提高劳动者生产能力的投资称之为人力资本投资。”可见，人力资本和其他非人力资本一样，都是一种生产要素，都是促进经济和生产发展的一个重要变量，其目的都是为了产出的最大化。人力资本的形成过程，实际上就是人力资本的生产过程和人力资本价值的形成过程，而其主要途径便是人力资本投资。
教育投资是人力资本投资的主要组成部分，是提高人力资本知识存量和技能存量的主要途径，也是推动经济发展的重要途径。职业教育作为一种与社会联系最紧密的教育投资，一个重要目的就是获得收益。在未来劳动者身上进行人力资本的智力投资，必将提升人力资本的价值和使用价值，从而提高人力资本投资的收益。
转贴于 职业教育投资对国家来说，是提高生产率、经济效益和增加国民收入的来源；对个人来说，是获得理想职位的条件。职业教育促进经济发展，主要是通过为社会培养合格人才来实现的，这就决定了职业教育的中心任务和基本方向。如果职业教育培养的人才不能很好地就业，不能满足社会生产对高素质劳动者的需求，职业教育就没有实现它的经济功能。从另一个角度看，家长花钱送子女到职业院校读书，这本身是一种人力资本的投资行为，是为了实现未来收益的“积累”而非“消费”。任何投资行为均是为了一定的目标利益，家长和学生的智力投资行为，是为了实现就业，通过就业、创业获取收入来补偿投资成本并获利。职业院校承担着为人力资本增加附加值的责任，只有让学生如期实现就业或通过创业致富，其附加值才能成为交换价值，才算真正实现职业教育服务经济社会的功能。
(二)以就业为导向发展职业教育是人才供需达到平衡的重要途径
随着我国现代化进程的不断加快，在人力资源的配置过程中，市场发挥着越来越重要的作用，要使职业教育培养的人才具有良好的市场前景，必须充分考虑劳动力市场的需求。
劳动力市场供需理论认为，劳动力的数量和素质、供给和需求，给经济发展以极大的影响。若劳动力供给不足，会导致生产不足，从而限制经济规模的扩大；若劳动力供给大于需求，则导致就业不足。劳动力供需的调整，就是解决劳动力的就业问题。职业教育只有不断满足市场需求，提供社会所需要的各类技术型人才和高素质劳动者，其毕业生才能得到充分就业。因为职业教育对经济社会发展的促进作用，主要是通过其“产品”(通过接受职业教育而提高了劳动技能的毕业生)进入劳动力市场，通过交换，完成资源“优化配置和组合”的过程，进而最大限度地发挥职业教育的经济功能。职业教育的经济功能发挥得越充分，社会的物质财富增长越快，相应地职业教育得到的回报率也越高，进而增强个人对职业教育的需求，而个人对职业教育需求的增强又能推进整个职业教育的发展和壮大。可见，职业院校毕业生充分就业是职业教育发展形成良性循环的一个重要保证，以就业为导向发展职业教育恰恰是实现这一良性循环的必要条件。
三、以就业为导向发展职业教育的教育学思考
(一)以就业为导向发展职业教育是由职业教育的本质属性决定的
职业教育的本质属性决定着职业教育在经济和社会发展中的地位和作用，决定着其办学指导思想、教学内容、教育方法，影响其自身的发展与兴衰。
有学者提出职业教育具有“职业性”、“生产性”，笔者认为，这些都不能称之为职业教育的本质，因为它们都是从职业教育的“社会性”派生出来的。“社会性”是指职业教育是经济社会发展中的重要一环，它的发展规模、结构和速度乃至人才的知识结构必须符合经济社会发展的需要，社会需求是职业教育发展的根本原因和动力。
对于职业教育的这种特性，我国已故著名职业教育先驱黄炎培先生，早在半个多世纪以前就作出了深刻的分析，他在《职业教育机关惟一的生命是什么》一文中指出：“就吾最近几年间的经验，用吾最近几个月的思考，觉得职业学校有最紧要的一点，譬如人身中的灵魂，得之则生，弗得则死，是什么东西呢?从其本质说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。”黄炎培在这篇文章的末尾，再次强调：“请把我的主意复述一遍：职业教育机关的本质，是十分富于社会性的，所以职业教育机关惟一的生命——是怎么?就是——社会化。”黄炎培所指的社会性，就是这种教育深深地渗透在国民经济和社会的各个领域，构成了国民经济和社会发展的重要组成部分。它对社会主义物质文明和精神文明建设都具有基础性、决定性的作用和影响。
黄炎培如此强调职业教育的社会性，显然是认识到了职业教育与社会生活有着比普通教育更紧密的联系，更为严格地受到经济社会发展的制约。因此，应该从社会需要和社会实际出发来举办职业教育。目前所大力倡导的“以就业为导向发展职业教育”与黄炎培半个多世纪前对职业教育社会性的论断可谓一脉相承。
(二)以就业为导向发展职业教育，促进个体职业社会化
职业教育是一种相对于其他类型教育而存在的教育类型，也是人的社会化的一个重要途径。所谓社会化，是指社会通过各种方式，使自然人逐渐学习社会知识、技能与规范，从而自觉遵守与维护社会秩序、价值观念与行为方式，并成为社会人的过程。对于社会而言，这是社会文化得以延续的手段；对于个人而言，社会化是个体被社会认同、参与正常社会生活的重要途径。职业教育主要满足的是人们从业准备的需求。从这个意义上讲，职业教育一个重要的功能是使教育个体由自然人进化为社会人。
促进入的社会化的一个核心内容是职业化。一个社会成员要真正实现由自然人到社会人的转变，是需要走向工作岗位的。因为职业是一个合格的社
会成员所必须从事的，在人的生存与发展中占重要地位。因此，他又迈入了另一个社会化过程，那就是职业社会化。
我们通常认为工作单位是个人进行职业社会化的主要场所。个人要在工作单位的职业活动中学习职业技能，遵守职业规范，学会扮演职业角色。个人在工作单位中通过自己的职业活动和职业成就来确立自己的社会地位，实现个人的人生理想和价值，并在这一过程中形成个人的能力、品格、气质、性格等心理特征。
以就业为导向发展职业教育，是充分考虑人的社会化的基本要求而作出的理性选择，它担负着把可能的劳动力转化为能够满足各种社会需要的现实职业者的任务，是名副其实的职业引路者，能够真正促进个体的职业社会化。我们应该以这一基本思想来指导职业教育和教学改革，把学校的职业教育与当地的社会、经济和科学技术发展联系起来，与劳动就业的需要结合起来。坚持以就业为导向，把满足劳动力市场的需求作为职业教育发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为职业教育改革的方向。
综上所述，以就业为导向发展职业教育，是我国现阶段职业教育改革与发展的正确选择。以就业为导向发展职业教育作为当前的一种阶段性的策略，十分符合现阶段我国的国情。职业教育如果不充分重视实现自己的就业功能，就无法发挥更多的功能和更大的发展。尤其在当前职业教育和社会需求脱节较为严重的情况下，以就业为导向能够解决许多现实问题。因此，坚持以就业为导向，是实现职业教育服务就业、服务经济社会发展的根本要求，也是深化职业教育改革、加快职业教育发展的必然选择。
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②
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③
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④
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教育职业理想范文6
关键词：国有企业 思想政治教育 人力资源管理 融合
企业思想政治教育是指企业组织用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定所要求的思想品德的实践活动。人力资源管理则是指在经济学和人本管理的基础上，通过各种管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，保证组织目标实现、组织利益的最大化以及成员发展的最大化。由于两者都注重“人本位”的理念，因此，在国有企业管理中把思想政治教育与人力资源管理结合起来，可以有效地减少沟通摩擦、提高管理效率。本文将论述国有企业应该如何把两者在企业管理中有机融合。
一、原则上的融合
（一）满足内部成员需求是首要原则
人力资源管理中关于满足内部成员需求的原则，其实与企业思想政治教育中的精神激励原则是相通的。总的来说，员工之所以愿意留在一个企业中工作，不仅为了保障个人的基本生活，而且也希望能够通过工作来充分证明自己的社会价值。在企业日常的人力资源管理中，应该在充分了解员工需求的基础上满足其合理的需求，比如员工对工作环境改善的需求、对员工活动的合理需求等等。这样的做法不仅能调动企业员工的工作积极性，而且能增强员工对企业的凝聚力和认同感，有利于企业的长期稳定性和持续性发展。
（二）关心内部成员是重要原则
企业员工在组织中往往不仅是一个独立个体，他们更是与组织、与其他成员紧密相连的。而且，员工为企业付出青春与汗水，作为企业本身，有义务去关心组织中的每一位成员。这样不仅增强了员工对企业的归属感和认同感，而且对于以后人力资源工作的开展铺平了道路。
（三）信任内部成员是必要原则
没有信任，就难以合作。对于企业来说，内部成员之间的充分信任是企业保持凝聚力和市场竞争力的前提条件。因此，利用思想政治教育的渗透方法来培养企业内部成员的向心力，从而提高互信，是必须仔细斟酌的一项重要工作。
二、系统运行中的融合
（一）思想政治教育与人力资源规划、招聘的融合
企业的人力资源规划的最终目的是为了使人力资源达到动态优化平衡。因此，很多国有企业在一个工作年度初期都会对内部的人力资源进行整体规划，以提前应对各种情况。而对于员工而言，他们同样会有自身的职业生涯规划。此时，如果企业能有效运用思想政治教育来引导员工作出与组织发展路径相近的职业规划，不仅能够帮助员工在工作中尽快找到方向和成长，更能有效实现企业的发展目标，达到企业与员工的双赢局面。
另外，对于企业而言，招聘适合企业发展的高素质人才，是保持企业可持续发展和市场竞争力的关键。为了提高国有企业对外的形象，人力资源管理者在招聘时可运用思想政治教育中以人为本的理念，给予面试者一个平等沟通、尊重为上的互动平台。这样不仅能为企业赢得口碑，而且能为企业吸引到高素质的优秀人才。
（二）思想政治教育与人力资源培训开发、绩效管理的融合
很多企业案例都说明，如果仅仅对内部员工进行单纯的职业技能方面的培训，往往难以得到理想的培训效果。由于单纯的技能培训并不足以使员工长期坚定地留在这个企业中。因此，将思想政治教育与企业员工培训相融合，引导员工的思想认识，提高沟通互动效果和创新思维，更好地吸收工作培训的内容。
人力资源绩效管理的目的是为了持续提高个人、部门和企业的绩效。作为企业管理的一个持续性工作，如果将思想政治教育的理念和方法融入到绩效管理中，将有效提高工作推行的效率。思想政治教育能使考评者对绩效考核的各项内容有更清晰的了解，也能让被考核员工在考核过程中更严于要求自己。这样将有效减少考评者与被考核员工之间的矛盾，而且能切实帮助员工改进工作过程中所发现的不足之处。
（三）思想政治教育与企业文化的融合
企业文化作为企业的软实力，在某种程度上决定着企业员工是否认同企业和是否愿意长期为企业服务。拥有良好企业文化的企业，他的团队凝聚力和社会形象往往较好，不仅让内部员工愿意积极工作，而且能有效吸引优秀人才加盟企业。因此，在国有企业中进行思想政治教育，可以通过企业文化作为载体。首先通过找到两者的融合点，然后将思想政治教育的目标融入到企业的生产经营当中。最后，可以通过各类丰富的员工文化活动来强化思想政治教育的内容理念在员工中的渗透效果。
三、提高国有企业人力资源管理者自身的思想政治修养
作为国有企业人力资源管理者本身，要推行思想政治教育与人力资源管理的融合，首先要以身作则，提高自身的思想政治修养。只有如此，才能做到以德服人，利于工作的开展。
具体来说，要提高思想政治修养，首先要积极学习思想政治理论。众所周知，理论是实践的基础。唯有学好思想政治理论，才能在实践中游刃有余，并且不失方向性。其次，人力资源管理者应在个人操守中体现社会主义核心价值观与企业的核心价值观。只有作为管理者的他们做到了这一点，企业内部的员工才会自觉履行。最后，企业应该为人力资源管理者提供合理必要的培训机会。尤其是在瞬息万变的今天，人力资源管理者的不断学习与进修是他们能够继续推动思想政治教育和人力资源管理融合的重要前提。
参考文献：
[1]张芊.思想政治教育与企业人力资源管理的融合[D] .西安建筑科技大学，2011.29-38.
[2]冯雪松.人力资源管理与企业思想政治教育[J] .现代企业教育，2005，7：61-62.
