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小学法治教育教学设计范文1
关键词 职业教育 问题性教学 教学模式 设计方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
基于问题教学是一种围绕问题组织教学的教学方式，旨在培养和提高学生发现问题的意识，分析和解决现实问题的能力。实践表明，理论讲授任职教育课程时，加强和突出基于问题教学，可以起到事半功倍的效果。
1“问题性教学”的内涵与模式
1.1“问题性教学”的内涵
“问题性教学”是在教师的帮助下由学生提出问题、分析问题、寻求假设、进行实验，以求解决问题的一种教学方法。它是美国实用主义教育家杜威现代教育思想的产物，也是其现代教育思想的具体体现。杜威认为，教学活动首先要激发学生的“思维”，培养他们的思维习惯和能力。思维是“探讨对环境的最良好反应的手段，也是用来适应和控制环境的工具”。“问题性教学”是一种全新的教学理念，以学生为中心，以培养学生的思维习惯和思维能力为宗旨，其本质就是在教师的指导下学生独立思维的过程。学生在解决问题的活动过程中实现对原有知识信息的加工与改造，不断完善自我认知结构，教师作用是创设问题情境，培养学生对问题的情感，指导学生正确表征问题和解决问题的方法，培养学生良好的分析问题习惯。
1.2“问题教学”的模式
“问题教学”的本质通过特征体现出来。它具有下列两个明显特征：一是以问题情境为核心，以矛盾、疑难的发现和解决为载体和表征。“问题教学”有五个基本步骤：疑难的情境；确定疑难的所在；通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料，提出解决问题的种种假设；推断哪一种假设能够解决问题；通过实验，验证或修改假设；二是以学生主体的思维活动为基本条件，以教师的指导为辅助条件。换言之，学生是需要解决和解决“问题”的主体，教师在其中仅仅发挥主导作用。
由此可见，“问题教学”对目前的教学改革既创造了条件又提出了挑战。它能有效指导教学实践，其基本模式表现为“创设情境激发兴趣―发现问题、提出问题―自主探究、解决问题―自主练习、实际应用―产生新问题”。这四个环节是紧密联系的。该流程是曲线式而非直线式，是动态而非静止性，是循环性而非有限性。教师自始自终要根据反馈出来的信息，及时调整解决问题的策略，使教学过程保持一个相对的动态平衡及良好的发展态势，充分发挥该模式的整体功能。
2任职教育“问题性教学”的设计方法
2.1问题性教学的原则
问题性教学是培养学生良好的思维能力，尤其是培养学生的创新思维能力的十分有效的教学方法。根教学实践对问题性教学中设置问题必须遵循3个原则：（1）主体性原则。问题性教学的设计必须从学生的实际出发，根据学生的初始状态为学生设计合理的问题或者引发学生各种问题。一般来说，问题的起点要求不能太高，开始时尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到主题上来的目的。另外，教学的过程是一个动态的发展变化过程，会完全按照教师设定的轨迹进行。因此要求教师依据教学的实际情况适时地修改原来的方案，使其充分地满足学生的学习需要；（2）主题性原则。主题性是指问题设置的指向性和集中性。“指向性”是指问题的内容必须针对本节课的教学目标，问题设置切入角度必须针对学生的需要，切合学生的实际。“集中性”是指问题必须相对集中于本节课的重点和难点；（3）适时性原则。适时性是指课堂教学中要选择最佳时刻提出问题。问题要在学生有准备的思考状态下提出，提出以后又要留有足够的时间让学生进行思考和讨论。提问的适时性也指提问必须在课堂教学的最佳情境时进行。
2.2任职教育中问题性教学的设计方法
（1）问题由浅入深设置合理的台阶。我们的实践评价得出的结论是：问题必须是低起点的。教学中提出的第一个问题必须考虑学生的实际，上一堂课学生对知识的掌握程度等各种因素。前一个问题恰好是后一个问题的铺垫，而后一个问题是前一个问题的深化、拓展或发展。因此，问题与问题之间的联系同时具有链接性和台阶性。问题的变化要体现垂直迁移性和水平迁移性提出问题立即引起了学生的兴趣和讨论，此时马上引入新课题。
（2）问题的角度或切入点准确。问题的设计中需要解决的一个关键性的技术是，怎样问学生才能使学生引起足够的注意力，使学生能经过思考或讨论找出解决问题的方法。同样一个问题，优秀教师的设问能引起学生的兴趣，学生处于积极的思维状态。而新教师的设问往往会出现目标偏离现象，不能引起学生的兴趣和激发态。问题性教学有利于把学生从“接受机器”中解脱出来，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力；也有利于实现我们教育教学的目的，真正落实素质教育的目标，全面提高任职培训学生的素养。
（3）问题体现发散性和开放性。问题性教学的教学模式与问题本身的性质有关。一般说来，多使用开放性的问题能使课堂氛围活泼一些，更能引导学生的创造性思维。如果整堂课的问题多是封闭式的问题，则课堂氛围必然不会活泼，因而学生的思维是被动的，不能发展学生的能力。学生往往找到了一种解释方法就完了，思维不可能发展，学生的状态是被动的。有意识的在后面加一个辅的要求或提示。
参考文献
小学法治教育教学设计范文2
关键词： 实践教学基地 开发 建设 现状 途径
1 高职院校实践教学基地的现状
高职院校的实践教学基地是培养和造就具有综合职业能力和全面素质，能直接从事生产、技术、管理和服务第一线工作的应用型人才的主要阵地。目前，从全国高职院校实践教学基地的开发与建设情况来看，虽然取得了令人瞩目的成绩，但也表露出某些不足：
1.1实践教学的师资队伍建设有较大改善，但问题仍然不少；
1.2实践教学质量监控体系尚未真正形成；
1.3实践教学基地的覆盖面和社会服务能力仍然有待加强；
1.4实践教学的管理和运行机制仍需不断完善和提高。
2.实践教学基地开发和建设的途径
完善的实践教学基地应具备什么样的功能？怎样建立高效的实训教学基地？
2.1政府、企业、学校三方合作
高职院校的教学需以就业为导向，教学模式也需改革。在课程开发方面，应从以学校为主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业、企业参与专业与课程的开发与设计，使行业、企业成为教学的重要主体之一。
这种校企合作、产学结合的课程开发模式有两种具体形式。一是学校与企业进行“定单”合作，即企业根据自身发展的需要，向学校“预定”所需人才，学校根据企业的需求设定培养计划和相应课程；二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业的专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容和评价标准，参与课程开发的全过程，发挥校外行业和企业专家在专业开发和课程建设中的作用。这种课程开发模式，使学校专业课程真正以职业能力需求为基础，并能够随着职业能力的变化及时进行修订，成为一种真正意义上的就业导向课程。尤其是“定单”式课程开发，有助于使学
生养成良好的工作心态和熟练的职业技能，提高他们的职业岗位适应性。
在定单式课程开发过程中，学生易产生松懈心理，比如学生认为自己毕业后可到预定自己的单位工作，就抱着混日子的心理参加实习，这样势必导致学生没有压力，实习效果不佳的结果。为了避免此现象，可以引入竞争机制和考评机制，就是学生在实习期间应进行考评，进行优胜劣汰，不合格的不能继续参加定单课程的实习。基地所在企业在学校设立奖学奖教金、接纳教师挂职锻炼与顶岗工作、接受学生顶岗实习；企业专家和工程技术人员受聘担任兼职教师，指导学生开展实训。学校积极引导教师研究解决校外实训基地所在单位在管理、技术及工艺等各方面的难题，充分发挥校企双方的优势。
除了校企合作，还应争取政府的支持，学校可以通过举办各种资格考试培训班或是提供考试场所，为政府服务，同时也可以赢得政府的各个方面的支持。例如政府也可为学校提供校外实训基地或是其他的帮助。在学校能为政府提供良好的社会服务工作的基础上争取政府支持。
高职院校教学要勇于创新，拓宽运作思路，主动联系政府、企业，探索优势互补、资源共享、培养适应现代企业需要的人才，实现共同发展的“双赢”模式。
2.2注重三个环节
技能实训、顶岗实习、社会实践等三个环节是加强对学生职业能力与职业素养的培养的重要途径，其中，技能实训环节主要是指通过开展校内实训，提高学生职业意识与职业认知水平，帮助学生掌握多方面的、扎实的基本技能和某一方面的专项技能;顶岗实习环节主要是通过到用人单位顶岗实习，熟悉企业环境，感受工作氛围，提高学生的职业道德水平和综合职业技术应用能力;而社会实践环节则主要是通过参加校内、外的各种社会实践活动，提高学生的人文素质，帮助学生树立积极的人生态度，培养学生团结合作、创新创业的精神等。如学生可利用寒、暑假时间自己联系某个单位进行实习，或由学校联系某些单位供学生实习。
2.3建立“项目带动式”人才培养模式
“项目带动式”人才培养模式的基本内涵是:围绕职业岗位能力的形成，科学设计和选择项目，以完成一个完整的工程项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案，按照一个完整的工程项目的操作流程组织实施教学，使学生在完成项目的过程中达到人才培养目标的要求。这里所说的项目可以是具体的工程项目或生产项目，可以是模拟的项目，也可以是具有实战性质的项目。
“项目带动式”人才培养模式的突出特点:一是将教学过程与项目工程充分地融为一体，围绕项目工程的需要构建课程体系，组织实施教学。这样有利于瞄准岗位设课程、瞄准能力搞教学，提高教学的针对性和实效性;二是在项目工程的具体实施过程中学生根据自己的兴趣和特长，重点选择不同的职业岗位、扮演不同的角色，学习目的更明确、针对性更强，有利于学生个性的培养，也为学生未来的择业奠定良好的基础;三是以具体工程项目或生产项目带动教学，使整个教学过程能始终贴近生产第一线，学生可以及时了解行业的发展趋势，掌握最新的设计理念、管理理念和工程施工技术。
同时，学校可以更准确地了解市场对人才的需求状况，及时主动地调整教学内容，改革教学方法，使培养的人才具有更强的社会适应性和就业竞争力。真正实现职业技术教育以需求为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的教育理念。
院校要利用产业、企业庞大的资源，实现学校与企业的资源共享和互补。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。如项目的维修保养记录、开发的多媒体课件可应用到学校的教学实践中。
2.4充分利用资源建立实践基地
高职院校应充分利用社会资源在相关企业建立校外实践教学基地，并依托实习实践基地，推行毕业设计、岗位训练和就业安置相结合的方法。积极将毕业设计环节放到企业中进行，同时做好相关的跟踪、服务和指导，使实习实践基地成为毕业生就业的第二平台。
校友是学校的无形资产，对毕业生就业具有示范教育、沟通信息、拓宽渠道等作用。应鼓励高职院校成立校友会，积极与校友建立战略伙伴关系，邀请事业成功的校友回校做创业励志教育和就业指导，进一步发展实践基地和拓宽毕业生就业市场。
2.5通过加强管理充分发挥基地的功能
实践教学基地建设工作应列入学校、院(系)的发展规划与年度工作计划，定期专题研究实践教学基地建设工作，制定目标、落实责任、动态考核。同时，应建立健全与实施《校内、外实训基地建设管理办法》、《实践训练考核办法》等一系列实践教学基地管理制度，制订与理论教学相适应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法，严格操作规程，争取做到人员结构合理，岗位职责明确，保证实践教学基地运行规范有序和建设管理工作的制度化、科学化。在实践教学管理上，制订与理论教学相适应的实践训练计划、大纲、考核办法等实践教学计划管理办法；聘请基地技术骨干参与实习指导，负责实训内容的实施;及时将岗位中的新标准、新技术、新材料、新设备、新工艺的知识引入实践教学中，以保证实现学生职业能力的培养目标。
参考文献：
［1］杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考［J］.广角-教育发展研究，2007-7-8A：113-115.
［2］刘明娣.“项目带动式”人才培养模式的构建与实践［J］.河北职业技术学院学报，第7卷第4期.2007年8月：45-47.
［3］王良春.阶梯式人才培养模式在高技能人才培养中的应用［J］.教育管理.第23期(总第555期)，2007年8月中：42-43.
［4］李永道，姜勇.就业导向下高职教育的变革策略［J］.山东商业职业技术学院学报.第7卷，第3期，2007年6月：50-53.
小学法治教育教学设计范文3
关键词：计算机科学与技术；课程设置；师资建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02
1 当前计算机科学与技术专业存在的问题
1.1 专业课程设置不合理。目前计算机应用已经朝着多元化、行业化方向发展，计算机技术更是日新月异，出现了像物联网、云计算、智慧地球等新兴热门研究和应用领域，而我们部分普通高校计算机科学与技术专业的设置和课程内容仍停留在几年前简单笼统的水平上，与计算机科学与技术的发展以及社会对该专业人才的需求不相适应，并且差距逐步在加大，造成了教育和科技发展、社会需求之间的脱节。
1.2 师资建设滞后。师资水平直接影响教学质量。目前，我国普通高校计算机专业的教师大部分是从学校到学校的教师，面对飞速更新的计算机科学技术，学校缺少对教师进行必要的培训和提供与外界接触的机会，教师本身也没有对专业知识和实践能力不断进行更新，对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和了解，知识和观念落后于形势的发展，而有实战经验，又不断更新知识体系的教师严重缺乏，导致教学水平也因此大打折扣。因此，加强师资队伍建设刻不容缓。
1.3 教学设施投入不足。很多普通高校在教学基础设施上，不是计算机不够用，就是设备陈旧无法适应当前教学，更有一些院校没有计算机专用机房或是专用机房过少而无法进行正常的实践教学。学生的实践机会严重不足，难于将所学的理论知识应用到实践当中，不能很好地理解和掌握所学知识，缺乏系统的计算机操作实践的培训，致使学生失去学习的兴趣。
鉴于以上的原因，普通高校计算机科学与技术专业的教育前景令人堪忧。因此，根据该专业的实际情况，对该专业的课程设置和教学方法提出一些看法和设想。
2 专业课程设置分析
普通高校计算机科学与技术专业的课程设置要适应当今计算机发展的方向和企业对计算机应用型人才的需求。对该专业所需要的计算机基础知识、专业知识和应用软件课程进行取舍，注重社会实效，注重学生实际操作应用能力，注重开设实用的应用软件课程，除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程的开设，选择和讲授与本专业相关的前沿性和实用性的应用软件和技术。
计算机科学与技术专业的课程设置可以分为以下三个方向，大学头两年进行专业基础知识的学习，其主要课程有：计算机组成原理、编译原理、操作系统、数据库原理及应用、数据结构、C语言程序设计、计算机网络技术、JАVA语言程序设计、动态网站设计与应用、嵌入式系统及应用；大三开始分方向进行学习，并加强专业实验的强度。
2.1 3G软件开发及检测方向。强调学生专业素质和3G软件开发及检测实践能力的培养，使学生能够从事移动增值软件的开发与应用、移动嵌入式软件的开发与应用、移动商务软件的开发与应用、移动软件的检测等工作，成为3G软件开发及检测的高级应用型专业人才。其方向课应涉及单片机原理及应用、移动通信技术、J2ME开发技术、短信增值业务及WAP增值业务平台开发、Android系统及业务开发、IOS系统及业务开发、软件测试与分析、软件测试环境与工具等。
2.2 软件服务外包方向。强调学生计算机软件开发实践能力和知识更新能力的培养，以适应IT技术软件服务外包的飞速发展。使学生在面向国内外软件外包公司或企业时，可从事软件设计、软件开发、软件测试、软件销售、软件维护等相关工作。其方向课应涉及专业英语、软件工程、软件测试与分析、软件测试环境与工具、Android应用开发、项目实战与项目管理等。
2.3 物联网应用技术方向。适应社会主义市场经济需要，面向物联网产业，服务区域与地方经济发展。培养掌握物联网基本知识和基本原理，具备物联网组建、管理、维护、开发应用，物联网设备营销与技术支持等能力的高级应用型专业人才。其方向课应涉及信息与通信工程、物联网技术导论、新媒体技术、3G移动通信技术、GPS定位技术、传感器与无线传感器网络技术、短距离无线数据通信、RFID技术、M2M技术应用、云语言信息技术、物联网规划与组建等。
除上述三个方向外，还可以开展校企联合办学模式，创建“特色班”。与IT企业广泛合作，按企业的具体要求培养专业化优秀人才，共同制定人才培养和人才输送方案，让大学生培训与企业实训有机结合起来，学生毕业实习可直接安排在相应企业，学生毕业后不用培训就可直接上岗。中国石油大学开设的“特色班”是相当成功的，他们先后建立了东软班、浪潮班、阿尔卑斯班等定制培养体系以及中软国际实训培养体系，为我国东软、浪潮、阿尔卑斯等著名IT企业输送了大量人才。
3 加强师资队伍建设和教学投入
由于计算机技术更新周期越来越短，社会对计算机科学与技术专业学生的技能需求也在不断变化，这就要求教师要不断学习，不断更新知识体系。对学校而言，应加强师资队伍建设。首先，要进行教师教学储备。安排青年骨干教师学习最新的计算机知识和技术，提高教师能力和素质，为开设新的专业课作好准备。其次，学校要定期组织专业教师进行业务培训，并与有科研开发能力的大学联合办学，聘请有实践能力的教师进行传、帮、带，让教师多参加一些实践项目，提高教师的实践科研能力。
4 教学方法研究
4.1 精讲多练，加大学生实践环节。打破传统的“板书+讲解”教学模式，以“演示+操作+讲解”新的授课方法进行讲授，注重学生实践能力和创新能力的培养。利用多媒体教室，教师以精心准备的实例和课件进行演示操作，让学生从感观上认知新内容，然后再让学生自己操作实习验证，最后由教师操作订正并对其进行引导拓展。这样学生既可修正、巩固自己的操作方法，同时也有自己发展创新的空间。教师主要采取引导方式，少讲精讲，让学生多动手操作多思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的自主学习能力及创新精神。
4.2 任务驱动法。传统的以教师为中心的教学方式严重地影响了学生自主学习的积极性和创新性，而以教师为主导，以学生为主体的教学方式可以培养学生学习的主动性，灵活运用任务驱动法可以提高学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。教师将教学目标物化为具体的任务，布置给学生完成，在学生完成任务的过程中，教师加以引导，帮助学生独立完成，以任务驱动学习。这样可使学生变“要我学”为“我要学”，全程参与学习过程，充分发挥了学生积极主动性，教学目标得以有效实现。
4.3 目标激励法。在教学中应利用未来的工作岗位对学生进行目标激励，培养学生的就业意识，从而提高学生学习的积极性。例如对“特色班”的同学，学校和企业签署协议，各科成绩和实践操作均达到某种程度的学生，毕业后可直接进入该企业工作。或者在讲授某一课程时，时常穿插一些其对应社会工作岗位的要求及工作报酬等相应情况的介绍，以及该工作岗位可能面临的发展机遇等，让学生明白，只有努力学习、刻苦训练，才能为自己找着称心如意的好工作。对大学生来说，这种职业目标激励法也是提高教学质量的有效方法。
参考文献：
[1]马润成.计算机专业大学生供需现状、就业形势和工作对策[J].清华大学计算机教育，2006，6.
小学法治教育教学设计范文4
关键字： 项目教学；教学方法；探索与实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0179-02
Abstract： As a practical teaching method， item teaching method has been widely used in vocational education， which results in obvious effect and quality in teaching practice. This essay， combined with my teaching practice in the "web design and making"， will explore how to improve the students' learning initiative and enhance the practical ability of students， in order to further improve the students' professional quality.
Key words： project teaching； the teaching method； exploration and practice
随着信息技术的不断发展与应用，计算机网络逐渐渗入到人们的生活和工作的各个领域，而处于核心地位的WEB技术则在各行各业中有着不可或缺的重要地位。现在一些网站不仅需要展示一些基本信息的功能，同时还需要实现信息的动态更新，这就需要在原有技术的基础上进一步的使用WEB新技术。我院《网页设计与制作》是计算机应用系计算机网络专业和平面装潢专业中的一门重要的专业基础课程，通过此门课程的学习希望学生最终能自主开发一个完整的网站，毕业后能从事网站建设维护等工作，这就要求教师在进行课程教学时，应该以生活中的实际案例进行教学，让学生进入任务角色中引发学生独立思考，提出解决问题的具体方法。
1 在《网页设计与制作》课程中实施研究性教学、学习模式
1.1 促进教学观念的转变，提高学生学习的积极性
在我院实际的教学过程中，《网页设计与制作》课程一般分别在两学期进行，分为静态网页和动态网页两个方向的专业理论讲授和实践操作，同时根据学生专业特点进行美工、Photoshop、Flash等专业课程的学习，在学生在校的最后一个学年中安排《网页设计与制作》课程的专业模块化训练，以求将前几学期学到的各种知识综合运用，以完成项目的方式让学生有一个类似于毕业设计的“大作业”。在最后进行网页设计与制作的项目教学时学生所掌握的知识并不是通过教师的传授获得的，而应该是学生自主学习所获得的，然而在传统的教学模式中教师一般采用学生接受式授课或案例式授课两种方式，特别是在基础知识的讲解中，教师一般讲解知识点是将书本中的操作步骤展示一遍，以便学生模仿操作，大部分学生是依葫芦画瓢，若给个相同知识点的不同案例很多学生就会束手无策。所以我认为改变传统教学有三个中心点：1）将教师为课堂中心的观念转变为以学生为课堂教学的中心。2）将传统的以课本为中心的观念转变为以“项目”为中心。3）将传统的以课堂经验为中心的观念转变为以实际经验为中心。让学生在获取知识的同时，了解这些知识能解决什么样的问题，在网页制作过程中起到什么样的作用，当制作网页时遇到新颖的制作理念时应如何达到目标等，这样会大大提高学生学习的积极性。
1.2 增强基础知识和专业技能，提高动手能力和思维能力
项目教学法是一项基于项目活动的研究学习，项目教学法的目的主要是解决较为复杂的操作问题。因此网页设计与制作的项目教学法应该更注重于实践活动和实际的动手操作。例如：一个40人左右的技师班学生被分成四组，每组十人，教师是客户，每组有一名总负责人相当于“项目经理”，由项目经理根据每位同学的专业善长进行角色分配，一般一个大组中又分为三个小组：“美工组”、“静态网页组”、“动态网页组”，目的是完成“客户”的网页制作要求。教师对教学情境进行营造，同时对学生进行“项目内容”的积极引导，让学生从现有的生活经验和知识技能方面出发，以小组讨论的方式开展教学，这样通过小组的方式完成教学活动，在提高学生技能、增长知识的同时，还能够有效的提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2 项目教学法在技工院校网页设计与制作课程中的应用与实践
2.1 确定合适的设计项目，注重创建学习情境
教师能否制定出合适的教学项目激发学生的学习积极性与项目教学的教学效率、教学质量有着紧密的联系。但是良好的项目教学光有学习的积极性是明显不够的，教师还必须确保学生能够完成项目目标，让学生取得一定的成就感，这就要求教师不仅要选择难度合适的项目，同时还应该给学生充分的操作时间和准备时间。例如教师作为“**企业”客户向四个小组的“项目经理”提出设计网站的要求及条件，并提供相应的企业资料。四位“项目经理”利用课余时间与本小组的负责人进行设计交流形成最初的网页草图，所以在课堂实施项目教学中会有四张不同的网页草图以便“客户”进行选择。
2.2 根据项目安排教学，抓住关键点进行设计指导
教师在网页设计与制作课程中运用项目教学法时，应该对网页设计中的关键知识和关键点进行指导。例如：在网页草图设计结束之后，各小组确定了网站大致主要内容、主题格调和网页布局样式。每个大组中的“美工组”设计网站的LOGO，利用Flash软件制作网站的Banner，利用Photoshop软件制作网站的平面效果图。“静态网页组”根据平面效果图利用DIV+CSS技术或表格布局方式形成静态网页。“动态网页组”将静态网页中的部分动态栏目用动态代码实现与数据库的动态交互效果。在实施教学的时候，教师应该按照项目进度进行安排教学，扮演好“指导者”和“示范者”的身份。在进行网页布局的讲解时，教师可以举些网页案例说明什么叫排版布局、什么样的布局方式适合网站主题等，好让学生能够对网页进行合理布局。在教学过程中，有些学生的创意很好但是不符合网络规范，所以需要教师指出学生们存在的问题，帮助学生改正。只有这样学生才能更加快速的掌握网页制作的关键知识。
2.3 开展分工协作的教学模式，锻炼学生的团队精神
在教师指导完毕的情况下，需要给学生们自我探究、消化知识的过程，从而让他们更加彻底的掌握网页设计与制作的技能。在这项过程中学生占主体，因为学生是这个项目的实施者，教师只是对其进行适当的引导。项目任务确定过后，各个小组的分工协作占主要。例如：在进行网页设计与制作项目实践时，每组都会进行小组会议，分享个人经验以及介绍自己的工作进展，其中有一个小组的“美工组”针对网站的色调有一定的分歧，这时教师可以参与小组会议，对于网站配色的知识进行相应的介绍，讲解色彩的三原色、色相环、色彩的性质及属性等基础知识，并建议参考其他同类网站的配色方案或提供一些典型的网页配色方案、配色技巧帮助小组解决问题。
2.4 师生共同进行项目后评价，巩固提升教学效果
各组的项目在规定的时间完成以后，教师可以邀请一些专业教师、业界专家或者学生们一起评判项目的成果。其他学生通过比较各个组的作品从而进行评测，专业教师、业界专家从不同的角度评价，从而能够有效的确保学生得到更专业的指导，同时学生也能更加清楚自己的学习现状，更好的帮助学生确定今后学习和发展的方向。
综上所述，信息技术的不断发展让网页技术变得更加重要，为了能够满足社会发展的需要，技工院校应该充分的重视网页设计与制作课程的教学。在进行网页设计与制作教学时，应该充分的体现学生课堂的主体性，注重提高学生的学习积极主动性，注重培养学生的实践操作能力，利用小组讨论、分工的教学模式，有效的提高学生的动手操作能力、团队协作能力，进而有效的保证技工院校网页设计与制作课程的教学效率与教学质量。同时在进行项目教学应该注意：1）实践性，因为项目的主题多与真实世界有着紧密的联系，因此对学生的学习有着较强的实用性和针对性。这就要求教师在平时善于收集和专业相关的素材，及时了解当下流行的专业技术。2）自主性，项目教学法学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习的形式和学习的内容，学生能够自由、自主的进行学习，从而能够有效的提高学生的创造力，前提是学生最好有扎实的专业基础知识的储备。3）综合性，进行项目教学能够有效的提高学生综合知识的运用能力，这也要求教师个人的综合知识和专业技能必须达到一定的水准，所以教师平时与学生交流学习心得帮助学生解决问题也是“教中学”的最好体现。4）开放性，进行项目教学具有一定的开放性，主要体现在学习的方式、内容以及评价的多样性方面，这对教学设施也有一定的要求和限制。
参考文献：
[1] 郭锂，叶惠文. TPBIM在“广东省高校计算机公共课教学改革”试点课程中的构建与应用――以“网页设计与制作”课程为例[J]. 中国电化教， 2012（12）：111-114，135.
小学法治教育教学设计范文5
关键词：教学方法 课堂气氛 教学效果
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0109-02
1 课程介绍
《光纤通信技术与设备》课程是光纤通信专业的专业核心课程之一，主要给学生建立光纤通信的基本概念、基本理论和基本分析方法。该课程教师通过加强与企业的联系，及时了解企业对人才在知识、能力等方面的需求变化，适时调整课程具体的教学内容。考虑到学生的接受能力以及实际工作岗位需求，经过学术委员会开会讨论，人才培养方案修订，课时数由原来的78课时调整成72课时，理论课时54，实践课时18。
2 课堂气氛沉闷的主要原因
作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径，高校教学方法引起了国内外学者的关注与研究[1]。所谓教学方法就是围绕着一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法和组合[2]。在新一轮教学改革的促进下，职业教育正由注重知识的传授向注重能力的培养转变，课堂教学中也要求教师要改变过去的教学模式，营造一种轻松、活跃的教学气氛。课堂教学气氛，又称班级社会气氛、课堂教学心理气氛。课堂教学心理气氛是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果，是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式引导的结果[3]。教师在授课过程中发现课堂气氛沉闷，教学效果差，针对这些问题，与学生在课下进行了交流，原因大致有四个方面，现罗列出来，并进行了分析。
2.1 专业基础薄弱
光纤通信专业招收的学生，高中的数学和物理基础不是很好，对原子能级的基本概念不是很清楚，对半导体PN结的形成原理掌握得不是很好，二进制数和十进制数的转换原理不清楚。因此在课堂教学中要对相关高中知识进行补充。与学生进行交流，在确认学生在听懂了前面的内容之后再进行后面的教学，因为知识讲究一个逻辑性，前面的内容学生没有搞懂，再讲后面的内容，学生也无法掌握。
2.2 注意力不集中
课程的上课时间是每周三下午的5、6节课，学生状态不好，大部分学生在听课过程中容易困倦。教师在上课的过程中要走下讲台，调动学生的学习积极性。要注意课程纪律的把控，遇到有睡觉的同学要进行提醒。
2.3 电子设备干扰
电子设备的普及导致部分学生带手机和PAD上课，干扰了部分学生的听课效果。学生带手机进课堂，无法集中精力学习。手机对学生有着不同程度的负面影响。学生的自制力较差，一旦带了手机就控制不住自己。学生在上课期间QQ聊天、玩游戏、发短信息所带来的声响将直接影响教师授课的质量。经过实际调研，学生很少用手机软件来进行学习。手机更多的是用于同学之间联系、上网闲聊、玩游戏、听音乐等。因此，教师要把课上得精彩，与学生进行互动，让学生跟着教师的节奏走，这样学生无暇去玩手机。
2.4 成绩评定标准模糊
学生对平时成绩的构成不清楚，觉得听与不听一个样，只要来到班级点名点到就能拿到平时成绩。学生来到课程只是凑个人数，并不关心教师的教学内容。因此，要细化平时成绩，将课堂提问纳入平时成绩。积极回答问题的同学会得到更高的平时成绩。
3 课堂气氛活跃方法
针对课堂气氛沉闷的原因，对授课过程做了相应的调整。在教学方法上，坚持以“学生为本位”、以“能力为核心”的职业教育理念，通过实施多种教学方法，教学效果有了改进，学生的听课积极性得到了提高。下面结合实际教学中的部分案例，谈下如何改善课堂教学。
3.1 沟通情感法
课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。专科学生可以说是高考中的失败者，本身就带有高中阶段的一些不良学习习惯，如果教师一味地批评，会导致学生的逆反心理，更加不愿意学习，进而放弃自己，沉迷于网络和游戏。有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，带动课堂气氛。同时教师要幽默风趣，在教学的过程中穿插一些知识典故、笑话和时事新闻，也能吸引学生的注意力。此外，利用课前时间或课后时间和学生交谈，了解学生的学习状态，进行有针对性的指导。教师采用简短的攻心战术，以加深感情沟通。一般来说，学生喜欢一位教师，就会喜欢这位教师所讲授的内容。反之，如果学生不喜欢授课教师，他很难从心理上接受课堂教学内容。所以与学生的沟通交流比课堂上的说教更有用处，因为在校的学生是大学生，已经成年，有着自己的独立思维，喜欢平等的交流，不喜欢居高临下的说教。教师与学生要打成一片，成为朋友，这样更有利于课堂教学的开展。
3.2 挑起矛盾法
矛盾是打开学生思维大门的钥匙。有了矛盾，才能激发学生思考的兴趣。这里所说的矛盾，通俗地说就是学习中的疑惑和不解。对这些疑惑和不解，教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比平静的水面投入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。
3.3 激励竞争法
每个学生都有着较强的好胜心和进取心，他们渴望自己的闪光点能够在同学、教师面前展露出来。根据这种心理，把课堂当作赛场，引进竞争机制，可以激发他们浓厚的兴趣。具体实施的方式是多样的，如对学生解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、平时成绩加分、实物（纪念品）奖励等。
以下是结合《光纤通信技术与设备》课堂教学实例。
（1）教学内容：复结学习过的内容。
（2）教学过程：①在幻灯片上显示出：“为了庆祝新年的到来，该节课最后设置有奖问答，5个问题全答对者可以获得教师送出的神秘纪念品。”②逐次显示出5个问题。第一，光纤通信的概念？第二，光纤的结构和分类？第三，光与物质的作用方式？第四，我们学过的无源光器件有哪些？（说出5种）第五，SDH网元有哪些？③选出一位成绩较好的，预计5个问题能够全部回答上来的同学回答问题。
（3）教学效果：同学们的情绪被调动起来，为了保证纪念品能正常送出，教师最后选择了一位平时学习比较认真的同学回答问题。第一、第二个问题难度一般，所以学生迅速回答出来，第三个问题有点难度，学生采取了场外求助，在另一位同学的帮助下也回答上来了，第四个问题，每位同学至少可以说出一种无源光器件，因此在全班的提示下也回答上来了。最后一个问题比较简单，全班同学都回答上来了，在送出纪念品的那一刻，全班的课堂气氛达到，获得了良好的教学效果。
4 结语
教无定法，无论采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，让他们积极地、主动地学习。当然，各种方法并不是孤立的，而是相互联系的。在实际的教学中应当是随机应变的灵活运用各种方法。盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的方法，教学效果将适得其反。
参考文献
[1] 姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（1）：21.
小学法治教育教学设计范文6
关键词：语法教学；情境设置必要性有效性
一、语法教学话题设置的必要性
1.基于英语课程基本理念，创设一定的情境进行语法教学势在必行
2011版英语课程标准课程基本理念（四）认为现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
2.语法教学的情境化，国内外多名研究者有过此方面的论述
例如：朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：17-23.强调语法教学以运用为核心，精心创设情境，达到语法形式、意义和用法的有机结合。以语料为载体，强化语篇和话题功能，融合综合技能培养。以探究为手段，建构语法体系，提高语法运用能力。张开佩.依托链式情景活化初中英语语法复习课的探究[J].中小学外语教学（中学篇）：2012.31-36.强调用一条线索贯穿整节课，使得语法不再孤独。Larsen Freeman（1995）认为语法包括句法学（形式）语义学（意义）和语用学（使用）三个维度。
二、如何设置有效的话题
1.符合学生的年龄特点，要有一定的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学则认为兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。因此我们在话题设置的时候应该充分考虑话题设置的有趣性。首先应该详细分析我们的教育对象，因为不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自己的独特性。因此虽是一堂课，但跟平时了解是分不开的，这需要我们老师时时刻刻关注学生，及时了解他们的兴奋点。
2.创设贴近农村学生生活的情境
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情景或设置的情境或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，产生更大的兴趣，但愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养语言交际能力。
三、语法教学话题设置运用的反思
1.语法情境教学法的运用促进听说读写同步发展
笔者任教初三（1）和（5）班的英语，在实际教学中，初三（5）班更侧重情境教学，经过一定的实践表明语法教学中话题设置的得当对英语教学有很大的促进作用。笔者惊喜地发初三（5）现在学生的听力、口语和书面表达明显提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英语口语听力自动化考试中初三（5）班班级均分为22.02明显高于初三（1）班20.98，情境教学有利于调动学生的非智力因素，使学生集中注意力。
2.对教师提出了更高的要求
笔者为农村某一中学的英语教研组长，由于自己的实验研究鼓励组内成员语法课也可以采取同样的方法，但在实际演练时，笔者感叹高素质的教师队伍是有效情境创设的重要资源，是提高中学英语教育质量的关键，因此，作为农村教师应当做到：
（1）不断提高自身素质，农村初中英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握中学生的教育心理理论、教育管理理论和外语教育理论，为农村中学英语教育无私奉献的精神。
（2）农村中学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。不断地总结得失才能不断地促进中学英语教育教学工作，因此，农村中学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的中学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。
总之，为了适应当今社会对英语的需求，在有限的课堂教学中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村中学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。
参考文献：
