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法治教育课程范文1
在“教育学”教学中，教师可以让学生作为教员，对有教学的内容认真备课，然后上台讲解，这样既可以提高学生学习的积极性，使学生主动学习，又能培养学生的实践能力，锻炼学生的勇气。具体实践如下:教师布置讲课任务，在上课准备10分钟后，鼓励学生上台讲课，讲课时间为20分钟，之后引导学生对其讲课内容进行评价，指出优缺点，进行补充完善。这样，试讲的学生通过试讲得到了锻炼，明白自己的优势和不足，而其他学生因为要参加点评，他们的自我学习动机就会增强，听讲的热情很高，也能够在有限的时间内，掌握很多知识，提高对自己的认识。
二、启发式教学法
早在春秋时期，我国的大教育家孔子就提出了著名的教育要求“不愤不启、不悱不发”。在高职“教育学”教学过程中，教师要善于使学生进入问题中去，引导学生不断思考，引导学生不断探究获得正确答案，这样，教学才能成功。比如，在复习中就可以应用启发式教学。对于学生而言，复习考试是很重要的，在复习过程中，教师可以提出一个问题，引导学生围绕问题，把所学的知识串联起来，当学生思维产生障碍时，教师可以适当地提醒学生一两个词，鼓励学生继续回忆有关教学内容。这样，通过启发式教学，在很短的时间内，学生就可以有效进行复习，提高复习效率。教师也可以鼓励学生之间互相提出问题，进行复习活动，通过启发教学促进教学效率的提升。
三、引导学生自学法
法治教育课程范文2
［关键词］法制教育 德育 改革与实践
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）03－0189－02
一、法制教育课程改革之必要性
（一）未成年人刑事犯罪：刺痛社会大众的心灵
未成年人刑事犯罪，据《最高人民法院关于审理未成年人刑事案件具体应用法律若干问题的解释》（以下简称《解释》）规定，未成年人刑事案件是指被告人实施被指控的犯罪时已满14周岁不满18周岁的案件。
从这个年龄段来讲，他们应该是在学校接受初中、高中或者是中等职业教育的学生（以下简称中职生），是祖国和社会的希望。但是，有的未成年学生却走上偏差之路，不得不令人扼腕叹息。笔者作为一名一线的教师，见证了学生们的奔放性格与学习热情，体会到了学生们的青春活力与创造力。然而，这个阶段的未成年人刚刚走上生理和心理的成熟之路，涉世未深，只具有初步辨别是非的能力。也就因为只限于“初步”，所以易受外界因素的干扰，往往容易因“近墨者黑”而沾染上不良习惯，有一些更走上了犯罪道路。
我们可以观察到，在校园内外，吸烟、酗酒的学生数量不是少数；驾驶摩托车时（当然是无证驾驶），不戴安全头盔，不遵守交通规则，闯红灯；更有甚者，一辆摩托车上载着数人，在马路上肆无忌惮、旁若无人地超速行驶，让人触目惊心；有的学生家庭条件比较好，居然在没有小汽车驾驶执照的情况下，也驾驶汽车上路；在课堂上不认真听课，看课外书，玩手机，甚至顶撞教师，校园内的打架斗殴事件也时有发生，且造成人身伤害的不在少数。而近年来，各类媒体也在关注、报道、分析未成年人的犯罪现象与特点。
在中国法院网上登载的扶民、汪同瑛的《青少年犯罪的特点及预防》一文中谈到：“少年犯罪不仅人数增多，而且涉及面广；青少年犯罪总数已经占到了刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。”在法律图书馆网站上的统计数字表明：“以前未成年人作案的高峰年龄为16至18岁，而近几年则为14到16岁。从2000年到2007年，广州市未成年人犯罪的年龄平均下降了2岁；犯罪手段成人化、团伙化、智能化。”谢昌逵先生在他的《改革开放中的青年和青年研究》一书中，也谈到了青少年犯罪呈现出不断上升，低龄化的趋势。[1]这一出现在未成年人学生群体中的不和谐现象刺痛了社会的心灵。
（二）学校德育遭遇的“瓶颈”问题
诚然，未成年人犯罪这个问题引起了社会的高度关注。各级各类学校也因此而加强了未成年学生的道德教育，包括政治思想道德、社会主义核心价值体系的教育。例如，在中学的《思想品德》教科书中，道德教育的内容很丰富，而有关法律的内容只有零星分布。但是，笔者在教育学生的过程中，曾亲身体验过，也和多位教师交流、探讨过这样的现象：违反学校纪律的学生对教师的批评和教育满不在乎、不屑一顾。相反，他们也能够滔滔不绝地说出一番本应该由教师说出的话语。有的学生甚至说：“老师，不要再说了，那些我们都知道。不就是遵守纪律，好好学习，做个好学生，对得起父母吗？”家长也反映说，现在的孩子对说教很反感，总嫌家长罗嗦。
笔者认为，现在的社会变化日新月异，我们的教育工作也面临许多新情况、新问题。道德的教育与养成是一种长期潜移默化的精神力量。对一些思想比较偏激、屡教不改的未成年学生，德育似乎显得苍白无力，而他们很有可能是未成年犯罪的“后备军”。这便是摆在教育工作者面前的问题：一方面，学校加强了德育；而另一方面，未成年人的犯罪率仍在上升。
（三）法制教育相关内容仍存在调整的空间
1.《法律基础知识》《中国历史》教科书法律史内容的缺失
“中国古代的法律也曾成为邻近的东亚地区国家的立法蓝本或楷模。这种历经了三千年的法律传统在世界上也不多见，因此中国古代的法律和世界上最为宏大的印度法系、罗马法系、伊斯兰法系、普通法系并列为五大法系之一。”[2]而唐律因为立法技术高超与完备，更是中华法系的代表。可是在全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的义务教育课程标准实验教科书、人教版《中国历史》中，讲述隋唐的辉煌文化时，仅在七年级下册第29页的非正文部分提到了《日本书纪》中对唐朝的记载：“大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。”该页脚注“法式，法度，法则。”这说明，该套教材还是承认唐朝是个有法之国，但是在正文中却没有提到关于唐律的内容。宋朝与明朝的法制基本上延续了唐律。笔者认为，虽然是封建王朝的法，可是作为中国辉煌历史的一部分，在《中国历史》教科书中没有此部分内容，专门教材《法律基础知识》也没提及，不能不说是法制教育内容的缺失。
2.《法律基础知识》的教学内容仍须适当调整
在中等职业教育国家规划教材、全国中等职业教育教材委员会审定的、人教版《法律基础知识》教科书中，囊括了宪法、民法、行政法、刑法、诉讼法、法律援助和救济等内容，是比较合理的。为了增加学生对法律的理解，书中举了不少案例，这是值得肯定的。笔者在与学生的谈话中，也听到了学习法律的肯定呼声。然而，也有的学生反映说，书里的法律好像离他们很远。这一反馈引起了笔者的注意。该书51页有一个案例：某商场以“偷一罚十”为由，对一顾客罚款2000元，说明商场的罚款是违法行为。而在我们的生活中，随着法在社会上的普及，商家也知道这样的罚款是违法的，这类事情已经很少发生了。书本所举案例中，一些案例的时间过于久远，有1992年的、1998年的、1999年等，无怪学生们会有这样的看法。由此可见，法制课程的教学内容应该与时俱进，教材仍有调整的空间。
3.法制教育课程的安排与专业师资的配备不足
校园内的法制教育课程，中学、中职院校大多只安排了一个学期的学习时间，期末采取非考试而采用考查的形式，学生的重视程度自然不够，所学的法律知识最后归于平静。
专业的师资配备不足也是一个问题。学校中的法制教育课由非专业教师充当的不在少数，这会导致教师对法律解释以及学生理解法律不够充分的后果。如“许霆案”、多宗“飑车案”中，当正面信息不占据主导地位的时候，负面信息对学生们的影响是令人后怕的。
二、法制教育课程改革理论与实践之探讨
（一）理论探讨：“德法并举”，即提升“德、智、体”三好学生为“德、法、智、体”四好学生
未成年学生德育的内容主要集中在政治思想道德、社会主义核心价值体系的教育，这对学生的道德养成无疑是一种有效手段。然而，法律与道德毕竟是现代社会两大不同的规范体系。德育可以通过道德教化的力量，激发个体的内心需要，与人、与社会和谐相处。而法律是以国家强制力为后盾来保障社会的秩序，是“最低限度的道德”。如，不可以危害公共安全，不可以伤害他人人身、财产安全等，从外部规范人们的行为，达到人与人、人与社会和谐相处的目的。在教育部2006年印发的《全国教育系统法制宣传教育的第五个五年规划》通知中，明确规定“坚持品德教育与法制教育并重”。因此，道德教育与法制教育既不可相互代替，更不可偏废，而是相互促进的关系，应该“德法并举”。
“十年树木，百年树人。”通过道德与法制教育的牵引，激发学生们的学习求知热情，塑定学生们成长的方向，教育学生成为“德、法、智、体”的四好学生。
（二）实践改革之探讨
1.法制课程的安排应与德育课程并行
目前，德育课程几乎贯穿了初中、高中、中职学校三年的学制生涯，而法制教育课程的安排明显少于德育课程，很多学校只安排了一个学期，或者把法制教育的内容零星地包含在德育课程之中。这是有失偏颇的。既然道德与法制教育并重，法制教育应该独立成为一门课程，并且应该与德育课程并行，而且要有连贯性，贯穿初、高中以及中职学校三年学制的始终，才能够真正实行“德、法、智、体”全面发展。
2.完善法制教育课程专业教师的配备
处理过校园内发生的学生打架事件的教师们，都会对学生这样的抵赖言辞感到气恼：“我不知道怎么回事啊，我是劝架的”，“我不知道啊，我一来就被打了”。笔者也曾针对这种“抵赖”情况，让学生们表达过他们的看法。有的学生这样说：“送他们去派出所吧，一去就老实了。”这样的回答虽然表明学生有点法律意识，但是学生气较浓，也表达出学生对法律的理解是非常肤浅的。
因此，在对未成年学生的法制教育课中，不仅要学习法律的规定，笔者认为，更加重要的一点就是要让他们明白触犯法律底线之后的法律后果与法律责任，专业的教师可以做到这一点，优势是非常明显的。虽然在《解释》中，规定了对未成年人以“教育为主，惩罚为辅”的原则，然而在教育的背后，依然存在着少管所；对他人人身、财产造成伤害的，还要承担相应的民事赔偿责任。专业教师能够从实际出发，通过法制教育，充分阐述法律的权威性、震慑性、确定性，以及“不可为”的行为类型，形成法律在学生心目中的崇敬与信仰，这无疑有助于减少未成年学生的犯罪。
3.与时俱进，增加、调整法制教育课程的内容
未成年人法制教育课程的首要任务，就是要帮助未成年人自发地调整自己的行为，自觉地遵守法律，维护良好的社会秩序。因此，法制课程的内容要从未成年人身边的法律、法规学起，对未成年人有保护和教育意义的法律法规都可以作为法制课程的内容，可以引导学生们学习有关中学生日常行为的规范、有关道路交通安全的法律法规、治安管理处罚条例、有关禁毒的法律法规、有关环境保护的法律法规、有关网络的法律知识等等。随着年纪的增长，再逐渐过渡到“三大法”：民法、刑法、行政法。还可以理论联系实际，结合社会上出现的最新的、与未成年人相关的案例来学习法律。当然，要注意分析、批判案件中对未成年人可能有消极影响的负面信息。
三、结语
由于未成年人犯罪近年来有上升趋势，引发了笔者对未成年人校园德育、法制教育的思考，对法制教育的现状、理论、教材、师资做了一些理论和实践上的细微探讨。谨以此文，抛砖引玉。
【参考文献】
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2015年9月25日，联合国可持续发展峰会通过具有里程碑意义的《2030年可持续发展议程》（以下简称《议程》），系统规划了今后15年世界可持续发展的蓝图，设立了17个大目标、169项子目标，涉及经济发展、社会进步、环境保护三方面内容，涵盖消除贫困与饥饿、健康、教育、性别平等、水与环境卫生、能源、气候变化等多个领域。根据国际专家的解读，《议程》中有两个目标与职业教育直接相关。其中，目标4为“确保包容性和公平的优质教育，促进全民享有终身学习机会”;目标8为“促进持久、包容性和可持续的经济增长，促进实现充分和生产性就业及人人有体面工作”。在目标4的框架下，要求世界各国面向全民提供公平、包容性的职业教育机会，以此增加具有恰当就业和创业能力的青年和成人数量;在目标8的框架下，职业教育与培训机构要进一步扩大高质量的技能人才供给，确保所提供的技能不仅适应工作世界的需求，还有利于促进终身学习，支持整个社会向包容和低碳经济过渡。
总体来看，《2030年可持续发展议程》的核心内容是通过在资源利用、发展方式、发展路径等方面的一系列改革，促进全球经济和社会向着可持续的增长方式转型，其核心是通过全面普及绿色发展理念，积极推动绿色经济和绿色就业的发展，促进整个社会实现可持续的永续发展的目标。从这一角度出发，作为与经济、产业和就业联系最为密切的教育类型，职业教育体系要从一种更广泛的方式支持和促进所有可持续发展目标的实现，即实现整个职业教育的绿化（Greening TVET），这已经成为国际社会的共识。根据这一要求，职业教育要在两个方面作出有效行动：
首先，从可持续发展的总体要求出发，将可持续发展的基本理念、实践原则和价值观等纳入到职业教育的政策发展、教育治理、人才培养、学校运行的所有方面。可持续发展不仅仅是生态问题，更是一种新的社会发展观，是涉及人类久已习惯了的资源观、价值观、道德观等许多基本观念的深刻改革。因此，必须在最根本的指导思想上，将可持续发展内化为职业教育发展的基本原则。
其次，职业教育要从绿色经济、绿色产业和绿色就业发展的需求出发，培养适应绿色经济发展和产业转型需要的人才。2008年，国际劳工组织（ILO）、联合国环境规划署（UNEP）、国际就业组织（IOE）等多个国际机构联合的《绿色工作报告》指出，“气候变化和环境恶化正在危及世界经济活动的可持续性。在这一过程中，向绿色经济转型可以为新的科技、投资和就业创造无限机会”。亚洲企业理事会编辑了一套绿色工作指数，对13个亚洲国家绿色就业发展的评估显示，中国在绿色就业创造方面的环境是最有利的。因此，未来职业教育发展的关键是根据绿色经济和绿色工作的发展要求，培养适应性的人才。一是所有行业和职业的绿色发展要求提升现有工人的技能水平，并调整其资格要求;二是绿色经济发展中的新兴产业创立了一系列新的技能需求，要求开展专业化的培训;三是绿色经济发展导致的经济结构性变化需要对一些工人进行再培训。
法治教育课程范文4
论文摘要：电子行业的发展日新月异，怎样使学生们在学好传统电子技术精华的基础上，了解目前最新的电子技术，成为适应社会需求的人才，使教育更好地与社会需求接轨。电子课程的教学方法起着至关重要的作用。本文对电子类课程的教学方法作了一些探讨
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调要大力发展职业教育，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，并且加强师资队伍的建设。要提高电子类职业教育的教学质量，优良的教学方法起着至关重要的作用。由于电子类课程相对比较抽象，理论性和实践性都比较强，因此它不同于传统的教学模式。对于适应电子的教学方法研究显得由为重要。要提高教学质量，首先要有一套行之有效的教学方法。当然除了好的教学方法以外，学校还要为学生营造一个良好的学习环境，在课堂上提供一个活泼的教学气氛，同时可以带动大多数学生的学习积极性，构建一个好的学习氛围。其次，锻炼学生们的合作能力，使其各司其职，在合作中体会到学习和创作的乐趣。同时，在合作中不断的取长补短，互相学习，一个人的力量毕竟是有限的，一群人的力量却是无可估计的。再次，要引导学生利用网络进行学习。网络上有无数前人的设计成果，学生们可以在此基础上进行发扬光大，能够站在巨人的肩膀上看世界，将会更有深度，更精彩，更有价值。电子行业是一个更新速度极快的行业，要与时代同步，就要时刻学习，那么通过网络进行学习，就是一个非常重要的途径。
要想获得最优的教学效果，教师就要不断的努力，通过各种教学方案的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去最大可能地获得最好的教学效果。
1，传统的教学中存在的主要问题
1.1重理论，轻实践
在职业教育中沿用了本科教育的教学模式，将着眼点过多的放在了理论知识的传授上，着重培养的是理论性人才，这与职业教育的目标背道而驰。职业教育就是培养一批具有过硬专业技能的人才，要求他们具有很强的实战能力，能够解决工程中出现的实际问题。实践部分力量相对薄弱，实践课时远少于理论课时。再加之教材陈旧、试验设备落后，在电子行业飞速发展的现代学生所学的知识很难跟得上时代的步伐，更不用说理论跟实践紧密结合了。在这种境况下，学生们毕业后，很难快速地适应工作岗位。
2.2没有合理地应用多媒体教学手段
现在教学多提倡多媒体教学，好多老师在学校的号召下盲从使用多媒体，并没有将多媒体的作用发挥到及至。比如多媒体课件有的做的华而不实，重点不突出;有的照搬课本内容，没有补充相应的新知识。有的老师误以为用多媒体就可以不用板书了，因此，整节课下来黑板上空空如也。其实，这样做，并没有充分发挥多媒体教学的作用。
1.3课堂气氛沉闷，师生互动少
现在教学过程中学生旷课现象严重。他们旷课的原因，一方面是自身的原因;再一方面，就是教师没有很好的调动学生们的学习积极性，使其不喜欢去上课。试问，课堂气氛死气沉沉的一个班，怎么可能良好的接受所学的知识呢?如果老师只是一个音调在讲课，没有抑扬顿挫，没有与学生互动，这样的讲课，简直就是学生的催眠曲。学生就会觉得去上课也没什么收获，所以干脆就不去了。那么，在授课过程中，如何调动学生的积极性，吸引他们的注意力呢，这一直是一个值得各位教师同仁深思和探讨的问题。
1.4没有很好地引导学生利用好课余时间
要想学好电子专业仅仅依靠上课时间是远远不够的，还要好好利用课余时间。但是大部分学生不知道课余时间该干什么，于是将大部分课余时间都白白浪费了。有很多教师以为自己的职责就是上好课，教师在这个时候也没有好好引导学生合理利用课余时间，导致大量可以锻炼学生实战能力的课余时间被白百浪费了。
2传统教学方法的改进
2.1理论与实践并重
在传统的教学方法中往往是理论课的时间远远多于实践课的时间，将现代的电子类职业教育变成了本科教育的缩影。
在这种情况下，职业教育要尽快调整自己的方向，在教学中要注重理论与实践相结合，在将传统的基础电子知识传授给学生们的同时，也要穿插一些新的电子科技发展技术知识，以扩展学生们的视野，完善学生们的知识体系。在讲授理论知识的同时，更要加大实验力度。要引导学生们自己动手去做一些相关的电子产品，加深他们对理论知识的理解，同时也可以使他们在将来的工作岗位上可以更快的将所学知识转化为生产力，为企业及自身盈利。
教师在教学中要牢牢把握职业教育的目标，职业教育就是培养一批具有过硬专业技能的人才，要求他们具有很强的实战能力，能够解决工程中出现的实际问题。因此，加强他们的实战能力是非常重要的。
2.2丰富多彩的课堂教学方式
现代教育教学方式下，大多数学校提倡多媒体教学，可以将新的科技用于教学这固然很好，可是怎么样充分的发挥多媒体教学的作用，这值得教师们深思。使用多媒体不是为了图方便，不板书，而是要多媒体与板书相结合，对于电子类的课程尤其如此。电子类的课程里有很多推理论证，板书是必不可少的，通过板书可以更好的展现推理过程，吸引学生的注意力，提高整体的教学质量。做多媒体课件不仅要丰富多彩，还要重点突出，实用性强。对于电子职业教育来说，教师应该将新技术、新产品、新理论加人到多媒体教学中来，将这一切构造成生动有趣又便于接受的知识。因此，要想获得更好的教学效果，一方面，多媒体课件要做好，再一方面是要与板书有机结合。
另外，在课堂上启发、引导学生学习，也很重要。课堂时间是有限的，教师教给学生的知识也是有限的，因此在课堂上主要教给学生的是一生受用的学习方法。教师在授课过程中用现代化的教学工具、板书及生动的语言去引导学生思考，跟学生一起探讨，一起推理。
2.3良好的教学氛围是学生能够更好地接受知识的一个重要条件
在课堂上，教师不能只是一味的讲解理论知识，还要结合各种辅助实物进行教学，要给予学生更多的思考空间，及时发问，加强师生间的互动。在讲解课本知识的同时，尽可能的拓宽他们的相关知识面，多讲解一些市场主流的相关技术。在讲课过程中可以穿插一些幽默的语言形式，来更好的提高学生们的注意力，使他们在一种轻松愉快的环境中接受知识，这样更有利于开拓学生们的发散思维，激发他们的创新能力。已取得更好地教学效果。
2.4引导学生们合理利用课余时间，进行学习
提倡他们办一些电子兴趣小组，自己去设计一些实用的小电子产品。在学生们的设计中，教师给予适当的引导和点播。激发学生们的创造激情，同时，在制作过程中，有不懂得问题可以通过网络学习，通过同学们之间的相互讨论、合作学习。在产品的制作过程中，一方面可以拓宽学生们的知识面，巩固课堂上所学的指示。另一方面，也可以锻炼其团队合作精神，为将来他们走上电子工程师之路奠定良好的基础。
为了更好地提高学生们的创造热情，学校可以与电子厂合作，给学生们提供假期打工实习锻炼的机会，还可以定期举办一些电子类的竞赛，或者多组织学生参加省级和国家级的电子竞赛。给予学生们更多的创作空间。
法治教育课程范文5
教育的目的应该是建立在生产实践的基础之上，充分与生产实践相结合，真正解决生产实践中的关键问题，这样才能真正促进生产力的发展。印刷工程专业主要为印刷等信息可视化传播及相关领域的生产企业培养应用型人才，因此决定了专业的定位必须要以生产实践为基础。而专业课的理论教学往往显得十分抽象，导致在教学过程中学生不易理解，从而在很大程度上影响了学生对专业课的兴趣，得到不良的教学效果。印刷行业作为制造业的一个组成部分，产品的质量是企业的核心，了解和熟练掌握印刷产品的质量检测与控制方法，对于学生综合掌握专业技能，提高学生专业兴趣具有重要意义。由于印刷工艺环节中的各个方面几乎都与印刷产品的质量密切相关，所以印刷品质量检测与控制课程本身具有综合性强的特点。此外，印刷产品本身又是一种视觉产品，印刷产品千差万别，在印刷产品质量的实际检测中，产品的主观评价占有不可替代的地位，如何在实际生产中，正确地评价印刷产品质量，需要在实践中不断地学习和总结。因此，该课程又具有实践性强的特征。如何提高该课程的教学质量，为印刷工程专业培养大批合格的优秀专业人才，是印刷专业教育必须面对的核心问题。本文从多年的教学实践出发，就印刷品质量检测与控制课程的理论教学和实践教学方法做了积极探讨。
二、理论教学体系的分析
目前，本校印刷品质量检测与控制理论教学共计20个学时，按照印刷品质量检测工具（密度检测、色度检测、测控条及测试版），印刷质量检测和控制参数和变量，印刷品的质量评价方法，最后介绍印刷品质量控制系统四个环节进行讲授。总共分为8个章节，即第一章，绪论部分，介绍本课程学习的目的，意义以及印刷品质量检测与控制技术发展的历史背景等。第二章，介绍密度测量技术，第三章，介绍印刷质量控制色度测量技术，第四章，学习印刷品质量检测和控制工具——测控条和测试版，第五章，介绍印刷质量控制中的重要参数，第六章，介绍如何进行印刷图像的层次控制，第七章，学习印刷品质量评价方法，包括主观评价法，客观评价法和主客观结合评价法，第八章，介绍印刷机质量自动控制系统。通过以上理论教学，使学生学习和掌握印刷品质量检测密度测量原理和色度测量原理，印刷测控条和测试版基本知识，印刷质量控制中重要参数和印刷图像层次控制等基本理论。
三、实践环节的补充
印刷品质量检测和控制的目的，就是为了正确评价印刷产品的质量，让企业生产出更多的合格产品，并不断提高印刷产品质量。由于在印刷品的质量检测过程中，主观检测和评价在印刷品质量检测中占有重要地位。如何正确对这些印刷品的缺陷进行检测和评价，仅仅凭借理论教学讲授，是不能达到良好的教学效果的，即如果学生学习了大量的印刷产品检测和控制的理论知识，却发现实际生产中仍然不会检测和正确评价印刷产品质量，其结果不仅会导致对该课程学习兴趣的消失，更有甚者还会影响对整个印刷工程专业的兴趣。因此，必须在理论教学的基础上，增强实践教学环节，以达到良好的综合教学效果。为了提高教学效果，最大程度开发同学们的专业兴趣。实践教学环节的补充分为四种形式：第一，在理论教学的同时，以课堂授课的形式，提出实际生产中的应用形式。例如，在讲授密度测量技术时，除了介绍彩色密度测量种类，密度计的测量原理，密度测量中误差分析等，与此同时，详细说明密度测量技术在印刷品质量检测中的应用，将理论与实践紧密结合起来。第二，在印刷品主观评价理论讲授的同时，给学生展示各种各样有质量问题的印刷样张，让学生在课堂先主动分析样张，努力发现问题所在，再逐一对印刷样张进行讲解。通过该方法不仅可以激发同学们对专业学习的兴趣，同时加深了对课程中基本理论知识的认识。第三，通过布置课下作业，让同学们自己动手设计印刷测试版，并打印输出，测量测试版相关印刷参数，加深对印刷品客观评价相关内容的理解，并掌握合理正确评价印刷品质量的方法。最后，通过在企业实习操作，到企业中讲授目前主要的印刷设备质量控制系统，比如海德堡的CPC系统和CP2000系统，与课本知识紧密结合。通过以上实践教学的补充，使学生真正实现“学为之所用”。学了，用了，自然就会大大加强学生专业学习的兴趣。通过实践深刻理解课堂教学内容，在今后的工作中又可以根据自己的理论知识指导生产实践。此外，只有了解了生产实践所需，才有可能为印刷行业培养大量的优秀应用型人才，并进一步为培养印刷行业研究型人才储备大量的后备力量。
四、结论
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关键词：高职教育；工学结合；人才培养；校企合作；长效机制
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0121-02
随着市场对专业人才能力水平和素质要求的日益提高，高等职业教育所面临的严峻问题就是创新教学模式。我国高职教育的培养标准是以技能型人才为衡量核心的，因此“工学结合”培养模式就成为高职教育改革创新的重点，同时也是我国职业教育改革试点区域的主要工作。工学结合培养模式主要包括相关专业如何构建课程体系以及如何进行典型课程开发两个重要环节。工学结合课程的建设与实践开发是提升高职教育教学质量的核心之一，是保证高职教育人才培养模式根本性转变的承载。
一、基于工学结合人才培养模式的课程建设问题
工学结合具有导向式模式特点，是一种将工作与学习相结合的教育培养模式。工学结合模式非常适应高素质技能人才的成长规律，符合高职教育的特点，是提升高职教育教学质量的主要途径之一。那么实现工学结合人才培养模式的最主要途径就是通过校企合作[1]这种形式。学校以顺应市场用人要求来注重理论教学的研究与改革，以目标工厂企业的用人需求为标准来创建工学结合课程体系。教学地点不限于教室内的板书及媒体形式，可向工厂车间等实地实践场所进行导向转化。校企合作的工学结合教育可以实现学生学习内容与职业岗位工作内容更有机、更实际的契合。所以工学结合人才培养模式需要按照企业单位相关的情况去构建课程体系，设置相应课程。近些年，高职教育所面临的严峻问题最突出的是表现在人才培养的实际效果和市场人才需求存在较大距离，脱节现象较为严重，学校一味地去盲目培养，而没能充分考虑到市场的需求和压力。产生这种现象的根源问题就是不科学、不合理的设置课程。在高职教育工学结合人才培养模式下的课程设置环节，目前主要存在的问题是高校一味地去研讨“2+1”培养模式，推行“订单式”培养理念，却忽视了专业课程的合理设置，也就是说课程模式还是基础课、专业基础课、专业课这种固定的老套课程模块，忽略实际问题而去空谈人才培养模式，犹如纸上谈兵，没有内涵；其次，高校的第二大通病就是工学结合的教学环节只是体现在教师带领学生到校内外实训基地进行课程实践实习，或者组织学生到相应企事业单位进行顶岗实践等这些方面，导致课堂的理论课程过于抽象，而校外实践又过于主观盲目，造成理论知识与校外实践两者之间的接续衔接存在彼此独立、断档问题，缺乏整体优化、统筹安排的思想；再次，职业教育的共性绝大多数都是实际岗位职业性课程几乎无能力开设，而无需开设的旧课程又因人设课，无法砍掉。课程的理论内容多，知识陈旧，拖沓冗长，缺少客观上的实用性和适用性，缺乏与相似工种、工作之间的触类旁通；最后，不能人性化的去设置课程，不能较好的反应学生的主体地位，一味的大锅饭式的教育机制，大班授课，教学手段单一不灵活，无法做到因材施教。总之，上述这些课程问题在很大程度上限制了高职教育教学质量的整体全面均衡提升。为加强高职教育工学结合的培养模式的建设力度，对存在问题进行更好的整改，应该注重工学结合的导向性和导向性课程的实践开发。
二、基于工作过程导向性的工学结合课程
工学结合课程的学习内容主要是理论内容和实践技能的紧密结合，主要通过相关的“工作过程”来实现。工学结合课程在内容方面的安排必须参照“工作过程”来指导知识体系的秩序化和逻辑化，即以“工作过程”作导向[2]，把主观陈述性的知识理论与客观过程性的知识理论相整合[3]，把理论性知识和实践性知识进行整合。也就是说在课程内容构建上不仅要体现实际的工作过程知识，还要呈现理论性及经验性常识。而且要保证：第一，理论性、经验性知识是按照“工作过程”的逻辑关系编排并串联组织起来的；第二，工作过程知识必须和当时的工作情景直接相关。
工学结合课程可以凭借“工作过程”概念较强的课程作平台，来构建灵活并开放的理论教学与实践教学一体化人才培养模式[4]。工学结合课程要体现学生这一核心主体，按照每位学生的个人综合能力与素质的不同，进行差异化分组，来达到教师和学生之间实现实践共同体的关系这一目的。让学生将专业知识、专业技能和职业工作经验结合起来，实现不仅学习了工作知识并适应了工作环境，而且在工作过程中获得了工作经验这一本质目的，从而达到学生通过学习相应的工学结合课程，进而实现理论学习与工种职业的无缝衔接的本质目标。
三、工学结合课程开发
1.典型产品选定。生物技术与应用专业的培养目标是培养具备适应生物技术方向生产、研究、建设、管理、服务第一线需要的，拥有成熟生物实践技能的应用型、技能型人才。该专业选定发酵型饮料作为产品典型来开发工学结合课程。
2.生产过程与工作知识分析。依据生物技术企业所提供的该饮料产品的工艺流程和生产任务，工作任务可分为预备、原料预处理、糖化操作、菌种制备、发酵、后处理几个主要环节。以下按照啤酒的生产工艺为例说明典型产品课程的开发。①准备。掌握企业的文化内涵，了解企业的背景概况，熟知企业的社会地位和市场占有水平；认真学习该产品的法律法规，学习企业的厂规厂纪；组织专人进行安全生产常识教育；严格遵守安全操作规程和工厂工艺相关纪律。②原料预处理。大麦原料的除杂；分级筛分；制麦；粉碎；生产辅料的添加。使学员熟练掌握预处理工艺的设备工具的使用原理和安全操作规程。③糖化。粉碎大麦芽蒸煮；酒花添加。使学员熟练掌握原料加水比的计算和巴伐利亚安全糖化法的操作规程。④制备菌种。酵母原菌逐级扩配；种子罐控制；活性干酵母使用。使学员熟练掌握菌种扩配的成熟标准。⑤发酵。将扩配好的种子与糖化醪很合；调整好各项指标参数；前发酵控制，主发酵控制，后发酵控制。使学员充分掌握发酵各环节的温度、pH、通氧量的控制标准。⑥后处理。发酵成熟醪过滤；澄清醪热处理，冷处理，检测，灌装。
3.编制典型产品课程教学方案。
表1 典型产品课程教学方案
4.工学结合课程实施。课程内容主要由学校教授型“双师型”教师和企业生产经验丰富的技术人员共同设置，最好是编写教材。将课堂教学与现场教学融为一体，学校教师和企业管理人员负责学生日常管理和生产安全；课程的理论部分由“双师型”教师完成教学任务，实践部分由企业技术人员完成教学任务；教师对学生的评价与企业技术人员对学生工作情况的评价相结合；职业资格等级取证情况也将计入成绩。
5.评价工学结合课程效果。①学习积极性得到激励。学生明确课程目标，通过体验生产过程，体验劳动成果，达到了提升技能熟练程度的目的，同时也充分调动了学生对理论知识学习的积极性。②教师专业能力得以增强。教师在很好的掌握理论知识的同时，通过到相关工厂企业的实地考察与参观，丰富了实践方面的知识，理论联系实际，具备了双师型教师的基本条件。③学生对专业方向及职业情况得以理解。实施工学结合课程后，使学生的学习与今后工作相结合，学生毕业就能在生产岗位顶岗，学生很快的就适应了社会环境。
工学结合课程标准要以相应行业职业资格、技术等级要求为基准，工学结合课程效果评价需要校企双方共同实施，工学结合课程建设需要建立长效机制。
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