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高中生物讲座范文1
易菲菲 南京外国语学校 第一名
申 璐 扬州市宝应中学 第二名
颜雅培 南京第一中学 第三名
陈星雨 江苏省锡山高中 第四名
徐 缘 无锡第一中学 第五名
以下排名不分先后
程 雪 连云港新海高中东方分校
曹 榛 江苏省天一中学
吴 琼 江苏省泰州中学
周 游 江苏省泰州中学
张 楠 江苏省泰州中学
仲润燕 江苏省扬中高级中学
李闻笛 扬州大学附属中学
陈柏龙 江苏省泗洪中学
谢光磊 江苏省南通中学
蔡元钧 江苏省海门中学
高 扬 淮安金湖中学
王 旭 徐州铜山县侯集中学
俞 虹 江苏省常州高级中学
温中源 江苏省前黄高级中学
潘婧瑶 江苏省盐城中学
成 晟 江苏省大丰高级中学
梁馨月 连云港灌南高级中学
薄雪瑶 南京金陵中学河西分校
二等奖
徐思远 无锡梅村高级中学
群 江苏省宜兴中学
吴涤非 无锡太湖高级中学
胡蕴真 江苏省扬州中学
冯 哲 江苏省沭阳中学
朱斌杰 宿迁青华中学
蔡国防 宿迁宿豫中学
董 梦 江苏省宿迁中学
钱 岑 江苏省海安中学
杨甜子 江苏省通州中学
左 晗 江苏省如东中学
李广路 徐州铜山县侯集中学
薛晗擎 江苏省常州高级中学
陈 蕾 江苏省金坛市华罗庚中学
柳雪琴 苏州木渎中学
张 舒 江苏省建湖高级中学
姜 淼 江苏省盐城中学
杨 奕 江苏省盐城中学
石 静 江苏省东海高级中学
相婷婷 连云港东海高级中学
周璐薇 连云港东海高级中学
姜 楠 连云港新海高级中学
闫 婕 南京市大厂高级中学
周 韵 南京外国语学校
孔罗婷 南京高淳县淳辉高级中学
张壁林 南京金陵中学河西分校
陆子惠 苏州大学附属中学
三等奖
徐中浏 江阴南菁高级中学
史庆远 兴化戴南高级中学
刘 泰州第二中学
朱克雷 镇江第一中学
夏 丹阳第五中学
杨紫薇 江苏省镇江中学
张 冉 江苏省句容高级中学
沈怡初 江苏省江都中学
秦伯汉 江苏省扬州中学
刘 馨 宿迁泗阳中学
冯韵秋 南通第一中学
茅凯幸 启东大江中学
王 丽 淮安金湖中学
钱江潮 淮安洪泽中学
周 云 淮安淮州中学
王 炜 淮安北京路中学
周新樵 徐州第三中学
季晶晶 徐州高级中学
王天青 徐州铜山县大许中学
朱明明 徐州睢宁县王集中学
钟晨 江苏省常州高级中学
姜 益 江苏省苏州中学
倪晓华 江苏省苏州试验中学
曹星宇 江苏省吴江中学
李 青 江苏省昆山中学
高中生物讲座范文2
关键词：教学衔接；教学要求；主要问题；解决方法
“作为初中生物教师，视野不能只局限于初中阶段的教学内容和教学要求，更应重视学生在今后的学习中与高中教学内容的连贯性，充分认识到初中生物教育对学生的重要性。”检视自己和周围的同事们，不禁思考：对于学生，初中生物学习与高中生物学习有哪些连贯之处；作为老教师，初中生物教学该如何与高中生物教学进行衔接。
一、初高中生物的教学要求
通过比较初，高中生物课程标准对教学目标的阐述，可以知道：初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识（如浅显的生命现象的描述、简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力，生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。其目的是使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。
而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，使学生进一步提高生物科学素养，发展科学探究能力，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强对自然和社会的责任感，促进正确的世界观和价值观的形成。生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
高中生物教学是对学生初中已了解的某些知识的加深和完善。例如在体液调节部分，高中教材中是先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容。再如《生物的遗传和变异》的相关内容，在初中和高中都是生物学的重点内容，但课程标准差异很大。可见，初中知识是高中知识的基础，而高中知识是在初中知识基础上的深化，是将初中知识进一步综合、概括和提高。
所以初中教师应了解高中生物要学的内容，在初中知识的讲解中将与高中联系较多的部分进行详细地讲解，在学生理解的基础上将知识学扎实，以便于学生在高中阶段能更快、更好地进行生物学学习。
二、现实问题
高中生物学以初中生物学的知识为基础，如果初中的知识不过关，那么学生对于高中知识的学习、理解就会受到很大的影响。高中生物教师不得不在课程中为学生补初中生物学知识，但高中教学也是时间紧、任务重，加之对初中教材的不熟悉，教师难以带领学生系统地重新学习初中内容，这就要求初中生物教师在初中阶段为学生打下良好的生物学基础。
但摆在我们初中教师面前的情况是：在初中阶段生物学仅在七、八两个学年开设，那么学生即使在七、八年级生物学知识学得较好，但经过九年级这一年不设生物课程的阶段，学生还能记住多少？而且初中生物以结业考试作为衡量标准，在学生看来能及格就行。加上初中学生年龄特点决定他们的理解能力还不强，大部分学生会以死记硬背的方式应付考试，这样为考试而背诵下来的知识到高中还能回忆起多少？本地的初中高中是完全分离的不同学校，教学教研活动也少有交集，我们初中教师很少有机会与高中生物教师进行交流，这些都造成了初、高中生物学教学的脱节。学生进入高中后，难以很快适应高中生物教学，直接影响高中生物教学的教学效果。反过来高中学生又会影响初中生：生物学不学没关系，到高中学好就行。这又为初中生物教学造成了更大的困境，因此，初高中生物教学的衔接问题能否解决，是提高初、高中生物教学质量的关键。
三、解决方法
1．思想意识方面
教师要本着对学生负责的态度，认识到解决好初高中生物教学衔接问题，对于学生高中阶段的学习，以及将来发展的重要作用。是否重视这个问题，是检验教师是否为学生发展着想的重要依据，能否解决好这个问题，则是考验教师教学能力的重要标准。
2．知识体系方面
给初中生物教师配发一套高中生物教材，让初中教师知道我的学生未来要学习什么。以利于初中教师在平时的教学中，充分考虑初、高中教材中是否有对接知识点，在课堂教学中及时提示学生重点掌握，并为学有余力的学生拓展知识有一个方向和范围，为学生顺利适应高中学习打下坚实的基础。
由于其间学生有一年的时间中断生物课程，所以在八年级结束阶段会考前的复习指导就显得尤其重要，这时应引导学生前进行必要的归纳整理，做好高中生物学习前的准备工作。有些内容初中阶段只要求知道，最好也能让学生在理解的基础上记忆，这样的记忆才更长久，才能在一两年之后再见到相关内容时不会茫然。对于初三毕业生，提醒学生在暑假期间回头看看初中的生物课本，因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的，教材内容和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。
3．教学研究方面
初中教师可以利用多种资源与高中教师沟通交流，了解高中教师在教学中对初中阶段的期望和要求。教育主管部门可定期安排高中教师就高中生物的学习方法及课程要求向初中生物教师进行专题介绍。提示对教学过程中具体知识点、具体例题的讲解中融入高中的学习方法、思维方式等，帮助学生提高学习效率，有利于以后适应高中阶段的学习。
4．培养兴趣和能力方面
初中教师在平时的教学中应尽量引导学生拓展思维，对学有余力的学生可通过第二课堂、辅导讲座等形式提高实践与创新能力，使其不仅要“知其然”，也要“知其所以然”，从而提高思维的深度和广度，改变被动学习状态，培养良好的学习习惯和思维方式，使生物成为自己感兴趣的一门学科，而兴趣是最好的老师。
5．实验操作方面
初高中虽然实验内容不同，要求不同，但基本的实验操作是一样的，在初中阶段，充分利用实验课、课外实践课，采用多种方式培养学生的实验操作能力、发现问题和解决问题的能力。这些能力的初步形成，不仅为高中生物的学习打下一个好的基础，也可受用终生。
虽然有很多的问题摆在面前，但我们初中生物教师还是要及时了解高中生物学要求，在初中阶段尽量让学生多了解、多理解一些生物学知识，为学生高中的生物学学习打下良好的基础。
参考文献：
高中生物讲座范文3
关键词：第二课堂活动 深化 高中生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.128
随着当前我国教育教学的改革，传统的教学方式已经不能够满足学生的需要，学生思维能力的扩展和生物知识内容的扩充，原有的教学方法已经不能满足现代教学的需要，这就要求生物教师必须改变原有的授课模式，充分应用第二课堂活动[1]，不断深化高中生物教学，并适当利用教学工具和新颖的教学方式来开展课堂教学活动，这样才能提高生物教学质量。
1 第二课堂概述
在教学过程中，我们一般是将学校按照计划教学和教学大纲所进行的教学活动称作为是“第一课堂”，第二课堂是相对于第一课堂而言的，主要是指在教学计划之外，引导者组织学生开展各种有意义的活动和学习。从内容上来讲，第二课堂源于教学，但是不受到教材限制，不需要考试，但是不可或缺。从形式上来讲，其具有丰富多彩、生动灵活的方法，学习的范围也比较广。第一课堂和第二课堂的目的都是一样的，但二者的区别主要是第一课堂是真正培养人才的共性，第二课堂则是注重于发展人才的个性。
2 在高中生物教学中开展第二课堂活动的意义
第一，第二课堂活动在高中生物教学中的运用，是当前高中教学很重视的一项任务，也是对学生本身的一种负责任。对于孩子来说，高中学生学习生物的过程中，不仅能开发脑力智商，而且能掌握专业水平和在实践中得到应用，对于他们了解知识、了解社会和了解科学有很大的帮助。
第二，从课堂的效果来看，教学是为了增加学生的专业知识，培养学生的创新能力和融入社会的实践能力，第二课堂活动在高中生物教学中的运用，更加明显地证实了生物教学的质量。在一些高中学校，老师或者教育人员没有尽自己应有的义务，对学生们的教学只是草草了事；也有一部分老师，对生物上课就是“完成任务”，随便进行课堂教案记录，少部分的课堂教学时间注重和倾向于课本的知识，让学生死记硬套，最后造成了生物课程教学的效果不理想，学生们掌握的知识很有限[2]。
第三，高中教学本身的目的是让学生们进入大学，学习更多的知识，以便他们以后融入社会使用。第二课堂活动在生物教学中运用得如果比较合理、恰当，对于每个学生来说有“读万卷书，行千里路”的优势，也对于学生来说，知识在自己的脑子里面能形成了一个循环系统。高中学生对生物课程的学习是至关重要的，生物能有助于学生们对事物的敏感度认识和兴趣的培养，也是学生走向未来不可缺少的专业知识和技能。生物知识的丰富，是新时代人才必须具有的知识，也是在社会认知上必须经过考核的一门课程。
3 运用第二课堂活动深化高中生物教学的策略
第一，让学生掌握文化知识的背景。
掌握文化知识的背景能够让学生更加深刻地了解生物知识的由来，也能使学生的学习兴趣被激发，从而帮助学生更好地学习生物知识。所以在进行高中生物教学的过程中，教师应该注重对世界各地的生物环境以及背景进行讲解，这样才能让学生熟悉所学的生物知识。教师在开展生物教学的过程中，应该注意学生对生物学习背景的适应程度。为了更好地让学生了解和掌握生物知识的背景，教师必须要做好生物知识的使者角色。
例如，教师在对生物教材中的背景进行讲解时，应该明确指出课文中的生物文化意义。在开展生物课堂活动时，可以相应地设置和营造出特定的文化氛围，让学生在这种环境下进行“角色扮演”，通过模拟课文中所要表达的内容来开展生物教学活动[3]。通过开展文化知识背景教学，学生就能够结合本课的文化背景来正确进行生物知识学习。在课堂教学时间充裕的情况下，学校可以定期开展生物方面的知识讲座和知识竞赛等活动。学生通过这些活动既能互相交流生物知识的背景，也能丰富自身的文化底蕴，从而达到了“在玩中学、在学中玩”的目的。
第二，开展师生互动教学。
从小学到中学再到大学，学生在每个阶段的学习中都需要经常和同学、教师进行交流，这样才能有使学生身心得到发展，也能提高自身的学习能力。在高中生物课堂上进行教学互动，能够拉近教师和学生之间的距离，也能营造出一种宽松、和谐的学习气氛。在改变传统教学模式的基础上，教师应该讲求课堂教学的开放性，让整节课都使用互动教学的方式。
第三，巧妙导入新课题、激发创造性思维兴趣。
生物的每一堂课都需要老师传授新的内容，引入新的课题，应用新的素材，逐渐引发到新课教学的内容上，这样就有助于引导学生创造性思维能力，激发学生的学习兴趣、培养敏锐的思维能力。巧妙的导入，很快能吸引学生对语文的极大兴趣进入敏锐的思维状态。俗话说：兴趣是人们进行发明创造的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。学生如果有了学习兴趣，就会充满刨根究底的好奇心，他们就会集中注意力，去探索这件事情，调动起创造性思维，取得最终的成果。
4 结语
总体来说，第二课堂活动教学是一个广阔的天地，不仅给老师创造了一个良好的学习环境，也提供了一个最佳的学习平台；对于老师来说，充分利用第二课堂活动，能更好地改进教学方法，提高教学质量。所以，在高中生物教学中，我们要充分利用第二课堂活动，实现生物第二课堂越来越具有活力和吸引力。
参考文献：
[1]张蓁.创造心理探秘[M].安徽教育出版社，1991：263-267.
[2]克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，1994：1164-1168.
高中生物讲座范文4
【关键词】新课改 高中生物 课堂教学 存在问题 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060
随着新课程改革力度的不断加大，传统的高中生物课堂教学所存在的教学弊端也不断得以彰显，这些教学弊端大部分是对传统的教学模式和教学惯性的沿袭，也有一部分是教师在对新的教学手段和教学模式的使用过程中所存在的教学问题。无论是受到传统的教学模式和教学思维的局限性的影响，还是在接纳新的教学形式中所产生的不可避免的问题，都不利于教师推进高中生物课堂教学质量的提高和改善。为此，在新的教学形势下，教师的教学就应该朝着更加细致、更加耐心的方向发展。既要克服传统的教学方式和教学模式所带有的教学弊端，也要进一步克服和新事物接触中所产生的摩擦。具体来讲，高中生物课堂教学所存在的教学问题以及相应的解决方式，教师可以从以下几各方面加以认识和分析。
一、目前高中生物课堂教学中存在的教学问题
首先，在新课程改革的教学背景下，高中生物课堂教学中存在着教师的教学理念相对落后的教学问题。受到传统的语文课堂教学理念的影响，教师的教学还存在落后性。一方面，受到原有的“以教师为中心”的课堂教学理念的影响，教师的教学往往将自己置于课堂教学的中心位置上。在这种的理念的引导下，教师的教学安排，从对教学内容的设置到教学方法的使用，再到对教学评价标准的制定，这一系列的教学内容的规划之中，教师都是从自身“教”的立场和角度出发的，很少有教师估计到学生的学习地位，从学生真正的学习需要出发，制定具体的教学计划，安排详细的教学内容。这样学生的学习就被置于一种被动的位置上。为了进一步改善学生的被动学习的状态，调动学生学习的积极性和主动性，教师需要采取积极的教学措施，从改善自身的教学理念入手，不断推进高中生物课堂教学状况的改进。
其次，在新课程改革的教学背景下，高中生物课堂教学中存在着教师的教学方式单一，学生的学习兴趣不高的教学问题。同样受到传统的教学思维的影响，教师在课堂教学中所采取的具体的教学方式还存在单一性的问题。教师教学的单一性主要在于教师无法对新的教学方式和教学手段进行尝试。一方面，学校在引进现代化的教学手段和教学设备方面，还存在一定的落后性。这便从物质条件上影响着教师的课堂教学技术的发挥。另一方面，教师自身对新的教学手段和教学技能的接受程度，也成为影响其改善课堂教学质量的一个重要的问题之一。具体来讲，在新课程改革的教学背景下，现代多媒体教学技术、小组合作等教学方式不断出现，并影响和改变着一部分课堂教学的教学水平。但在实际的高中生物的课堂中，教师引进“新”内容的力度和广度还不够，传统的课堂教学氛围依旧。
再次，在新课程改革的教学背景下，高中生物课堂教学中存在着教师的教学评价标准不健全，学生的能力得不到全面提高的教学问题。传统的教学理念和教学方式影响着教师教学评价标准的使用和制定。在很多高中生物的课堂教学评价标准体系中，成绩往往作为评价学生学习效果好坏的一项重要标准得以标榜出来。而这也恰恰应和了传统教学理念中的应试教育理念。在这种情况下，大多数学生对学习的看法也会发生相应的改变。长时间下来，他们对学习的认识往往只停留在简单的学习成绩好坏的层面上，对成绩之外的情感、态度以及价值观念等方面的认识就相对较少。而这种片面J识很容易造成学生们不健全的观念的形成。为此，通过改善课程评价标准来帮助学生建立正确的学习观也成为教师应当注意到的教学问题之一。
二、解决当前高中生物课堂教学存在问题的具体方法
第一，为解决在新课程改革背景下，高中生物课堂教学中存在教学理念相对落后的教学问题，教师可以通过认真学习新课程改革教学理念和教学要求的方式加以解决。教师的教学理念的转变过程主要是一个由外向内转的过程，在这一过程之中，教师的教学理念的转变既需要借助于对外在的教学理念和教学要求的学习，又需要教师将知识内容转化为自身教学理念中的一部分，用新的教学理念去替换自身头脑中已有的落后的教学理念。教师学习新课程改革教学理念的方式和途径有很多种。具体来讲，教师可以通过参加学校组织的教学理念培训讲座或者培训大会的途径加以实现，也可以通过网络等学习途径，来获取学习资源，以此来不断丰富自身的教学理念，更新自身的教学价值体系。
第二，为解决在新课程改革背景下，高中生物课堂教学中存在的教师的教学方式单一的教学问题，教师可以通过采取多样化的教学方式的途径加以解决。具体来讲，在高中生物新课程改革的教学背景下，现代多媒体的教学技术成为一项调动课堂教学氛围，激发学生学习积极性的教学手段，教师可以通过课件图片放映的教学方式，向学生们展现一些生物图片，或者提供给学生一些系统的课件教学内容。尤其是在高中生物的课堂教学中，很多知识具有抽象化的特点，学生学习起来有一定的难度，这就需要借助于图片展示的方式，向学生提供条理、清晰的结构画面。比如，教师在教学遗传相关的知识内容的时候，对于染色体之间的复杂变化关系，学生只靠单纯的听讲很难达到理解接受的学习效果。这样教师就可以通过图片展示的方式，将各种元素之间的复杂变化关系展现给学生，让学生对知识结构一目了然。
高中生物讲座范文5
一、高中生物教学中开展研究性学习的必要性
在我国的高中生物学课程改革中,研究性学习是很重要的内容。国家教育部于2003年4月进一步修订的《普通高中课程方案(实验)》中就将研究性学习作为综合实践活动学习领域的一项重要科目,并将研究性学习定位为每个学生的必修课程,三年共计15学分,占所修总学分的 12.8%。
二、整合课程资源,在高中生物教学中开展研究性学习
在进行普通高中综合实践活动研究中,我们要根据自己学生的实际特点以及学生的兴趣爱好和个性特长整合我们的生物课堂的资源和本地乡土文化马铃薯资源,在整合选取有效课程资源的基础上拟定综合性研究主题,为开展高中生物研究性学习提供平台和素材,让学生参与综合实践活动,让学生在活动中习得知识、提升能力,养成参与实践活动的习惯。对校本课程和地方课程进行开发研究在很大的程度上可以提升师生的自豪感。在这种情感的驱动下,综合实践活动研究的实效性大大提升了,师生的生物课程的生成意识和生物课程资源的开发意识提升了,本地特产马铃薯的价值和品位提高了,它们的经济价值实现了。只要我们多动脑,多思考,走出教室,走向社区,走向农村,走向实践,在大自然中求知、求真,我们的生物教学的目的一定会实现,并且会实现得更好。
三、整合课程资源注重选题指导
教师对参加者进行必要的基础知识讲座,帮助学生做所需知识技能的准备,并且举行选题讲座,将专题内容与课本中相关知识点建立联系,提高学生学习的内驱力。
(一)整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题指导
紧密联系课程资源,结合本地的实际情况和乡土特色,选取学生司空见惯的马铃薯,引导学生走向农村调查研究,认真分析、归纳总结马铃薯凸显的各种生物现象。学生要认真探究总结出其中的各种逻辑生物关系,并且根据自己的调查研究提出具有操作性的举措,并形成小论文。在学生选题研究的时候,教师要引导学生选题一定要小而精,不能人云亦云,要有创造性,让学生亲历实践,在实践中观察发现。
(二)整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的选题方法
1.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的延伸扩展法:对生物教学中有关实验作适当的调整、扩展,就材取题,借题发挥。如细胞中还原糖、脂肪、蛋白质的测定的一组实验,可以巧妙变换为“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量与深加工”等专题。这些专题与教材要求贴近,课本知识与课题研究互相渗透,有利于学生完整知识结构的形成。
2.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的追根究底法:根据教材的有关知识点设疑激思,层层探人,设计相应的实验,加以论证和探索,就能产生新的研究课题。如根据课本中有关生长素的知识点设计“马铃薯的保鲜与催熟”专题。
3.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的类比迁移法:在原型启发下,将现有的研究方法稍作改进,或改变控制现象产生的变量,来研究另一种信息,从而成为新的研究课题。
4.整合课程资源,开展马铃薯综合实践活动研究性学习的时事热点法:科学技术日新月异,科技成果层出不穷,选择一些社会关注的热点。如“马铃薯瘟与马铃薯制品”“马铃薯育种”“马铃薯无性生殖”等,查阅图书资料,扩大知识视野。
高中生物讲座范文6
高中生物课程改革问题对策建议一、高中新课程教学存在的问题
1.生物学科师资不足，教师培训缺乏实效性
根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，高一高二都要求开设生物课，由于原来生物课程从高二开设，导致生物教师出现缺口，师资不足导致生物教师课程负担较重。同时部分教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够。生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识，使教学难度增大。尽管各级对教师做了多次培训，从通识培训到课标教材培训，从专题讲座到参与式培训，应该说在培训内容和形式上已经有了较大的变化。但培训内容没有实质性变化，没有随着课改深入而调整培训深度，形式单一层次不清，教师没有可选择性。缺乏实践性、实效性，没有很好地与教学实践结合起来，存在“参训的时候很有触动，回到岗位上又不知从何入手”，培训收获不大。教师参与培训是迫于各种外部的硬性压力而参与，远没有达到自觉自愿的程度。
2.教师对以模块为特征的教材编排体例不适应
教师长期习惯于线性逻辑分析为指导思想编排的传统教材，乍一接触以模块为特征的教材编排体例，教师对新的课程价值把握不准、新的知识结构体系不熟悉，不少教师变得不会教了，继而产生焦虑、埋怨情绪，表现出对新教材的不满，有相当一部分教师踏上了“旧教材”的老路。
3.学校实验条件有限，科学探究教学不足
生物学是一门实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，科学探究大多以实验为载体。由此导致的实际困难，一则生物实验较原大纲生物实验多，实验室不够，实验经费不足，占用课时多，教师实验员工作量增加；二则生物实验装备没到位，配套实验器材缺少，实验流于形式。
4.新课改与应试压力的矛盾
高考是一个不容回避的问题。新教材必修模块的知识点相对旧教材难度降了一个层次，但高考的要求怎样现在都还不知道，这使教师在教学中感到很迷茫，不知是按课程标准来实施教学，还是需要加深点难度以应对以后的高考。是课程应该服从考试，还是考试服从课程？是培养目标服从考试，还是考试应该要服从培养目标？所以目前课程改革所凸显出来的诸多问题最终都可能因为高考考试制度的改革而改变。
二、应对策略
1.加大教师培训，增加教学投入
（1）加强教师培训，更新教育理念。新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。所以学校要经常组织教师的理论学习。学习课改实验区的成功经验，加大学校的开放力度，扩大校际交流。学校组织课任教师到课改实验学校考察、观摩，提高教师对新课改的认识水平。
（2）加大促进教师的专业发展的力度，提高生物教师教育教学能力和水平。教师是实施新课程的主体。高中课程改革要取得成功，学校就要创建平台促进教师的专业发展。要求教师们提高和巩固生物学专业知识，关注生命科学发展前沿，掌握生物学的一些新知识、新理论；鼓励教师为了专业发展扩大阅读、开放课堂、扩大交流合作。当今社会学科壁垒森严已是不可能了，跨学科教学是必然发展，时代不同，过去讲知识的积累，教师要有一桶水，才能源源不断地倒给学生一杯水；现在讲方法、思路、思维、方式，知识爆炸的时代，应当注重能力的培养，学科之间相互协调、相互配合，走智慧道路，了解各学科的特点，这样才不会狭隘。
（3）加大对实验设备的投资。除了学校要加大实验投资，增加硬件设施外，任课老师也要因地制宜，紧密的围绕着生物教学的有关重点与难点问题，科学合理的设计一些利于学生实施的生物实验以及相关调查活动。通过这样一系列的活动能够起到两方面的作用：第一，能够非常有效防止对于生物教学过程中的探究生物问题的活动设计广泛化和偏离化；第二，还能够极大地增大学生对生物科学现象以及相关生物问题的探究兴趣，使得学生能够关注和分析在实际生活中遇到的一些列生物科学实践问题，进而增强学生学习的主动权，最后对于学生们的探究能力和意识会起到很大的促进作用。为了解决实验教学不足，学校还要对实验员进行新教材实验培训，派老师们轮流协助实验员准备实验；对每个班的学生进行实验分组，并培训实验小组协助老师工作等方式提高实验教学。
2.促进教与学方式变革，优化课堂教学
（1）着力解决高中生物教材与以前的初中生物教材在知识点上的衔接。高中生物教材是以初中生物科教材为基础的，并在此基础之上进行延伸和加深。在实际中，很多中学的初中与高中是分离的，有很大一部分高中生物教师不是很了解初中的生物教材。对于那些过去曾经教过初中生物的任课教师也必须要注意，初中生物教材随着社会和教学改革的发展已经完善了许多，如果没有充分认知初中生物教材，这也给高中生物科的教学带来很多的问题。
（2）正确理解新课程理念，促进教与学方式变革。高中生物课程标准实施中的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。高中阶段“面向全体学生”是指在共同必修单元之后，选修模块有较大的灵活性，保证不同的学生得到充分的、不同的发展，即促进学生有个性的发展。探索高中生物新课程的课堂教学的新模式，就是改善课堂教学状态，以“多向互动、动态生成”的内在展开逻辑的新课型。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
（3）研读课程标准，钻研把握教材，优化课堂教学。生物课程目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心。因此，在实际的教学过程中，就必须严格要求相关生物任课教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。一定要避免在新课程中出现上课蜻蜓点水般涉及一下教材，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动。
三、结语
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇，新课程推行不是一朝一夕之事，我们一定要更新理念，在学中做，在做中学，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，通过教育教学实践正确理解认识课程标准，树立新的教育观，稳步推进新课程，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而努力。
参考文献：
