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初中生物课教学的反思范文1
【关键词】生物教学 教学反思 教育理念
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0115－01
一 明确教学反思的含义
我认为所谓“教学反思”就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己的教育教学实践能力和教学研究能力。通过实践证明，成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己教学中的重要过程，包括自己的教育目的、课堂氛围，以及自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。我从多年教学中总结出：“经验＋反思＝成长”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
二 突出教学反思的内容
作为老师，教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的教材，首先要知道在初中阶段，生物课程需要学生掌握什么知识、知识体系是怎样安排的、学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识、哪些能力需要得到培养和提高等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。
三 反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“基础知识、基本技能、情感态度与价值观”。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。明确了目标，就能激发学生学习。
四 反思教学活动是否有“沟通”和“合作”
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关键词：初中生物；实验教学；思考；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0296-01
生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验课是生物课教学的重要组成部分，通过多年教学实践和观察，可以发现生物实验课对提高生物学科的教学质量起着重要的作用，是生物学必不可少也是最重要的"配套"教学，能有效地培养学生综合能力。
1.生物学所处的地位和现状
在发达国家，有许多优秀青年科学家流向生物科学，趋势越来越显著，但我国的情况却相当令人担忧，初中生物学受冷落已经不是什么新鲜的事了，上至教育系统，下至学生和家长，都一直把生物学科作为一门副科，“豆芽科”，学不学都可以，或让非生物专业的教师来任生物教师，所以都不重视初中生物学。这样一来，对于专业素养要求较高的生物实验教学往往却是致命的，非生物专业教师难以企及。这种教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷等等现象，使初中生物教学走了倒车路。
2.成因分析
种种问题，也许会激起人们的更大疑问，在新课程改革已有几个年头的今天，下面边远地区的初中生物实验课却迟迟开展不便，在新的教育形势下，全社会都在呼唤改变低下无效的教学，但是上述问题仍然被视若无睹。所以，以下就这些问题原因进行分析：
2.1 学校和教育领导不够重视生物实验课。没有专职生物学科实验员，仅有一些水平低，缺乏专业知识，又没有长期任教经验的老师来兼任，只满足于应付完事，当一天和尚撞一天钟，生物实验教学水平很难提高。
2.2 教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。
2.3 评价体系的改革举步困难，社会观念根深蒂固。当前高考和中考升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入高一级的学校学习。由于中考不考生物，所以有些学校对生物学科不够重视，把义务教育阶段的生物学当作副科，担心抓紧了生物课会影响学生中考成绩， 开课只是表面上应付，甚至有个别学校干脆就不开生物课，只是在课程表上排课以应付检查，对学生的评价随意性强，对初中生物学科的实验教学工作造成了很不利的影响。
2.4 学校教学管理跟不上，教学资料少、信息少、可学习借鉴的东西少。一部分教师口头说的是新观念，实际教学是老方法，经验主义，缺乏自主创新的意识。
3.方法与策略
3.1 争取领导重视，加强检查指导，为初中生物实验教学创造良好的环境。争取各级领导对生物学科的重视，改善生物学科目前所面临的"待遇"，提高初中生物学科教师的积极性。加大检查指导力度，表扬先进。及时总结教学过程中的经验教训，为改进实验教学工作提供方便。
3.2 提高实验室的利用率，多开放，尽量给学生提供方便。不仅在上实验课中给学生使用，也可以让学生课下使用实验室，增加使用的时间。虽然会增加部分教师的工作时间，但可以给学生一个验证所学知识的机会，锻炼他们的能力，加强他们的实践。这都跟学校的管理机制有关，把握到了实验教学工作的重要性。
3.3 加强师资建设，努力提高教师专业素养，开展积极丰富的培训学习。组织教师参加实验技能培训，进行帮带学习， 5-6个人一M开展具体的教研活动，如集体备课、专题研讨、实验课例观摩等等。把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，培训如观察与思考、探究实验等专题研讨，使教师对这样的课有共同的认识，同时提供范例给大家参考，从而推动实验教学工作的不断提高。
3.4 改变传统的实验教学模式。传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案， 能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。 注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。
3.5 做好实验准备，从实际情况出发，推进实验教学工作。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的愿望，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇心强、好动，对实验陌生，又缺乏科学态度，学习目的不明确，这都给组织实验教学带来一定困难。应该根据不同年龄、不同层次分类指导，多关注学习上有困难的学生的成长，采取不同的措施和不同的要求，让每位走进实验室的学生能够得到一个生动，有趣，科学的生物实验教学体验。
3.6 注重平时的实验训练，培养学生实事求是的精神在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结
论等等。这样就达不到实验教学目标。
4.总结
总之，生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养他们的各种能力。诚然，生物学是"副科"，但教师只要努力教学，思考适合学生的教学方法，以生物科学知识吸引学生，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，学生会感受到生物学的魅力，就会激发学生学习生物学的兴趣和热情。
参考文献：
[1] 徐建英.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学， 2003.
[2] 曹刘英.浅谈如何有效地进行初中生物实验教学[J].学周刊， 2015（8）：124-124.
[3] 吕莜.丰富多彩的生命世界[J].旅游纵览， 2013（5）.
[4] 梅建生.浅谈生物实验课的教学与改进[J].高校实验室工作研究， 2003（4）
[5] 王晓勇.论培养学生的生物学观点[J].课程教育研究：新教师教学， 2014（1）.
初中生物课教学的反思范文3
关键词：生物课；微课；优势；应用；制作
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0138-01
微课是指制作者经过精心的教学设计，以多媒体视频的方式来展示教学中的某个知识要点的方式。所谓"微课"是教育教学领域提出来的一种新型的教学模式。"微课"是集合多种现代信息技术而成的，其中包括无线网络、电子白板、电视墙和微格教室等。"微课"教学是相对传统教学而言，其主体是虚拟空间，而不是实实在在的教学课堂，在这样一种虚拟的"微课"中，不论是学习的场所，还是学生学习的时间地点都是不受限制的，这样可以使学生每时每刻都可以学习，可以根据自己的实际情况和喜好而更加自由地支配学习的时间，这样可以让学生学习的效率大大提高。
1.微课在生物课堂教学中的优势
1.1 符合生物学科特点，力求创新。生物学科是一门实践性较强的自然学科，教师只有结合生物学科的特点，才能设计出精彩的微课。比如生物是一门基于实验的学科，局限于条件和时间，但是由于教学课时、实验设备、时空条件等诸多因素的限制，有些学校在教学过程中直接省略掉实验操作这个环节，不做实验，而单纯的语言讲解又会使某些实验内容显得抽象和枯燥，没有说服力，学生也难以理解，课堂教学效果也不理想。该教学方式存在较大的局限性，学生对结论的提出存有疑惑，无法真正的在解题的过程中灵活运用。微课时代的到来，很好解决了这一问题。生物教研组依靠学科组内各位老师，充分调动学生积极性，采取分工的方法，分成若干小组设计、完成制作微课。
1.2 微课程教学有利于改变课堂教学结构。目前，初中生物的教学方法有讲授法、实验法、发现法、探究法、课题研究、合作学习等。虽然教学方法很多，但基本的教学结构是基于教师中心、教材中心和课堂中心的"先教后练"，即课堂内知识讲解，课后完成作业。
1.3 微课教学可以激发学生学习的兴趣。作为一种全新的教学模式，微课除了具有活灵活现的动态视频效果和身临其境的音响效果外，还能展示精彩的微观世界，培养微观想象力，初中生物教学过程中引入微课教学有助于学生认识精彩的生物微观世界，有助于培养其微观想象力。传统生物课堂教学中，学生往往死盯黑板，使得不少学生对生物学科的兴趣不大，更有部分学生丧失学习信心，学习动力明显不足。微课在生物教学中应用，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动、激发了学生的学习兴趣，而且微课可以充分利用零碎化的课后世界，强化学生学习的内在需要，从而培养学生利用零碎化时间学习的理念，为初中生物教与学的优化奠定了良好的基础。
2.生物课堂中微课的制作
2.1 微课制作遵循的原则。微课在制作过程中须遵循"短小精悍"的原则是，所谓"短"，指的是视频的时长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐度通常不会超过10分钟，这也是首届全国中小学微课大赛规定微课不超过10分钟的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因为时间短，所以微课视频的文件容量可以大幅减少，一般只有几十兆甚至十几兆，这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度；二是指微课的选题小，只针对某个知识点、某道习题或某个学习环节进行讲解。
2.2 微课制作的选点。微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。
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关键词 微课 初中生物学 自主学习
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 基于微课的自主学习的内涵与理论基础
微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课能提供直观的交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，充分体现了建构主义学习环境所需的情境、协作、会话和意义构建这四大要素，在保证学生独立学习、自主构建知识意义的同时，还实现了学习者个体与群体之间协商讨论式和交流互动式的学习。
基于微课的自主学习是指学生利用微课提供的学习支持服务系统，明确对象，创设氛围，并严格按一定的流程开展，主动且有主见地参与学习，从而掌握相应的知识与能力，达到能自我识别、选择、培养和控制学习过程的培养目的。应用微课的生物学教学，将一些学生能自学习得的重点知识、偏抽象或偏理论的难点放到了课程学习之前，教师通过“学习单”等方式指导学生通过观看微课自主探索本节课的重难点，提高学习效率，培养学生学习能力。
2 基于微课的初中生物教学实践
曾经美国有一份调查报告显示，在面对面教学、在线学习以及混合学习三种教学方式中，混合学习是最高效的，面对面教学是最低的，因此微课的教学采用混合学习的模式。“细胞分裂与分化”是苏教版生物七年级上册第三章第三节一节的内容，主要包括细胞分裂和细胞分化与组织形成两个内容。如果按照传统的讲授式教学，学生的自主学习能力得不到提升，缺乏合作探究。描述“胞分裂过程中染色体的大致变化过程”是第一课时“细胞分裂”中的难点，牵涉到高中知识，抽象难懂，学生对细胞分裂的连续性没有一个清晰、整体的认识，对于细胞分裂过程中细胞内部细微变化没有感性的认识，教师在平时的讲授过程中很难达到教学目标。笔者通过课前制作的微课，借助互联网，进行了翻转课堂式教学的尝试，优化课堂结构。
2.1 课前学习――在线学习
课前学习是课堂活动的基础，教师需要进行学情分析、教学任务分析、教材内容分析，同时还要进行微课的选题、设计、制作。教师在课前3 d将微课通过班级QQ群传给学生，提醒学生下载，并发放“学习单”，要求学生自学微课内容。学生在“学习单”的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性地观看视频。
在课前准备环节，学生和教师的任务安排如下：
学生自学观看微课；在“学习单”的指导下，学习新知识。
教师制作微课；设计“学习单”；及时了解学生对微课的掌握情况。
2.2 课堂活动――互动交流
在传统课堂上，“细胞分裂”这部分内容的学习需要一节课的时间，其中还包括观察实验“洋葱根尖细胞分裂的过程”。在课堂上，教师没有时间让学生进行深层次的思考、探究与互动。利用微课教学，将细胞分裂一节的重要概念放在课前学习，“学习单”的充分利用既可以发挥学生的自主学习能力，还能启发学生思维，在课堂上学生有足够的时间进行小组交流与合作探究。自主学习并对问题有一定程度的思考是合作学习的基本前提。课堂教学时，教师先让学生组内交流学习单中的疑难问题，请组内的同学解决；组内不会的问题在全班讨论交流，如果出现都不会的问题则由教师来指导，生生互动、师生互动，在合作交流中提升每位学生的自主学习能力，主动构建新知识。在课堂活动中，学生和教师的任务安排如下：
学生：小组合作，互动交流；实践检测；解决新问题；拓展、应用。
教师：组织学生交流、合作；引导学生深层次与微课对话；反馈评价。
在本节课上，教师在课堂上增加了两项探究活动，利用课堂实践来检测微课掌握情况，暴露学生易犯的错误，让课堂有精彩的生成。① 使用显微镜观察“洋葱根尖细胞分裂”的玻片标本，要求学生在复习显微镜的操作步骤后，尝试依次找出苏教版七年级上册教材P45图3-6中指出的染色体的三个状态“细胞中出现染色体”“染色于细胞中央”“染色体向细胞两端移动”。② 要求学生画出细胞分裂的过程，特别注意思考亲代细胞与子代细胞中染色体的数目以及子代细胞个体间数目的关系。
新课标理念强调过程性评价。在基于微课的翻转课堂实践中，笔者主要对小组课堂表现的评价和小组成员学习效果进行评价。小组课堂表现的评价是由组长和教师根据各小组课堂的参与度及目标的达成度等方面进行粗略的课堂观察和记录，然后算出积分，评选出每节课的优秀小组，记入小组考评成绩。小组成员学习效果的评价包括微课学习单上学习目标的达成情况、课堂反馈、检测等。
本节课有了课前的微课学习，课堂时间变得宽松，课堂上留存互动交流、实践检测的时间使得学生在本节课学习很轻松，从理论到实践，有效提高了学生的学习能力，多媒体在生物教学中的应用变得丰富多彩。
3 教学体会与反思
利用微课易于整合到课程之中的优点，在生物课堂中引入基于微课的翻转课堂式教学模式，将传统的课堂讲授以微课的形式提前录制好，学生利用教师提供的微课资料、学习单等，自主学习知识要点、解决问题、完成学习任务，学生的主体地位得以体现，学习更积极、更主动、更高效。
翻转课堂虽然在本节课中得到了较好的应用，但是如何将微课资源与生物课堂有效地结合，在实际操作中还是有很多需要解决的问题。笔者将继续结合自己的专业知识和现代教育技术，尝试将微课理念引进初中生物课堂教学，从熟练掌握开发设计微课资源入手，针对不同的课型（如新授课、实验课、生物小中考复习课等），试图改变自己的课堂模式，用系统思维方法对学生要学习的知识进行整体策划，明确对象，创设氛围，并严格按一定的流程开展。培养学生的自主学习能力，并不是一堂课的任务，而是一个长期的过程，教师不能仅仅满足于微课资源的利用，还要掌握。引导学生在微课环境下开展自主学习的教学策略，最终使学生主动且有主见地参与学习，提高自主学习能力，从而掌握相应的知识与能力，构建课堂“生态系统”。
参考文献：
初中生物课教学的反思范文5
关键词：生物实验课教学 教学实践
初中生物新教材学生课堂实验共37个，这充分体现生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是生物教师的责任。自己经过六年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。一、明确实验目的，激发学生学习动机心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，应提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还应通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论，没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失
二、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简。如显微镜使用过程中的“三个一”：（一）安放距桌边一掌（5-7cm）；（二）对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；（三）观察时标本对准通光孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完将显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦滴取展盖染吸的实验步骤写在黑板上，边操作边叫学生模仿操作，然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。学生很快掌握步骤、要领，这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。
指导学生观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如观察鲫鱼的实验在我校实验条件下较难进行。针对这一问题，我选择作为诱饵的小鱼为实验材料，既能达到实验效果，又能克服条件不足的缺陷。在讲这部分实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鱼的各器官、系统的名称。做探究鱼鳍的作用实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后按顺序将鱼鳍逐个捆绑或粘贴，进行观察，理解各鱼鳍游泳中的作用，并在实验探究报告册填上相应的结构及功能，教师检查评分。在下一节课前5分钟小测验，检验学生通过亲自动手对知识掌握有没有更大的帮助。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养学生认真的科学态度，掌握知识，提高能力。
四、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解基础上掌握，避免死记硬背。例如：学习“蝗虫”一节前，布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。五、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查我们在初一年级和初二年级进行了实验考查，如用显微镜观察植物细胞，探究种子成分，观察鸡卵等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生物实验打下基础。在实验过程中，三分之一的学生能在5分钟内完成，多数能在8分钟内完成，极个别学生在教师指导下也能完成。这样通过实验考查，促使学生认真预习、复习、动手操作。
六、通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过六年的生物实验课教学实践，我逐渐体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。
参考文献
[1]蒋笃行.全面贯彻教育方针加快推进素质教育
初中生物课教学的反思范文6
关键词：提高兴趣，带出课堂，游戏，家庭实验，激活课堂
从事生物教学十六个年头，我常欣慰地听到同事说：我的孩子最喜欢上你的生物课。或者语文老师告诉我：孩子们常在日记中写很喜欢生物课。细思其中原因，我觉得最重要的是我太不把教生物当一回事了！在我的课堂上，孩子们几乎是为所欲为。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被做为一种礼物来接受。”兴趣是认识事物的前奏，是开发智力的钥匙。如果学生对知识不感兴趣，就不会产生“欲”和“求”。而他们一旦对所学的东西产生了兴趣，就会心情愉快，积极主动地投入自主学习，认为学习是一种享受。那么，如何提高初中生学习生物的兴趣呢？我在课堂上做了以下尝试。
第一，将学生带出课堂。例如在《探究光对鼠妇生活的影响》一节的教学中，我在课前先把鼠妇的图片，生活习性等资料整理好。让学生对鼠妇有一个大致的了解。上课后，我将学生分成八个小组，在组长的带领下在校内捕捉鼠妇，要求每组鼠妇数不少于10只。（实际实施中有的组数目达不到要求，我会让别的组给予支援，有时会合并小组。）抓捕后各小组按照课前的实验设计进行探究（探究后提醒学生将鼠妇放归大自然），各小组记录好实验过程及结果。实验完毕，学生回到教室，各小组汇报员汇报本组探究过程及结论，同学之间就实验过程中的一些问题相互交流。除了光对鼠妇生活的影响，有的学生还设计了温度和湿度对鼠妇生活的影响等实验。课堂上基本是学生忙碌的身影和唇枪舌剑的争辩，而我只要坐山观“虎”斗。再如《生物对环境的适应和影响》一节的教学，我也会把学生带出教室，让他们去感悟植物对阳光，水分等的争夺及生物之间的相互影响，我还让学生将湿地和旱地的同一种大小差不多的植物拔出进行根的比对，让他们思考为什么旱地植物根系更发达的原因，从而加深生物对环境的适应的理解。与传统的教学方式比较，我觉得这种“带出去”的教学既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的动手能力，语言表达能力，团队合作精神，有时甚至能激发学生的创造力。比如在鼠妇探究教学中，我们班就有学生设计了一个便于观察光对鼠妇生活影响的玻璃盒。
第二，带学生做游戏。活泼好动是孩子的天性。教师如果能认真分析教材的特点，充分考虑学生的心理特点和认知规律，密切地联系学生的生活实际，创造一种生动活泼，轻松愉快的生物课堂气氛，将一些适当的教学内容的学习，设计成一种让学生们喜闻乐见的游戏式的学习活动，让学生能身心愉快地在玩中学，做中学，思考中学，合作中学，生物课也就不仅仅局限于对生物学科知识的认识，理解和积累，也能变成一个寻找美，发现美，欣赏美，体验美，创造美的过程，让学生去享受美的熏陶，情的陶冶。比如在学习《男女性别决定》时，我让每组学生准备两个信封，一个信封中装100张写有X的纸片，代表，另一个信封中装50张写有X的纸片和50张写有Y的纸片，分别代表带X染色体的卵细胞和带Y染色体的卵细胞。将这些纸片随机洗匀，小组同学在两个信封中各取一张纸片组合成XY（代表生了一个男孩）或者组合成XX（代表生了一个女孩），重复实验，让学生在游戏中领悟性别是如何被决定的，并理性认识生男生女的机会均等。再如讲到桦尺蛾的体色随周围环境而改变时，为了让学生理解体色变化的生物学意义，我让学生做“捕食”游戏，学生扮演桦尺蛾的捕食者，而由一些铺在红纸上的不同颜色的小纸片扮演桦尺蛾。通过捕食，学生发现与背景颜色越接近的桦尺蛾越不易被捕食，而颜色反差大的总是最先被吃掉。通过游戏，学生很直观的理解了保护色其实就是生物适应环境的结果。
第三，指导学生做好家庭实验。作为科学教师，要特别注意让学生亲身经历以科学为主的学习活动。通过预先布置课外实验，鼓励学生大胆提出问题，创造性地设计实验，动手操作，仔细观察，自主探索。同时，教师也把自己的实验设计和实验结果提出来，激发学生的探究兴趣。这样的教学活动才有利于发展学生的能力，让学生学会科学的方法，理解科学的本质，提高学生的生物科学素养，有利于学生形成科学的态度和价值观。比如《种子萌发需要的外界条件》一节的教学。探究种子萌发的外界条件在课堂上是完不成的，因此，我在一周前便给学生布置了作业，要求他们设计实验进行探究，并仔细观察，做好记录。实验的成果带入课堂进行评比，失利的原因让学生在课堂上交流，并在课后继续探究其它因素对种子萌发的影响。比如，我曾出过一个题让学生在课外继续探究“音乐对种子的萌发有好处吗？”对于这种话题，学生们很感兴趣。通过实验，他们不仅知道了种子萌发需要什么基本条件，还知道音乐等因素也能影响种子的萌发，让他们感悟到生命的神奇和来之不易。这是传统的课堂教学很难做到的。
第四，以提问激活课堂。一个没有提问的课堂是沉闷的课堂，一个没有好的提问的课堂是失败的课堂。那么，在生物课堂中如何让问题引着学生惬意地遨游神秘的生物世界呢？在我的生物课堂上，我把问题分为两部分，一部分是课前提问，这些问题是我精心设计旨在检查学生对旧知识的掌握情况或引入新课教学的；另一部分是学生之间的互问。课堂上检查学生的提问分选择和填空两种题型，我规定学生连续答错两题扣1分而连续答对两题加5分（学生的个人扣分或得分都累计在小组成绩中）。面对不同的学生我会给出不同难度的题目，如果答错第一题，我会挑一个更简单的问题给他不扣分的机会，而对于学习好的同学则会给一些难度稍大的题让他们感觉很有挑战性。因为大多数同学只要稍微用点心就可以获得奖励而很少有人受罚，所以大家都喜欢这种方式。毕竟，获得成功是每个同学都渴望的。对于比较简单的教材内容，我一般都会让学生分组自学。在课堂中让小组组长收集本组问题写在黑板上，同学间相互解答，提出较有意义的问题小组得10分，解答则得10至15分，每次的得分情况都由科代表记录在表格上，让同学们在竞争中收获快乐，并在快乐中激发斗志，真正做到快乐学习，学习快乐。
这是我从教16年来对生物教学的一些尝试。我觉得，学生是需要快乐的，而快乐从哪里来？要得到快乐首先就要有尊重，有了尊重学生才会有兴趣，有了兴趣学生才会有成功，而成功体验后学生会有一种真正意义上的学习的快乐，而不是功利的快乐。在我的课堂上，我不把教学当回事，实际上就是对学生最大的尊重。我的课堂学生做主，所以学生会很乐意地动起来，再加上一些灵活而有趣的教学方式，学生想不学好都难！当然，课堂教学是一门永远遗憾的艺术，反思自身，我还有很多不足，我会在教学中与学生一起成长，一起收获更多的成功与快乐！
