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高中文学素养课程范文1
关键词：高职院校 茶艺课程 人文素养
一.引言
众所周知，我国的茶的故乡。茶也是中国人精神的家园和心灵的乐土。从古至今，无数仁人志士通过对茶的自然美学形态的称赞与肯定，寄托了对山水自然的憧憬与向往。如今，饮茶已经成为一种兼具高雅与通俗的艺术，可在高雅之堂进行，也可在日常生活中进行。
近些年来，随着高等教育的不断发展，越来越多的高职院校开设了茶艺课程，一方面是为了适应社会主义市场经济不断发展的需要，大力弘扬中华传统茶文化;另一方面是希望茶艺课程能帮助高职生修身养性，提高他们的人文素养。确实，茶艺是茶文化研究的重点内容之一，具有严格的规范仪式和一定的审美创造意味。就高职茶艺课程而言，其中隐含着大量的人文因子，可以有效培养高职生的人文素养，陶冶他们的情操，净化他们的心灵，使他们的人生境界得到质的提升。
二.高职茶艺课程中隐含的人文因子
所谓茶艺，即茶与艺的有机融合，从广义角度而言，是研究茶叶的生产、制造、经营、饮用的办法，实现物质与精神享受的艺术;从狭义角度而言，是研究如何泡好一壶茶、如何享受一杯茶的学问。在高职茶艺课程教学中，主要是基于狭义角度，引导学生如何将茶的色、香、形、味泡出来，以及引导他们懂得去享受、品尝一杯好茶。同时，高职茶艺课程还注重茶艺表演，这是一门高雅的艺术，隐含着中国优秀传统文化，渗透着中国人所特有的自然、恬静和清淡的人文气息。由此可见，高职茶艺课程中确实存在着大量的人文素养元素。
很明显，茶艺学习对学习者的仪容仪表、行为举止都有一定要求，旨在培养学生的内在气质，比如淡定从容、自然稳重，这些都是人文素养不可或缺的内涵。尤其是茶艺所依赖的文化土壤，能熏陶学生的精、气、神，这些都能提高学生的人文品位，丰富学生的人文情怀。关键是教师要将这些人文因子挖掘出来，促进学生的全面发展。
另外，茶艺文化还具有思想性、历史性、艺术性和民俗性等一系列基本特征，这些特征使得茶艺成为一个可被感知的审美对象，呈现出特有的意象与情趣。掌握这些意象与情趣，可以事半功倍地培养高职生的人文素养。
三.高职茶艺课程教学存在的问题
高职茶艺课程中隐含着大量的人文因子，需要教师用心挖掘，用以培养学生的人文素养。但由于种种原因所限，高职茶艺课程存在一系列亟待解决的问题，直接影响教学质量的有效提升，更不用说培养学生的人文素养了。从目前来看，高职茶艺课程中存在以下一系列问题。
1.学生学习兴趣不高
很多高职生将茶艺课程想得过于简单，认为茶艺课程只是泡茶、饮茶，而这些事情在日常生活中就可以做好，他们对茶艺课程兴致缺缺，没有领略到茶艺课程的独特魅力，也没有感悟到茶艺文化的精彩之处。
2.教学过程过于强调形式
在教学实践过程中，教师进行茶艺表演时，看起来花样百出，极富欣赏性，但是泡出来的茶却不怎么样，他们对如何泡好一壶茶知之甚少，对茶艺文化的本质特征缺乏足够了解，在表演时只注重动作的协调性，却没有深入思考如何在表演中将茶艺文化传达给学生。
3.师资力量薄弱
从目前来看，高职院校茶艺师资力量比较薄弱，既懂专业技术又有实践经验的专家型教师少之又少。有些教师缺乏足够的茶艺文化知识，不了解历代饮茶方式和茶具的发展历史，在教学过程中错误百出，这样的教师如何为学生发挥榜样示范作用，又如何培养学生的人文精神？
确实，在高职茶艺课程教学中还存在诸多薄弱环节，教师要采取各种有效措施解决这些问题，方能使茶艺课程成为培养学生人文素养的重要载体。
四.高职茶艺课程中提高人文素养的方法
1.在理论课教学中提高人文素养
作为世界三大无酒精饮料之一，茶源于中国，至今已有五千多年的历史。随着社会的不断发展，茶已经成为人们日常生活中不可或缺的组成部分。茶中积淀着生命内涵，凝聚着中华民族的文化精髓，激励着人们超越自我，提升民族骄傲感。中国茶艺的宗旨是“弘扬中国茶文化，振兴中国茶经济”。这个宗旨具有振奋人心的鞭策作用。所以，在高职茶艺课程教学中，教师要向学生详细阐述茶道的哲理，使学生了解学习茶艺的重要意义，这样能够调动学生学好茶艺的积极性与主动性。另外，鉴于部分学生不了解茶艺职业的发展前景，教师还要在教学过程中渗透思想教育，使学生充分认识到茶艺工作是一项具备文化意涵、受人尊重的时尚职业。当学生的专业思想稳定了，人文素养培养就能收到事半功倍的效果。
2.在茶艺表演中提高人文素养
茶艺表演高职茶艺课程教学中的有机组成部分。是一方面，茶艺表演能提高学生的审美情趣。作为一种高层次的精神需求，审美旨在培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力。一进入茶艺教室，每个学生都要做到仪态美和语言美。当表演茶艺的学生走上讲台时，所有学生都变得安静下来，静静地看着。洗器、投茶、冲泡、摇荡、敬茶，表演者的所有动作落落大方，礼节优雅恭让。柔美的音乐，袅袅的茶香，这些都可以将学生带入一个空灵静谧的世界中，潜移默化地感受茶艺的美感，使思想境界和性格情操都得到熏陶和感染。久而久之，学生就逐渐将茶艺课程作为一种美的享受来看待，徜徉在古老文化的怀抱中提升审美情趣。
另一方面，茶艺表演能提高学生的团队精神。在茶艺表演中，有很多学习内容具备很强的合作性，在一般情况下，茶艺表演需要三个人同台合作，要求主泡手、助泡手和解说员在整个过程中密切配合，不能因为某个环节出了差错而破坏整体和谐之美。这些都是培养学生团队精神的良好契机，可以潜移默化地培养学生的群体意识。
3.在泡茶过程中提高人文素养
众所周知，要想泡好一壶茶，不仅要有良好的泡茶技巧，还需要有上好的水质、优等的茗茶、合适的茶具、适宜的冲泡时间和良好的心境等，不管缺少哪一个环节，都无法泡出真正的好茶，也无法品出茶的真味。在泡茶过程中，学生会体会到前后衔接的重要性，逐步培养起整体精神。另外，学生在泡茶过程中还要对所泡之茶进行相关解读，要用婉转亲切的语气向茗者解说茶词。为此，教师可以督促学生广泛收集茶词、茶诗、茶联等素材，用以提高学生的文化素养，提高他们的口头表达能力，还要引导学生反复诵读陆羽的《茶经》等文化典籍，接受茶文化的熏陶，并在泡茶过程中潜移默化地传达给茗者。
4.在实践活动中提高人文素养
茶艺课程实践教学内容广泛，形式多样，可以在生动活泼的氛围中提高学生的人文素养。比如高职茶艺课程可以多举办一些竞赛活动，比如茶艺知识竞赛、茶艺表演竞赛、自创茶艺比赛等，为学生创设一个温馨、祥和、和谐的校园文化氛围，使整个校园飘散着浓郁的茶香味道，同时也让学生在这些比赛活动中开动脑筋，敢于创新，将课堂上所学到的知识积极用于实践。同时，教师要多带领学生走进茶山、茶厂、茶馆进行参观学习，使学生提前感受职业氛围，领略茶艺的独特魅力，进而尽快调整身心，努力学习，发挥自我、创造自我，为日后的长远发展奠定扎实的基础。另外，教师还要将学生带来产茶基地、茶艺馆、茶馆等地方进行实习，引导学生严格遵守茶艺师职业要求，认真仔细地做好各项工作。在为他人服务的过程中，必须以整齐的发型、得体的着装、优雅的手型、姣好的面容提供服务;要以亭亭玉立的站姿和怡然自得的走姿展现精神风貌，为他人提供良好的视觉享受。这种亲身感受的过程无疑会让学生充分体味到茶艺的魅力，提高人文素质。
五.结束语
在高职茶艺课程中渗透着大量的人文因子，可以有效培养高职生的人文素质，关键是教师要采取行之有效的措施将这些人文因子挖掘出来，很明显，茶艺教学的独特魅力不仅在于泡茶、品茶和茶艺表演，还在于这些过程能提高学生的思想觉悟，培养他们的人文情操，这对高职生的终身发展大有裨益。
参考文献
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[2]郑春英.茶艺概论[M].北京：高等教育出版社，2001.
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[7]滕军.日本茶道文化概论[M].北京：东方出版社.1992：336
高中文学素养课程范文2
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《广东省中长期教育改革和发展规划（2010～2020）》在第一部分《总体战略》第一章《指导思想和工作方针》中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。……以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，……促进每个学生主动地、生动活泼地发展，努力培养造就数以千万计的高素质劳动者、数以百万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到了很大程度的重视和运用，但在许多地区这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，即以教师或教材为中心，学生处于被动学习的地位，这严重地束缚了学生的发展。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导是一个值得研究的课题。
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出了以下要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收厚积累，语文素养得到全面提高。同时，必须加强学生对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索并寻求出一套有效的指导方法。
二 本课题研究的意义与目的
林启恩纪念中学一贯积极倡导张扬学生的个性，发展学生的特长，注重学生的全面发展，突出学生的素质培养。我们认为，文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现学校“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范要求的同时发展个性”的办学理念。
本课题将以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们将积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下工夫。
通过本课题的研究，我们试图形成一套有效的运作机制，指导学生广泛阅读文学作品，激发阅读兴趣，培育文学欣赏和创作素质，提高鉴赏评价能力（外化），提高思维品质和思想素质（内化）；探寻新课标背景下高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法及调控手段，探寻将文学作品鉴赏评价的“大世界”引入课堂教学的“小世界”的方法；大面积提高普通高中生文学作品阅读兴趣，使之掌握文学作品鉴赏评价方法，提高文学素养；同时提高课题参与教师的文学素养及对学生文学作品鉴赏评价方法指导、调控的能力。
三 实验目标、内容和重点
1．研究目标
考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，走出普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。
2．研究内容
一是普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设；二是散文鉴赏评价自主、探究学习方法指导；三是诗歌鉴赏评价自主、探究学习方法指导；四是小说与传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导。
3．研究重点
普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设与方法的指导。
四 本课题研究的思路与方法
1．研究思路
开展本课题研究，首先要对普通高中文学作品学习进行目标分类，确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据教以学为基础的教学设计思想，从学生的学情出发设计相应的文学作品鉴赏评价自主、探究学习活动。
整体思路：根据新课程的理念、新课改的精神对普通高中文学作品鉴赏评价教学进行新的教学设计，以有效的课堂自主、探究教学活动来设计不同模块、不同专题等不同学习内容的教学。在具体的模块学习中，学习活动的设计，在设计思路上将有一定的差异性。
本课题将探究课初步分成两大类型：一类是学生自主学习与探究学习相结合。另一类是学生自主探究与教师指导相结合。教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中不仅要为学生创设问题情境，提供必要的软硬件资源，还要为学生的自主、探究活动提供适时的、必要的、有效的指导。
2．研究方法
第一，文献研究法。前期通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料，对获取的资料去粗取精，去伪存真，明确研究方向，把握好实践研究的过程。
第二，个案研究法。对学生分层次抓典型，对具有代表
性的学生进行三年跟踪研究，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性学习目标，分析存在的问题和不足等，以供课堂教学设计及效能研究参考。
第三，行动研究法。通过课题组成员及其他优秀教师的成功教学案例积累资料，总结规律，并且通过自己的实践加以验证、修改、完善。
第四，理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节做出理论的分析、概括和总结。
五 基本实验原则
第一，方向性原则。本课题研究旨在推动普通高中语文教育，提高广大高中生课外文学作品阅读鉴赏的能力，培养、发展学生的文学素养，体现《普通高中语文课程标准（实验）》理念。
第二，客观性原则。坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切偏见，做到材料真实可靠，全面把握研究对象的属性与特征，防止以偏概全。
第三，科学性原则。研究过程中的态度作风、方法和手段，以及成果的取得均要科学。
高中文学素养课程范文3
【关键词】中国古代文学课程；教学方法；发展
前言
通常来讲古代文学作为中文专业中的较为重要的一门课程对于中文专业学生的后续发展起着重要的影响作用。该门专业课程从本质上讲涉及知识领域较为宽泛，不仅涵括史学知识，同时还涵括文学知识，甚至是哲学知识也包含在内。课程从内容上讲可以说是我国上下三千年的文学知识综合体，不仅含有较为丰富的艺术风格同时还含有众多的文学形式。因而可以说该门专业课程对于提高中文专业学生的人文素质以及艺术修养都具有积极的影响价值。
一、初探中国古代文学课程的教学意义
中国古代文学这门课程的实际教学意义主要是体现在以下三方面：其一能够促进学生对于古代文学发展规律以及实际演变过程和相应的文体发展的有效理解。其二是通过丰富的文学作品以及较多的文学形式进行帮助学生了解古人思想观念以及生活方式状态，更重要的是了解这些文学知识对于后世的实际影响价值。其三是通过对于古代文学的实际学习能够提高学生文学素养以及帮助学生具备崇高的文学情怀，并促进学生将这种文学素养以及文学情怀实际的应用在现实的工作学习中，进而为我国的文学事业发展做出应有的贡献。
二、探析中国古代文学课程的实际教学方法
1.教学方法之启发式
对于古代文学这门课程实际教学方法的研究首先要从启发教学展开。具体来讲所谓的启发教学主要是指教师在进行古代文学实际教学环节中依据学生学习客观规律以及教学任务最大化的激发学生对于课程的学习积极性，调动学生处于主体学习地位，通过正确引导学生进而帮助学生主动解决学习中实际遇到问题的一种教学方式。该种教学方式主要是强调对于学生学习过程的良好启发与引导，通过应用该种教学方式进而促进学生积极主动进行文学知识研究并在此基础上不断将文学思维给与有效拓展。如果将该种教学方式进行比喻的话，启发教学就是在教师的循序引导启发下让学生自主开启文学的学门。例如教师在讲解“《诗经•王风》”中可以就“悠悠苍天而此何人哉”这句话向学生进行提问，而之所以专门针对该句话提问的原因在于：对于“何人”的了解是掌握文章思想主题的关键所在[1]。而教师在提出该问题之后可以鼓励学生带着问题进行自由解读并对在解读之后阐述对“何人”的个人见解。通过这种启发提问进而引导学生掌握正确的解读方向并最终获得文学知识。
2.教学方法之情境式
对于古代文学这门课程实际教学方法的研究还可以从情境教学展开。具体来讲所谓的情境教学主要是指教师在进行古代文学实际教学环节中通过创设一些生动的场景氛围来帮助学生有效的理解文学知识并促进学生实际心理机能获得良好性发展的一种教学方式。而应用该种教学方式一方面能够促进学生对于文学知识的情感感悟，另一方面也能够对学生的实际文学审美进行有效拔高和良好陶冶。例如教师在讲解唐代诗人张若虚的著名诗歌时就可以进行文学情境的有效创设，通过播放“春江花月夜”进而让学生在优美的音乐旋律中感知诗歌内在情感，同时通过动人旋律在大脑中勾勒出诗歌联想画面，而这种身临其境的情感感知则能够促进学生加深对于诗歌的理解[2]。再比如教师在讲解庄子的名作“《逍遥游》”的时候还可以通过利用多媒体制作漫画课件来创设文学情境，学生通过这种漫画课件的形式犹如置身作者的情感世界进而将文学知识更加的形象具体化。总结来讲无论是利用音乐还是多媒体来进行文学情境的实际创设都可以较好的促进学生对于文学知识的有效深层次获取。
3.教学方法之表演式
对于古代文学这门课程实际教学方法的研究除了上述两种教学方式之外，还可以从表演教学展开。具体来讲所谓的表演教学主要是指通过将学生放置于实际的文学情节演绎中进行促进学生获取文学知识的一种教学方式。而应用该种教学方式则一方面能够促进学生最大化的发挥文学想象，另一方面也能够促进学生不断提高文学创新意识。例如教师在讲解王实甫的名作“《西厢记》”的时候就可以针对文学作品中的不同人物进行角色划分，将学生分为不同的小组通过自身对于该文学作品的实际理解来进行文学表演，而具体的情节设置以及演绎道具都需要学生进行实际准备，而学生在该种文学演绎过程中也会直接加深对于文学知识的理解，同时将自己的一些文学想法添加其中[3]。再比如教师在讲解“《红楼梦》”的时候同样也可以利用上述表演教学方式来开展实际教学活动。总结来讲通过表演教学能够最大化的提高学生对于古代文学知识的有效理解还能最大化提高其创新意识。
三、结论
综上分析可知我国在进行经济发展的同时也非常看重文化的良好传承，而作为实现文化良好传承的中文专业则逐渐受到了社会大众的广泛性关注。而作为中文专业中较为重要的古代文学课程而言，良好的教学方式则可以有效的促进该门课程教学实际目标的有效实现，通过利用启发式以及情境式和演讲式、表演式以及研究式这五种教学方法进而真正的促进中文专业学生获得人文素养的有效提高以及专业知识的有效掌握，为其今后良好发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张海楠.对开放教育专科《古代文学》课程教学模式改革的思考——混合教学模式应用实践探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2014，05:80-82.
[2]王自红.民族地区高校中国古代文学课程教学改革与探索——以升本后的四川民族学院汉语文系为例[J].阿坝师范高等专科学校学报，2010，04:111-113.
高中文学素养课程范文4
关键词：高中语文；文学教育；新课程
新课程标准提出语文教学既要体现出语文的工具性，又要突出语文教育的人文性，而我国的传统语文教学都过于强调语文的工
具性，重视学生对字、词、句、篇的掌握，通过在课堂上的训练使学生的语文知识和技能达到一定的标准，从而能够使语文的应用性
增强，而忽视了人文性的一方面。语文不仅是一种语言工具，还是文化的载体，体现了人类的精神文化成果。在高中阶段，应加强文学教育，使学生受到文化的熏陶，继承和发扬我国优秀的文化成果。
一、高中语文开展文学教育的重要性
1.文学教育能够培养学生的民族情操
语言是一个民族的重要特征，是人类记载文明的载体，记录着一个民族的文化发展和演变轨迹，每一种民族的母语都反映了这
个民族的生存方式、思维特征、文化心理等，我国的语文教育早在两千年前就已经存在，在漫长的嬗变过程中，积淀了中华民族的文化底蕴，形成了独特的汉民族特点，承载着孕育人文情怀、继承传统文化的重要使命。
2.文学教育能够培养学生健康的情感
语文教育对学生情感的教育具有不可推卸的责任，高中生正
处于在人生观、价值观、世界观逐渐形成的重要阶段，以前由于过于追求成绩的提高，忽视了学生的情感教育，造成学生对家人、老师、同学和社会冷漠的现象十分常见，语文教学过程要体现其人文性，就必须培养学生的健康情感，而这是与文学教育分不开的。在文学作品中，寄寓了作家自己内心深刻的情感，蕴含了社会之美、自然之美、艺术之美、人生之美、道德之美，读了这些优秀的文学作品，能够让学生产生情感上的共鸣，引发对美的追求和热爱，形成健全的人格。
二、高中语文开展文学教育的方法
1.创造良好的环境
文学教育不仅需要课堂上的教学，还需要良好的文化环境，高中生的生活阅历有限，比较容易受到外界影响，学校、家庭、社会要创造良好的文化环境，提升学生的人文素质和心理素质。
2.将课堂的内容进行拓展
教师可以利用教材的文学作品，引导学生对课本知识进行拓
展，比如描写自然美景的《荷塘月色》《囚绿记》等，作家运用精巧的构思、隽永的文笔勾勒出祖国的秀丽风景，这样美丽的自然风光其实在我们的身边也是比较普遍的，学生之所以无法受到感染，是因为没有从自己身边的现实生活中发现美，教师要适时引导学生将
书本上的文学作品与现实建立起联系，仔细观察自然，经常关注社会上的热点问题，与作家产生共鸣，达到文学教育的目的。
新课程的实施逐渐改变着语文教学，高中语文教学必须提高
对文学教学的重视程度，将语言和文学有机结合起来，培养学生的文学素养，使学生的语文素养得到提高。
参考文献：
高中文学素养课程范文5
关键词：农村高中；文言文；教学策略；合作探究
文言文作为高中语文课程中的重点教学内容之一，对其学习可以丰富学生古典知识，体会古代语言对于人、事、物的描写方法，让高中生树立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶自身情操。但是从目前农村高中语文课堂来看，提高文言文教学水平仍旧是教学中的难点，已然成为影响农村高中生语文素养提升的因素之一。教师应创新教学方法，转变教学观念，充分调动农村高中生对文言文的学习兴趣，引导其主动探究文言文学习，热爱古典文化的独特魅力。
一、农村高中语文文言文教学情况
（一）教学模式单一，难以提高学生学习热情
在我国大部分高中语文课堂中，对于讲授文言文板块本身存在的难点较多，传统教学模式中存在一定的弊端，教师为了赶进度，对文言文的教学采取单一的教学模式。讲解文言文时，忽视学生对文章的体会和看法，只是让学生结合注释理解课文，将课文带领学生翻译一遍，重点部分分析完，课后让学生将重点注释和名言死记硬背。课堂中教师的讲解占据了大部分时间，学生被动地接受教师的安排。学生自我消化和自我探究的时间少之又少，导致学生对学习文言文的兴趣无法提升。
（二）刻意追求分数，学生感悟能力无法锻炼
在高中阶段的教学中，由于要面临高考，教师的教学目的就是为了让学生提高语文成绩，在高考中顺利考入理想的大学。因此在教学中给学生安排的诵读文言文的时间较少，学生在学习中主要是学习考试要求的文言文知识，平时没有课外空余时间品读文言文。我国许多文言文中的经典文学学生都没有时间接触，感悟能力无法得到提高。
（三）教学方向存在偏差，“文”“言”侧重失衡
在传统教学模式中，学生在语文中学习和需要掌握的知识都是为了迎合考试中的考点，学习古汉语知识在教学中是任务之一，包括实词和虚词的用法、通假字、古今异义、一词多义和特殊句式等都需要学生掌握，这是关于“言”的方面。但是掌握基本文言知识的同时，还要在“文”的品读中提升学生的语文素养，体会古人的深刻思想，从中获得全新的文章体验。恰恰在这一点上是农村高中文言文教学中较为欠缺的方面。
二、农村高中语文文言文教学策略
在农村高中文言文教学中提高学生文言文学习能力，教师要从本班学生的实际情况出发，制定符合学生接受能力的教学计划，让学生在学习文言文中发现乐趣，燃起对其学习的积极性。本文主要以人教版高中语文必修1中的《烛之武退秦师》为例：
（一）提高预习能力，组织小组合作学习
由于文言文中存在的古今异义和通假字较多，学生如果不经过充分的预习就直接跟着教师在课堂学习，会在学习中遇到许多困难，影响听课质量。教师在让学生分组预习，让学生组间划分各自任务。在布置预习作业时，要强调通读文章，将每一个字音都读准确。学生要结合注释逐句翻译课文，将理解不通的地方标注出。每一个学习小组都要指定一个组长，由组长在课前检查组员的预习情况。在学习《烛之武退秦师》一课中，要让学生在课前理解有关《左传》的相关知识，让学生了解当时的故事背景，可以用自己的语言大致叙述主要讲了一个什么故事。小组成员要共同制订学习计划，对于组员在学习中遇到的问题，组间可以先进行讨论。让学生自主探究的时间在课堂中占大部分，教师起到引导答疑的作用。只有这样学生才能提高对文言文的学习兴趣，在小组合作中提高表达能力和协作能力。
（二）合作分析重难点问题，加强培养感悟能力
在让学生掌握基本的文言知识后，要重点培养学生对文言文的感悟能力。不要为了结果而教学，要注重学生在学习过程中的体验。进行重难点知识的分析时要让学生在组间探究，让学生讨论烛之武究竟是何许人也。分析烛之武的个性特点，感悟其身上满腔的爱国情怀。让学生找出文中的哪些地方体现出烛之武的人物特点。学生可以从不同角度的描写中感悟不同的描写方法的精妙之处，让人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”和“夜缒而出。”让学生在深刻的细节描写中感受到烛之武的深明大义和机智善辩，对于国家深处危难能够挺身而出，义无反顾为国家百姓争取和平。学生在合作探究难点知识时，自身的精神境界得到升华，感悟人物的高尚品格。让学生增强爱国之情，树立正确的价值观念。
（三）“文”“言”有机结合，提升学生语文素养
对于文言文的教学，不只是让学生掌握基本文言知识，更重要的是让学生在文章中加强思考，对文章有所延伸。学生学习文言文的最终目的就是将学习到的知识和道理运用到日后的工作和学习中，真正让“文”“言”达成统一。在本文中根据烛之武的劝谏，让学生体会烛之武的说话艺术。让学生学会在说话中分析说话对象的心理特点，表达自己看法时注意方式方法。同时对学生进行适当的课外延伸，例如邹忌与齐威王、触龙与赵太后、魏征与唐太宗、管仲与齐桓公。让学生们懂得在现代生活中人际交往需要具备说话的“艺术”，对于被劝说者要使用委婉合适的表达方式，同时自身也要虚心接受他人的意见，经常反思自身的不足，才能提高综合素质。
三、结束语
随着新课标的不断推进，未来的学习向着合作探究的方向迈进。在农村高中文言文教学中教师要从学生的实际情况出发，创新教学方法，摒弃传统教育中的不足之处，秉承提升学生语文素养的理念。在教学中让学生充分发挥主体作用，合作探究文言文中的知识，感悟古代经典文化的博大精深，发现古文中的精彩和魅力。
参考文献：
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高中文学素养课程范文6
一、注重积累
在高中语文教学中，文言文是提升学生国学素养的重要途径之一。然而，随着高中语文教学的推进，文言文阅读的数量和难度也在不断提升，再加上部分学生的文言文学习基础不够扎实，导致部分高中生对文言文学习难以产生兴趣。针对这种问题，为了更好地开展高中文言文阅读教学，激发学生的学习积极性，语文教师应采取科学的方法培养学生的文言文阅读能力，以便让学生对文言文学习产生兴趣。文言文学习没有捷径可言，要想学好文言文，学生必须打下坚实基础。
在高中文言文教学中，培养学生文言文阅读能力的重要途径之一就是积累，即通过阅读和背诵大量的文言文内容，让学生涵养文言文语感，进而提高自身的文言文阅读能力和学习水平。语感是指在言语表达和理解过程中，主体对语意和使用方式的直接感知，是对语言具有较强感知力的表现，能够敏锐、强烈的感知到语言所表述的意义和用法，帮助学生更好地阅读和理解相关内容，特别是对文言文学习而言，语感的作用更加重要。因此，在高中文言文教学中，教师应让学生大量阅读和背诵《劝学》《师说》等文言文经典篇目，以便培B学生的语感，从而达到培养学生文言文阅读能力的目的。
在早读课和其他课余时间，教师可以让学生多阅读一些文言文篇目，同时做到对文言文大意有一定的理解，以便在学习过程中，通过教师的讲解，更好地理解和掌握文言文知识。大量的文言文经典篇目阅读和背诵，使学生积累更多的文言文知识，而这不仅能够为学生奠定坚实的文言文学习基础，也能够帮助学生更好地理解文言文知识，可以达到培养和提高学生阅读能力的目的，进而提升学生的文言文学习水平。
二、重视应用
文言文阅读是高考语文的主要题型，高考选用的文言文阅读篇目大多都是课外的文言文，但从所考的知识点来看，所涉及的文言文知识又都来自文本。如《书沈通明事》这篇文言文阅读是2013年江苏省高考语文试题，该题目的第五个问题是对文言实词在具体语境中的意义这一知识点的考查。答案中，D项“率倜傥非常之人，率：率领”是错误的，该知识点在文本中所涉及的是文言文《六国论》中的“六国互丧，率赂秦耶”。只要学生对该篇目有一定的掌握，具备一定的举一反三能力，就能够选中正确答案。
从本质上而言，高考语文试题考查的文言文知识是课本所涉及的文言文知识点。因此，在高中文言文教学中，教师应该合理利用教材文本开展文言文教学，对文本教材包含的重要知识点进行重点讲解。而学生也应学好文本，提高自身的知识迁移能力，以便在此基础上培养和提升自身的文言文阅读能力，进而达到提升综合学习能力的目的。
例如，在高中必修一文言文的教学过程中，教师应重视对学生归纳整理能力的培养，让学生在学习完毕后，对文言文篇目所涉及的词类活用、重点字词、通假字等知识点进行归纳整理，以帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。在《劝学》这篇文言文的教学过程中，教师应对“而”的几种用法进行重点讲解，如表并列、表转折、表修饰等基本用法，并让学生通过实例来理解这一知识点，以便更好地掌握该知识点。《劝学》中，“而”字的用法是以表修饰为主，因此，在教学过程中，教师应当重点突出“而”字的这种基本用法。在《师说》这篇文言文的教学过程中，教师对“之”字的几种用法应进行重点讲解，“之”的基本用法有代词、动词、结构助词等。《师说》中所涉及“之”字的用法是放于主谓间，取消句子独立性。
此外，在每篇文言文教学完毕后，教师可以利用“默写小练习”帮助学生巩固所学的知识，比如词类活用、重点语句、通假字，等等。在高中文言文教学中，这种教学方式能够更好地培养学生的文言文阅读能力，激发学生的文言文学习兴趣，进而促使学生能够更好地理解和掌握所学的文言文知识。
