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法治教育的感想范文1
关键词：思想政治教育；情感；情感激发
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0240-03
心理学认为，人的行为的发生不仅是对客观事物的认识，而且包括情感的作用。情感起着桥梁作用，情感是行为的动机和保证。情感的作用分为积极作用和消极作用，如果外在的客观事物和人的需要相匹配，那么往往会产生积极的情感，积极的情感有利于提高认知水平，推动行为的发生。反之会产生消极的情感，从而阻碍认知，不利于行为的发生。思想政治教育过程就是通过教育者和受教育者之间互动加强信息的沟通，认识理解的一致，情感上的共情和行为上的相同，而这个过程最重要的环节就是教育的双方在情感上达到共鸣。因此，思想政治教育过程中不能忽视情感的联结和促进作用，只有情通才能理达。
一、发挥情感在思想政治教育过程中的意义
思想政治教育过程不能只注重灌输外在的理论知识，也要把握情感的中介作用，否则只能引起受教育者的反感、情绪抵触。长此以往很容易使受教育者在课堂上心不在焉，类似行尸走肉；课后机械地记忆知识点，以应付考试而已。处于亲近、同情、爱护、关心、尊重、信任的积极情感状态容易形成融洽的心理气氛，思想政治教育容易奏效。因此，思想政治教育要达到理想的效果要善于激发积极情感。
（一）积极情感促进积极思维与认知
积极情感扩展和建设理论认为：“积极情感能在一般条件下促使个体冲破一定限制而产生更多的思想，能够扩大个体的注意范围，增强认知灵活性，更新和扩展个体的认知版图。”[1]80研究表明，积极情感能提高人的记忆力和运用更多的积极材料，使个体更加灵活、完整、有效地解决问题，提高个体思考和判断的能力。而在个体创造性方面，积极情感能够促进个体创造性、问题的成功解决和决策的效率。因此，在思想政治教育过程中，运用积极情感可以使受教育者思维活跃，扩大注意力的范围，提高认知的灵活性，与教育者积极互动，不断提高认知水平。在思想政治教育过程中，“情”是认知的催化剂，积极情感促进受教育者的思维转化和认知。
（二）激感建立良好的人际关系
在思想政治教育过程中，人与人的关系非常复杂，有教育者之间的关系，教育对象之间的关系，也有教育者与教育对象之间的关系。教育者拥有积极的情感言传身教，真心爱护受教育者，受教育者才会对其信任，才会对其意见和要求产生肯定的倾向而愉悦地接受。同时，受教育者也能感受到相应的主观体验，在受教育的过程中感受到真诚的关怀和挚爱，就会有受到信赖、鼓舞与激励的情感，产生积极、热情、自信的学习状态。并且也强调在思想政治教育过程中要注重人文关怀和心理疏导，在处理人际关系时要善于采用正确的方法。人文关怀有利于形成和谐的人际关系，积极情感使思想政治教育在一个融洽、愉快、友好的氛围中进行，增进彼此之间的了解和沟通效果。
（三）激感促进教育方式的改进
思想政治教育本身带有很强的政治性和阶级性，如果不带情感体验的生搬硬套的教育学习模式难以实现其最终目的。情感体验有助于教育者改进教育方式，只有把理论的讲授和受教育者的情感需要Y合起来，只有根据教育内容和特点，紧密联系受教育者的兴趣爱好，只有把理论化的东西与各种形式的教学活动结合，才能激发受教育者的学习热情，同时使受教育者满怀热情地参加丰富多彩的教育实践活动。如教育者积极组织一些课堂讨论、辩论赛、演讲等，受教育者学习的积极性和主动性才能大大提高。因此，思想政治教育过程中教育者关注受教育者情感能更好地改进教育方式，使其自觉自愿接受教育，提高教育的有效性。
二、影响受教育者情感变化的因素
“情感是生命进化过程中发生和发展起来的，是在与理性相互作用下，并在社会关系形成进程中发展起来的。”[2]11情感是人的一种主观体验。根据受教育者的生理和心理特点，注重情感的因素分析有利于教育者思考科学的方法进行教导。人的情感不仅因时因地而发生变化，更重要的是因下面几个因素有关。
（一）需要是重要基础
心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次，其中最底层的是生理需要，其他依次为安全需要、归属需要和爱与尊重的需要。无论哪个层次，需要都是情绪情感产生的基础。一旦产生积极的情感体验必定是客观事物满足了个体的主观愿望，从而产生快乐、开心的心情。如果不符合人们的愿望，客观事物与自己所思所想背道而驰，那么个体会沮丧甚至厌恶。因此，受教育者在思想政治教育过程中的各种情感往往是由生活、学习的实际感受引导的。
（二）与心态有关
思想政治教育过程中，教育者给教育对象讲授的知识都是一种规范化、理想化的目标。受教育者在接受的同时会与自身的思想情况进行比较，觉得自己还远远没有达到这样的高度。因此心理难免会产生紧张、充满压力、自卑的心态。并且，改革开放以来我们的社会出现了一些不良现象，给受教育者的心态也带来很大的震撼和冲击。心态影响情绪。积极的心态必然引导个体培养宽广的胸怀和比较强的适应能力，再在正确的理想信念指引下满怀信心地生活，遇到困难勇往直前。人的情感之所以千差万别，很大一部分是源于心态，从而导致不同的行为。因此，要积极培养个体心态。
法治教育的感想范文2
关键词：公共英语；英语教材；高职
教材分析作为教师在备课过程中一项必要的环节。对提高教学质量和教师自身素质都有着非常重要的意义：在这个过程中，教师能够不断提升自己的业务素质，加深对教育理论的理解。本文根据《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》来分析现行的高职英语教材现状，找出其在新形势下存在的问题，提出改进这些问题的相应策略。
一、高职公共英语教材在新形势下存在的问题
高职公共英语教育的改革，要立足于高等职业教育的培养目标，开设相应的英语教育课程，开发并使用相应的英语教材。在新形势下高职公共英语教材仍存在许多问题，以下我们将从教材的选材、知识结构、教学目的等方面的问题进行分析：
（1）在选材方面存在问题。在教材建设中教材选材是一项最基础，但也最重要的环节。当前高职公共英语教材的内容多以文化类为主，在内容选择上与上述的教育目的脱节，并没有达到“培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力；同时激发学生自主学习兴趣，提高学生综合文化素养；为学生提升日后职业的相关业务能力。为将来岗位所需的知识与技能打下坚实基础”这一要求。另外，目标的高职公共英语教材多通过专业理论来进行英语知识的学习，并非职业能力内容。
（2）没有达到教学目的和要求。高职公共英语作为高职院校教育的重要组成部分，其教学理念体现了学业与职业紧密相连的关系，这门课程是以应用为目的，以职场交际为主要目标，培养学生英语的实际运用能力，使学生能够灵活运用英语进行口头表达和书面交流。在现行的高职公共英语教材中。英语的交际能力是重点强调部分，听说技能训练内容占教材内容的50%，体现了高职英语教学对听说能力的重视。但是，现在的高职公共英语听说能力训练的主要内容是日常交际，很少涉及与学生未来职业相关的业务能力的英语听说练习。另外，现行的高职英语教材没有达到根据学生个体差异而因材施教的目的。这些都表明英语教材没有满足高职公共英语的教学目标与要求。
（3）实用性不足。教材的选择要以满足教学要求为重点。现行高职公共英语教材种类繁多，很多出版社都编写并出版了高职公共英语教材，如《新编实用英语》、《实用英语》、《新视野英语》、《英语教程》，等等。各高等院校根据本学院学生的特点和英语基础选择最贴近教学要求和教学目的的教材。但现行高职英语公共教材的编写强调的是专业英语的理论知识，且以科技和文化类阅读为主，重在培养学生英语基本理论及常识，其在日常生活和今后业务工作中的实际操作能力的实用性方面并没得到很好的体现。
二、高职公共英语教材问题改进策略
（1）做好教W选材工作。首先，高职公共英语教材在选材上要符合专业性。不同专业的高职学生日后所面临的职业场所是不同的，在高职公共英语教育的同时，要结合学生的专业方向来进行教材的编制，这在一定程度上有助于因材施教的实施，解决不同专业的学生的英语能力差异问题，提升了学生日后的就业竞争能力和岗位能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础；其次，高职公共英语教材在选材上要强调实用性。高职英语的教学目的要求高职英语教材的选材应以培养学生成为国家和社会所需的技能素质型人才为出发点。教材注重培养学生的读写听说能力，听说材料尽量选择在真实的情境出现并与专业相关的内容，读写和翻译的材料也可以与学生未来职业相结合，选择相关的翻译及应用文写作。结合实际情况为学生选择更具实用性的英语教材。
（2）调整和改变教学内容。首先，要突破高职英语教材内容以文化类和日常知识材料为主，适当增加教学要求所提到的与业务活动能力、就业岗位能力相关的培养材料，以英语应用能力为重点难点；其次，高职英语教材内容要符合学生实际的英语水平，提高学生英语实际运用能力，特别是在职场中的实际操作能力是英语教材的关键问题。调整和改变教材内容，弥补现行高职英语教材的缺陷。实现高职教育改革中高职英语教材“以服务为宗旨，以就业为导向，走向产学相结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质技能人才的教学目标。
（3）改善教学手段和方法。在高职公共英语的教学过程中，教学手段和方法是非常重要的一部分。一本好教材无疑能提高学生的自学效率，优秀的教学手段和方法更是提高学生知识和技能能力的剂。在高职公共英语的教学中，可突破传统的班级授课模式为模拟工作情境的实践性教学。班级授课的模式往往是教师教授学生被动接受知识的过程，且授课方式和内容固定化，在一定程度上限制了学生学习的主动性、独立性和创新性，而模拟工作情景的实践性教学方式是以情景或者案例为基础激发学生学习的自主性，提高学生独立思考和解决实际问题能力。另外，尊重学生的个体差异，从学生特长出发进行教学。个性化教学是根据学生的兴趣、个性、需要进行施教，学生是学习的主体。高职学生生源较多，学生个体间的英语水平差异相对较大，所以高职公共英语教材应以学生的个性化学习来编制教材，同时教师要考虑并尊重学生的个体差异，以此为基础进行教学设计，做到因材施教，实现高职英语的教学目标。
分析现行高职英语教材要以《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》为主要依据，找出存在的问题和改进策略，保持现行高职英语教材的优势，适当增加教学大纲要求的而教材有未涉及的知识和技能材料。同时，英语教材的完善要根据高职学生的整体英语水平，不能忽略学生的英语能力的个体差异及不同专业学生对英语的要求，以此来确定教学内容。不仅要求学生掌握专业理论知识，提高学生英语能力，且使其将所学过的知识和技能有效运用在日常生活和工作中。教材的完善还要考虑教学手段和方法，结合学生的个性特点，灵活采用不同的教学方法，提高学生学习的自主探究能力，加强学生之间互相沟通与写作的能力。
参考文献：
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法治教育的感想范文3
关键词：“基础”课；情感激发点；创设；思考
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0201-02
所谓情感激发点，可以从两方面来理解，一方面指情感体验者内心所体验到的以及对外所呈现的强烈情感的最高峰值；另一方面指能够触发人们强烈情感的教育资源中的经典资源，如文本中的几句话、视频中的某画面、生活中的某场景，这类似于相声小品中的“包袱”。大学思想政治理论课教学过程中注重情感激发点的创设，有利于激发学生学习的热情和主动性，增强教学的实效性。本文以“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课为例，试述在“基础”课教学中创设情感激发点的实践及其思考。
一、“基础”课运用情感激发点的依据
（一）情感在大学生的态度结构因素中的重要地位往往被大学的授课方式所忽略
思想政治教育的效果如何，关键看受教育者的态度，而受教育者的态度取决于认知、情感和意向三个结构因素。其中认知因素是人们对于客观事物的了解和判断，表现为思想倾向；情感因素是人们对于客观事物的内心体验，表现为情感倾向；意向因素是人们对于客观事物的预备反应，表现为行为倾向。三个因素中，认知因素是核心。然而，必须清楚，特定的认知并非一定导致相应的情感和意向，反之，情感及意向的改变，可能引起认知倾向的改变，并且，情感一经产生，能加快人们的认知过程，还能巩固同这种情感有关的认知。因此，成功的思想政治教育必须与有效的情感激发密切联系。
在高校教学实践中，思想政治理论课的教学实效性尚有不尽理想之处。究其原因，部分教师固守单纯地讲授知识或照本宣科地阐释理论的合理性，忽视了学生主体能动性的发挥。这种授课方式基于学生的理性人身份，忽略了大学生仍然希望教师授课能够声情并茂，能够达到理与趣、情与智的和谐一致。目前，高校思想政治理论课教学往往“注重认知因素，忽略情感因素，困惑意向因素”。
（二）“基础”课教学内容重“行为”的预期决定了“情感”在教学中的重要性
“基础”课是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分。尽管同为高校思想政治理论课的核心课程，“基础”课却有着自身的鲜明特点，这种特点体现在“基础”课的教学内容最终需要落实在受教育者的“行为”上。“理想需要追求，信念需要坚定，传统需要继承，精神需要弘扬，价值需要创造，道德需要实践，理念需要树立，权威需要维护，规范需要遵守，品格需要锤炼”。“追求、坚定、继承、弘扬、创造、实践、树立、维护、遵守、锤炼”无不是教学内容的行为预期。“行为预期”需要“教”与“学”的有机衔接，更需要顺利地内化为课程目标所预想的学生的思想与行为。因此，实现“基础”课的教学目标，使学生从认知转化为意向性行动，没有强烈的情感作为桥梁显然不行。
二、“基础”课创设情感激发点的基本经验
在“基础”课的教学实践中，我们意识到情感激发对学生的认知和以后的行为能够产生积极作用。从2012年起，我们集中教研室所有教师的智慧，认真研讨，精心创设情感激发点并在课堂上灵活运用，经过四轮的教学尝试，收到良好的教学效果，取得了一定的教学经验。具体说，情感激发点的创设遵循课前设计、课堂察颜、课后观效三个步骤。
（一）课前设计――科学筛选布设情感激发点是前提
情感激发点的创设，是教师、学生、教学内容的有机统一，它以在教学过程中激发出学生强烈的情感为目标，以提高大学生的自我修养为目的。因此，我们在情感激发点的筛选上贯彻如下原则：集体感受、体验，共同研究、筛选、确定存在于受教育者身上的强烈的情感“触发点”；对教育资源进行优选，保证选取的典型性教学材料能够对学生的思想感情形成较强烈的冲击；紧扣“基础”课教育主题，保证其政治性和新颖性；认真研究讲授内容，精密布设所选情感激发点，抓住重点，将情感激发点融入相关内容，构建流畅的、富有情感色彩的、主题突出的教学内容。
我校“基础”课共48学时，其中课堂教学24学时，实践教学24学时。2015年修订版的“基础”课由绪论和八章组成，重点涉及理想信念、爱国主义、人生价值、道德修养和法律基础等方面。我们将容易触发学生强烈情感的“点”确定为“亲情点”、“友情点”、“爱情点”、“民情点”、“国情点”、“生命点”、“事业点”和“生态点”八个。八个情感点的确定，为教育资源的取舍框定了明确的范围和标准。四年来，我们围绕八个情感点精选了文本200余段、图片100余张、音像视频片段50余段、实地场景5个，建立了情感激发点教学资源库。同时，对这些资源实行动态管理，及时更新。根据教学经验，以文本、音像形态呈现的现实资源更容易为学生所接受，在触发学生的情感上效果明显，因此，我们更新资源库时，尽量精选发生在当下社会的典型事例，避免空洞的说教，便于实现教学效果最大化。
（二）课堂察颜――教学过程中情感点的激发根据学生的反馈灵活运用是关键
课前科学合理地筛选布设情感激发点是为了在课堂教学过程中顺利地激发学生的强烈情感以便获得良好的教学效果，所以，情感激发点的实际运用取决于课堂教学环节。“基础”课学时少、内容多，班级人数多，文理科班级各有不同，不同班级男、女生比例亦有不同，这些都决定了情感激发点应根据班级情况灵活运用。授课时，要时刻观察学生的表情和反应做出及时调整。为了在教学过程中能够灵活运用情感激发点，我们每位教师对资源库的教学资源都娴熟于心，用时信手拈来。在教学方法上，我们灵活采用问答式、启发式和讨论式等方法。对于任何一个精选的教学资源，哪怕是一张小小的图片，也必须配合以教师简短精辟的点评、启发和诱导，必要时还需进行讨论。只有经过教师诱导的情感资源才能“活起来”，才能在全体学生中激发出强烈情感。
（三）课后观效――学生的思想行为效果是归宿
情感激发点创设的成功与否，可以通过学生课下的思想行为得到体现，换言之，也就是看学生在多大程度上将“基础”课的认知转化成了意向性行动。近几年的教学实践表明，学生的学习热情比没有进行情感激发点教学之前明显提高，由原来的点名被动到课转变为积极主动听课，学院组织的活动不再需要竭力动员报名者，社会主义核心价值观得到普遍认同，违纪违法现象呈现减少趋势。这些都表明，在“基础”课的教学改革与创新中，在其他思想政治工作的多方努力下，学生的思想道德素质和法律素质提升显著。
三、创设情感激发点应注意的几个问题
创设情感激发点的优点很明显，其缺点也不容忽视，主要是情感的“泛化”特征。情感是态度结构中最容易发生也最容易“泛化”的因素，它的稳定性不如认知和意向因素。对此，可以采取以下措施予以弥补。
（一）理论讲授为主，情感激发为辅
思想政治理论课是政治性、理论性和实践性都很强的学科，同时，大学生的认知能力显著增强，这从根本上要求教师必须在认知的层面给学生讲深讲透，使学生能够从思想上深刻理解教学内容，实现向行为转向的稳定性。“基础”课教学创设情感激发点追求情感效果不是目的，而是手段。在我们的教学改革与实践过程中，之所以强调创设情感激发的“点”，就是为了避免情感的“泛化”，让情感激发点集中对准教学的重点而不偏离，始终围绕教学内容，最大限度的为认知和行为服务。
（二）要求学生课下自学教材内容
教学过程中，我们要求学生自学下一讲所涉及的教材内容，给学生们明确指出必须深入理解和掌握的基本知识、基本理论的有关部分，并要求学生做到重点阅读和吃透蕴含的道理。这样做的目的是让学生课前对所学知识有充分的理性认知，为教学过程中顺利实现情感激发点的“双向流动”做准备。所谓情感激发点的“双向流动”，就是教师课前筛选情感激发点的情感资源，学生课前自学情感激发点的知识基础，最终在课堂上兑现学生对所学知识的情感触动，实现情感的知识依托。
法治教育的感想范文4
[关键词]枯草杆菌二联活菌颗粒；熊去氧胆酸胶囊；新生儿；黄疸指数；行为神经发育
[中图分类号] R722.17 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）11（a）-0089-03
Effect of live combined Bacillus subtilis two bacteria particles and Ursodeoxycholic Acid Capules on neonatal jaundice index and behavior neural developme
LUO Xiao-hua
Department of Neonates，Maternal and Child Health Care Hospital of Ganzhou City in Jiangxi Province，Ganzhou 341000，China
[Abstract]Objective To investigate the effects of live combined Bacillus subtilis two bacteria particles and Ursodeoxycholic Acid Capules on neonatal jaundice index and behavior neural developme.Methods A total of 48 cases of neonates with jaundice in our hospital from January 2015 to January 2016 were divided into observation group （24 cases） and control group （24 cases） by random number table method，patients in the control group were given Ursodeoxycholic Acid Capsules treatment，patients in the observation group were given live combined Bacillus subtilis two bacteria particles treatment on the basis of control group.The neonatal jaundice index and behavior neural developme of two groups were observed.Results Total effective rate in the observation group was 95.83%，significantly higher than 66.67% in the control group （P
[Key words]Live combined Bacillus subtilis two bacteria particles；Ursodeoxycholic Acid Capules；Neonate；Jaundice index；Behavior neural developme
新生儿黄疸为新生儿胆红素代谢异常所导致的常见疾病之一，可导致核黄疸进而损伤患儿的神经系统，严重时甚至引发其他不同程度的后遗症[1-2]。研究表明，新生儿肠道正常菌群尚未完全建立，不利于结合胆红素的还原[3]。此外，新生儿由于肠蠕动减少，胎粪积聚，还会增加胆红素的重吸收。现阶段临床仍以促进新生儿及时建立肠道正常菌群作为防治新生儿黄疸的主要手段[4-5]。本研究旨在探讨枯草杆菌二联活菌颗粒与熊去氧胆酸胶囊联合治疗新生儿黄疸的临床效果，观察其对黄疸指数及行为神经发育的影响，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2015年1月～2016年1月我院收治的48例新生儿黄疸患儿为研究对象，均符合《诸福棠实用儿科学》（6版）新生儿黄疸的诊断标准[6]，并排除感染性疾病、先天代谢性疾病患儿等。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组，各24例。观察组中，男13例，女11例；平均日龄（21.4±0.6）周；体质量2400～4100 g，平均（3521.5±263.7）g；新生儿肺炎5例，缺氧缺血性脑病7例，巨细胞病毒感染7例，新生儿败血症5例。对照组中，男15例，女9例；平均日龄（20.7±0.4）周；体质量2400～4100 g，平均（3491.5±266.1）g；新生儿肺炎9例，缺氧缺血性脑病6例，巨细胞病毒感染4例，新生儿败血症5例。两组性别、日龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组给予熊去氧胆酸胶囊[Losan pharma GmbH（德国），批准文号：H20100502]口服治疗，睡前服用，250 mg/次，1次/d；观察组在此基础上辅以枯草杆菌二联活菌颗粒（北京韩美药品有限公司，国药准字S20020037）治疗，1 g/次，2次/d，两组均以1周为1个疗程，连续治疗2个疗程。
1.3观察指标
比较两组临床疗效、血清胆红素水平，同时测定治疗第1～5天患儿黄疸指数，并采用新生儿行为神经评定量表（neonatal behavioral neurological assessment，NBNA）[7]评定患儿行为神经发育情况，包括行为能力、主动肌张力、被动肌张力、一般评估、原始反射，评分≥35分为正常，
1.4疗效判定标准
临床疗效分为：显效，经皮胆红素值17.1 μmol/L，皮肤黄疸无减退。总有效率=（显效+有效）例数/总例数×100%[8]。
1.5统计学方法
采用SPSS 17.0软件包对数据进行分析，计量资料以均数士标准差（x±s）表示，组间计量资料比较采用t检验，等级资料用Mann-Whitney秩和检验，计数资料用百分率（%）表示，采用χ2检验，以P
2结果
2.1两组临床疗效的比较
观察组总有效率为95.83%（23例），对照组为66.67%（16例），差异有统计学意义（P
2.2两组血清胆红素水平的比较
两组治疗前血清胆红素水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后血清胆红素水平与治疗前比较均显著下降（P
2.3两组黄疸指数的比较
两组第1天黄疸指数水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）；第2、3、4、5天观察组黄疸指数显著低于对照组，差异有统计学意义（P
2.4两组NBNA评分的比较
两组治疗前NBNA评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后NBNA评分与治疗前相比均显著提高（P
3讨论
枯草杆菌二联活菌颗粒含有两种活菌――枯草杆菌和肠球菌，具有直接补充正常生理菌群、抑制致病菌、调整肠道内菌群失调等作用，能够有效减少肠道中结合胆红素的降解，促进结合胆红素的还原及排泄[9-10]。此外，枯草杆菌二联活菌颗粒还含有婴幼儿生长发育所必需的多种维生素、微量元素等，补充新生儿成长发育的必要元素，促进新生儿的健康成长发育[11-12]。熊去氧胆酸胶囊可促进内源性胆汁酸的分泌，减少重吸收，保护肝细胞膜；具有免疫调节作用、清除氧自由基和抗氧化作用以及抗肿瘤和利胆等作用；对于肝胆湿热所致的黄疸具有显著的治疗效果[13]。研究表明，以枯草杆菌二联活菌颗粒联合熊去氧酸胶囊治疗新生儿黄疸临床治疗缓解率显著高于单一用药[14]。另有研究表明采用菌桅黄联合枯草杆菌二联活菌颗粒治疗新生儿黄疸可显著增强患儿免疫功能，增加体质量，临床效果确切[15]。
本研究在此基础上探讨枯草杆菌二联活菌颗粒与熊去氧胆酸胶囊联合对新生儿黄疸指数及行为神经发育的影响，结果显示观察组总有效率显著高于对照组，差异有统计学意义；与治疗前相比，两组治疗后血清胆红素水平均显著下降，治疗后观察组血清胆红素水平显著低于对照组，进一步证实熊去氧胆酸联合枯草杆菌二联活菌颗粒治疗新生儿黄疸可显著提高临床效果。此外，第2、3、4、5天观察组黄疸指数显著低于对照组，差异有统计学意义，且两组黄疸指数水平均不断下降；与治疗前相比，两组治疗后NBNA评分均显著下降，治疗后观察组NBNA评分显著低于对照组，差异有统计学意义，提示枯草杆菌二联活菌颗粒与熊去氧胆酸胶囊联合治疗能够有效改善黄疸患儿的临床症状和行为神经发育情况，对于新生儿轻微脑损伤的早期诊断和治疗，有效预防后遗症的发生均有积极意义。
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法治教育的感想范文5
一、生活化教学模式的重要性
教育和生活是密不可分的，目前的教学活动中，教学内容与生活的联系越发贴近，而传统模式下的教学不太注重生活教育的理论作用，以致于课堂学习内容脱离实际生活，无法正确有效的发挥课本知识，也阻碍了学生学习成绩的提升，教师的授课水平也受制于此种困境无法进一步提升。对于内容丰富生动的道德与法治课程来说，传统的教学模式更是无法实现教材编排人员和授课老师“学有所用”的愿望，为提起学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩，在道德与法治教学中引入生活化教育模式具有积极改善意义，将书本知识与现实问题相结合，可以更好地引导学生进入情境，为枯燥的理论知识赋予乐趣，也有利于学生对知识的理解记忆。对学生进行生活化教学的实验成果，也证明了此种教学模式的积极意义。
二、初中道德与法治的教学现状
由调查取样可知，在目前的道德与法治教学中，一部分初中教师还没有将生活化教学理论灵活运用于教学活动，传统的生硬教学模式依然是某些老师授课的主要方式，一味的讲解与提问让课堂教学陷入冷清无聊的尴尬处境，缺少针对性的课堂互动不仅不能发挥学生在学习中的主体地位，也大大降低了教学质量。出现此种情况的原因，一是由于老师缺乏对生活化教学模式的理解，不能对其进行良好定位，无法走出?魍辰萄?模式的束缚，提升自己在教学过程中的引导作用，达不到用生活实际提高课堂生动度的水平；二是由于老师在开展教学活动时忽视了学生之间的互动，无法正确引导学生开展交流和探讨，也就无法营造共同提升共同进步的学习氛围，从而降低了课堂的教学效率，偏离了生活化教学的正确方向。
三、生活化教学模式的具体应用
（一）营造生活化学习氛围
在开展教学活动时，老师要做到从实际生活出发，将生活教育理论与教学过程相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学效率、提升学生学习成绩。在新学期伊始，老师要根据生活化教育的理论要求，并结合实际情况制定行之有效的教学计划，同时设定生活化的学习环境，以便于生活元素渗入课堂教学，促使生活化教学模式的顺利开展。此种方式有助于学生对课本知识的深化理解，也有助于加深学生的记忆。比如在对《成长的节拍》进行教学时，可以对学生进行分组，每组准备1-2个关于学生自身的成长故事，在课堂教学时让学生互相分享讲述，以引导学生充分融入课堂内容，同时也有利于活跃课堂气氛，带动学生情绪。
（二）提供多样化的教学点
在初中思想道德与法治课程的教学中，老师要注重发现总结与学生相关的生活素材，以学生的兴趣点为导向选取有助于他们理解的活动案例作为授课素材，从而提高生活化教育模式的效率，提升学生的学习成果。比如在《享受学习》的课程教学中，老师首先要对课程内容进行熟练掌握，明确课程重点，并细心观察学生们的学习状态，在课堂上和课堂后多与学生接触、谈心，引导学生分享自己的学习心得，将自己与学生互动中得到的感想作为课堂引入点，从而成功吸引学生注意力，在课堂进行过程中，以学生遇到的普遍困扰或乐趣作为讨论话题，以充分调动学生积极性，这样既利用生活化教学模式提高了学生的学习热情，又在课堂中解决了学生的学习困惑，对学生正确认识接下来的学习生涯具有指导意义。
（三）生活化课堂作业
由于初中课程种类较多，课堂时间有限制，单纯利用课堂时间无法达到学生对知识点的有效吸收理解，所以老师多会预留课后作业以此加深学生对知识点的掌握程度。在预留课后作业时，老师要注重灵活性和科学性，避免传统模式的抄抄写写，因为生硬的作业方式很容易抹杀学生的学习兴趣，而且一味地死记硬背对提高学习成绩很难有所帮助。对此，老师要创新思维，将生活化教学模式融入到课后作业中，用动态作业取代静态作业。比如布置话题类的调查采访，让学生在实践中提高对知识点的掌握。
法治教育的感想范文6
所谓“一体”，意指以“五项工程”为代表的日常思想政治教育；“两翼”包括“十位一体”的入学教育体系和“七彩人生”毕业教育课程；“三驱动”指的是以队伍引领为导向、品牌带动为抓手、榜样激励为动力三种途径来整合全校资源，推进学生工作的整体发展。
一、搭建日常思想政治教育“五项工程”
第一，政治塑魂工程。结合形势政策和重大时事的学习，营造政治氛围，教育引导学生了解国际形势，增强他们的国际视野和全球眼光；坚持社会主义核心价值体系，结合国庆等重大纪念日开展爱国主义教育，帮助学生形成正确的三观。
第二，文化引领工程。打造精品大学文化，强化校史、校训、校风、校歌等宣传活动，增强学生对母校的归属感、认同感和自豪感；开展传统文化教育，弘扬安阳地域文化；加强班级文化、宿舍文化建设，提高学生的团队意识和集体主义精神。
第三，思想导航工程。开展心理健康教育，开展发展规划教育，培养学生追求真理、严谨精确的治学精神；开展职业生涯规划教育，为学生未来职业及人生定位做好准备。
第四，道德规范工程。持续开展以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观教育，以“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”为内容的公民基本道德规范教育，以大学生日常行为规范为内容的基础文明教育，倡导和弘扬见义勇为、助人为乐、无私奉献精神。
第五，素质拓展工程。成立大学生发展辅导中心，深入开展学生品牌工程创建活动，丰富内涵，彰显特色，使学生品牌成为学生成长的有效抓手。认真组织“挑战杯”竞赛活动，提升学生科研素养和动手能力。加强校园文化建设，全面拓展学生综合素质。
二、构筑“十位一体”新生入学教育体系
其一，理想信念教育。结合新生思想实际和国际国内形势特点，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，形成正确的人生观、世界观、价值观，增强历史使命感、责任感。
其二，安全教育。对新生进行人身、财产、交通、消防、食品卫生安全等方面的专题教育，增强学生安全防范意识，促进大学生自我安全防范意识的养成。
其三，国防教育。增强学生的国防意识和身体素质，磨炼顽强拼搏、不惧困难的意志品质，培养团结协作的集体主义精神，形成良好的组织纪律观念。
其四，专业思想教育。系统讲解专业发展趋势、发展要求，培养学生的专业兴趣和专业思维，使学生安心学习，轻装前行。
其五，心理健康教育。有效开展心理普查和心理健康教育，使学生顺利完成从中学生到大学生的心理转变。
其六，校规校纪与法制教育。认真学习《安阳师范学院学生手册》和相关法律法规，明确学校基本要求，增强组织纪律观念和法治意识。
其七，校史校情与地域文化教育。组织学生参观校园和校史馆，增进学校亲和力和凝聚力；邀请安阳市知名专家作殷墟文明、曹操高陵等专题地域文化教育讲座，让新生切实感受到古都的非凡魅力。
其八，行为规范与礼仪教育。通过开展大学生行为规范与文明礼仪教育，增强学生为人处世的行为规范意识，逐步培养当代大学生的行为规范和社交礼仪。
其九，励志、诚信、感恩教育。开展励志、诚信、感恩专题教育，建立学生诚信档案，提升学生素质，培养其诚信立身、感恩社会、回馈他人的高尚品格。
其十，人生规划教育。邀请校内外专家开设人生规划讲座，指导学生科学规划大学生活，促使学生尽快完成生活方式、学习方式、交往方式的转变。
三、谋划“七彩人生”毕业教育特色课程
一是金色丰收课程。毕业生离校前夕，校长为毕业生拨苏正冠，送上毕业证书和学位证书，祝贺他们顺利完成大学学业，收获金色梦想，用学识和才智回报社会。
二是蓝色理想课程。结合专业特点，通过班会、座谈会、茶话会等多种形式，帮助毕业生树立正确的择业观、就业观，确立符合自身实际的就业期望值，增强毕业生就业的基层意识和自主创业意识。
三是红色安全课程。开展“增强安全意识、文明告别母校”的专项安全与法制教育，培养学生突发事件处理能力，有效消除安全隐患。
四是橙色诚信课程。开展毕业生德育答辩，提升学生诚信品质。毕业生展示自己大学心路历程、实践感想、成功喜悦及挫折反思，结合毕业生还贷情况加强诚信教育。
五是绿色关怀课程。为毕业生打造“绿色通道”，做到在人生上指导，在生活上关心，使学生真正体会到大家庭的温暖，感受到来自学校方方面面的重视、关注与关怀。
六是紫色温馨课程。组织毕业生开展“我为母校留心语，片片话语寄祝福”活动，通过优秀毕业生照片组成的光荣墙、毕业生签名条幅、文化衫等记录毕业生对母校的真诚祝福。
七是青色成才课程。通过视频等现代化手段，展示大学生四年的学习生活场景，记录感人的精彩瞬间，再现他们与学校共同经历、一起成长的难忘历程。
四、“三驱动”助推学生工作全面提升
安阳师范学院注重学生成长发展的现实需求，根据学校自身发展重心，结合院系专长和特色，努力构建融合学生需求、学校发展、思想教育和院系文化为一体，具有时代特点的立体化、人性化全新教育载体，在学生工作队伍中加强思想教育工作能力的培训力度，在校园内打造各种深受学生欢迎的品牌工程，不断完善学生的教育、管理和服务体系，将学生的思想教育工作贯穿在学生成长的各个阶段，覆盖学生工作的每个环节。
1.队伍引领，拉深学生思想教育工作大空间
学校加强学工队伍的校内外培训力度，积极探索辅导员队伍专业化、专家化、职业化道路，锻造了一支政治强、业务精、纪律严、作风正的学生工作队伍。
一是依托教育部高校辅导员培训和研修基地，让百余名辅导员参加培训学习；二是积极利用辅导员工作研究会平台，选送6名优秀辅导员到华南理工大学等省外重点高校挂职锻炼（河南省唯一参与的高校），开阔眼界；三是开展辅导员培训班，举办辅导员技能大赛，提升辅导员职业技能；四是邀请了徐艳国、田建国、冯小宁、黄跃雄、黄建榕、童星等知名学者来校讲学；五是创新辅导员培训形式，开展辅导员素质拓展训练，实施年级辅导员学习组交流制度、学生工作科研立项奖励制度，创建辅导员论坛，定期交流经验、研讨工作；六是创新思想教育载体，在学生公寓设立学生事务咨询室、辅导员工作室，拓展思想教育工作空间；七是建立院系思想政治教育考核体系，通过严格的考核制度和督查督办程序，推动工作的执行与落实。
2.品牌带动，厚实学生思想教育工作宽平台
学生思想教育工作只有拥有广阔的平台，才有生命力。为服务学生成长成才，学校于2009年启动了学生工作品牌工程建设，着力打造了一批深受学生欢迎、富有实效的品牌工程，搭建了提升学生综合素质、促进学生成长成才的平台，逐渐形成了40余项具有时代气息、鲜明安师特色的优秀学生品牌工程，培养了一大批优秀学生，形成了一批学生创新团队，参与了国家自然基金项目申报，立项了一批创新基金项目。近年，学生参加国家级、省级科技赛事成绩显著，取得了“国家建模大赛”、“挑战杯比赛”、省级特等奖等共计260余项省级以上奖项，获得全国高校校园文化成果优秀奖2项。计算机学院的“新锐之星”科技创新大赛的部分创新作品甚至直接进入市场测试，许多毕业生毕业后创建了自己的工作室。工商管理学院承办的“校园展销会”从组织策划、招商引资、展位布置到摊位租赁、商品销售、安全保卫、总台收银，每一个环节都由学生自主组织实施，实现了理论知识与社会实践相结合、课堂训练与实践应用相结合，为学生就业与创业提供了很好的训练平台，提高了学生的创业素质和创新能力，在校园及社会各界引起强烈反响，很多毕业生因为这次展销会而被用人单位“提前预定”。外国语学院打造的“博客佳苑”，以党建思政、学生管理、特色活动、专业特点为依托，集各类教育活动为一体，以学院师生单个网络博客为基础单位，与网络QQ群、飞信群、网上师生录和院系网站及其他相关优秀网站相链接，建立了学生自我管理、自我教育平台、大学生思想政治教育平台、师生互动平台，实现了学生日常教育管理网络化、档案记录电子化、信息机制畅通化，搭建了学生教育、管理和服务的大网络平台。品牌活动的创建和实施，取得了广泛的社会效应，先后被人民网、新华网、《河南日报》、《河南法制报》、《安阳日报》、安阳新闻网、安阳电视台等多家媒体关注和报道，提升了学校的美誉度。“博客佳苑”“红色足迹万里行”先后获得2010年度、2011年度全国高校校园文化成果优秀奖，今年我校申报的“相约西部”、德育答辩、秋水文学三项品牌均获得河南省优秀校园文化成果奖。
3.榜样激励，构筑学生思想教育工作新载体
学校注重依托安阳深厚的历史文化底蕴，努力构建融学生需求、思想教育和地域文化为一体，具有时代特点的立体化、人性化全新教育载体形式。在学生中培养榜样、发掘榜样、塑造榜样、宣扬榜样，以身边的人教育身边的人，以身边的事感染身边的人，用“听得见的声音、看得见的身影”引领校风学风建设。
学校连续举办两届“榜样安师”颁奖典礼，表彰国家、省级以上荣誉获得者，300多名省级以上获奖学子代表身佩红花，走过红地毯，穿过榜样门，接受光荣册和荣誉证书。隆重而盛大的场景，彰显了榜样的力量。在“榜样安师”颁奖典礼的基础上，组建了两届 “优秀学子宣讲团”，史宝红等20名同学脱颖而出。之后，宣讲团成员结合自身实际，从学习、生活、社会实践等方面在全校巡回宣讲40余场，精彩的演讲为学生呈现了一次丰富的精神盛宴，在学校掀起一股树榜样、学新风的热潮。“榜样安师暨优秀学子宣讲”活动获得河南省优秀校园文化二等奖，并代表河南高校被推荐到教育部。
近年，安阳师范学院将“一体两翼三驱动”的学生思想政治教育模式分阶段贯穿于学生成长的各个阶段、各个环节，学生工作实现了跨越式发展，初步形成了教育、管理、服务三位一体的学生工作格局。站在新的历史起点上，我们将深入贯彻落实科学发展观，用开阔的视野和思维认识学生工作，用创新的模式和方法发展学生工作，用执着和艰苦的努力去提升学生工作，与时俱进，开拓创新，积极投身于学校“科学发展、全面提升”的伟大征程，为早日实现中原崛起河南振兴而努力奋斗！
