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会计实操账务范文1
[关键词]职业教育 校企合作 创新模式
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是职业教育改革的深水区，需要持续不断的探索，北京市黄庄职业高中以国家示范校建设为契机，在创新办学体制机制、深化校企合作方面进行了积极的探索。该校会计专业在“双体、双线、三阶段”人才培养模式的大框架下，加强了校企合作运行机制的建设，并在校企合作模式方面有了一定的创新，对中职院校深化教育教学改革具有一定的启发意义。
一、创新校企合作“工作室”模式的背景
中职学校会计专业引进“工作室”真账教学是在全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强中职院校为地方和区域经济社会发展服务的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“共赢”的目的；以进一步提升和突破中职院校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。然而，过去的“订单班”、“校中厂”模式普遍适用于工科类中职院校应用，而对于财经类并非一剂良药，学生难以实现真正意义上的顶岗实习、教师企业实践遇瓶颈等问题，很难解决。
引进“工作室”模式是中职学校的一种创新。为充分发挥校内实训基地的资源优势，激励专业教师勇于投身行业市场进行创业，提升专业实践能力，黄庄职高出台相应的优惠政策，鼓励企业专家与校内骨干教师成立工作室，带领学生做实践项目。企业财务负责人与校内骨干教师成立了“工作室”进行真账教学。工作室借助优秀毕业生资源，实施新时期“师傅带徒弟”的教学方式，将企业真实的记账、报税业务带入校园，提高师生的实践做账经验，同时企业人员参与专业的课程建设和人才培养。通过“工作室”模式，真正实现了“工学结合”，项目开发与专业教学共通，是融合“专业、企业、就业、创业”人才培养的有益尝试，学生与教师的工程实践能力有了长足进展。
二、创新校企合作“工作室”模式的目标
创新校企合作“工作室”模式的目标主要有两个，即解决学生职业能力与岗位要求不匹配问题、解决教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。
从学生角度来说，将企业真账、真的报税任务引入课堂教学，使课堂教学与实际工作“零距离”，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生就业竞争力，使学生进入企业能够直接胜任会计基本工作，解决了学生职业能力与岗位要求不匹配问题。
从教师角度来说，培养青年教师尽快成长，使教师在学校就可以熟悉会计工作流程，掌握会计行业新技术、新知识、新技能，以提高教师的教学和教研能力，解决了教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。
三、创新校企合作“工作室”模式的实施
（一）组织、制度、资金的保障
1.成立“工作室”，明确组织职责
工作室以企业专家任组长，学校骨干教师为组员，工作室职责为研究工作室活动内容、制定相应的工作计划，签订相关合同协议。使工作室有计划、有内容的安排工作任务，从而带来事半功倍的教学效果。
2.建立健全规章制度，保障工作顺利进行
建立健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等制度。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。
3.资金重点投入，确保专款专用保障
学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。
（二）“工作室”的实施过程
利用每周三下午七、八节课和周五的社团活动时间，带领学生进入工作室，实行四层次双轨道真账实训，按照服务业（小规模纳税人）――商业企业（半截半接）――制造业（一般纳税人），会计手工账和会计电算化双轨道并行，实现学生职业能力的螺旋式提升。
1.四层次双轨道真账实训
工作室的教学与专业的教学安排相辅相成，是对书本教学实训的一种补充和拓展。结合课本与真实的业务，完成公司的账目处理，进一步完善了教学内容，使整个教学过程更具系统性和岗位性。
第一层次：会计岗位岗前培训
学生在第一学期同步进行《认知会计工作》和《创立企业》等课程的学习。学生对企业创立到运营的整个过程有了一定的认知，为学生进行岗前培训奠定了基础。在这个阶段，利用《创立企业》这门课的实践课时间，由企业专家和学校会计专业教师组织，带领学生深入工商局、服务大厅等单位了解企业创立的整个过程。进行企业参观，对企业的会计部门进行大致的了解和认知，了解会计职业的发展前景，工作强度及工作环境，会计岗位的结构和特点，会计职业所要求的员工的道德素质，最终达到对职业的初步整体认知能力。
第二层次：服务业会计业务实操
学生在第二学期进行《货币资金核算》、《财产物资核算与管理》等课程的学习，掌握了基本的会计业务技能操作。在工作室，学生要进行简单的账务处理，如：填写支票，整体练习、粘贴和编制报销凭证，粘贴凭证，编制记账凭证，丁字帐，科目汇总，登记总分类账和明细分类账，编制资产负债表和利润表，装订凭证，报表分析，所得税汇算清缴填制，并完成一套完整的服务业会计账务处理。
第三层次：商业企业会计业务实操
学生在第三学期进行《销售核算与管理》、《财务成果核算与管理》和《会计电算化》等课程的学习，进一步掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更深层次的账务处理，第一，进行半截接账，了解和掌握企业中途接账的技能，了解企业运营状况，熟悉行业特点。了解企业存货变化、了解应收账款、应付账款、其他应付款、预收账款、预付账款等往来科目的操作，掌握固定资产、折旧方法及小税种的核算；第二，完成一套商业企业会计账务处理。
第四层次：制造业企业会计业务实操
学生在第四学期进行《产品生产成本核算与分析》、《税费核算与缴纳》、《财务报表编报与分析》和《会计综合实训》等课程的学习，更深一层地掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更复杂的账务处理，第一，进行一般纳税人的转换核算、纳税申报，尤其是掌握增值税小规模纳税人转为一般纳税人后，账务设置和税务处理的变化；第二，用财务软件完成一套会计账务的操作，如：建立系统企业账、进行系统参数和初始化设置、填制凭证、编辑修改凭证、记账及账簿查询等，实现学生手工账和电算化账的双轨并行。
2.师徒式实操，企业人员进课堂
（1）师傅带徒弟式实训
在四大层次的真账实操中，全程实行师傅带徒弟的指导模式，学校指导老师和企业专家手把手指导学生如何识票、理票，填制凭证，登记总账、明细账、日记账，编制资产负债表、损益表等内容，指导学生操作全盘账务处理。
师徒式指导，使学生在工作中学习，在学习中工作，是工学结合的教学方法，学生在实操中，遇到任何问题，可以在第一时间得到指导老师的解答，在实操中更好地把平时课堂上所学专业知识应用于实践当中，并可以及时吸收新的知识。
（2）企业专家进课堂
在第四学期，学生在工作室经过了一年半的真账实操，较好地掌握了手工做账的知识与技能。在这一学期，企业专家将公司真实的账务处理和纳税网上申报带入《税费核算与缴纳》课堂教学中，让教师和学生进行实操。
每月1-15日，企业专家带着企业真实的经济业务，在课堂上给教师和学生讲解整个纳税申报流程并现场进行演示。学生学习后，现场进行真实的纳税申报。
每年的1月-5月是上年度所得税汇算清缴的时间，企业专家带来企业的会计资料，带着教师和学生们先进行税务调整，计算出税务利润，然后带着学生进入国税系统进行真实报税。企业专家指导教师、学生完成企业真实记账业务，教师、学生实践能力双提升。
四、创新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的实际运作，企业真实项目的实训锻炼，提升了学校会计专业教师和学生的实战经验和实操技能，师生达到共同成长的效果。
（一）增强了学生的专业技能，学生受用人单位亲睐
企业专家工作室实现了学生与企业的无缝衔接，让学生真实体验到了会计岗位的工作内容，注重提高学生的实践技能。一方面，提供给学生接触更多的真实业务环境与案例的机会，经过真实企业环境及职业岗位历练，增强就业能力；另一方面，不同行业的记账也有助于学生拓宽眼界，了解不同行业的现代企业制度与文化，最终学生的专业实操能力、工作变通适应能力和专业悟性均得到了增强。在经过课堂教学和曹明工作室的学习和实践，使会计专业学生能对企业的业务核算有了完整的认识和掌握。提高了实际做账和报税能力，为学生的就业打下了良好基础。
某中职学校2014年在北京市会计资格证考试中，会计专业参加的19人没有进行任何课外辅导，通过了12人，通过率达到了63.16%，远远超过北京市20%的平均水平。2014年10月18日该工作室7名成员参加了北京市技能大赛，获得手工账比赛二等奖一人，三等奖两人，会计电算化二等奖四人的好成绩。
2014年会计专业学生就业时，深受用人单位亲睐，初次就业率100%，专业对口率85%。成绩出色的学生实习薪酬达到3500元/月，多家公司都表示愿意和学校进行长期合作，给学生提供短期实践的机会，2015年暑假前很多单位主动来电邀请学生短期实习。
（二）提高了教师专业教学水平和实践能力
专业教师的理论知识和技能操作水平必须与时俱进，工作室正好给专业教师提供了提高实践能力的场所。一方面，将工作室作为骨干教师、双师型教师的培养基地，在确保实训项目课程最大程度地贴近企业的真实经济业务的同时，也使专业教师对企业的财务会计工作环境、内容以及企业对财务会计工作的管理性要求有了深切的体会与理解，从而促进了“双师型”教师队伍的建设，帮助其巩固理论知识的同时，提升专业技能；另一方面，作为教师培训提升的平台，为教师提供了教学研究的课题，从而实现了产学研一体化的目标。
1.教师专业教学能力大大增强
校企合作“工作室”模式的创新，有效推动会计专业教师进行“理实一体化”教学模式改革。教师们与企业专家一起提炼典型的会计业务，复印后带入课堂供学生实训，保证了实训材料的及时性和最新化。骨干教师叶老师和企业专家曹经理于2015年5月6日一起合作开展的将企业真实报税项目引进课的市级研究课，获得北师大教授、教育学院老师和北京市各个中职院校会计专业教师的肯定和高度评价，大家一致认为会计专业课堂教学真正做到了与工作“零距离”。
2.教师教科研水平大大提高
在两年的建设期内，某中职学校专业教师编写的教材《货币资金核算与管理》、《税费核算与缴纳》由中国人民大学出版社出版，实训教材《货币资金核算与管理实训》、《税费核算与缴纳实训》、《会计综合实训》由清华大学出版社出版；专业教师还完成了《企业创立》、《财产物资核算与管理》、《销售核算与管理》、《财务报表编报与分析》等校本讲义；完成了三门优质核心课程教学资源开发和建设；完成三门体现“做中学，学中做”理实一体教学模式改革的科研课例4节。
（三）提升了会计专业整体建设水平
学校借助工作室平台，推动企业资源全程介入人才培养工作，实现学校和企业各类资源的全方位、全过程互动。行业企业参与学校专业设置论证，为深化“223”人才培养模式和理实一体化教学模式改革，实现校企合作育人、合作就业，为中职人才培养体制改革提供借鉴，为职业教育改革提供案例。
创新校企合作的模式和合作内容，充分利用工作室的实践经验，融合行业标准和岗位要求，制定会计专业的人才培养方案；校企合作开发课程、共编教材、共建校内外实训基地；通过曹明工作室建立教师素质培养基地，使“双师型”教师的比例逐步提高；企业积极提供顶岗实习资源和就业岗位，使得会计专业学生就业率不断提高。
（四）扩大了工作室的影响力
工作室在短时间内，实现与岗位能力对接，从而提高师生水平。这种教学模式得到不少周边同类学校的认可，其他中职学校相应成立了“曹明工作室”，来自韩国济州的同类院校教师、俄罗斯同类院校代表团、德国同类院校考察团等陆续来学校拜访、参观和交流；北京职教信息报和现代教育报分别于2014年和2015年对工作室进行了报道，进一步推广了该教学模式。
五、创新校企合作“工作室”模式的反思与体会
会计实操账务范文2
【关键词】青年教师 专业技能 会计
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0039-02
会计专业技能包括有会计手工账务、电算化、传票翻打、点钞、珠算、信息化录入等。省教育厅、财政厅对会计专业技能及竞赛的重视及支持，为职业院校发展建设提供了良好的平台，对其人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设起到了正确的导向作用，产生了积极的效果。会计专业技能竞赛逐渐规范化，也吸引了众多会计学子的竞技热情，更引导专业教学走向财企一线、对接实际岗位。
一 专业技能与教师发展的密切联系
在专业技能引领下，专业教学模式应走进企业、走向发展前沿。以学生岗位技能培养为目标，加强技能辐射，这对专业教师的业务水平提出了更高的要求。
1.职业素养、知识、技能“三位一体”的专业技能要求
随着时代的发展，企业对员工的素质、知识、技能的要求也逐渐提高。通过会计专业技能的学习，加快会计初学者了解、熟悉、掌握会计准则步伐，考查会计人员知识结构和整体素质，构建职业素养、知识、技能“三位一体”的教学模式和体系，创新教学内容，整合教学资源。
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。而对青年教师而言，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事，要给予学生专业技能的教学，首先必须提高自身的技能业务水平。教师的工作不再只是关注过去、面向已有的知识领域，而是要面向学生的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的素养和知识体系。教师专业发展是一个循序渐进的动态过程，贯穿于教师的整个职业生涯。
2.完善专业技能在财企校交流中的中介作用
专业技能是链接校财行企的重要沟通桥梁，也是教学成果的直接反馈，更是行企前沿资讯的一线标准。专业技能发展也要在完善专业教学模式建设下，建立财行企专业为主体的交流平台，不断进行专业开发和补充，搭建校企合作、工学结合平台，密切企业、行业、专业三者关系，提升专业辐射服务功能，发挥专业示范作用。从会计从业能力出发，以会计基础知识、基本能力为“双基”，以会计手工账务和电脑账务处理的核心技能为“二核”，以语言交际能力、会计信息化能力和会计实践操作能力为“三能力”，建立以“双基二核三能力”为引领的“双证融通、工学结合”的人才培养模式。青年教师作为财企校的中间媒介，担当了重要角色，为专业教学走向奠定了基础。
二 专业技能助推教师、教学发展
会计教学是一门应用性较强的学科，会计实操教学中发现的问题也逐渐被大家重视。
1.专业教学中存在的问题
第一，基础技能动手能力差。职高学生的特点之一就是没有持久力，学习的动力不足，特别体现在小技能的训练中。如珠算、小键盘、点钞项目，刚开始学习时效果较突出，随着课程能力要求的提高，学生渐渐出现疲惫状态，因此多方式的考核和课堂测试形式就随之衍伸出来。
第二，模拟企业环境的实操训练项目薄弱。基于实训基地、会计行业性质等原因，记账公司等企业接受的实习学生也有限，大多数学生只能模拟企业环境进行实操训练。而在实操过程中，由于具有实践经验的指导教师少、学生对工作流程的不熟悉等问题，计划中的模拟实操也流于形式。
2.加强专业技能培训
专业技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培训显然是提升技能水平的有效方法。但怎么培训、培训内容有哪些、谁来培训，都是专业技能培训中的难题，针对教师这个特殊的群体，尤其是青年专业教师，专业技能培训的方式方法也值得商榷。
第一，专业技能的提炼。以会计专业为例，哪些属于会计专业必备技能，哪些又是在实际工作中迫切需要的技能？因此，专业技能的梳理是首要的，这需要青年教师与行业、企业保持密切的联系。
会计专业技能包括会计手工账务、电算化、传票翻打、点钞、珠算、信息化录入等。其中，会计手工账务处理是企业实操的基础，也是学生与教师较为薄弱的环节，由于需要前沿的资讯与动态不断来充实和变更，因此这部分培训需求也最为迫切。
第二，培训形式与内容。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。由于培训对象是教师，时间段上就能分为两部分，一是平时课务之外的零散时间，再就是寒暑假的连续时间段。专业技能强弱关乎教师业务水平和课堂实效，因此培训应该是零散加连续且有质量保证的。换句话说，就是充实课余生活。
培训内容围绕会计专业技能进行，侧重会计实务处理，与会计技能大赛内容衔接。
第三，校企合作机制建设。“引进来、走出去”的合作机制，将企业拥有一线工作经验的专家请进校园，对教师教学、实训进行指导，以点带面，更新教学理念、创新教学方法、提高教学质量。同时也继续深化专业教师下企业，实现校企的人才交流、技术互助与信息共享。将企业第一手资料作为技能竞赛的材料，进行竞赛软件的开发与测试，普及到每一位学生，摒弃精英教育模式，使全体学生受益。
三 针对青年教师的专业技能培训
1.加强专业技能培训
吸收专业新元素是专业教师特别是青年教师拓展提升的有效途径，因此，完善的培训机制是提高师资质量的有效途径。
2.培训内容的针对性及普及性
“授之以鱼，不如授之以渔”，但要让其能渔、会渔，并不是一朝一夕的事。针对专业教师的专业技能培训，不是一两次就能提高其教学质量的，需长久并与时俱进的训练。
3.加强会计技能团队建设
技能比赛仅仅是展示高水平的舞台，而技能竞赛所引领的专业发展方向应走向日常教学。会计技能教学体系的构建、教师与学生技能提升的关键，还在于日常教学模式和内容的改革上。教练团队必须转型为教学团队，会计技能竞赛组织方也应不断探究会计实务操作流程和技巧，以模拟企业为依托，以实际会计工作任务为驱动，以教学实践为纽带，将知识、方法、技能有机融合，使教、学、做相结合。
4.竞赛平台的搭建
技能要出成效，竞赛是最能提升效果的方法之一。会计专业技能竞赛不应局限于学生之间的比赛，也应扩展到教师之间、师生间，通过竞赛知己知彼，提升自我发展空间。
5.与时俱进的创新思想
会计专业技能与实践生产息息相关，与企业保持密切的联系是会计教学不可或缺的一环，也是会计教师教学实践中技能发展走向的引领。
会计技能的提高是专业建设的走向，教赛结合，强化职业导向、优化课程体系，推进专业教学发展；围绕技能提升、能力本位重构技能竞赛方向，创新双赢机制，在技能竞赛平台上，提升教师质量，实现教学引领示范辐射的专业教学改革目标。
参考文献
[1]杨奇、王媚莎、李庭华.职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究[J].经济研究导刊，2012（13）
[2]汪姬珏.以技能大赛引导会计专业教学改革的探讨[J].现代营销（学苑版），2012（3）
会计实操账务范文3
关键词： 会计电算化 学习能力 成熟软件系统
会计电算化，是会计从业资格考试中的一门，早期由于计算机并不普及，因此培训的内容与实际应用之间有一定距离，随着硬件技术的发展，计算机已经成为非常普通的办公用具，相应的，会计电算化的培训内容也进行了升级换代，培训的实操与实际的会计工作完全一致，这使得在教学中让参训人员学会自我教育显得尤为重要，毕竟培训既要保证学员能顺利通过省级统考，又要能将培训中掌握的技能在实际工作中灵活运用，这需要他们切实理解并掌握，更进一步能稍带解决一些在日常使用中的突发小问题。
一、会计电算化教材[1]分析
现在的教材与以前的各个版本相比，大幅缩减了理论知识部分，不论是关于会计电算化的发展史，还是关于计算机及网络方面的基础知识，都更加精练。对于从事会计工作的人来说，计算机是工具，本来就只需要了解，就像我们每天都在用的手机，对于不是发烧友的绝大部分用户来说，并不会也不必要了解手机的工作原理、核心部件及电气图等技术细节，但我们都用得很好，真正体现了手机的工具性，计算机现在也开始回归工具的本原。这样在培训时这方面的精减就为后面的实操部分腾出了时间与空间。
教材极大地加强了与实际工作的相关性，首先体现在，采用在中小企业得到大面积应用的会计软件――用友T3系统；其次，以一家来源于现实中的小公司的整个业务流程，通过模块形式分散、整合在一起，既体现了系统的整体性，又注重每个模块的功能；再次使参加培训的学员，通过对整个软件的学习，将会计基础、会计法规的相关知识在软件的操作中融为一体，不仅加深了对相关理论知识的理解，而且掌握了在实际中的具体实操。
教材一开始，先从全局角度，精要介绍了软件的应用流程。然后从初始化开始到账务处理、固定资产管理、工资管理、应收应付、报表管理，逐个模块展开。
二、当前参加会计电算化培训人员的特点与教育难点
参加会计电算化培训的人员，绝大部分都是在职人员。
根据常熟这几年的培训情况看，又以来常熟打工的新常熟人居多，这些人员年龄参差不齐，十八、九岁，到五十多岁，但有一个共同点，就是普遍文化层次不高，所以选择参加会计上岗培训，以期取得会计这个职业的上岗资格，然后改行从事会计工作，以脱离原先的低层次劳动岗位。
除此之外，这些学员由于受限于比较低的文化层次，因此普遍学习能力不强，依葫芦画瓢还会有不同程度的走形。
虽然现在计算机基本普及到了每个家庭，但对新常熟人家庭，计算机的普及面并不广，尤其是在智能手机随着技术的提高得到更大普及的情况下，家庭配置计算机的需求不再迫切，但智能手机与计算机毕竟还是存在差异的，从计算机的使用迁移到智能手机很容易，但倒过来，并不成立，而正常的会计软件，至少暂时，还不会大面积移到移动端。
三、我在实际教学中的教学探索
根据以上对教材及参训人员的特点、难点分析，我进行了教学实践探索。
考虑到用友的T3系统已经是一套非常成熟的系统，其自身的友好性、健壮性是一个可以很好地利用的点。比如，在进行账务处理模块的应用这一块教学中，由于账务处理模块，就是俗称的总账，是会计软件的核心模块，大部分的日常处理就是在这个模块完成的，因此在教学安排中，系统初始化之后就应该是账务处理模块，但这个模块的有些业务处理，却需要在其他模块，像工资管理、应收应付等汇总传递数据过来之后才能完成。
具体来说，到了月末，总账要结账，然后进入下一个月度。而总账要结账，有一些前置条件，不能有未记账的凭证，不能有损益类未结转为零的一级科目，其他模块如工资管理、应收应付等先结账，由于教学安排中总账优先，因此这些前提条件在讲解时并没有完成，而为了保证整个总账模块的完整性与系统性，在首次讲解时，最好还是完整地讲解，因此就会出现问题。而这些问题的出现，是一个用来引导学员思考并充分利用这个成熟、健壮系统提高自己应对出现情况的能力。在总账中涉及其他模块的前置条件没有实现而导致系统出现出错提示，我的处理方式是，只管讲，然后将首次出现的出错提示当场截屏保存下来，留作悬念。
然后进入下一个模块――固定资产模块，这个模块的最后就是对账、月末结账。这个顺利完成之后，再将前面的总账结账出错提示拿出来，让学员再回过头来看当初对固定资产模块未结账的提示信息，然后在固定资产结账的情况下，再走总账的结账流程，自然地，相应的固定资产方面的出错提示已经没有了。其他模块也类似。这样，不断利用系统提示信息将模块之间的联系，不断加强，学员也就加深了对模块之间关系的理解，也就更加系统地理解了会计流程，同时学会了如何利用系统的提示信息，也许是出错信息，而不再是手足无措地无从下手，知道提示是什么意思，问题的症结在哪里，应该怎么处理，我认为这就是一种学习能力。
教育家陶行知说：“教是为了不教。”会计电算化这种应用性非常强的课程，如何在课堂教学中让学员学会学习，对每一个教师来说，都是永远的探索。
会计实操账务范文4
关键词：会计教育；问题；对策
一、我国高校会计教育存在的问题
1 教材滞后，跟不上时代的步伐
在教育当中教材是一个非常重要的教育工具，它的好坏将直接影响到教育质量。目前，随着我国会计体制的完善和发展，使会计制度及相关会计处理方法都得到了不断更新。可以说，我国的会计制度每年都有所变化，有的甚至是出现大幅度的变动。但许多大中专院校的会计教材却并没有跟随会计制度的变化而进行更新，有的院校的教材还是多年不变。有的高校则过于重视对理论的阐述，而忽视了对会计实践操作步骤的分解，更缺乏内容新颖形象生动的会计教材。这必然导致学生对所学的会计专业知识有所缺陷，影响了他们的专业水平的培养和发展。
2 会计课程设置不合理
目前在我国大部分高校，会计专业的课程设置极其的不合理，主要表现为：一方而，在课程设置上，缺乏针对性，这主要是由于一些高校套用其他院校的课程设置。另一方面，在课程体系的结构上也存在的不合理的现象。不少学校将会计专业课都定为学生的必修课，使得学生不能根据自己的兴趣选择深入学习的课程。还有就是基础课和专业课的比例搭配不当。过于重专业轻基础。
3 教师队伍水平不高，缺乏专业教学和实物工作的经验
在现阶段，我国高校存在着很多从事会计教学工作的人员都不具有会计教学与实务工作的经验，教学方法相当的落后，他们采取的都是传统的教学模式，只要教学进度完成了，教学任务也就完成了。这种教、学、用的严重脱节，导致学生只能纸上谈兵，当他们面对实际账务处理时就往往束手无策了。而会计工作是一门重理论也重操作的工作，会计教师如果缺乏实务经验的话，其所培养出来的学生也只能是有理论而无实际操作技能。因此，如果会计教师缺乏这方面的实务经验，会让学生未能掌握这些实务工作，影响其工作能力，甚至会造成帐务及税务处理的错失。
4 过于重视理论轻视实际操作
很多院校在注重学生的会计理论学习却忽视了对学生的实操培训。一方面会计会计教师缺少实操经验，不能做出比较切实可行的会计实操方案，另一方面，会计教育院校出于培训成本及培训环境的考虑，以致院校在整个会计专业教育过程中没有为学生提供足够和完善的会计实操。有限的实操培训活动也流于形式和表面。据笔者了解，很多在校学生在完成会计实操活动后，只能得到一个“模糊”的印象。实操培训完毕后，学生不但不能学到细节的操作，连整个帐务处理流程也不能理清。会计实操的收效甚微。
二、解决策略
1 学校应注重更新教材内容，课程设置也要作相应的调整
针对部分高校会计专业教材落后的问题，当务之急就是这些高校必须采取行动更新教材内容。比如，可以加强一些办公软件在会计中的应用的学习，这样可以培养学生能够独立进行各种适用于企业电子会计表单设计的能力。另外还可以增加仿真实训方面的教学内容，这样可以将实际企业的经济业务与学生的专业理论知识相结合，能很好地培养和训练学生的专业技能应用能力，为以后的就业打下基础。同时，随着会计制度及会计处理的变化，校方也应对所设的会计专业课程进行更新。目的是能让会计学生能学到最新最有用的会计知识，避免学生出现学而无用的情况，也避免会计教育资源的浪费。
2 会计教师应具有一定的实务操作经验
现阶段在我国的一些高校中，从事会计专业教育的教师大都具有丰富的会计理论知识，但是在会计实务方面却缺乏相当的操作经验。可以说，目前参与会计教育工作的教师队伍中极其缺乏有从业经验的会计实务工作者。实际上，会计工作的进步是离不开会计实践的，离开了实践工作所所制订的会计方法或会计制度是难以应用到实际工作中的。同样，要培养出能有实际操作能力的会计学生，我们的会计教师也应具有一定的实务工作经验。当然，如果会计教师具备一定的实务经验，也会在一定程度上增加会计学生对会计专业课程的兴趣和对自己所学的专业更有归属感。
3 加强实际操作培训，提高学生的实际操作能力
各高校应尽可能与企业联系，为学生提供良好的实操环境及实操条件，在实操过程中应向学生提供多一点的帐务处理操作机会。
4 对教师进行定期的会计专业培训
为了避免会计教师与不断变化更新的会计制度及会计政策脱节，各高校应在每年定期对学校的会计教师进行会计_专业的继续教育。比如：会计制度及会计处理方法的变化；企业内部控制制度的变化；最新的企业税收政策及涉税流程等方面的内容。会计教育应尽可能做到不流于形式，让会计教师能真正获得最新的财税信息，有利于他们会计教学质量的提升，对增强会计专业学生的专业能力也有很大的积极意义。
会计实操账务范文5
会计代记账这种可以有效节约成本，并提高专业性的业务，对于中国市场中成千亿级数量的小企业而言，有着巨大的市场需求，但同时也存在准入门槛低的现象。“竞争越来越激烈。”苏春才告诉本刊。
为应对激烈的市场竞争，一方面春雪在2013年提出了“套餐”服务。如提供合理避税、业务咨询等服务。客户根据自己的经济承受能力及需求选择打包项目。月服务费在300元到2000元之间。另一方面则是让客户“用的放心”。
为保证记账的专业性，春雪为每一项业务除配备必要的会计和外勤人员外，还配备审计人员，同时公司设立1000万元的责任基金。一旦由于春雪记账失误为顾客造成税收等方面的损失，一切经济责任由春雪承担。让顾客更信任春雪的同时，也与其他竞争对手拉开距离。
“规模战也是提升利润的一种方式。”苏春才告诉本刊，薄利多销对于现在的记账市场是最典型的盈利方式。目前春雪会计在北京共布置24处店面，对市场产生影响力的同时，也为顾客实现就近服务。但这也让春雪面临另一个尴尬局面。“距离近了，顾客与会计人员沟通也会更多，更容易产生信任感。会计人员一旦离职创业，也会带走一定的客户。”苏春才坦言多年下来该现象损失的客户少说也有2500家。而近年这一现象则因以“利润”为导向的考核指标设定而减少。
“每家办事处利润越高，其店面经理及每一位员工年底的奖金就会越高。”苏春才表示，提升利润的方式不仅限于按照总公司的章程规定对员工进行管理，更要体现在员工的工作气氛当中。苏春才举例说：“有的店面经理，由于管理得当，会计人员流失率以及客户损失率、成本都是最低的。有一年年底经理的奖金就达到30万元。”
会计实操账务范文6
关键词：基础会计课程 ； 教学方法
一、基础会计课程的重要性及特点
（一）基础会计课程的重要性
基础会计课程是经济学学科和管理学学科各专业尤其是财务管理和会计学专业必修的专业基础课，通过本课程的学习，可以让学生掌握会计的基本理论，会计基本处理方法及会计处理基本技能。
对于非会计专业学生来说，通过基础会计的学习，一方面可以拓宽知识面，便于其他课程的理解和掌握，另一方面可以掌握一种就业技能，增加就业机会。非会计专业学生通过学习基础会计，考取会计从业资格证，可以实现跨专业就业，增加就业机会。
对于会计及财务管理专业学生来说，基础会计是深入学习专业课程的基础。首先，如果基础会计学不好，其他专业课程的学习就会倍感吃力，甚至使学生丧失学习专业知识的兴趣，从而产生厌学情绪。其次，从更现实的角度看，取得会计从业资格证书需要通过基础会计知识的考试，因此，学习基础会计课程能为其取得从事会计工作的资格证书奠定基础，减少难度。
（二）基础会计课程的特点
基础会计是专业基础课。
基础会计课程是管理类及财会类专业课程的专业基础课。本课程在教学过程中，必须注重财务会计的基础知识，着重阐述会计的基本概念、基本理论、基本方法和基本操作技术，使学生领会财务会计的入门知识和基本流程。。
基础会计是理论、实际操作要求都很强的课程。
在基础会计的学习过程中，既要理解、掌握会计处理的基本概念、基本理论、基本处理方法，又要对会计处理如填制凭证、登记账簿、编制会计报表等的实际操作过程熟练掌握。所以，基础会计是理论、实际操作要求都很强的课程。
基础会计是连续性较强的课程。
基础会计的各个章节之间的连续性较强。在讲解时，先讲解会计的基本理论，然后从填制凭证到登记账簿再到编制报表，课程的连续性强，前后衔接紧密。
二、针对课程特点及职业院校学生现状，采用灵活多变的教学模式
针对上述课程特点及职业院校学生现状，教师在教学中，应该扬长避短，有针对性的采用多种教学方法充分调动学生学习积极性，达到较好的学习效果。
（一）灵活运用现实生活中的各种例子
会计概念晦涩难懂，为了使学生容易理解，可以举一些生活中常见的例子形象的说明，从而使抽象问题简单化。例如“会计主体”是第一个会计核算前提或会计假设，规定了会计核算的空间范围。但在教学中，要使学生真正理解会计主体假设的含义却并非易事。可以举某企业经理请一位亲戚在饭店吃饭，吃饭的发票能否在企业报销这样一个例子。根据“会计主体”的概念判断，答案是否定的，因为这笔费用与企业或者说与企业的经营管理没有关系，企业与经理本人及其家庭是相互独立的，也就是说不符合会计主体假设。在教学中，可以灵活运用各种实例，如中草药药匣对中草药如同会计账户对会计等，这样就可以使复杂问题简单化，晦涩问题直观化。
（二）灵活运用各种图表
在会计教学中，可以灵活运用各种图表，使问题变的直观，并且可以简单明了的说明相关问题之间的关系。例如讲解会计账务处理程序时，可以以图表的形式先说明记账凭证账务处理程序的账务处理流程，在记账凭证账务处理程序基础上，再延伸讲解科目汇总表账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程序的账务处理流程。画出三个会计账务处理程序的图表，三种会计核算形式之间的联系和区别马上变的明朗起来。
（三）理论与实操紧密结合
为了让学生透彻理解会计理论，可以边进行理论教学，边进行实习操作。例如讲到会计凭证时，拿一些车票、发票当教具，让学生直观的认识到什么是原始凭证；可以给学生发放一些收款凭证、付款凭证、转账凭证，把记账凭证的填制方法予以详细讲解，并让学生亲自填制。讲到会计账簿、会计报表时也可以采取类似的方法，让学生理论、操作齐头并进，把实际操作很好的糅合到理论教学中。
（四）利用多媒体教学，深化学生印象
教学中，单纯的使用传统的粉笔、黑板做教具，另外加以语言上的讲解已经很难提起学生的学习兴趣。利用多媒体教学可以给学生感官上的刺激，教师可以利用教学课件上课，必要时可以给学生播放一些与会计教学相关的视频，学生可以很快提起精神，投入到学习中来。
