前言：中文期刊网精心挑选了护理专业主要知识点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
护理专业主要知识点范文1
>> 我校近三年护士执业资格考试过关率下降原因分析及应对策略 关于提高外贸从业资格考试过关率的思考与建议 江苏2012年会计从业资格考试教材变化 美国2012年与2014年农业预算比较分析 寒冷的2012年 2012年的中国 2012年的总结 2012年新车预演 2012年安全预测 2012年投资策略 2012年怎么投资 2012年选战风云 2012年竞猜游戏 2012年:楼市严冬?! 2012绿色风尚年 2012年整体运势 2012年春茶走势 2012年耳机前瞻 2012年社会声音 2012年传媒观点 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 2012～2014三年护士资格考试过关率的比较和分析 2012～2014三年护士资格考试过关率的比较和分析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 何咏祥")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文通过对我校2012、2013和2014年护生护士执业资格考试通过率的比较分析，发现2014年执业护士考试通过率明显高于2012年和2013年通过率（P
通过对我校近三年护士执业考试成绩的分析，说明深化中高职护理课程教学改革取得了初步成功，为高职护理教学研究提供了依据。我校根据护士执业考试变化的特点，在如何提高护士执业资格考试通过率方面进行了探索：如通过深化中高职课程教学改革、整合优化课程的知识结构、整合教学内容、改革教学方法、提升教学质量、提高培训水平，构建既匹配中高职学生认知能力又适应护士执业考试的课程体系，为大力推进护理课程改革带来了可喜的成果。
一 对象和方法
1.对象
对我校2012、2013年和2014年这三年来我校参加护士执业资格考试的护生名单进行调查统计分析，统计出合格人数，计算出通过率。
2.方法
对我校2012、2013年和2014年护生这三年来参加
护士执业资格考试的名单进行调查统计，计算出合格人数，记录学生三年注册考试成绩并进行统计分析比较。通过对通过率的比较分析，得出：2012年通过率为69.58%（668/960），2013年通过率为69.73%（751/1077），2014年通过率为71.46%（1402/1962），并计算出2014年护生的专业实务和实践能力的单科成绩通过率。
二 结果
1.三年学生注册考试成绩比较（见表1）
从表中数据显示：2012年和2013年学生通过率与2014年比较，经卡方检验，P值都
2.2014年学生单科成绩合格率（见表2）
三 结论
从表中数据显示：2012年通过率为62.41%（601/963），2013年通过率为63.23%（681/1077），2014年通过率为71.46%（1402/1962）。2014年单科成绩通过率：专业实务为95.92%（1882/1962），实践能力为95.92%（1876/1962）。2012和2013年学生执业护士考试通过率与2014年比较，经卡方检验，P值都
四 讨论
2014年过关率明显高于2012年和2013年过关率（P
1.学校管理的改革
全校总动员，从学校领导到老师、辅导员都要重视，了解如何提高考试通过率不仅是每个护生的事情，也是学校面临的毕业生就业的实际问题。要保证毕业生在就业市场中具有竞争力，用人单位医院首先要求的是护理专业毕业生必须要取得护理职业岗位准入资格，即获得执业护士资格证。
2.课程体系的改革
国家为了选拔出优秀护理人才也在不断地进行考试改革，从2011年护士资格考试改革后加强了对考生实践能力的考核，加大了考试难度。我们学校护理专业团队根据国家护士执业资格考试及注册护士考试对护士知识、能力的要求制订了相关的课程目标，以护生职业能力的培养为主要依据设置和开设课程。课程体系以培养技能型、实用型人才为目的，以护理岗位为导向，突出岗位专业能力的培养。采取以护士执业考试为标准，遵循“必需、够用、实用”的原则。将新的护士执业资格考试内容纳入教学中，形成新的课程标准。通过分析护士执业考试试题，指导课程设置，在课程设置中尤其要强调实践环节、突出能力培养。重新组织课程内容，更新、充实理论教学和实践教学内容，力求教学能够及时反映临床护理一线对职业能力需求的变化信息，缩减部分课程中过深、过偏、脱离临床实际的理论教学内容，增加岗位性和应用性较强的实践教学内容，使学生掌握从事相应职业的能力。
3.教学内容的改革
自2011年起，护士执业考试科目改为专业实务和实践能力两个科目，以病例题出现的理解及应用型题目A2、A3、A4型题共占到80%左右，考题更多地涉及了实际工作中常发生的问题，侧重于判断应用能力，而不是疾病理论概念，并且增加了疾病的护理问题和健康教育等板块，这说明考试更加注重护生的临床实践应用能力。教学内容取舍时要注意到这些，我们对护理专业学生所学各门课程的考核时应采用选择题，题型、难度均与执业资格考试相当，从而能使学生较早地适应执业护士资格考试。
4.教材的改革
编写并出版如何把护士执业资格考试与护理专业课程对接的专业课程教材。选用教材、教辅材料时将护士执业资格考试的内容纳入护理教学教材中，选择的护士执业资格考试培训辅导资料，要紧扣考试大纲编写，准确把握考试精髓，力求内容全面、取舍恰当、针对性强、重点突出。教材是最好的复习材料，通读教材能够尽可能多地重新熟悉和更深入掌握各个知识点，以及各个知识点之间的相互关系，融会贯通，举一反三。最后，在复习时，让学生能完全仔细、全面地重温教材一遍，再把大部分精力花在薄弱的方面。
5.教学方法和手段的改革
第一，激发学生的学习热情。2014届学生从入学就开始贯彻落实护士执业考试是一种行业准入的认定考试，只有通过考试拿到上岗证，才能顺利为就业铺平道路的观念。以获得执业资格为动力挖掘护生的潜力，激发护生的学习热情，想方设法激发学生的学习兴趣，使其热爱护理事业，充分利用新生入学教育、专业认识教育、专题班会等机会，对护生进行系列专题讲座、教育，让护生清楚认识到毕业时必须持有毕业证和护士执业资格证才能就业。促使护生主动学习，以顺利通过护考。
第二，改进教学方法。把护考知识点融入到教学中，这届学生从临床教学开始，教师对历年及新的护士执业资格考试大纲进行深入地分析研究，准确把握基础学科与护理临床主干课程之间的授课时间及知识掌握程度，融会贯通各科知识，并根据新大纲的变化及题型的灵活性、多样性等特点，及时调整教学计划、内容、目标，灵活采用多种教学方法，以提高学生灵活应用知识的能力，实现学校教育与行业准入要求的接轨，把护考知识点融入到教学中。教学活动中，老师紧扣教学目标，结合岗位实际工作任务需要和获取护士执业资格证知识来进行，以临床真实工作任务及其工作过程为依据整合设计学习工作任务，体现教、学、做结合，理论与实践一体化。
第三，复习培训方法的改革。根据近两年的文献报道，为了提高护考通过率，在教学方式上，考前培训是非常普遍的一种方式，且收到了较好的效果。可以保证考前学习的时间，尤其对那些自控能力较差、实习工作繁忙的学生，考前培训可以帮助他们系统地完成复习任务、保证复习的成效。
第四，加强学生的复习。2014届学生在教学过程中就已根植了护考的知识点，在实习的过程中让学生边实习，边复习。主要采取多种复习方式：自学、集中辅导、答疑、难点、重点讲解、测试、封闭训练。我校生每年6月开始为期10个月的临床实习，至次年5月结束。在实习期间学生能将所学理论知识运用于临床，但是护生实习期间所接触的临床科室有限，加之繁忙的实习工作，很多学生对临床实习接触不深的部分知识有所遗忘，然而实习期结束至参加执业护士资格考试还有2个月的时间，要充分利用这段时间通过培训对考试内容进行强化复习。即学生在老师的指导下分阶段进行自学，在实习结束后进行集中辅导：主要采取串讲的方式，然后进行测试，在测试后对学生出现的问题进行集中讲解、辅导，并针对考试大纲中的重点、难点进行讲解，然后再测试、辅导，并且对个别学生学习中存在的问题，进行个别答疑、辅导，最后在5月份进行为期4周的封闭训练。
第五，加强教师的引领。要选择从事护理专业主干课程教学、具有丰富教学经验并参加过护士执业资格考试培训班学习的教师来对学生复习训练和考前培训进行指导。教师在充分分析历年执业护士资格考试试题的基础上，归纳总结出执业护士资格考试的考点，总结隐含在考试试卷中的知识线索，发现考点之间的横向联系，将散乱的考点连成一条完整的知识线，便于考生的学习理解和掌握，讲授中应精炼内容、提炼重点、突出护考知识点，在充分分析历年执业护士资格考试试题的基础上归纳总结出执业护士资格考试的考点，在课堂教学中加以侧重。对重点内容要不惜浓墨重彩，多角度多方面讲解，尽量做到精、细、透，让学生牢记归纳出的重点，而一些次要内容则可以一笔带过。同时，要指导学生有效地复习，对考试内容进行强化、讲授做题技巧、进行模拟考试、提高应试能力。并请北京老师来进行考前辅导，最后一次做重点总结。
第六，全面复习扫除盲点。执业护士考试全面复习是扫除知识盲点的有效方法，没有经过全面复习，知识大厦就好比建在沙滩上是不牢固的。在全面复习过程中，考生至少要看三遍。第一遍看书时要全面系统、细致地看，做到透彻地理解，看完一章做一章的习题，做完习题后再做历年真题及模拟试卷，不会做的立即看书，并将该知识点做好标记，以便今后重点复习;第二遍看书时要对自认为（按考试大纲判断）是重点的内容反复背诵，直到背熟。第三遍看书时要全盘回忆所有的知识点。科学记忆、总结归纳，利用口诀进行记忆，在理解的基础上进行记忆，利用谐音、联想记忆，书本知识生活化，学会找规律，掌握同一知识点的不同描述，做到一练、二听、三练、四归纳。
第七，不足之处。尽管取得了成绩，还有很多不足，即总的通过率不高。可能这与学生的基础差有关，前两届主要是中职生。还与入学后部分学生的学习目的不明确，怕苦怕累、学习主动性差，经常处于一种被动的学习状态，为改变生活环境而学习的愿望较弱等有关。
护理专业主要知识点范文2
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.008
责任护士作为优质护理最重要的岗位群体，其素质与专业能力成为优质护理的横向标，没有优秀专业的责任护士，就不会有专业优质的护理服务［1］。作为医院护理部及临床一线护士长如何在深入开展优质护理中持续地培养出一支与医疗专科发展同步的专家型责任护士团队，既是优质护理的需要，更是各级医院医疗专业发展的需要。没有专业化的临床护士，会很大程度上影响医疗发展及病人满意疗效的目标实现，本文就优质护理的关键岗位专家型责任护士的培养与管理进行专题交流。
1责任护士是临床最重要的护理岗位［2］
在医院这个特殊的服务机构中，病人是医院生存发展的唯一资源。医疗服务是一种绝对特殊的服务，一种不同于任何行业的服务。病人到医院接触的环境、人、设备、服务过程这些环节不但有表象的服务，更需要深度的个人专业技术能力。表象的服务成就病人就医感受，深度专业能力成就病人疗效，一个影响到病人心理感受，一个影响到病人生命质量，两者都非常重要。而医疗服务及治疗效果对于住院病人是介于医师与护士的直接医疗服务，以及与各相关专业人员的密切合作完成的。在所有诊治环节中，责任护士不但承担着病人直接护理工作，还承担着病人住院诊疗过程中与医师及全院各相关专业人员协调、接触与沟通职能。护士是距离病人最近、陪伴病人时间最多、分布科室最广的医务人员，责任护士与主诊医师都是病人住院过程最主要的人，责任护士是临床最重要的护理岗位。
护理人力资源分配要将素质优秀、业务能力强的护士排到责任护士岗位，在临床直接接触病人的岗位就是最重要的岗位。香港多数医院为了降低人力成本，护士办公室人员常聘用非护理专业人员，而护理专业人员均安置在直接护理病人岗位。医院在管理中要注重对责任护士岗位服务能力及技术能力培养，给予各种学习机会，在绩效分配中加大岗位系数，在嘉奖评比中设立优秀责任护士奖项，在人才培养中从优秀责任护士中选拔。在医院形成一种专业护士工作在临床，优质护士承担责任护士岗位，选拔人才从优秀责任护士岗位选拔的的积极向上的用人氛围，努力在专科发展中培养更多专家型责任护士，使之与医疗专科发展同步。
2责任护士要成为医师信任的合作伙伴
以往病人常常会说我的负责医师，优质护理让病人也可以说我的负责护士，责任护士像医师一样拥有了自己的病人。在现实中很多病人会告诉朋友，“XX医师第一次见到我就告诉我要注意饮食”，而很少有病人也这样告诉朋友，自己的负责护士如何说。责任护士与医师共同为了一位病人的康复努力工作，医师可以非全天在，而护士必须时时在病区。责任护士就要与医师密切合作，与病人有效沟通，共同实现最好疗效的目标。
在病区医疗团队中，责任护士应主动观察病人，并积极地与主诊医师沟通，了解医师治疗需要及对病人护理要求，在病人诊疗活动中将病人情况及护理难题及时与医师沟通。医师在交接、查房、换药、处理病人时，护士能敏锐地观察，随时给病人符合治疗要求的操作协助。如果责任护士基础护理不到位，不了解病人，不主动与医师沟通，与医疗截然分开，不但拉开了医护距离，病人也会感觉护士只是在给自己操作给药，没有更大的作用，对护士的信任及尊重也会少。
3责任护士岗位职责与工作流程
一位成熟的责任护士非常清楚每日的职责与工作流程，并有能力自我控制质量。责任护士全面评估病人、掌握病人情况是每日最重要，也是最基本的责任，而部分责任护士存在着为病人做了几次操作，却不能清楚地报告病人情况及岗位职责的现象。什么原因呢？主要原因是没有用心做事，只是用手操作了。主动巡视不够，操作中不与病人交流，只限于完成治疗任务，这样的结果是做了很多年也不专业。
工作流程就是职责的具体化，完全可以按照工作流程去尽我们的职责，管理者也完全可以将岗位职责与工作过程结合起来。（1）着装、看排班表，确定今天我负责的病人。（2）参加晨会，了解所负责病人夜间发生的事情。（3）床边接自己的病人，配合医师交接重病病人，记录病人特殊情况。（4）整理病人床单位，处理病人特殊情况。（5）进行输液给药及手术病人等护理。（6）不断巡视病人，与病人沟通指导，协助生活护理及饮食。（7）发现问题及不适处理，疑难问题报告医师或请教上级护师。（8）协助病人检查及健康指导。（9）测量生命体征，落实基础护理及记录。（10）午后巡视测量生命体征及记录。（11）完成各种周程、护理记录。（12）交班前巡视病人，整理床单位及病室环境，处理病人正在进行治疗及护理项目。（13）与下班护士交接病人。以上即是责任护士主要职责也是日间具体工作流程。总之，责任护士的主要责任是监测、记录和报告病人的症状和病情变化，根据病人病情和治疗反应，修订病人的护理计划，根据病人需要协调各项事宜。
4专科技术发展需要更多专家型责任护士
医疗服务的关键是专业技术服务，国家医改重点也是将临床专科技术发展作为重点，使病人获得更理想的疗效，不但要有更多医疗专家，同时需要更多的临床护理专家。在医疗科技迅猛发展，医疗技术不断改进的新时代，临床护士必须与医师同时承担起专科技术发展的神圣责任。一位临床护士在一个专科做久了，并不断学习提高就一定能是专家，专科责任护士如果能将每天的工作，每位病人的护理都看做珍贵的学习机会，不断积累阅历与经验，就能具备国家化的临床护士的能力及条件。
责任护士能否成为专家型护士，主要是个人努力，也有管理者的培养及引导。一位医师工作7年以后就有能力处理任何专科病人，所以我们也通常认为一位工作7年以上的医师就是一位成熟的、可信任的专科医师。而在一个专业工作7年的护士也应该同医师一样是一位成熟专科护士。随着年资增加，就应该成为专家型护士，但由于护士独立处理病人机会没有医师多，以及护士学习意识及工作需要学习迫切性的差异，临床专家型护士较医师数量差异很大。在专家型护士发展的路径中，各级医院管理者还要特别注意，在护士岗位调配时要考虑护士的专业性，5年以上临床护士调动时要在相应大科系内调动，这样才能让临床护士有专业，才能在组织管理角度利于专家型护士的培养。
如果有更多责任护士能向医师那样将职业当事业做，如果我们的管理能向引导医师那样专科业发展，如果护理人员职业规划也向医师那样管理设计，更多的专家型护士的出现就会是很正常的事情。在临床科室如何培养出更多专家型责任护士，有个最快捷有效的培养途径，就是护士长将本专业主要、常见病种分给N2级以上的责任护士，每位护士1~2年内重点研究一个病种，将这个病种的本疾病相关知识、本疾病临床表现及机理、病情报告与动态护理、本疾病病情紧急变化处理、本疾病特殊用药指引、本疾病检查化验判读能力、病人病情和交接关键点、病人转运评估关键点、医护合作沟通关键问题及环节、本疾病健康宣教知识点、本疾病护理质量评价标准、本疾病治疗护理的最新进展信息等知识书写成文本指引，并在科室及医院内外学术交流承担讲课任务，在科室营造一种钻研专科疾病知识的学术氛围，在日复一日的临床实践中，一定能培养出更多专家型责任护士。
5人文管理，提高责任护士的职业素质［3］
首先护士长要执行责任到人的排班模式，使责任护士能责任清楚的对病人实施整体护理，完成职责的执行、检查、考评。以优质护理护士岗位管理的要求为依据，在每位护士负责8例病人基础上，根据病人级别、自理分级、护理难度来动态调整病人数量，护士负责病人数量是相对的，医院级别低，重病人少也可以酌情增加数量，但护士长对多承担病人的数量要有绩效差别，即在8例病人基础上统计数量及质量，在绩效分配上做到多劳多得，优质优得，又不要过细的统计护士的具体技能操作数量，避免斤斤计较，因为以病人护理级别统计就可以相对公平。
建立以病人为中心的责任护士评价标准：（1）素质良好，服务规范。（2）熟悉疾病护理知识，掌握病人病情。（3）病人床单位清洁舒适，基础护理到位。（4）执行医嘱及时，病人安全。（5）各项操作熟练规范。（6）全面评估、巡视及时。（7）保护病人隐私，人文关怀。（8）医护合作，医师满意高。（7）记录及时符合规范。（8）知识不足及时请教。（9）服从调配，严格自律。（10）病人满意度高。（11）护理质量达标。（12）加分项目：工作量、参与科室管理等。
责任护士工作质量评价是第3个问题，护理质量要制定各类疾病病人护理标准， 如呼吸系疾病就应有呼吸疾病病人护理标准，神经外科就应有神经外科疾病护理标准，以危重病人护理标准为例：（1）病人及家属感受到了重视，抢救治疗及时、有效。（2）病人的心理得到沟通与安慰，病情得到及时观察护理。（3）各项治疗护理措施及时执行、操作规范。（4）评估及时、病情护理与基础护理准确、安全提示规范。（5）床单位整洁，基础护理、生活护理到位。（6）昏迷病人眼睛护理，颜面、受压部位护理规范。（7）各种管道固定完好，标记清楚，理顺整齐安全。（8）静脉通路顺畅完好，无输液及护理并发症发生，护理有效。（9）卧位符合要求、患肢功能位、落实并发症预防措施及康复指导。（10）及时掌握病情变化，及时与医师沟通。（11）上级护师每日监管指导，及时查房。（12）病人、家属对给予的操作与解释理解并满意、医师信任。
6为责任护士提供服务支持
在医院人力资源管理中，影响员工队伍稳定的关键因素包括合理的薪酬待遇、科学的人文排班分工、学习发展的空间、合作关怀的团队氛围、卓越并受到尊重的管理、专业专注的职业分工、医护间友好合作、良好的临床服务与支持。各级管理者应从以上8个方面对护士进行管理与支持。优质护理开展以来，三级医院对护士待遇、护士配置及临床支持系统均得到了较大改进，但在基层医院不但床护配置比例偏低，而且大量非临床工作由护士来做，致使临床责任护士不能专注地完成病人整体护理，不利于提高责任护士专业能力。各级管理者的职务修养与管理模式直接影响到护士的执业氛围，特别面对目前多数医院青年护士比例大、合同护士体制多、护士队伍不够稳定、护士素质需要提高的特殊状况，科学人文的排班分工、学习发展空间、检查考试方法及科学、合理的薪酬待遇是护士关注的重心。各级医院护理部及护士长均应努力与高层管理者沟通，做护理信息的使者，以实际数据说话，用长期积累的各种数据使院长思考你的建议，在精细化研究与信息化管理前提下，让责任护士获得到公平公正的待遇。
护理管理者应努力营造团队合作氛围，让责任护士感受到强大的后备支撑，在病人护理及相关科室沟通有难题时，得到及时有力的业务指导与协助沟通。平时要主动温馨的关怀每位护士，让他们感受到受尊重，认识到自身不足，主动提高学习。在出现工作缺欠时，允许个人分析发生的原因，共同制定改进措施，对重复出现质量缺欠强化管理，在严格并有尊严的管理中不断成长。
参考文献
［1］谭鑫，陈晓琳.浅谈开展优质护理服务责任护士应具备的职业素质［J］.健康大视野，2013，21（9）：896.
［2］黄克丽，何艳丽.总责任护士岗位在病区护理管理中的作用［J］.当代护士（专科版），2011（2）：185-186.
［3］张红.加强护理管理提高护士素质［J］.中国医药指南，2008，6（17）：196-197.
护理专业主要知识点范文3
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指导性文件指出构建中等、高等职业教育的现代职业教育体系是在大力发展职业教育、促进教育间的协调发展，满足学生多样化学习的需要。目前，中高职课程体系设置各自为政，相互分离，课程内容重复，实践能力不衔接等问题，是我们必须思考的重要问题。解决好“中职”与“高职”课程体系衔接问题是当前中高职教育必须认真实践和研究的课题。
美国社区学院教育对象入学不设门槛，没有年龄限制，面向社会和社区各类有业、无业、退休居民提供相关的学习服务。且教育目标多样化，教育机制多元化，升学、就业、多种职业资格证书培训教育，可以满足各种人群不同的求学目标，很好地解决不同的教育对象、不同学习目标的教育衔接问题。
本文以宁夏中、高职化工工艺类专业课程体系衔接为例，结合美国社区学院办学经验，进行宁夏中、高职化工工艺专业课程体系衔接探讨。
1 目前中高化工工艺专业课程体系衔接存在的问题
1.1 中、高课程设置和教学内容重复严重
目前对不同生源（中职、高职）采用同样的教学计划，中高职课程之间教学内容重复、交叉现象普遍存在。
调研宁夏高职学院化工工艺类专业的教学计划与某中职学校化工工艺专业的教学计划发现，从课程内容来看，高职课程的内容都包含了中职的课程内容，两个层次的知识点重复率较大。如中职化工工艺专业和高职应用化工技术专业主干课程进行对比见表1。
由表1可以看出，高职应用化工技术专业的主干课程几乎包括了中职化工工艺专业所有主干课程，同名率90%以上，甚至所选用的课程都是同一教材。根据调研结果，相同主干课程高职的教学内容包括了中职的教学内容，教学内容重复严重。
1.2 中、高职课程基础知识体系衔接不通畅
目前，我国高职的生源一般包括职业高中、中职、普通高中毕业生三类生源。职业高中和中职的毕业生在普通文化课与普通高中毕业生之间存在一定差距。当前，我国的一些学生初中毕业后直接进入中职或职业高中学校学习，学校虽然开设了高中的普通文化课程，其中包括数学、语文、英语等，但学习的内容、深度、课时数都不能满足高职类相关专业的学习。如，数学微积分、立体几何，物理、化学等普通文化课方面的知识不全面、不扎实，在升入高职类工科专业，中职学生在学习上都感到力不从心；中职学生英语水平远不及普通高中学生的英语水平，面对高职的英语考级，中职学生的合格率很低。因此，保证一定普通文化课的课时数，为接受高等教育奠定基础是必须的。
1.3 中、高职实践能力教学没有阶梯性，存在技能倒挂
目前，中高职在实践操作能力培养方面，实训教学内容重复，实践能力培养没有阶梯性，出现中高职技能倒挂现象。中职化工工艺类专业在实践教学方面经过长期积累，有自己一套成熟的经验，培养的学生基本具有较强的动手能力。而高等职业教育在普通高等教育的惯性作用下，专业实践课程开设的数量和质量普遍达不到化工工艺类职业教育的内在要求，如在进行化学检验工工种培训中，宁夏中职一般用2个月的时间进行集中培训。但高职一般在工种鉴定前2周，利用课余时间进行辅导。造成化工类高职与中职实践技能课程“倒挂”的现象。特别是化工总控、电工、化学检验工工种技能方面，高职实践技能培训的质量还不如中职。
宁夏中职化工工艺专业与高职应用化工技术专业工种证书行对比见表2。从表2可以看出，在职业资格等级上，中高职在职业资格等级证要求层次不分明，培养规格雷同。
2 中、高职课程体系衔接探讨
2.1 建立中高职教育联盟，解决课程设置和教学内容重复的问题
目前，我国中、高职人才培养目标有明确规定，如宁夏中职化工工艺专业培养化工生产过程中进行生产操作的技能型人才，是生产和服务等一线工作的高素质劳动者和中、初级技能性人才。宁夏高职应用化工技术专业培养能从事本专业领域化学和化工生产、建设、服务、管理等生产一线需要的高素质技能型人才。宁夏化工工艺类专业高职的人才培养规格高于中职，在专业骨干课程设置上有明显的区别，但是目前中高职课程设置和教学内容重复严重。笔者认为，要办出中、高职专业的特色，顺利完成中、高职的课程衔接，必须进行根本性的改革。建立中、高职院校联盟和产学研联盟系统，吸收行业企业参与，不仅只是宏观政策方面的调控，还要在中、高职人才培养目标、人才培养模式、课程设置，教学实施等方面进行统筹规划，打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，建立阶梯式的培养目标，按职业能力要求进行课程重组，整体设计、统筹安排、分阶段实施。这样可以从根本上解决课程设置和教学内容重复的问题。
2.2 加强中高职教材建设
中、高职专业课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。由于中职和高职的课程没有统一的划分标准，使得教材内容重复、各自为阵、衔接困难。教育部应加强对中、高职教材的统筹，按照职业教育的特点，各自的培养目标，组织专家（这项任务需要职业界、中职、高职、本科院校协同完成）。根据每门课程的职业岗位群、知识结构和能力结构，科学组织设计教学单元，将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后进行统编及选用。同时，各地区政府鼓励职业学校教师自编校本教材，按照区域经济的不同特点开发不同类型的教材，来配合教学计划的完成。这样能较好地解决中高职课程设置和教学内容重复问题。
2.3 加强通识教育，以人文本解决中高职课程基础知识体系衔接不通畅
美国社区学院针对不同的教育对象，教学组织充分体现了以人为本，以学生为本、个性发展的办学理念。美国皮尔庞特社区学院对新生入学进行能力测试，了解基础知识的掌握情况，有针对性的帮助学生补习中学课程；建立学生辅导制度，20人左右的小班教学，随时可以联系一对一单个进行辅导。规定教授每周要有10个小时在办公室里随时接受学生的咨询和求助；针对每个学生的“个别化课程”，按“能力分组”的课程教学组织形式进行教学。社区学院普遍重视基础课程教学，学生可以根据自己的兴趣和专业学习要求从学校设定的30门课程中学择，来满足自己对基础知识的学习要求。
鉴于美国社区学院办学经验，为了解决中高职课程基础知识体系衔接不通畅的问题，笔者有如下建议：
1）第一学期，根据高职学生生源，以系为单位分班制教学。目前，我国高职的生源主要为职业高中的毕业生、中职的毕业生和普通高中毕业生，对这三类学生在入学后进行普通文化课程和基础知识测试，然后根据能力的不同，分数的高低，以系为单位（不以专业为单位，一般一个系的专业有相近性，大一第一学期课程设置有一定的趋同性）进行分班教学。对基础知识较缺乏的一些学生，要加强基础文化课程的教学。
2）增加基础文化课的选修课程。目前，高职的选修课一般是专业课，或专业拓展课，几乎没有基础文化课程作为选修课。笔者建议，高职院校应增加基础文化课程的选修课程，学校要求，职业高中的毕业生、中职的毕业生可以根据自己的兴趣和专业学习要求进行选修，并占有一定学分。
3）注重全面发展，加强通识教育。随着终身教育、可持续发展教育、全面教育等教育理念深入人心，以及科学技术的快速发展，劳动力市场的不断变化，从业者一生变换数次工作，生产力的发展越来越需要宽专多能的复合型人才。教学课程不是以培养某个具体专业领域内的职业能力，而是培养广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。在美国社区学院，基础性通识课程的总分比专业课程学分多；且范围非常广泛，涉及政治、经济、文化等领域。美国社区学院的课程设置有转学课程（以毕业后升入四年制学院或大学的学生为对象），大多开设普通一年级、二年纪兼容的普通教育课程，一般包括：语言、数学、自然科学、人文艺术、社会和行为科学等领域。转学性课程通常不强调“专”，而强调“宽”，其目的是使学生具有较强的适应能力和较宽的知识面，寻求更多的机会和择业自由。
目前，许多学校为学生的就业考虑，专业目标制定过于狭窄，只注重专业能力培养，而忽视学习能力，创新能力、人际交往能力等可持续发展能力的培养，只对鉴于美国社区学院的教学经验，我国高职应加强通识教育，加强基础能力（基础理论知识是全部知识最稳定、持久、也是学习一切专业知识的基础）的培养，扩大学生的知识面，增强就业竞争力，为学生继续深造打下理论基础和增强后劲。
2.4 加强高职学生实用能力培养，体现中高职人才培养的阶梯性
中职是培养是生产和服务等一线工作的高素质劳动者和中、初级技能性人才；高职是培养生产、建设、服务、管理等生产一线需要的高素质技能型人才，填补高级创造发明人才和中初级技术人员之间的空缺，满足经济发展对多层次人才的需求。中高职人才培养规格应具有阶梯性，特别是在学生实用能力培养方面。
美国社区学院以强调实际应用，要求学生运用科学的方法和知识解决实践中的问题。在社区学院，为了获得生物技术的学位，学生需要上生物学、化学、免疫学以及药物生产等基础课程，这些课程讲授基本理论，但更主要的是如何把这些理论用于实际工作中。这样学生可以直接从学校过渡到实验室或工业企业中去。
社区学院在教学安排和课程设置上，都突出地体现出其实践性。一般院校每年约有32周授课时间，1400学时左右，而实践时间可达到全部学时的40%～60%。侧重培养熟悉工艺设备、懂得操作维护的工程技术人才、应用人才和经营管理人才。
3 宁夏职业技术学院的教学模式
鉴于美国社区学院教学经验，我国高职在保证基础理论教学的基础上，应加大实践教学力度，特别是加大在应用型实践能力培养方面的实践教学力度。笔者认为，宁夏职业技术学院经过国家示范性高等职业院校建设取得一些好的教学模式值得借鉴。
3.1 建立校中厂、厂中校、做中学等实践教学模式
高职院校建立“校中厂”“厂中校”“做中学”等实践教学模式。将专业教学和企业的生产过程有机结合，提高学生专业实用能力。通过校企共建实训基地、共同培育学生、联合科技攻关等举措，逐步实现了教学空间从课堂向生产车间、田间地头、服务场所的转变，角色从学生到员工。
3.2 以“能力”为基础来设计课程教学内容
打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程教学内容，课程内容是特定的工作过程知识。让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
3.3 以岗位典型工作任务的实训项目来训练学生
为了满足综合职业能力的培养目标，实训基地的训练项目应来自生产实际，但并不是所有来自实际的产品都可以作为训练项目，而是要从生产实际中选取一些典型的、具有能够达到学习目标和要求的项目。以来自专业岗位的典型工作任务作为实训项目，并按照产品生产的实际技术与工艺路径进行教学设计，形成培养学生综合职业能力的综合实训项目，应成为生产性实训基地训练项目的主体。
通过加大实践应用能力的培养，提高学生专业技能培养，拉开中高职人才培养的规格和档次，实现的高素质技能型人才培养目标。
参考文献
[1]李阳琇.美国社区学院课程设置特点及其基本理念[J].比较教育研究，2004（3）：68-72.
[2]李华.美国社区学院课程设置及其对我国高等职业学院的启迪[D].长沙：湖南师范大学，2009.
[3]赵桦.中、高职会计专业课程体系衔接研究[D].杭州：浙江师范大学，2007.
[4]谭川.高等职业教育的教育观念变革与课程体系构建[C]//高职院校领导能力建设.北京：高等教育出版社，2010：415-426.
[5]徐建平.美国社区学院的课程特点及其对我国高职教育的启示[C]//高职院校领导能力建设.北京：高等教育出版社，2010：426-435.
