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对影视文学的认识范文1
关键词： 大学英语教学 任务教学法 问题及对策
任务教学法，始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟，是美国教育家杜威以实用主义为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务教学法强调课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳，是一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的外语教学方法。
一、任务教学法的内涵及其特点
任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现较先进的教学理念，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。任务教学法主要具有以下特点：
1.发挥学生的主体作用。通过有趣的课堂交际活动，有效地激发学习者的学习动机，使学生主动参与学习，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
2.符合语言教学的规律。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境、脱离功能。在任务教学法过程中，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，加深学习者对语言得体性的理解，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.提高合作学习能力。在任务教学法中，有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。教师可通过任务教学法，用各项任务促使学生进行合作自主学习，设计以各项“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识，学习、探究和掌握新知识，培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
4.培养自主学习习惯。任务教学法强调教师是教学活动的组织者和引导者，重视学生个人发展能力的培养，促使学生发挥自己的潜能，充分体现“以学生为教学主体，以学生为本”的教学宗旨，将学习活动置于自己的监控之下，给学生以明确的学习任务，以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
二、大学英语教学中实施任务教学法的问题
任务教学法体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，确立了学生在教学过程中的主体地位，让学生在体验中掌握了语言知识，学会了运用语言，充分调动了学生的学习积极性。这些都与现代教育的理念不谋而合，然而，在实施任务教学法中，不免存在一定的问题。
1.教学任务设计的问题。首先，教学任务活动的设计对教师来说是一个巨大的挑战。由于许多英语教师未能深入了解任务教学法的模式和理念，且绝大部分英语教师不是以英语为母语，他们的语言水平很难保证能够满足实际任务教学的需要。此外，任务的设计应符合现代生活实际，引起学生的兴趣，正确把握任务设置的难易程度，有利于交际的独立完成或小组合作。可是目前的大学英语教材很少有现成的任务活动可供选择，课文内容往往与现实脱节，很难确保任务的真实性。因此，教师必须在完成繁重的教学任务的基础上，根据课本内容自己设计任务活动，这对英语教师来说既耗时又费劲。此外，任务难易度的把握也具有很大的不确定性。
2.授课规模与学时的问题。任务活动的实施即使在小班授课的实验中也十分耗时，更何况目前的大学英语大多是大班教学，采用任务教学法活动的教师往往很难完成教学任务，很难保证每个学生都能参与活动。此外，任务教学法受到学时的限制，大学英语课一般设定在每周四学时左右，要在45分钟的课堂上以较高的质量完成任务，确实是相当困难的事情。
3.学生完成具体任务的问题。任务教学法不仅对教师提出较高的要求，对学生素质的要求也比较高，应该具有相当的知识储备和英语水平。大学生的英语应用能力参差不齐，他们身上或多或少还带着一些旧式的英语学习习惯。由于中考、高考的缘故，许多中学的英语教学仍然以教师为中心。因此，很多学生在大学起始阶段还比较依赖老师，在实际操作过程中，很多学生还在等待任务教学的最后阶段――教师讲解阶段。学生这种依赖老师的惯性思维会影响他们完成任务的速度和效率。
三、大学英语教学中实施任务教学法的问题对策
1.任务活动的组织应紧密围绕教材大纲。运用任务教学法时，教学内容应以教材为切入点，结合学生的实际，灵活采取不同的任务形式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，进行听、说、读、写的综合训练，抛开教材、完全由学生凭兴趣组织学习内容则有较大的盲目性。
2.设计任务多样化。任务主题尽可能贴近学生实际，如个人的兴趣爱好、故乡的风土人情、时事热点、中英文化等；任务应形式多样，这样可以学生之间的互动，如个人发表、小组任务、学生小老师、情景剧表演等。学生对任务的主题越熟悉，就越能够激发出他们强烈的表达欲望。任务的形式不拘泥于教材，只要具有课堂可操作性，都可以设计。
3.任务的难度适中。设计任务输出的难度应当略低于教材输入的难度，从而激发学生的英语表达欲望。过难的任务，容易加剧学生的紧张心理，使学生回避甚至放弃任务；而过于简单的任务，由于没有挑战性，不会激起学生的表达欲望，使学生产生松懈心理。任务的设计遵循从易到难、由简入繁、环环相扣、层层递进的原则。学生每完成一个任务，就获得新的英语知识与技能，同时体验到活动成功的喜悦，从而期待下一次获得更多、难度更大的任务活动。
4.及时转变学习者的学习观念。任务教学法要求学习者变被动学习为主动学习，要求他们既能独立学习，又能协作学习，这对于受传统教学模式影响、对老师有依赖心理的学生来说一时难以适应。在大学生入学的第一节课，教师便可向学生介绍大学英语教材的编写特点、教学大纲的要求、大学学习与中学学习的不同、学习方法和策略及如何充分利用网络及各种工具书获取学习资料，注意学生自主学习能力的培养，促进他们学习观念及学习习惯的改变，在课堂上注重发挥学生学习自主性，配合教师更好地完成教学工作。
5.不断调整教学方法。教师应注意学生的学习感受及意见，加强与学生的交流，对学生任务完成的情况及时进行有针对性和鼓励性的反馈，在任务完成后鼓励全班学生积极进行任务评估，不断总结经验，及时调整下一步的教学。在课堂教学中，教师要创造良好的环境，以便学生更好地完成各项任务，从而提高语言输出的质量。
总之，把任务教学法应用到英语教学中，最大的优点是为学生创造一个既具竞争特色又宽松自然的过程学习环境。然而，由于对任务教学法的认识不够深入，加上种种客观条件的制约，在应用过程中还存在不少问题，但只要教师对这些问题加以重视，并加深自身对任务教学法的研究，深信一定会在英语教学中取得更大的突破。
参考文献：
[1]林景英.我国大学英语实施任务型教学法的困难及成因.广西教育，2009，36.
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一、场认知方式
场认知方式包括场独立和场依存两种方式，是指主体在认识客观事物间的关系特征，是主体从宏观还是微观上认识事物的区分。小学数学教学中可以发现，当数学问题与书本概念无关时，习惯场独立思维方式的学生更容易理解题目含义；当应用题的题目跟概念紧密相关时，场依存思维的学生则能更快读懂题目。
二、阅读能力
应用题的解决不仅与运算、逻辑思维、空间思维等方面有关，阅读能力也是解决问题的关键因素。数学应用题的出题结构分为情节和数量描述两个方面，其中数量的描述是有定的，我们可以通过改变情节从而来改变应用题的难度等级。小学生在解决数学应用题时，其真正的难度不在于计算能力，而在于语文阅读能力的问题。阅读能力不仅影响问题的解决，同时也影响着问题解决速度的快慢。
三、视空间能力
视空间能力是人类智能的基本结构，当人们的某些心理功能需要有效的结果时，就必须借助空间视觉化这种认知方式。数学应用题的解决与空间能力有着很密切的关系。在解决数学应用题时，具有高空间思维能力的学生在构建解题构架时是有联系、有意义的，而低空间思维能力的学生对解题步骤的构建是机械性的。在数学教学中，我们发现当一些数学成绩好的学生在解决应用题时，常常将一些关系通过符号的形式呈现出来，其头脑中就会呈现出相应的形象；相反，数学成绩差的学生基本不擅长组建这些形象。
四、记忆容量
对影视文学的认识范文3
论文摘要：闻一多兼具诗人和学者的双重人格，闻一多的诗人气质带来了其文学史研究中浓于情绪，富于幻想。敢于创新的特点，同时也蕴涵着主观性和随意性。并最终导致了闻一多学术的未完成性。
正如他的朋友们所说，闻一多“是善变的，变的快，也变的猛”①。从早年放弃美术从事诗歌，到中年放下诗笔沉入古籍，再到晚年步出书斋走向广场，闻一多一生凡三变矣!然而万变不离其宗，闻一多始终葆有一颗诗性的灵魂。与闻一多相交多年的朱自清敏锐地指出了闻一多多重人格中的诗人底色，闻一多逝世后，朱自清以“斗士”、“诗人”、“学者”这三重人格的集合来概括闻一多。他写道：“学者的时期最长。斗士的时期最短，然而他始终不失为一个诗人”。的确，闻一多首先是个诗人。从1920年走上诗坛到1929年辞去《新月杂志》编辑，他一直是引领
闻一多文学研究中诗意想象的运用，直接把读者带人到研究对象所处的生活情境中去，“尚友古人”，获得“身在其中”的体贴感；在语言表达上，诗意想象所带来的“情境化”效果，本身构成独立的审美空问，具有独特的美学价值，闻一多的学术文章也因此总是显得丰盈优美，与坊问流行的语言无味、面目可憎的学术 论文 迥然不同。
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关键词：学校组织文化 教师身份认同 影响
学校组织文化在教师专业发展中起着越来越重要的作用，它对构建完整的教师身份认同有着重要的影响。对于学校来说，教职工都是生活、工作在一定的学校组织环境中的，学校组织文化不仅会影响到教师的教学行为方式，更会影响思维方式和教育价值观念，文化的影响具有长期性与稳固性特征，学校组织环境的好坏直接影响到学校的可持续发展和教师的专业发展。
一、学校组织文化概述
（一）学校组织文化的内涵
所谓学校组织文化，是指在一定的社会文化背景下，学校在运作过程中所体现的以教育基本理念为指导的、具有普遍意义的价值规范和行为方式的总和，它反映出学校组织特有的“思考方式”和“行事方式”，其内涵具体表现为：第一，学校组织文化并非一种独立形态，而是受到一定历史时期、一定社会文化因素的制约；第二，学校组织文化是在长期的活动中沉淀、被组织成员认同和遵循的，具有普遍的意义；第三，学校组织文化具体表现为组织的思想理念、信仰、价值观、规章制度、行为方式、物质形态等；第四，“富有特色的思考方式和行事方式”是区别于其他组织文化的标志。
（二）学校组织文化的基本结构
学校组织文化的基本结构由表及里概括为表层、中层和深层，即物质的、制度的和精神或心理的三个层次。
1.表层文化：物质层文化
表层文化表现为实体的物质层文化，是学校组织文化的外在标志，是学校组织文化结构中最表层的且可直接感受到的部分，是“硬文化”。它以物化的形式直接体现了学校的校容校貌，蕴含着丰富的文化内涵，反映了学校的价值观念，审美情趣和道德风尚。
2.中层文化：制度、行为层文化
中层文化是通过教职员工行为表现出来的，由具有本校文化特色的各种规章制度和行为准则共同构成，主要是指对教师和其行为产生规范性、约束性影响的部分，它集中体现了学校文化的物质层及精神层对教师和组织行为的要求。
3.深层文化：精神层文化
精神层又称学校文化的深层，主要是指学校的领导和教师共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌，是形成学校文化的物质层和制度层的基础和原因。学校精神层文化处于文化结构的最深层，是学校教职员工长期形成的心理习惯和思维理念，属于“软文化”。
学校组织正是通过物质、制度和精神三个层面来影响教师的价值观和行为方式，进而影响教师的的专业发展。
二、教师身份认同的内涵
“社会学”视角的专业身份认同强调教师专业认同是与社会情境有密切关系的概念，其中的温格（Wenger，1998）的实践共同体理论当今影响力日盛的一个建构主义人们理论，该理论强调个体与结构在实践共同体当中的互构关系，指出认同是人们在共同体当中对于各种所属关系的投资与其场景下进行的意义协商之间的张力下建构起来的，是一个二元的互动过程。教师的身份认同是教师的个人经验与所处的社会、文化与制度情境互动结果，而且不仅是个体经验和共同体经验的相互作用，也受到共同体所在的更广阔的社会背景的影响。
三、学校组织文化与教师身份认同
学校是教师工作的机构实践共同体，其中的学校组织文化是实践共同体可持续发展的根本，它是教师专业发展的生态环境，它影响到处于该社会情境中的教师身份认同的建构。学校组织文化中的基本类型有科层文化，教师文化和以亚文化形式存在的学生文化。
在现行的学校组织制度中，仍然存在着较为严重的科层文化，教师作为学校组织系统中的一员，不可避免地受到这种文化的影响。在科层体制中，教师处于组织系统的最低端，教师会感受到来自学校领导的强制性压力，不能与管理人员有效地沟通和交流，教师的合作需要难以有效表达。这种文化形态潜在地限制教师的身份认同，使其难以获得归属认同和安全感。
教师文化是教师个人与集体间形成的组织氛围，就教师文化而言，哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）曾分析过四中不同性质的教师文化，即个人主义文化、分化文化、合作的文化以及硬造的合作，这些不同性质的教师文化深刻影响着教师的身份认同。在个人主义教师文化的影响下，教师同事之间难免出现人际关系紧张的不和谐，致使彼此间的专业合作不能有效实现。
学校组织文化的多重结构性要求我们不仅要注意外显的物质层文化的建设，更要注意居深层的“软文化”，如学校价值观、学校精神的塑造，以及居于中层的制度层文化的强化，也只有它们的真正互动，学校的文化管理功能才会得以彰显和富有成效。
参考文献：
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对影视文学的认识范文5
【关键词】英文影视欣赏 高职高专 人文素质 研究
近十年来，由于高等院校学生的不断扩招，促使我国高等职业教育的快速发展。众所周知，高职高专教育在优化高等教育结构体系，促进高等教育大众化，培养技能型人才方面作出了不可磨灭的贡献。然而，正因为高职高专教育的迅速发展，同时也相应地滋生出了许多客观存在的问题，如办学条件，教育模式，培养目标等还未得到进一步的改善和优化。其中，高职高专院校在注重培养学生技能教育的同时，却不同程度地忽了学生人文素养的教育和培养，导致出现高职高专学生的人文素养较差这一现象，其严重制约了高职高专教育的健康持续发展。因此，高职高专院校如何加强人文素养的教育和培养就成为了我们一线教师首当其冲要解决的现实问题。
一、高职高专院校学生人文素养培养的迫切性
人文素养的核心，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“ 人文精神”，也可以说是“人文系统”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神等重要的品格。对学生进行人文素养的教育和培养决定了他们正确的世界观、人生观和价值观的树立，决定了他们的人格和修养。针对高职高专院校办学的基本情况，尤其是民办院校，其目前的人文素质教育现状令人堪忧。
高职高专院校学生的基本特点。从总体上来说，高职高专学生和普通的高校生都具备当代大学生的人生观、价值观和道德观，但相比之下他们身上存在着更多的不足和差距。
1.文化基础差。近年来随着高校的全面扩招，高等教育的学生综合素质明显有所下降，尤其是高职高专学生，文化基础更是让人担忧。加之，一些院校近几年来又通过单招政策招进来一大批未参加全国高考而是直接通过各个院校单独考试形式进入学院学习的学生，他们的文化基础更是“惨不忍睹”。这样的情况对学生的自信心产生了很大的影响，大多数学生受挫能力较差，不能很好地适应新的校园生活及学习生活环境。
2.学习主动性差、自觉性不足、自律性差，缺乏良好的学习习惯。学生学习的主动性学习主动性差、自觉性不足、自律性差，缺乏良好的学习习惯是导致学生学习差的重要原因。而这些原因的形成是因为在小学或者中学阶段生成的，其中绝大部分孩子是因缺乏正确的家庭教育和引导，导致他们养成了的不良学习习惯。我们知道，良好的学习习惯会促进一个人在学业及事业上的成功，而这一点，高职高专学生非常欠缺。
3.叛逆性强、个性张扬。目前的高职高专学生大都属于90后，他们生活的时代是物质条件丰富、网络信息发达、受世界各国非主流文化影响影响较大的一个时代，这就造就了他们叛逆性格及张扬的个性。
4.家庭生活环境影响、独立能力差。这些出生在90后的孩子，绝大部分都是“独生子”，从小到大被家中父母及长辈视为“掌中宝”，故此，养成了他们娇生惯养、生活不能独立等许多不良生活习惯。
以上这些特点和问题导致学生在世界观、人生观和价值观上表现得良莠不齐，在对专业学习的理解、社会就业需求的预测上明显不足。
二、英文影视欣赏课程的教学在培养高职高专学生人文素养中的作用
影视文化作为当代一种特殊的社会精神价值实体，无论是基础教育，还是高等教育、社会教育都是灵活多样的，多层次多领域地渗透在教学一线上，其对教育的影响令人瞩目。我们清楚，优秀的影视作品不仅能从心理层面去帮助学生理解生活的意义和价值，而且能从行为上去慢慢改变一个人的品行和提高他的艺术情操。换句话说，英文影视欣赏课程所具有的教学资源，可以一定程度上改善高职高专学生的内在认知结构，促进其“三观”和人格的全面发展。
1.优秀的英文影视作品可以激发并培养学生对英语的学习兴趣。高职高专院校的学生文化基础差，而且还存在严重偏科的情况，尤其是英语学习成绩普遍较低。在这种情况下开展英文影视欣赏课程的目的就更能发挥其潜在的作用，因为影视欣赏作品在课堂上的再现能把学生的视觉和听觉都调动起来，通过画面的展示将单纯的语言描述转变为直观的情景语言交流，进而通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动极大地提高学生的学习兴趣。
2.电影中语言情景教学有利于培养学生的交际能力。语言是文化的载体，也是交际中必不可少的工具。交际要得以成功，就要正确运用语言。
随着中国对外贸易不断扩大，能灵活地运用英语进行交际已经成为当代大学生必备的基本能力。在高职高专院校开展广泛英文影视欣赏课程，能很大程度上帮助高职高专学生提高跨文化交际中的语言能力和交际能力。
3.英语影视欣赏有助于更好地培养学生的人文素养。“人文”，意为“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。那么“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
其中人文精神的实质就是人文精神的实质是人类对真、善、美的追求，而真、善、美是所有电影作品永恒的主题。通过欣赏具有时代感的经典英文影视作品，我们的学生不仅能学会坚强、勇敢、不轻言放弃；学会真诚、友爱、团结、诚实和感恩；在现实生活中去体会成功的来之不易和幸福快乐的真谛。这些优秀的品质犹如春后小雨，“润物细无声”，对学生产生着潜移默化的影响和心灵的冲击，进而帮助其树立正确的“三观”。
三、高职高专院校英文影视欣赏课程的教学探索
1.英文影视欣赏教材的编写。教材是教学的d体，优秀的教材不仅具有明确的教学目标和教学指导思路，而且能引领学生积极地参与教学过程，达到真正意义上的教学目的。目前，市面上出版的影视欣赏教材大多数是针对普通高校英语专业和非英语专业高年级学生开设的课程，而面对高职高专学生的英文影视欣赏教材屈指可数。在这种情况下，笔者建议各个高职高专院校的相关课程老师根据自身学院学生的基本情况进行系统的教材编写，形成独特的院校英文影视欣赏教材建设体系。例如，笔者所在的学院，通过一线教师近6年来的教学经验总结，大家组织编写了适合我院特色的《英文影视欣赏教程》教材。目前该教材通过两次修订，深受任课教师和学生们的喜爱。
2.教学中影视作品的选择。根据我们学生的出生年代，我们在选择影视作品时要保证其思想性、健康性、艺术性，既能反映时代背景和意义，又能传播正能量的优秀经典影片。影视作品的题材可以多样化，可以根据电影的划分类型进行选择。笔者建议选择年代跨越不要太久、具有时代气息的优秀作品，这样学生在学习过程中才会感同身受。笔者所在的学院所编辑的教材中，选取的影片有：《泰坦尼克号》，该作品就能引领学生去感受那场悲惨爱情故事从而体会爱情的伟大和穿越时空的永恒价值；《当幸福来敲门》，该作品就能引领学生去感受一个父亲的伟大以及如何在困境中坚持不懈最终获得成功的精神顽强。
3.教学环节的实施。在英文影视欣赏课程的教学过程中，我们可以参考一下几步进行：
（1）首先，要求学生做课前资料收集准备工作。上课之前，教师必须要求学生课下收集该作品的相关资料，并要求学生分组或个体形式在课堂上进行介绍和讨论。其准备资料包含：影视作品的类型、该作品反映的主题思想、角色简介、导演简介、经典台词、电影音乐等信息的收集。
（2）其次，课堂上欣赏电影经典片段。对于欣赏电影这一教学环节，我们要求学生课前自己看一遍，课堂上欣赏经典片段，这一部分将作为教学重点在课堂上进行分析和讨论，引发学生的深入思考。课后要求学生在欣赏一遍，并撰写电影评论，要求在下次课堂上进行点评和分享。由于高职高专学生知识水平有限，建议能够从某一方面或者一个信息点上能发表自己的观点并阐明自己的思想即为考核过关。
（3）然后，课堂实践练习。针对电影选材的特点，教师在教学过程中设置相应的实践教学内容。
1）话题讨论。比如电影《泰坦尼克号》中杰克与露丝的爱情和卡尔与露丝的婚姻，你是怎么理解的？
《肖生克的的救赎》影中所体现的自由、希望、体制化等一系列观点，你能谈点你自己的吗？诸如此类的话题，可以在课堂号召学生们参与讨论，这样课堂气氛不仅活跃了，还培养的学生们独立思考以及语言的表达能力。
2）课堂小型话剧表演。根据课程课时的安排，建议在其中可以搞一次话剧表演，要求学生通过观看和欣赏了一些经典电影后，将自己的一些感想变成文字并将其编排出来，成为一部小型题材的话题材料。这样的教学不仅具有延续性，而且能够充分地帮助学生学会自主思考和团队合作的能力。
3）期末，提交影视作品评论论文。根据教学的有序安排，当完成一定的教学任务后，要求学生以提交影视作品评论文章完成该门课程的期末考核。
4.教学策略。因为英文影视欣赏课堂的灵活性，教师在教学过程中可采用多种教学方法，可以通过“任务驱动教学法”，督促学生完成相应的资料收集和准备工作；可以通过“互动式教学法”，发挥学生的主观能动性；可以通过“情景教学法”生动教学环境，激发学生的学习兴趣；可以通过“翻转课堂教学法”，鼓励学生课后主动学习能不断拓展自我的能力。还有很多教学法，教师们可以根据自身的教学特点以及教学环节进行设置和灵活运用，最终实现良好的教学效果。
四、反思和结论
优秀影视作品可以通过寓教于乐的形式，提高课堂教学效率，变枯燥为有趣，激发学生学习兴趣，并通过故事人物形象的力量向人们解读什么是真善美，什么是假丑恶。英文影视欣赏课程就借这些作品向人们再现了人类情感、社会状况、民族习惯、民俗风情等多方面的文化背景内容，满足了人文素教养教育育的需要。再次，笔者真诚希望高职高专兄弟院校们能充分利用英文影视欣赏课程的教育平台，结合自身专业的特色和生源的特点，运用恰当的教学方法，活跃校园文化气氛，深入高职高专内涵建设工作，真正贯彻教育部针对当代大学生培养素质教育、终身教育、大教育的观念。
参考文献：
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对影视文学的认识范文6
【关键词】医学人文；音乐课程；实践教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0233-01
为求将医学生打造成具有良好的道德品质、基础扎实、知识面广、能力突出、适应性强、具创新和可持续发展能力的高素质医学人才。结合音乐课程的医学人文教育应用在传统教学，设为实验组，单一的传统教育设为对照组，两组对比，观察其学习效果，现报道如下：
一、研究对象及方法
（一）对象及分组方法
选取从2014年6月至2014年9月在肇庆医学高等专科学校报名就读的大专学生60名，实验周期均为一学年，女生52名，男生8名，男女比例没有明显差异（P
（二）教学方法
1.实验组教学方法。在常规学科实践教学下，结合多方向音乐课程，从而塑造学生的医学人文理念的提升。
（1）交响乐实践教学。掌握交响音乐的理论知识、基础乐理、代表人物及其作品的内涵；理解古典与流行的区别和联系，从中感悟交响乐的优越之处。（2）民族乐器实践教学。结合乐理知识，将理论用于乐器的实践，掌握一门或以上民族乐器的基础练习；了解五线谱与简谱的使用，明白乐谱标识记法，运用到简单乐器合奏当中。（3）音乐治疗实践教学。利用五音和五脏之间的特定关系，结合现代医疗手法，辨别各种发声的音阶序列，辅助临床治疗、增进治疗效果。（4）音乐欣赏实践教学。综合以上课程的教育，提高其观察、实操、判断、应变及合作等能力，培养学生集体精神和团结协作的意识，使其在与人交往中建立和谐诚恳的良好关系，提升学生文化艺术修养，同时塑造良好的心理素质面对日后工作中的挫折。
2.对照组教学方法。常规学科实践教学。
（三）评价指标
1.学生对自身实验操作以及专业知识的综合能力评价。对学生在学习过程中是否信任自身能力进行问卷调查。问卷主要内容是：在学习实验操作后，你对自己的实操能力是否信任？有三个选项：信任；部分信任；不信任。
2.各科考试成绩平均分。考试方式，常规考试，考试科目包括：英语、思修、体育、计算机、基础化学、基础化学实验、生化、放射物理、组胚、细胞生物学、解剖、医学遗传学、口腔解剖生理学、病原生物与免疫学、医学心理学、大学生心理健康教育、健康管理学。考试设计主要涵括学生的专业知识和实验操作等综合能力。
（四）统计学分析
全部数据应用SPSS 17.0 统计软件处理，采用秩和检验计数；t检验计量，计量资料数据以均数±标准差（x±s）。
二、结果
（一）两组学生对自己能力的信任度问卷评价结果
（信任+部分信任）份数÷问卷调查总份数=信任度。两组对比，P=0.000
（二）两组学生各科考试结果
根据SPSS 17.0 统计软件处理数据所得，实验组各科平均成绩87.23±1.56分，对照组平均成绩75.83±1.24分，因为t = 28.7，P=0.000
