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初中生物实验教学范文1
（一）课堂实验
由于其并没有涉及到对实验过程的分析与总结，只是把生活中的道理通过实验的手法进行再现与重点强调。如“种子萌发的环境条件”这一课堂实验中，学生其实在生活中处处可以看到种子萌发的现象，这一实验的目的也就是通过正确的思想引导，让学生得到新的知识感悟。
（二）分组实验
分组实验的目的是通过对于学生的科学分组，把一个实验过程根据学生的不同层次与能力进行分组，让学生通过不同阶段的实验结果对比，通过小组合作与比较最终得到有效的实验结果。如“.检测不同环境中的细菌和真菌”这一分组实验中，各小组可以通过任务分解得到属于自己小组的实验内容，再把其各自得出的实验结果进行比对，最终得到全面而真实的实验结果。在分组实验中，学生的团队协作能力得到有效培养。
（三）课外实验
课外实验可以由教师指导也可以由家长指导。其主旨是培养学生的自学能力与主动探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，发豆芽”等实验中，学生就可以在家长的指导下，利用家中现有的工具进行实验操作。而对于“制作肌肉牵动骨运动模型、用废旧纸张制作再生纸”等实验中，学生就可以在教师的指导下进行实验。
二、如何利用实验教学法提高初中生物教学效率
（一）关注实验目标，提高实验效率
要想通过实验教学法来达到提高初中生物教学效率的目的，那么首先就要根据学生目前的动手能力与知识基础进行针对性强的实验指导。一方面，应让学生在实验教学环节中掌握好相应的理论知识.同时为了提高实验准确率，教师在进行实验准备时，应全面吃透教材，把教材与课程标准间的相关实验要求进行全面解读，再根据学生目前的操作水平，进行实验步骤的优化，进而达到实验过程操作明确无误，实验结果准确真实的目标。另一方面，教师应以充分尊重学生的主动性与自主学习能力，让学生自主掌握实验过程，再来统一分析实验结果差异，最终找出实验失败与成功的因素。如在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一实验时，由于不同学生对于实验内容的掌握程度不同，其完成的实验数据也就有所不同。在实验的过程中，笔者全部放手，让学生自主进行操作。但在实验数据结果出来后，通过全面的分析与总结，让学生自己去沟通各自不同的操作手法。在这个过程中，学生与教师一起总结经验，最终发现影响实验效果的最大因素是“震荡”，也就是淀粉与唾液的混合性是决定整个实验成败的。通过这样的教学方式，学生学会了分析与总结，体会到知识来源的整个过程，最终达到提高生物学习兴趣的目标。
（二）实验体现生活性，生活化拓展实验全面性
初中生物实验教学范文2
【关键词】生物实验教学；实验材料；情感体验
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》所提出的新阶段生物课程基本理念依然是：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。人类的不断探究不仅发展了生物科学，也启示教师在教学实践中重视实验探究。众所周知，生物学是一门实验科学，它的每一个重要发现都是科学家长期实验探究的结果。生物学知识体系的形成过程也就是科学家的实验探究过程。未来生物学的发展也主要依赖于探究过程的进一步深入。正是基于以上这些认识，课程标准和教材中都安排了相当数量的实验，足以见得实验探究活动的重要性。在教学中笔者发现只有教师设计的探究实验简便易行、符合学生特点又不失其科学性才能引导学生更大胆的尝试实验探究。
对于实验教学，这里提出一些笔者在使用人教版生物学教材，贯彻新课改思想的过程中关于加强和改进实验教学方面的一些探索体会。
一、实验材料用具经济、有效
鉴于我国是人口多、学生多、班级多，并且近几年教材内容更新较快，多数学校生物学实验室和相应的仪器设备还处在较低的水平或更新较慢，因此提倡实验低成本、简单易行尤为重要。本教材的实验，除显微镜外，教材用具都是非常低廉的。即便如此，笔者还是在教学过程中发现了多种实验材料用具的代用品。这样不仅降低了实验成本，还提高了试验质量。例如《探究光对鼠妇生活的影响》实验材料用具中铁盘、纸板和玻璃板既不容易收集整理，成本也相对较高，所以发动学生将家里的闲置鞋盒改造，为实验所用。具体做法：将鞋盒的一侧盒盖从中间剪开向下折入盒中并与盒底垂直。由于鞋盒较高，所以鼠妇不会爬出，这样就节省了玻璃板。另外，还有一半盒盖没有剪去，所以可起到纸板的挡光作用。这样做还有一个好处：折入盒中的盒盖可以将盒子的两边分割成光线对比明显的两个空间（靠近盒底处不能分割开），更能体现出对照实验中的变量，一箭双雕。
教材中种子萌发条件的探究实验，用的是普通广口瓶，也可以换用其他用具，如玻璃杯等。教师只要认同这个道理，就能够在低成本实验上做出许多创造。
二、实验中突出情感体验
新课程理念特别注意教育学生爱护生物。通常生物实验，都要使用生物材料，所以教师首先应该以身作则不采集野生动植物作为实验材料或不伤害它们，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育。这册教材中涉及鼠妇等实验动物，也应该特别提醒学生在实验过程中爱护它们，并且在实验完毕将其放归大自然。在本册教材中笔者还适当增加了一些实验。例如在《植物的生长》一节中增加了实验《做植物医生》，其中要求学生用所学的知识诊断给其提供的植物的无机盐缺乏症，这样不但巩固了所学知识，而且增强了学生保护植物乃至生物圈的责任感。整个课程标准没有要求采集和制作动植物标本以及解剖动物，也是出于同样的考虑。另外，在实验中改进实验方法及材料时还应主动邀请学生参与讨论，这也有利于增强他们的主人翁责任感。我们还可以采用模拟实验，如模拟血型鉴定的实验。情感化的实验不仅可以激发教师不断创新，还可以更大程度的让学生发挥创造力，培养他们的爱心。
三、实验设计科学、合理
实验包含着丰富的技能训练，这里的技能，不单单是指操作技能，如显微镜的操作等，更重要的是科学探究的方法和技能。因此要特别强调如控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理、分析及表示方式，以及书写实验报告等。对于本教材中的某些实验活动和探究活动，如《探究光对鼠妇生活的影响》《观察人的口腔上皮细胞》《探究种子萌发的环境条件》等，教师应主动将实验课堂还给学生，由学生设计方案、讨论其合理性、完成方案，教师只需要组织学生进行探究，并及时反馈实验结果。这样做可以给学生进行科学方法的训练，也可以强化技能的训练，也可以说和过去实验的要求重在验证有显著的差别。另外，教师还可以将一些实验方案的改进也交给学生去做，既培养了学生的思维能力，又增强了他们的创新热情。
教学中教师不仅要教学学生如何去“学科学”“爱科学”，而且还要教会学生如何去“做科学”，即通过实验探究去发展科学，去认识自然界的未知领域。这样通过学生动手，一方面使他们能学到科学研究的一些基本方法，养成科学研究的一些基本素质，另一方面又使他们能亲自体验到探索自然界的快乐，激发他们投身科学的理想和志趣，而且也让他们更加热爱赖以生存的环境。
【参考文献】
［1］刘玉兰.??论新课程理念下如何提高初中生物教学的效率[J].?现代阅读（教育版），?2011（15）.
［2］凌丽红.??在初中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].?六盘水师范高等专科学校学报，2005（06）.
［3］莫雪斌，李坊贞，陈小珺.??优化生物实验教学方式培养中学生实验能力的研究[J].?中学生物学，2011（05）.
［4］李嵩.??转变观念 努力提高数学教学质量[J].?科教新报（教育科研），2010（13）.
初中生物实验教学范文3
关键词：初中生物；实验教学；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0296-02
"实践是检验真理的唯一标准"这一句名言已经为人们说熟悉，其实将其中的内涵运用在教学之中而言，学生学科知识是否掌握住了，是否掌握得牢靠，已经不能单纯的从一纸考卷的分数来判定，还需要配合到更多实践的层面；在教学的这个方向上来说，学生实验教学就是对所学知识的检验；所以在素质教育环境下，特别是强调学生综合素质能力的年代，实验教学的重要性已经越发的重要了，因此本文就对初中生物实验教学进行简要的分析。
1.我国初中生物实验教学的现状分析
我国在生物方面的教学时限比较短，从恢复高考以来，生物教学的时间也就在40年左右，又由于在很长一段时间里面受到应试教育的影响；所以对于初中生物实验的教学，在经验上相比于其他学科来讲就要相对缺乏一些。
1.1 在初中生物实验教学的内容设计还比较保守。尽管目前我们对于初中生物教学的实验越来越重视，许多的教学知识节点都会要求通过实验的方式来配合常态的教学，甚至在一些条件允许的地区，也规划出了一些实验的教材以及必做实验的分类等项目，但是在总体上来说，我们目前对于初中生物实验的内容设计依旧趋于保守；一方面是内容的选择上，一般来说会选择比较基础性的实验，比如对植物、水中小生物的观察；另一方面是在操作流程的选择上，一般会选择操作更加简便，甚至是只需要在课堂之中完成的实验选择，比如对于呼吸的感受，以及对于呼吸器官的观察等较多采用观察类型实验的选择。对于初中生物的教学而言，很多人会认为这样的实验已经足够，初中生不需要太多探究性、论证性的实验需求；其实这也是目前误区的一种，人们常说有压力才会有动力，过于简单的实验操作不仅浪费教学时间，对于学生知识的深度拓展没有太大的帮助。
而造成保守的原因也主要在于两个方面；一方面是教师观念的落后所导致，在初中生物的诸多实验之中，有的实验所占用的时间比较长，操作难度比较大，所以很多教师在原则上也就不愿意进行这方面内容的实验教学，而是简单的进行讲解，其实这也就回到了应试教育阶段的观念之中了。另一个方面是在于实验设备的限制，在一部分地区，对于生物实验教学的投入不够，许多实验的设备器材不充分，没有进行生物实验的基础；一般来说在初中生物实验涉及比较多实验器材包括烧杯、部分植物标本、放大镜、显微镜等等，这些设备的成本对于经济欠佳的地区而言无法承担，所以教师也就选择绕过此类内容的实验教学。
1.2 初中生物实验教学的管理上还不够规范。对于初中生物实验教学的管理问题，一直是让教师头疼的问题，其主要展现在两个问题上的管理失误。其一，教学实验室的管理缺失。为了更好的开展生物实验教学，一些条件允许的地方，专门设置了相关的实验室，配置了比较健全的实验设备，但是在实验教学的开展过程之中，实验室的使用管理、实验室内设备的保存管理以及学生进入实验室中的纪律管理都有着很大的漏洞。在目前的操作执行之中，一般是教师进行实验室的申请使用，然后是学生进入到实验室之中自由的实验操作，学生的纪律管理对于教师也造成很大的挑战，这些管理的混乱也就造成了实验最终的具体效果。其二，教师在实验操作的管理上存在较大的缺失。目前一般的实验模式是教师提出需要实验的命题，再进行相应知识点的介绍，学生根据教师的实验演示进行实验，而教师在进行实验考核的阶段，对于学生的实际操作过程的监督不够严密，考核的依据也在于学生根据教师的演示得出同样的结果就会被认定为通过；其实正确的操作步骤必定会产生正确的实验结果，但是正确的实验结果却并不一定是通过正确的实验步骤而进行的，所以学生对于实验正确流程掌握不够也是规范性问题所带来的弊病。
2.如何有效的开展初中生物的实验教学
2.1 实验教学问题的设计需要有阶段性。 初中生物实验教学由于受到上述所谈及到的规范性问题的影响，许多实验都是以单独的知识节点进行，并且几乎是一步到位，缺少实验知识的延伸与拓展，往往学生从单次的实验之中难以贯穿到整个生物教学知识中来，同时一些实验需求的过程并非一个课堂的时间就能够观察到其中的变化，因此，在教学问题的设计之中需要有一定的阶段性和连贯性。比如，可以通过设置大的实验项目，在实验项目中分阶段分层次的进行完成。以苏教版初中生物关于植物的教学为例，围绕植物的教学知识点设计问题，以绿色植物的实验研究为题，分别设计种子的观察实验、种子成型后的结构观察、植物生长环境下的光合作用观察几个阶段，在每个阶段之中，都进行不同程度的实验教学，以此让学生在这个单元的学习之中，把握住每一个知识节点，并能前后联系进行深度的拓展。
2.2 实验过程之中需要注重考核学生的操作细节。目前在实验教学过程中存在比较突出的问题就是学生自主的操作问题，许多学生不明白如何操作或者操作不规范，导致学生对于理论的认知出现许多的偏差，在这一方面的实验设计上，就需要教师改变原有的教学考核内容，将重点不仅停留在学生的实验结果之上，还要注重对于实验操作之中的规范考核。这一点特别需要注重学生对于生物实验器材操作的规范掌握，比如在显微镜的操作之中，许多学生对于显微镜聚光器的调整就缺乏一定的规范处理，任意的旋转聚光器中的螺旋，甚至一些学生朝着实验的结果，去扭动螺旋以得到与实验结果相同的指数，没有深入的掌握到显微镜实际的操作技巧；还有一些存在安全隐患的实验步骤，学生养成操作不当的实验习惯，就容易造成一些危险的结果，比如在植物的切片实验之中，学生对刀片的处理不当就容易受到一些伤害。因此教师在实验的考核上，应当合理的分配配分的布局，对于实验操作的规范性也当纳入到考核的一部分。
3.结语
初中生物实验的开展，就是为了锻炼学生对知识的熟悉掌握程度，所以我们在内容的设计上要更多考虑到让学生通过生物实验能够进行知识体系的形成，在实验的考评上不再一味的只追求结果，而是对学生的实际掌握进行新的评估，以此来通过生物的实验教学提升学生对于生物知识的掌握。
参考文献：
[1] 翟如侠.浅谈初中生物课的实验教学[J].读与写：教育教学刊，2011（10）
初中生物实验教学范文4
关键词：实验教学；现状；对策
生物学科与人类生存和发展关系最为紧密，它诠释了人类来源和发展现状，同时它也是连接高中生物学科与小学自然学科的桥梁，是提高学生综合素质的重要教育途径。在全面实行素质教育的背景下，生物实验教学向着探究性和实践性转变，要求教师在教学活动中注重培养学生的动手操作能力、独立思考能力和自主学习能力。然而在现实教学活动中，生物实验教学效果并不理想，教学现状令人担忧，笔者结合多年教学经验，对其进行分析并提出几点建议，希望对提高初中生物实验教学质量和效率有所帮助。
一、初中生物实验教学现状
1.教学观念落后
受到传统应试教育思想的影响，不少教师仍然不重视生物实验教学，教师不是将实验教学视作锻炼学生操作能力的机会，而是将其视为占用理论讲解的阻碍，甚至于自行减少实验教学时间。如果不转变教师这种陈旧的教学观念，初中生物实验教学质量将永远停滞不前。
2.教学方法单调
目前我国很多初中生物教师都是采用模仿的方式完成实验教学任务，即教师先做一次实验，然后学生根据教师的示范和课本实验步骤，按部就班地完成生物实验。这种教学方法在一定程度上扼杀了学生的创造能力，不利于学生自主学习能力的培养和提升。
3.教学过程简单
不少初中生物教师都奉行着“问题―原理―结论―验证”的四部曲，学生真正开展实验和思考实验问题的时间和过程很少，使得学生处于被动接受知识的状态中，降低了学生的探索积极
性，这种重结论轻过程的实验教学，自然无法调动学生的学习积极性和热情。
二、初中生物实验教学对策
1.更新教学观念
教师首先要转变自身的教学观念，将生物实验教学放在重要地位，充分利用验教学的促进作用，培养学生积极探索和勇于开展实践活动的精神，将课堂主体地位还给学生，充分调动学生自主学习的积极性。
2.采用多样化教学方法
生物实验教学应该是一个丰富多彩、生动有趣的实验教学过程，可利用初中生表现欲强、爱竞争的特点，采用多样化的教学方法，例如实验竞赛、游戏实验、合作探究等。
实例分析：在《种子萌发的环境条件》实验教学中，教师可以根据学生对植物的兴趣爱好将其分为不同小组，在观察植物生长的同时比比哪一组的植物生长状态和形态更好，在培养学生合作学习的同时激发他们的竞争意识。
在《晚育的意义》实验教学中，将学生分为两组，以“晚育好还是早育好”为辩题，开展课前简短辩论比赛，在此过程中加强学生对生育知识的了解和认知，同时帮助学生锻炼语言组织和表达
能力。
在《探究动物的绕道取食行为》实验教学中，同样根据学生对不同动物的喜爱，将其分为若干组，每组安排一位学生作为负责人，以该课题开展探究性实验。教师在实验中引导学生正确区分动物先天和学习行为，并明白这些行为对动物生存具备的意义，帮助学生形成实事求是的科学、严谨的态度。
3.注重实验教学过程的丰富性
传统生物实验教学过程大多是教师提前设计好的，大部分都是验证性实验，实验过程单调而简单，无法满足学生通过实验提升自己实验操作能力和独立思考能力。因此教师应该注重丰富实验教学过程，给学生充足的自主探究空间，注重实验教学模式变化，根据不同实验内容采用多元化实验方式，让学生体验多种生物实验感受。
4.加大实验教学经费投资
实验设备是实验教学的基础，在一定程度上影响着教学水平和质量，因此学校应该根据教学内容和自身条件，加大实验教学经费投资，购置先进的实验仪器设备，为初中生顺利开展实验提供技术支撑。同时教师应该根据当地资源条件，鼓励学生共同制作实验器材，从而提高学生的动手操作能力。
5.建立科学评价体系
对于学生在生物实验中的表现，教师要综合多方面因素对其进行评价，包括学生在实验中的操作能力、实验方案设计能力、参与积极性、创新精神以及生物情感价值观建立等。以此为依据，结合学生自评、互评和教师评价形成综合评价体系，保证评价结果的科学性和合理性。
生物实验教学不仅是生物学科的重要组成部分，同时也是有效的教学方法之一。开展生物实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯，对提高生物教学质量有着积极促进作用。
参考文献：
初中生物实验教学范文5
所谓的分层合作教学法就是根据学生个体差异，针对不同的教学情况对学生进行分组，并注重小组之间的合作学习的教学方法。在生物分组实验教学中采用分层合作教学，不仅能提高学生之间的团队合作精神，还可以提高教学效率。
关键词
分层合作教学；初中生物；分组实验
分层合作教学是根据学生的个人能力以及个性特点等，对学生进行全面的划分，然后再将学生进行细致化地分组，以此来组合成不同的实验小组。在实际学习中，学生通过小组之间的相互合作，可以更好地学会与掌握生物知识，同时还能培养学生团队合作的能力，增强学习兴趣，提升他们的生物知识水平。
一、在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学法的优势
(一)促进学生的智力发展在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学法可以促进学生身体动觉智力与视觉空间智力的发展，同时还有助于提高学生完成学习目标的能力，并促使学生向着不同层次与不同方向发展。在学习环境良好的情况下，还可以帮助学生开发智力，激发潜能，增强学习的兴趣。
(二)学生可以自由选择实验材料与目标在采用分层合作教学的过程中，学生拥有了更多的选择空间，在实验学习中，学生可以自主地选择一些适合自己学习能力的材料与实验目标，同时还能增强学生的动手操作能力。另外，在采用分层合作教学的过程中，通过组内的异质还可以满足学生在不同阶段的观察能力;而通过组间的同质，可以让学生在交流与合作的过程中相互学习，提高实验的成果。同时，还能认识到小组与小组之间的差距，这样也就能够促进每一个小组成员都能正确地认识自己，从而激发学习兴趣，实现进步。
(三)突出学生的主体性将分层合作教学法运用到初中生物分组实验教学中能更好地突出学生在学习过程中的主体性，帮助学生转变传统教学模式中被动的学习角色，让学生成为学习上的主人，同时还能促进教师实现指导的异步化，发挥出教师在教学中的主导作用。此外，在采用分层合作教学的过程中，教师还可以针对实验的结果进行评价，以提升学生的实验能力。
二、在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学的策略
`在生物实验教学中，教师已经习惯采用分层合作教学法来开展教学活动，所以说分层合作教学法在生物实验教学中具有重要的意义。
(一)突出学生的优势在实际教学中，教师要根据个体层次不同的原则，将学生进行分类。因此，在课堂中教师要保证每一个小组中都具有学习能力强与学习能力不足的学生，而学习能力中等的学生则要占整个小组中的一半，这样就能保证每一个学习小组的整体水平，同时还可促使每一个小组成员优势的呈现。如在学习“食物中主要营养成分鉴定”的实验过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，让其分别对生活中常见的物品(淀粉、蛋白质等)进行实验，同时让学生掌握操作步骤。然后在进行实验的过程中，教师可以让能力较强的学生做到统筹与监督，而能力不足的学生则可以做好记录工作，中等学生进行实际操作，在完成一次实验以后进行轮换实验，保证每一个学生都能实际动手操作。这样的实验，可以发挥出每一个学生的优势，激发学生的潜能。
(二)实验完成以后，教师要组织学生交流经验对于初中生物来说，进行实验的主要任务就是要验证课堂中提出的问题。但是在实际学习中，很多学生在完成实验以后所得出的结论通常是没有实际意义的，而且由于学生的思路没有得到启发，这样在实验完成后学生也就不能很好地进行交流。而将分层合作教学引入到分组实验中，能在一定程度上解决这一问题。如在学生进行完实验以后，小组中的成员可以针对在实验中所得出的结论进行探讨与分析，然后统一结果;进行组与组之间的交流，讨论实验的基础。这样能为后期的实验打下良好的基础。如在学习“观察叶片结构”的过程中，教师可以将学生进行分组，然后让其针对不同的叶片进行观察，如进行切片操作，观察叶片的表皮与叶脉等结构，然后再进行总结，得出叶片中各个组织对叶片的影响，最后组织学生进行交流，总结最终结果。这样，学生不仅掌握了叶片的结构，还获得了经验。
三、结语
将分层合作教学法引入到初中生物分组实验教学中，不仅提高了课堂教学的效率，还突显出了学生的主体性，同时能够激发学生的学习兴趣，促进教师达到因材施教的教学理念，完成教学目标。
参考文献
［1］秦义勇．探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策［J］．小作家选刊，2014(09)．
初中生物实验教学范文6
【关键词】初中；生物课程；实验教学；课堂教学
生物实验不仅是使学生获取知识、认识生物规律、提高学习能力的重要途径，而且生物实验教学对学生的创新精神和创新能力的培养，发挥了积极重要的作用。近些年来，特别是实施新课程标准以来，初中生物实验教学，发生了一系列可喜的变化。还存在着不容忽视并亟待解决的突出问题。主要表现在：教学硬件满足不了学生需要、实验教学被弱化、教学方法手段落后、实验教学为演示教学所替代等。为此，初中生物课程的实验教学，要重点做好以下工作。
一、教师业务素质的提高要制度化
1.提高教师对生物实验教学的思想认识。我们要走出现阶段对生物实验认识上的误区，要坚决杜绝认为生物实验可做也可不做，甚至不做这种现象。无论教育管理者还是我们广大教师都要把生物实验教学摆在更加重要的位置，要把它作为一种提高学习探究能力、增进心理品质健康和促进全面发展的重要手段来抓，同时，要以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索生物世界的奥秘。
2.上级主管部门要重视教师培训。上级主管部门应重视初中生物教师的培训。培训时，在注意教师的年龄结构层次的搭配的同时，还要针对他们的知识结构、能力结构和心理特征，制订出有针对性、有层次性的培训方案。特别是对师资力量薄弱的学校更应该加大培训力度。同时，还可以采用让一些先进学校对后进学校进行对口帮扶支援。如，采用支教或轮岗的形式。
3.强化教师自身学习。要按照“先动脑，再动手，手脑并用齐发展”的原则，让学生必须通过自身头脑的思考以及身体力行的努力才能完成探究。尽管新课程标准注重考查学生对知识与技能的掌握情况，没有对所做的实验的形式做出明确的规定，但是我们教师在备课时，首先要明确教学目标，将教材中的实验按其所适合的教学方式进行科学分类。例如，有研究者认为“可以按照实验的性质将实验分为演示实验（如验证性实验）、探究性实验和基本操作技能性实验三大部分。”根据这样分类，制定不同教学的目的和确定的不同的教学方法。
二、教育教学方式要多样化
1.创设问题情境，激发学生好奇心和求知欲，培养学生内部学习动机。作为一门以实验为基础的科学，生物教学有其特殊性，应充分利用学生好奇心强的特点，开展以实验为基础，以激发学生兴趣为动力，达到掌握知识、学会方法、培养能力、发展智力之目的。
2.采用分组合作的教学。生物实验教学在培养学生的素质中发挥着独特的功能和作用。教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识。例如，在教学“探究馒头在口腔中的变化”时，谈各合作小组根据自己制定的实验方案进行实验。实验操作以操作员动手为主，监督员监督操作员操作过程中是否正确，记录员要及时观察并记录各个试管的变化。在整个过程中，教师必须起指导作用，对较简单的操作，如玻璃棒的使用等可大胆放手让学生去做，而较难处理的部分，如唾液的收集，教师可以做一些示范，使学生产生顿悟。
3.恰当运用现代化教学手段，并与实验内容有机结合，提高实验教学效率。如：钠与水的反应，由于反应物钠用量要少而且反应速度快，观察效果不是很好。采用投影方式，观察到的实验现象非常清晰；一些物质的发现过程采用投影教学远比单纯讲授或学生看教材取得的教育教学效果要深刻的多，更容易引起学生情感上的共鸣和心灵上的震撼。
4.积极开展生物课外活动，引导学生做一些课本中介绍的家庭小实验、科学探究实验、标本制作。
三、生物实验考核评价要多元化
在考核学生的生物实验的成绩时，要重视学生在生物实验教学中的个性化反应方式，应将促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面获得主动、全面的发展作为评价目标。评价主体不仅仅是教师，应充分发挥学生的自我评价，发挥学生在评价过程中的积极主动性，使得评价更具针对性，评价体系包括学生自我评价和教师对学生的评价，逐步建立起“评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样”的生物实验教学评价体系。
四、学校实验室的管理要常态化
由于目前很多学校教学仪器设备老化陈旧，现有的实验条件显得明显不足，原有的教学设备难以满足现阶段常规课程的需要。对此我们对学校实验室的管理实行常态化管理。学校管理人员做好增加对实验仪器投入的汇报，同时还要做好学生的勤务员，定期为学生开放生物实验室，为学生提供实验的天地；学校可以制定相应的学科管理政策，建立激励机制，对每一学期生物实验教学的完成情况进行检查，奖励优秀管理者。
参考文献：
[1]徐连清.初中生物实验教学中的新问题[J].生物学通报，1998（3）.
