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生物学教学反思范文1
1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们：变化着的、动态的事物容易引起学生的注意。根据这一原理，本人在教学过程中结合教学内容，精心挑选相关的视频资源，创设逼真的教学环境，激发发生的求知欲。例如，在学习《生物的特征》一课时，在导入新课环节中，可以播放《地球生灵》和《植物王国》的视频片段，在学生看完视频之后，教师可以提出问题：画面里的植物、动物、微生物都是生物吗？为什么？通过这个问题将学生引入有关生物特征的学习。
2.有助于突破教学重难点
生物学中有些概念比较抽象，学生不易理解，通过多媒体教学可以化抽象为具体，增强学生对知识的直观认识和整体性把握。例如，传粉和受精的过程是《开花和结果》这节课中较抽象的内容，如果教师只是用传统的讲授法，学生可能不容易理解，然而如果教师能借助视频形象的呈现植物传粉和受精的过程，会化难为易，从而突破教学难点，帮助学生理解受精的概念。
3.扩大课堂知识容量，开阔学生视野
利用多媒体教学，能促进学生对生命的热爱和对生物学的学习积极性。在初中生物学的教学内容中，有很多内容受到学生阅历的限制，利用多媒体可增大相关教学内容的知识信息量和知识信息应用的处理。如，在讲《动物的行为》和《生物对环境的适应》的内容时，可以给学生播放一段动物世界，展示茂盛的森林，冰雪覆盖的山川，炎热的沙漠。多姿多彩的海底世界，让学生从一段段的视频中去了解生物是如何适应环境的，在复杂的环境中艰难生存的它们会有怎样独特的行为。
二、使用多媒体辅助教学应注意的问题
1.注重强调重点，删除冗杂信息
多媒体应用于教学中，呈现的信息量大，甚至超越学生的接受能力，从而影响学生对知识的掌握，学生上课的注意力也容易受周围环境的影响。因此，在做课件时，就要减少没有必要信息的出现，如果课件上可有可无的信息总出现在学生的视野中，学生就会分心，找不到重点，失去应用多媒体的意义。
2.过分依赖多媒体技术
很多生物学教师认识到多媒体技术对于教学起到很重要的作用，因此，在课堂教学中就一味地依赖多媒体技术，比如，有的老师在讲公开课时，因为课堂中涉及了多方面的媒体而手忙脚乱。其实，在课堂教学中，并不是媒体使用的越多越好。依据教育研究表明，媒体的使用要以最优化为原则，这样就要求我们在课堂教学中要认真地分析教学内容适合使用哪些方面的媒体，如何使用才能达到最优化，而不是盲目地选择多种媒体，所以，关于媒体的选择要依据具体情况而定。
3.不能用多媒体取代实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的。利用多媒体可以对许多因条件限制而无法实现的实验项目，下载一些演示实验在屏幕上播放，通过慢放，定格演示，分析、讲解实验内容，来提高实验教学质量。但是，对于有条件让学生亲自动手做的实验，一定不能以多媒体取代实验教学，应该让学生实际参与实验过程。通过实验，可以培养学生的观察能力、动手能力，激发学生的创造性思维，只有让学生亲自动手实践，才能加深学生的理解记忆。
4.搞好多媒体教学和传统教学的整合，发挥最大教学潜能
生物学教学反思范文2
2014年3月课题组成员采取随机抽样的方式在乌当区新天学校、新校、乌当二中抽取初一、初二的学生作为本次调查的样本。发放学生问卷395份，收回395份，其中有效问卷395份。本调查使用网络提供的“关于生物课堂提问的调查问卷”对被试对象进行问卷调查，答卷时间为5～10分钟，采取团体实测，当堂回收的方式，题目共12道问题，内容涉及提问的作用、提问技巧等内容。
从调查结果来看，初中学生在课堂上回答教师问题方面有很高的主动性，愿意积极回答问题的占67。当然调查结果同时也显示了不愿意积极回答问题并不代表着他们课上不积极思考，有16的同学认为“课堂上老师的提问，自己心里想，不举手也是一样的”。
题目中的5、6、7、8、9题都是针对学生回答问题前后的心理变化。当问及“你愿意回答什么样的问题”，学生在感兴趣和思考后回答的问题几乎各占一半，说明教师的提问应逐渐增加逻辑思考性的问题，这与初中生的思维发展也是相符合的。当问及“如果没有把握答对老师提出的问题时，有64的同学表示“不会”，这说明他们在意别人对自己的评价。
学生回答问题出错后，他们的心理活动又如何呢？本调查显示，当自己答错问题而受老师批评后，仍然愿意继续回答问题的同学仅剩下了57，有32的同学表示“看情况再说”。这里的“情况”指的就是老师对自己的处理态度，问卷第9题的结果很明确的告诉我们，“当答错问题后”，（77）同学希望老师能够“稍加提示，让自己继续作答”。在教师给出的答题时间上，75学生认为时间上是充裕的。教师可根据这些问卷数据，在设计课堂提问技巧方面多下功夫，达到事半功倍的成效。
现根据问卷调查，浅谈我对中学生物学课堂教学过程中提问应注意的技能。
一、提的问题要精炼
1、语言要精炼
教师所提的问题不能过长，语言不能过于罗嗦，以免学生无法把握你所提问问题的关键，造成的结果要么就是学生一个个目瞪口呆的望着你，不知所以；要么就是答非所问；这两种结果都不是课堂教学提问所要达到的教学效果。
2、问题要有梯度
教师在教学过程中通过设疑，可最大限度地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“情愤愤，心悱悱”的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。但是教师需要注意的是对于一些难度较大的问题，学生一时难以回答完整，甚至完全不知所云，这时教师可采用分解的方法，把一个题分解成若干小题，由易到难，层层递进，从而达到化难为易的效果，使问题的线索明朗化、具体化，给学生解答此类问题起到铺路搭桥的作用。
二、提问的时机要恰当
1、把握时机
好的问题，还要注意提问的的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果，所以教师一定要结合课堂情境，选择合适的时机提问。一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。灵活选择提问的时机，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展示自己的教学特色和魅力。可见，抓住契机提问要及时。
2、留给学生“存盘”的时间
教师提出问题后要保持沉默，要有意识地给学生留够思考的时间。如果学生连思考的时间都没有，那这问题就形同虚设了，没有一点实际意义。再者，如果一个问题学生几乎不用思考就可以脱口而出，那这个问题还有提的必要吗？须知课堂的设问不是为问而问的，所以一定要把握时机，诱发思考，同时在问题提出来后，一定要留给学生充分思考的时间和空间。只有这样才能让提问达到其应有教学效果。
三、选择提问的对象要有宽度
1、面向全体
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。虽然教学提问中不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。因此，在某些情况下可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可以变更问题的角度，使问题具有广阔的思维空间，从而增加问题的广度。教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。
2、因人而异
教师提问应该在面向全体的前提下，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使学生的思维张开翅膀，自由翱翔。
四、对问题回答的评价要有深度
1、变“判决”为“交流”
为了使提问更有效发挥作用，教师应及时对学生的回答作出恰当的评价，有所反馈，切勿对学生的回答不可置否或草草了事。课堂中，教师的每一个语言每一次评价，不应是高高在上对学生的判决，应该是与学生进行的平等的交流。学生需要及时的了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此教师应该及时对该回答的真实感受传递给学生， 让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入到交流的情景中。
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关键词： 教学反思 教学实践 教学有效性
【中图分类号】G642【文献标识码】 【文章编号】
反思性教学在中学生物教学中的应用，能激发教师从新课程理念，先进的专业知识，实践效果，学生的反馈等多角度地对生物教学进行理性反思和实践探索，不断提升自身的生物教学水平，充分发挥教学魅力。从事初中生物教学的过程中，我不断的进行反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现总结如下：
1、初中生物科学的教学是面向全体中学生的。
生物科学教学的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。
在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时穿插有关于生物圈Ⅱ号计划的知识，在拒绝时会让学生观看中国拒绝的宣传片等。当然，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。
2、作为老师，教材是必须要了解掌握的。
教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。我认为，作 为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。
3、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。
生物科学是一个日新月异的科学。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。因为每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。用活的课堂形式激励学生自己学习，每个同学都在思考，都会说出不同的见解，都会读出不同的感受。在学生们的一片欢笑声中，我感到学生在自学、讨论的学习过程中已经领悟了课文的内容。珍惜孩子独特的感受！在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
4、提高生物课堂教学的有效性
课堂教学有效性有几个重要的要素，如教学目标设计能否符合课改要求并在教学过程中实现教学目标；教师在教学过程中能否面向各个不同层面的学生并使更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂即时效果反映出运用这些观点和内容。教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高生物课堂教学的有效性。
“有效教学”要求教师做到以下几点：
（1）有效“讲授”：，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点，对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析，再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。
（2）有效“提问”学生：首先提问的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
（3）有效地“激励”学生：在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬。
生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。总之，生物教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程理念指导下，加强对教学的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，不断提升自身的生物教学水平，充分发挥教学魅力，才能使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。
参考文献
1、《试论教师的反思及其策略》张立昌
2、《中国教育报》 、《师道》
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【关键词】反思性学习 生物教学 应用策略
一、反思性学习的含义
反思性学习，从概念上理解，就是指学习者针对所要学习的知识、内容、记忆方法、过程、掌握程度等方面进行反向思考和认知过程。反思性教学，其实质是要求教师通过行动引导，让学生自己去寻找、研究解决学习内容和问题。同时，教师也要对教学结果进行必要的反思，力求成为一名学者型、研究型教师。
二、反思性学习在高中生物教学中的意义
在高中生物教学中，引导学生进行反思性学习，教师需要了解学生的现实条件和特点，结合生物课程的教学内容、师生之间能达到的互动程度、教学的辅助手段等方面的现实情况，引导学生多思考，在学习中发现并解决问题，从而使学生提高自主学习的能力。
同时，反思性教学也能有效地促进教师在专业方面的成长。如果教师能够有效地引导学生进行反思性学习，同时教师本人也不断地通过教学“反思”，能够在促进教学水平、教学评价方面养成良好的习惯，达到在教学中不断调整教学方法和内容、掌控教学过程的方法和能力，对课堂上出现的各种问题应对自如，从而达到提高教学效率、减轻学生学习负担，实现“教师轻松教、学生轻松学”的理想效果。
三、反思性学习在生物教学中的实践
（一）在教学常规中进行反思
对于教学常规，有些教师认为就是老一套，没有什么值得反思的。其实不然。如果我们站在不同的角度来对教学常规进行反思，仍然能够发现一些问题。一是在学生的学习态度方面，需要反思学生是否遇到不明白地方，就主动问教师或同学？学生在上课时是否能够精力集中？是否在课堂上积极发言？二是在教学的资源和内容方面。要让学生明白，课本和生物实验设施固然是重要的学习资源，但是，作为在校学生，课外日常活动等都是生物课程的资源，教师应该注意启发学生，让学生反思到底哪些是可以用来促进生物学习的内容，这些内容又体现在什么方面等。三是学习方法方面。需要教师和学生反思学习方法的效率高低，是否还有更适合学生的其他方法等。四是自我评价方面。就是看学生能否对当天的学习内容和行为有一个正确的评价？这种每天对学习内容是否有效掌握的反思，是促进学生学习进步的关键所在。
（二） 针对重点和难点进行反思
对于特别难理解的知识点，教师可以分散难点，就是把难理解的地方分拆成若干个好理解的问题，化繁为简来促进学生的掌握和理解。例如，针对生物的变异这一部分内容中，需要学生理解变异性在生物进化和生产中的价值时，特别是对于改良植物和家畜的优良品种方面，不同的育种方法具有不同的优缺点就是一个难点，其中的一个核心内容就是对于单倍体育种的方法和特点的理解，教师可以创设“单倍体植株在培育和改良新品种的捷径”这一问题，可以把这一问题分解成为若干个小问题，引导学生进行反思：①普通的杂交育种要想获得一个纯种，需要6～8年，采用单倍体进行育种只用几年？②在选择其后代时为什么都采用纯合？其表现型是什么？③满足生产需求的基因型特点如何？④为什么这一方法能大大缩短获得新品种的年限？
对于重点的主干知识，通过这种形式的反思，能使学生有效地理解和巩固基本知识，增强生物知识的系统性，促进学生联系实际、提高发现和解决问题的习惯和能力，培养出严谨的生物科学基本功。
（三）利用反思进行知识拓展
教师在生物课的教学中，应该引导学生通过反思，进行相关知识的拓展，挖掘生物学中的新知识。对于生物学教学而言，非常需要学生能够在已学的知识和新知识之间构建某种特殊的联系，从而建立起尽可能完整的生物学知识体系。这就需要激发学生进行积极的反思，在批判性思考的基础上，进行相关知识的理解和记忆。
利用反思进行知识的拓展，需要依据教学内容，按照符合高中生的认知规律，抓住内容的内在联系，对学生进行有效的激发和引导。比如，针对“伴性遗传”这部分内容，基因的基本分离规律和减数分裂就是与其关联性很强的内容，可以设置这样的反思问题：如果某种基因只存在于X染色体，那么其遗传情况如何？其后代的基因型和表现分别是什么样的？比例是多少？通过这种反思，就可以把出现在X染色体上的显隐性基因问题得以解决，使学生获得新的知识点，同时还促进了学生分析问题、挖掘知识内容之间的联系、掌握重点和难点的能力。
（四） 针对失误进行还原性反思
另外，教师还可以引导学生在出错、不成功的实验之后进行还原性反思，找出问题的原因，培养学生发现错误并及时更正的能力和习惯，从而避免再次出现同类问题。
当然，要想让学生形成反思学习的氛围，教师自己首先要有积极反思的理念和习惯，通过反思，找到切入问题的最佳角度，发现最值得引导学生反思的出发点。按实施教学的时间维度来看，教师的反思有三个环节：一是上课前反思；二是教学过程中的反思；三是课后的总结和再反思。通过在不同的环节上进行积极的反思，教师就会更容易把学生带入到一个反思性学习的状态中，大大提高教学效果。
【参考文献】
［1］熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
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关键词：高中生物课堂；生本教学；实践；反思
实践和反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师实现教学目标，在教学活动过程中始终贯彻的教学观念。教师通过教学反思，可以进行持续、周密、积极、深入的自我思考，从中可以扩大自己的专业知识和理论范围，促进自身教学风格的形成和专业化的发展，使自身的生本教学效率不断提升，使学生的生物成绩不断提高。
一、对教学内容的实践和反思
教师在教学过程中应全面落实能力、情意和知识三项教学内容。教师要足够重视生物基础知识的讲解，要为学生细致地分析学习内容，为学生能够更好地理解生物知识打牢基础。例如，生物教师在讲解“生命系统的层次”一节时，应该为学生透彻地分析种群、群落与生态系统之间的关系，为学生安排合理的习题，让学生巩固所学到的生物知识和定义概念。同时，生物教师在教学过程中，要不断加强学生的训练意识，教师在教学中往往只是一个人滔滔不绝地讲课，这样做的好处是增大了课堂容量，但同时却减少了学生的思考时间，让学生的生物科学思维没有得到有效的训练，使学生解决问题和分析问题的能力逐渐下降。此外，教师在课堂中要合理创设学习情境，让学生发挥自己的想象力和创造力。如果教师在课堂中只局限于书本知识的讲解，就无法调动学生学习生物的热情，导致他们逐渐远离或厌倦这一学科，使他们的生物成绩下降。课堂中应该多创设一些问题情境，让学生从生活中感受到生物的神奇，使他们充分发挥自己的想象力，通过多方面的沟通和交流，与其他学生共同提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中要扮演合作者、组织者、引导者的角色，合理地、科学地、系统地组织生物教学，培养学生的理解能力，巩固学生的知识基础，重视观察学生的思考和实践活动，采用适当的教学方法，促进学生知识与技能、方法与运用、价值取向与情感态度的统一。
二、对教学方法的实践和反思
正确的讲解、简练的语言、良好的教学方法对于一名高中生物教师非常重要。生物是一门十分严谨科学的学科，在生物教学过程中，要注意教学语言的逻辑性和严谨性，推导流畅，讲解自然。其次，生物语言的表达要抑扬顿挫、清晰严谨，充满热情和感染力，能够吸引学生的注意力。
三、对教学任务的实践和反思
首先，面向全体学生。生物教学是面向全体学生的，教学过程也应因材施教，对于学习成绩优秀的学生要加以提优，引导学生向更好的方向发展。对于学习有困难，理解能力差的学生来说，要加强课后辅导，提高这些学生的理解记忆能力。记得有人曾说过：“教师与学生的感情是不需要培养的。”在教学过程中，教师往往会把精力放在成绩优秀的学生上面，将教学重心向成绩优秀的学生倾斜，而忽略了成绩差、学习有困难的学生，对他们的关注逐渐减少，这些学生也往往缺少教师的鼓励和帮助，导致学习成绩越来越差，学习信心越来越少，最终会造成班级成绩两极分化严重等现象。所以教师在教学过程中不能忽略每一位学生，对成绩好的学生应引导他们变得更好，对于成绩差的学生要给予鼓励和支持，这样才能促进班级成绩整体效果的提升。
其次，俗话说得好：“学无定法，贵在得法。”高中学生的主体意识强，有充分的动手实践和动脑思考的时间和能力。生物教师在课堂中要根据教材和学生的实际情况，引导学生进行有针对性的探究学习，使学生逐渐从“学会”变成“会学”。教师不仅要重视自身教学方法的研究，还应该改善学生的学习方法，根据安排的教学内容为学生提出明确的学习目标，明确自身的教学任务，引导学生有目的地进行反思和实践，让学生从学习中寻找答案，促进其自身能力的提高。此外，教师应该引导学生进行三级预习。三级预习即学前预习、周预习和课前预习，三级预习对于学生学习生物知识尤为重要。预习中要求学生做到以下几点：（1）划出陌生的词汇和概念，防止模糊和混淆。（2）记录教材知识的疑难点部分，课堂上有针对性地听教师讲解，达到理解的目的。（3）尝试记忆生物知识点的概念和含义，为课堂学习做准备。
在生物教学过程中，高中生物教师应及时对教学内容、教学方法和教学任务进行实践和反思，有意识地向学生渗透生物的学习方法和思想，让学生逐渐理解生物知识。同时，教师在生物课堂上应该重视培养学生的科学思维能力，从而增强学生的学习能力。
参考文献：
生物学教学反思范文6
关键词：反思性教学；高中生物；应用
多年来，作者一直担任高中生物课教学工作，多次参加了各级行政主管部门举办的生物教师的培训交流活动。在工作实践中作者深有感触，老师被培训、继续教育的形式弄的身心疲惫，年复一年、日复一日的辛勤工作换来的不佳的教学效果实际上是缺乏反思意识、反思行动，即使有一点反思行为，也经常是迫于外在的压力，而不是内在的主动性，缺少坚持不懈的恒心和动力。高中生物老师迫于高考的压力，用在检查学生做题背书的时间比较多，过于强调生物学知识的讲授，使知识成为教学关注的唯一焦点，从而忽略了学生物能力、情感态度等其它方面的培养；这样导致生物教师探究教学问题、反思个人的教学实际、改进教学态度、提升教学效果的时间偏少。为此，笔者认为当前有必要对高中生物反思性性教学模式进行研究。
1课堂教学准备阶段的反思
本阶段分为三个小阶段：启动、定向、感知。
启动阶段的主要目的是激发兴趣，这是所有教学的关键，因为兴趣是最好的老师，它可以诱发学习动机，引发创新思维的火花。如在《生态系统的能量流动》一节中，可通过多媒体技术或幻灯片给学生播放歌曲“天堂”，让学生欣赏草原美丽风光，引出草原沙化现象，进而引出课题。
定向阶段则是在有效激发了学生的兴趣后，进一步让学生明确通过学习应该达到的具体目标。在定向阶段，教师要做些什么事呢？首要的任务，就是要让学生明确本节课的目标是什么，具体来说要明确通过本节课学习要达到的最基本目标以及最高目标，从而使学生对学习的总体目标有一个清晰的认识，这样可以是学生在学习过程中少走弯路、提高学习的效率。课堂教学是否有效，教师和学生的教学活动是否有意义，都需要有正确的目标导向作为指引。这一阶段，教师要做的，就是按照课程标准的要求，在对教学内容进行进行分析时，从知识、技能和情感态度价值观等方面进行深入分析，从而为学生准确呈现教学目标，并且做到全面兼顾，减少呈现教学目标时出现不合理的倾向。目标的呈现可以采取灵活的方式，以学生容易把握为标准。
感知阶段必须在学生明确学习目标的基础上展开。这一阶段是课堂教学的中心，其有效性建立在教师对学情的准确把握的基础之上。根据不同学生的实际情况，教师应该合理选择教学策略。可以打破原来的材料，辅以一些直观教具，帮助学生养成具体的形象思维。在必修二《基因指导蛋白质的合成》一节课的教学过程中，对于其中的部分抽象难懂的内容，可以通过多媒体技术和高度互动的图片，使学生获得直观的感性认识。
感知阶段完成后，对于学生，应该是己经完成了学习目标，但是对于教师来说，还有大量的工作要做。作为反思型教师，课堂教学的完成只是工作的一个环节而己；我们应该在此基础上，对教学过程和结果进行深刻的反思。具体而言，反思型教师会在课堂结束后，马上开始积极的反思：反思本节课的教学内容设置是合理？饭在教学过程中，学生的潜能是否得到了挖掘？学生的主体性发挥的是否充分？使用的各种材料和教具是否合理？预期的教学效果达到了吗？怎样才能进一步提高课堂教学的有效性？有哪些经验和不足？等等。
2课堂教学展开阶段的反思
课堂教学的展开可以分为理解、巩固和使用三个阶段。其中理解阶段应是整个教学活动的核心环节。
在学生理解的基础之上，教师要及时组织学生进行巩固练习，并指导学生通过复习强化记忆自己所学的知识，这就是课堂教学的巩固阶段。通过这一阶段，应使学生完成新知识与已有知识的有效整合，不断推动自己的认知结构向前发展。最后必不可少的是运用阶段。在此阶段，在教师的组织和引导下，学生尝试运用所学知识去解决新情境中的问题，从而进一步加深学生对己有知识的理解和掌握，同时培养学生各方面的能力。
（1）要体现学生学习的可信性。最好的学习发生在真实世界中，如果学生能够用所学的知识来正确解释生活现象，对于他们的学习自信心无疑有巨大的帮助，反思型教师就是要积极促使学生将课堂上的知识与现实生活联系。
（2）要能反映学习的交互性。学生的学习过程，不仅仅是个人积累经验的过程，更应该与他人分享成功，共同发展的过程。如讲授“T淋巴细胞”和“B淋巴细胞”时，学生经常混淆发育场所，课堂上有一位学生说T是“thymus”即胸腺，B与“bonemarrow”骨髓联系。这使学生记得深刻，不易混淆。
（3）要体现学生学习的探索性。作为反思型教师，如何培养学生的探索意识和发现精神呢？我们要有效创设具有挑战性的教学情境，不仅仅是要激发学生的学习兴趣，更应该帮助学生学会自主控制自己的学习过程，教师则应该对学生的学习过程进行合理的监视和控制。在此过程中，反思型教师应做好以下几个方面的工作：第一，避免探索过程的技术至上。如果一味强调科学技术方面飞的内容，有可能导学生的探索内容过于狭窄。应更多地围绕“人与自然”、“环境污染与遗传病”等具有生命价值意义的主题展开探讨。第二，摈弃急攻进利的做法。不能为了探索而探索，也不能为了获奖而探索，这种趋势是有害的。第三，教师的指导要面向全体学生，并对学生的探索过程应进行全方位的指导。
3课堂教学终结阶段的反思
应当指出，课堂教学结束，不是年底的一个总结，它是未来教学单元的起点。在课堂教学的结束阶段，教师应对生物课堂教学过程进行评价研究，以提高他们的行为和思维。这是一个反思性生物老师至关重要的，但是这是一个持续的繁琐的工作。
考试是教学质量进行评价的手段或工具，因此，它仅反映了工具性，并不能反映教育的本质。不能作为唯一的评价手段来测试教育质量。
结语
本文在教学实践中，提高教师的专业化水平，使教师由单纯的传授者成长为学者型教师；适应新课程改革的需求，为新一轮基础教育课程改革添砖增瓦。在理论上深化“反思性教学”的理论体系，并为一线教师的生物学教学提供一点帮助。
参考文献
