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成人教育专业培训范文1
美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业
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一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。
三、达内国际集团主要业绩：
达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。
达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。
四、达内国际集团IT培训课程：
1、java培训-----------java工程师；
2、UI培训-----------UI大咖设计师；
3、Android培训-----------安卓工程师；
4、IOS培训-----------IOS软件工程师；
5、Web培训-----------Web前端工程师；
6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；
7、会计培训-----------主办会计师；
8、网络营销培训-----------网络营销经理师；
9、unity培训-----------Unity3D工程师；
10、大数据培训-----------大数据工程师；
11、PHP培训-----------PHP开发工程师；
12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；
13、软件测试培训-----------软件测试工程师；
14、C++培训-----------C++软件工程师
15、linux培训-----------linux运维工程师
16、Net培训-----------Net开发工程师
五、达内国际集团就业：
1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；
2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；
3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；
4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；
5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；
6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；
7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；
8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；
9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；
10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；
六、达内国际集团各校区分布及具体地址：
北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245
北京市（海淀区）：
1、达内北京中关村中心JAVA：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；
2、达内北京大数据中心才高大数据：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层
3、达内北京万寿路中心WEB前端：
－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层
4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层
5、达内北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层
6、达内北京海淀园中心PHP：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
7、达内北京网络营销中心网络营销：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
北京市（朝阳区）：
1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：
－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层
2、达内北京亚运村中心软件测试：
－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院
3、达内北京会计中心会计：
－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层
北京市（东城区）：
1、达内北京南锣鼓巷校区UED：
－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层
2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：
－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层
3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：
－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层
成人教育专业培训范文2
自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。
关键词：
专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略
一、自我导向学习概述
随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。
二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义
随着社会的发展，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展。在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者认识到提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习掌握新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分成人教育管理者存在着“要我学”的被动应付心态，他们虽然认识到专业化的重要性，却不能很好地参与学习和培训，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是学习的动力，学习的效率和效果都和它有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。如上所述，自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者根据学习需要自动发起的学习行为。因此进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性和积极性，使其学习和参与专业化培训的动机加强，从而促进专业化的发展。通过自我导向学习可以使成人教育管理者认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。
（二）增强成人教育管理者的专业素质
成人教育的不断发展要求成人教育管理者的专业素质随之提升，而学习是提升专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括专业知识、专业技能、管理能力等，只有提高专业素质，才能提高专业化水平，才能更好地管理成人教育，促进成人教育更好更快地发展。［3］目前我国的成人教育管理者来源复杂，大部分没有受过专业培训，专业知识薄弱、专业技能缺乏、管理能力低下，专业素质较低。因此，仅仅依靠培训是远远不够的，需要成人教育管理者通过自我导向学习，根据工作经验和需求学习更专业的知识、技能，提高专业素养，以适应不断发展的成人教育管理需要，更好地开展成人教育管理工作。
（三）满足成人教育管理者的个性化专业需求
每个成人教育管理者所处的职位不一样，需要掌握的专业知识和管理技能也不同。要根据每个成人教育管理者不同的专业基础进行具体的培训是非常困难的。成人教育内容丰富，对象广泛，结构多维，领域开放，形式多样，因此成人教育管理者的工作必然是复杂多样的，在管理过程中面对的现实困难是不断变化的，对他们的培训很难做到具体问题具体分析。同时，成人教育管理者的学习动机涉及职业发展、生活改善、兴趣爱好和社会服务，学习动机的广泛性决定了他们多样化的学习需求。自我导向学习可以适应个别学习者的需要，注重学习者的特质，赋予学习者选择权。成人教育管理者可以根据自己在管理工作中遇到的困难和需求，确立一个专属于自己的目标，根据自身的规律和特点学习，满足个性化的需要。
三、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习策略
自我导向学习在时间和空间上有很大的弹性，非常适合成人教育管理者的专业化学习。但在现实的生活中，自我导向学习受到诸多因素的影响，由此可以从以下几个方面提高成人教育管理者自我导向学习的效果，促进其专业化发展。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
要促进成人教育管理者的自我导向学习，激发学习动机非常重要。强烈的学习动机是学习者自我导向学习的内在驱动力，能够使他们积极主动地学习。成人教育管理者的学习动机与他们职业的发展、生活的提高以及满足管理成人教育的需要密切联系。成人教育管理者必须拥有强烈的学习动机，这样才能不断学习，不断提升专业化水平，以适应时代变化。成人教育管理者进行自我导向学习，主要目的是为了提升自己的专业化水平，从而提高工作效率。一方面，采用外部的激励措施激发成人教育管理者的学习动机。把成人教育管理者的学习和薪资有机结合起来，规定成人教育管理者的专业培训任务，并规定工资中有一定的学习浮动工资，与学习任务的完成情况挂钩。这样会大大激发成人教育管理者的自我导向学习的积极性。托马斯认为“自我导向学习不仅仅是教育的一种形式，还是个人发展的一个组成部分”。［4］要结合职业生涯发展，通过职位的调动来影响成人教育管理者的学习动机。另一方面，激发成人教育管理者的求知欲、学习兴趣，提高他们的自我效能感。宣传终身学习的重要性，使成人教育管理者意识到只有学习才能跟上时代的发展，才能使自己不被淘汰。提高成人参与自我导向学习的信心，指导成人教育管理者结合自身实际制订切实可行、容易实现的目标，增强成人教育管理者的自我效能感，使他们相信自己的学习能力，从而激发学习动机。［5］
（二）营造良好的学习氛围
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。良好的学习氛围对成人教育管理者自我导向学习有着积极的推动作用，能够极大地提高成人教育管理者自我导向学习的积极性，从而促进成人教育管理者的专业化。因此，营造良好的学习氛围能够有效地促进成人教育管理者的自我导向学习。首先，成人教育管理者要注重沟通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的学习共同体。每个成人教育管理者都是一个资源储存库，彼此分享经验，互相帮助，共同进行自我导向学习。其次，通过网络平台提醒成人教育管理者要根据自身的情况，利用片段时间随时随地学习，增强学习的自主性和积极性。浓厚的学习氛围可以使成人教育管理者更为自觉地学习，更加深刻地体会到专业化的重要性，从而增加学习动力。再次，搭建学习资源共享平台。通过网络平台促进成人教育管理者学习资源共享，让成人教育管理者参与成人教育资源建设，利用集体智慧构建海量个性化的成人教育资源库，实现自我导向的团队学习。最后，中高层成人教育管理者要以身作则，为下属树立榜样，同时为他们提供适当的学习指导。［6］中高层成人教育管理者带头进行自我导向学习，可以形成优良的学习氛围，激励更多的成人教育管理者投身自我导向学习，提升专业化水平。
（三）选择与执行有效的学习策略
“学法得当，事半功倍；学法不当，事倍功半”。成人教育管理者往往在进行自我导向学习的过程中，不能有效地制定学习计划，不能很好地管理时间，不能正确地进行自我评价，导致学习的效率不高。在自我导向学习中，成人教育管理者本身是学习的“操纵者”，能够自律、自主、自控地学习。因此，成人教育管理者要提高自我导向学习的效率，必须运用有效的学习策略。首先，确定学习目标，制定学习计划。学习目标不能太高或太低，适当的学习目标有利于激发学习热情，要结合自身的情况制定切实可行的目标。根据学习目标制定学习计划，充分运用学习能力、资源和时间，在遇到突发事件时，要及时进行调整。其次，监控学习过程，合理安排学习时间。学习过程是漫长的但也是最重要的一环，要制定合理的作息时间表，在充分学习的同时，要有闲暇时间，不能有太大压力，这样就不会产生枯燥的情绪，可以有效地维持学习动机和保障学习质量，同时，也可以利用平时的碎片化时间，借助手机、平板等进行片段化学习。［7］再次，评价学习结果。对自我导向学习的评价过程实际上是一个反思的过程。当成人教育管理者对完成的理念或行为进行反思，会形成新的认知。需要在对学习进行肯定的同时找出问题的所在，并采取相应的应对措施。这样更有利于成人教育管理者进行自我导向学习。
（四）加强培训教师的正确引导
成人教育管理者要通过自我导向学习提高专业化水平，需要培训教师的正确指导。培训教师在成人教育管理者自我导向学习过程中主要扮演协助者角色。首先，培训教师要倾听成人教育管理者的需求，经常与他们交流、沟通，提供各种形式的帮助和鼓励。培训教师要帮助成人教育管理者在学习过程中保持乐观的心态、合理地调控自己的情绪，消除他们在学习过程中产生的心理困惑。［8］其次，培训教师要帮助成人教育管理者分析自身的长处和短处，帮助他们确定目标，对学习时间进行科学有效的管理，正确地评估学习结果等，以提高自我导向学习的效率。再次，培训教师要帮助成人教育管理者提高自主选择学习资源的能力。自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直到获取他所需要的为止。［9］培训教师要对成人教育管理者提供搜索和获取相关成人教育资源的引导，提高检索和利用学习资源的能力，引导他们在获取学习资源的同时，与成人教育管理情境相结合，把学习资源更有效地运用到现实工作中。［10］
作者：钱玉凤 王春燕 单位：河北大学继续教育学院
参考文献：
［1］罗丽萍．自我导向学习理论及其对学习型社会的意义［D］．太原：山西大学，2007：7．
［2］张典兵．成人自我导向学习：理念与策略［J］．继续教育研究，2007（5）：173－174．
［3］刁桂梅．自我导向学习对成人教育的意义与实施策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（4）：37－38．
［4］康和平，车向清．成人学员自我导向学习策略探究———基于终身学习的视角［J］．中国成人教育，2011（3）：26－28．
［5］刁桂梅．成人自我导向学习的理论误区及其矫正［J］．西北成人教育学报，2005（4）：8－10．
［6］李晓佳．基于成人自我导向学习的教学策略［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（4）：45－49．
［7］徐亚萍，基于自我导向学习理论的成人教学策略探析［J］．河北大学成人教育学院学报，2010（3）：31－33．
［8］孙文杰，赵联凤．成人自我导向学习的障碍因素及应对［J］．河北大学成人教育学院学报，2014（3）：23－26．
成人教育专业培训范文3
1．美国的成人教育
美国的成人教育始于独立战争以后，其主要目标是切实改善民众的生活质量。因而，形成了美国成人教育“浓厚的实用主义”特征，在成人教育发展的各个历史时期，课程内容设置均来自于民众的实际需求，并根据时代的变化和具体实际及时更新教育教学内容，充分满足民众的需要。美国没有统一的成人教育制度，各州根据自身的实际情况制定相应的成人教育制度，设置成人教育的目标、学制、课程等，并形成具有各州特色的教育管理模式，以满足当地民众对成人教育的需求。美国成人教育开展颇有成效的一个重要原因是教学方式方法的多样，培训机构根据民众的实际情况选取适当的教学方式方法，授课教师除了运用传统的课堂讲授的方式进行教学，还注重运用专题研究、研讨、自学指导等方式方法，调动民众在学习中的积极性，让民众能够将所学到的知识用于解决实际问题。
2．日本的成人教育
日本十分重视成人教育，早在明治维新时代，日本就通过开设实业补习学校来培训技术工人，可以说日本是成人教育的起源。日本的成人教育机构主要包括普通高校、短期大学、高等专业学校、专修学校、广播电视大学等;教育经费主要通过参加学习者缴费、承办机构出资、市町村补贴、国家补贴、企业资助等方式进行筹措，其中，国家补贴和企业资助是教育经费的主要来源。开放性和灵活性是日本成人教育的鲜明特点。在广播电视大学学习，学员不需参加入学考试，且学员可以根据自身的需求选择学科;学员持有所就读中学的推荐信即可就读短期大学，在进行专业培训内容设置时，短期大学注重与大学三年级教学内容相衔接，以方便学员进一步进行深造。专业设置紧密围绕社会发展是日本成人教育健康发展的主要动力，“市场导向型”是日本成人教育的主要特征。
3．英国的成人教育
英国作为世界成人教育的发源地之一，其成人教育历史十分悠久，对世界各地的成人教育的发展均有十分重要的影响。英国的成人教育主要由继续教育学院及各级教育培训中心承担，其中，“开放大学”和“社区学院”是英国最具特色的培训机构。英国政府和社会各界充分利用一切可以利用的教育资源，把各种受教育的机会提供给社会上所有有兴趣参与成人教育的人，同时，为低收入人群提供免费接受教育的机会，以达到“全民参与”的目标。为了满足不同群体的需要，英国成人教育培训机构提供形式多样的学习方式，学员可以根据自身的要求，选择培训的时间、时长、专业和课程等。同时，英国的“开放大学”即远程成人教育培训使更多的英国民众获得更多教育培训的机会，极大地促进了英国成人教育培训的发展。英国“开放大学”的成功，为世界各国所借鉴，对世界成人教育培训的发展产生了广泛而深远的影响。
二、各国成人教育模式的共同点
1．完善的法律法规制度
各教育大国成人教育法律制度均比较完善。德国特别注重成人教育方面的法制建设，颁布了成人教育相关的法律法规上百部，主要包括《职业教育法》、《就业促进法》、《继续教育法》等，这些教育及继续教育的法律和法规涵盖了所有的职业、技能和社会生活各个领域;美国的成人高等教育也比较完善，比较著名的如《美国成人高等教育法》、《美国全国职业教育法》、《美国职业训练合作法》、《卡尔•D•帕金斯法》，他们对成人高等教育、成人职业教育领域的相关事务进行了详细的规定，是教育部门、企业界、学校以及公民都必须遵守的法律规范;英国在开展成人教育伊始就建立了一套完备的制度，1924年制定了《成人教育规程》，是西方国家关于成人教育的最早的专门法律，随后相继颁布了《教育法案》、《继续教育条例》、《就业与培训法案》等;日本在二战后初期，就颁布了《教育基本法》，并以此为母法，颁布了《学校教育法》、《社会教育法》、《职业训练法》、《职业能力开发促进法》、《终身学习振兴法》等一系列法律法规。这些国家均在法律制度上确认了成人教育培训的地位和作用，明确成人教育培训在不同历史时期、不同经济社会条件下的发展方向，为成人教育培训的发展提供了良好的发展环境和制度保障。
2．多元化的办学主体
在发展成人教育的过程中，各教育大国注重发挥社会各类培训机构的潜力，形成多元化的成人教育培训办学主体。德国成人教育的办学主体主要包括国家、政党、经济界、教会和各种商业性继续教育企业;美国当地的文化中心、州立大学、社区学院、职业学校和中小学成为美国各地举办成人教育机构的主要力量;日本的成人教育机构主要包括普通高校、短期大学、高等专业学校、专修学校、广播电视大学等;英国的成人教育主要由继续教育学院及各级教育培训中心承担，其中，“开放大学”和“社区学院”是英国最具特色的培训机构。
3．“需求为导向”的专业设置
根据社会发展状况和民众需求进行专业设置是成人教育得以健康发展的主要动力，各教育大国在成人教育专业设置十分重视社会需要和民众学习的需要。日本成人教育开设专业、课程、讲座紧密结合“人和社会的需要”。美国成人教育自产生之日起就把改善民众的物质文化生活和提高民众的生活质量作为主要目标，各历史时期的美国成人教育的内容同当地经济建设和社会发展是紧密相连的，成人教育机构根据民众经济建设和社会生活的需要及时调整专业设置、更新授课内容，充分满足需要。
三、对我国成人教育的启示
1．加强成人教育制度建设
完善的成人教育法律法规制度明确了成人教育的地位和作用，确定了成人教育在不同时期的发展方向，为成人教育的健康发展提供良好的制度保障。目前，我国的教育法包括《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》等，缺少成人教育的相关法律法规。法律法规的不健全使已经建立起来的成人教育制度存在力度不够、不完善等问题。将成人教育的发展纳入法制化的轨道，用法律保障成人教育的健康发展。同时，通过立法，保证成人教育的经费来源，保证成人教育具有稳定的经费来源。
2．加强成人教育机构建设
成人教育专业培训范文4
关键词：成人教育师资队伍建设对策
教师是高职教育发展的核心要素，对高职院校成人教育来说也是如此。要想提高成人教育质量，必须要保证有一支素质过硬、能力过强的师资队伍。目前高职院校成人教育师资队伍严重缺乏，没有自己的专职师资队伍，与普通教育师资相比，不仅数量少，而且教师学历、职称、专业发展等方面均处于弱势。
一、高职院校成人教育教师队伍建设过程中存在的问题
1.师资编制困境。高等成人教育师资与学生配比不合理，每一个成人教育教师担负更多的教育教学任务，使得优质资源平均分配到学生身上相应变少，教育教学质量会受到直接影响，进而影响教师积极性和学校声誉，成人教育也越来越不被社会认可，更加拉大了成人教育与普通教育师资队伍之间的差距。成人教育师资在夹缝中生存，举步维艰，尤其是在构建终身教育体系新要求下，成人教育师资队伍更加被忽视，也日益边缘化，矛盾愈演愈烈。在高职院校成人教育师资队伍中，教师职称结构明显呈“金字塔”型，拥有高级职称的教师所占比例最小，其次是中级职称，低级职称占据成人教育师资队伍的主体，不仅成人教育师资职称结构不合理。2.教师专业能力提升困境。高职院校成人教育教师专业发展机会少，而且由于对专业发展认识不足，成人教育教师将专业发展作为晋级加薪、提高学历的一种工具；教师专业发展内容多集中在职业技能领域，忽视理论素养；成人教育教师对专业发展认识不到位，加上后期监管不力，使得仅有的培训也收效甚微。2.1教师专业发展机会少。通过对两所高职院校成人教育师资队伍的调查发现：行政部门无相关政策支持是成人教育教师专业发展中面临的最大困难，这使得成人教育教师专业发展如“空中楼阁”，可望而不可即；其次是社会氛围不好，即成人教育社会认可度低；再有就是成人教育教师知识水平局限（见表1），不仅如此，很多成人教育教师表示：每年分配给成人学校参加专业培训的名额很少，通常是1-2名教师。2.2教师专业发展内容聚焦技能培训。当前对高职院校成人教师的培训多集中在专业技能方面，与成人就业和工作有密切关系，但很少涉及到对成人教师理论素养和专业品质相关的培训和进修，常此以往，虽然教师的专业技能有所提高，但由于认知能力和专业素养的局限，很难在成人教育这一领域有所突破，也难以紧跟时展步伐，大多是遵循传统的教育模式、这也是当前成人教育发展陷入两难境地的原因之一。2.3教师专业发展收效低。经调查发现，成人教育教师学历以本科为主，教师年龄结构以中老年为主，其自身接受的知识有限，接受新鲜事物的能力有限，对教师专业发展的重要性和价值认识不到位；成人教育教师大多满足于现状，在从事成教工作之余很少学习，几乎没有从事科学研究的意愿，认为参加培训不仅浪费时间，也没有太大用处。
成人教育专业培训范文5
关键词：成人教育工作者；专业化建设；路径
一、成人教育工作者专业化的内涵
我国的成人教育始于19世纪末20世纪初，快速发展于20世纪60年代。成人教育在近几十年的发展过程中，为提高民族素质、促进经济发展发挥了重要的作用。成人教育工作者是成人教育事业的关键力量，其自身的专业化发展水平彰显了成人教育的价值和功能，影响着成人教育对发展机遇和挑战的应对。关于成人教育工作者的内涵和外延，研究者们有着以下阐述：霍尔从工作性质的角度认为成人教育工作者包括专职人员和兼职人员；达肯沃尔德和梅里安从工作职能的角度认为成人教育工作者包括成人教师、咨询人员、项目开发人员和管理人员；诺尔斯从工作层次的角度把成人教育工作者分为三个层次，第一个层次为一线教师、小组领导和监督人员，第二层次是规划指导者，第三个层次是专业的领导。成人教育工作者泛指所有从事成人教育相关工作的人员，本文所论是特指在学校、政府、社区等相应机构中专门从事成人教育管理、为成人学员学习提供指导与服务的人员。成人教育工作者的专业化是指其在为成人学习提供管理和服务的专业活动中，通过专业训练，习得成人教育管理与服务所必需的专业知识、专业技能，逐步成为一名具有专业态度、专业素养的专业成人教育工作者。成人教育工作者的专业素养直接影响成人教育的效果，也直接关乎我国终身教育体系的顺利构建和学习型社会的早日建成。成人教育工作者专业素养参差不齐的现状与日益增长、个性多样的成人学习需求不匹配，是新时代成人教育发展的突出矛盾之一。成人教育工作者的专业化，既可显著提升不同教育背景和不同工作经验的成人教育工作者的岗位素养，为成人学习者提供高质量的专业化服务，也能促进我国终生教育体系的形成发展。
二、成人教育工作者专业化的必要性
现在，有越来越多的人对成人教育在经济、社会中的地位有了更深入的认识，有越来越多的人接受了终身教育、终身学习的思想。但是要使成人在受教育过程中能够获得高质量的学习效果，成人教育就必须要有专业化的工作者来加强管理和提供服务。正如英国学者贾维斯（Jarvis）所言，成人教育工作者比成人教育的其他任何领域都应更多地成为研究对象，同时成人教育工作者是否为学有所精的专家，比成人教育这种职业是否被认为专业更加重要［3］。因此，成人教育职业的专业化是一种趋势，我国的成人教育工作必将朝着专业化的方向发展。
（一）成人教育的发展趋势需要专业化队伍
党的十已经提出“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”［4］。在政府的引导和推动下，“完善终身教育体系，建设学习型社会”的实践正在全国各地如火如荼地开展，尤其是开展和推动“全民终身学习活动周”以来，社会青壮年、老年人及特殊人群等不同类型人群都显示出对终身教育越来越强烈的需求。随着我国社会经济的发展、信息技术的爆炸和知识经济的兴盛，要求劳动者必须具备更多的知识和技能，并能不断提升从业能力，成人教育的需求必定日益高涨。大力加强成人教育的管理已经迫在眉睫。目前我国成人教育工作者的工作职能主要可分为行政管理和教育教学等方面。在我国经济持续转型的背景下，劳动力转岗频繁，继续学习、技能提升的压力增大，社会问题甚至社会矛盾日益多样化，故成人教育工作面临着更复杂的服务对象、更宽泛的工作职责和更繁重的工作任务。凡此种种，均对成人教育工作者的专业化水平提出了更高的要求。因此，为适应社会发展的客观需求，促进成人教育事业的发展，助力我国全民教育、终生教育发展目标的顺利实现，必须尽早建立一支合格的专业化成人教育工作者队伍。
（二）成人教育工作者队伍缺少专业化人才
成人教育工作者作为成人教育的管理者和服务者，在成人教育工作中起着着决策导向、协调管理和激励等作用，是不可替代的角色。但是，目前我国成人教育工作从业人员专业化程度较低。首先成人教育工作者来源复杂，学历层次水平参差不齐，大部分没有接受过专业培训，相关专业知识比较匮乏。面对成人教育学员的广泛性、复杂性、差异性，缺乏专业的理念和方法，导致成人教育的教育教学质量偏低。其次，成人教育工作者的社会认可度不高。人们往往认为，成人教育只是普通教育的补充，成人教育工作者也是一支非正规的队伍，因而成人教育工作者长期处于被忽视状态，职业社会地位和专业自主权没有得到充分的肯定和认可［5］，往往无形地被排斥在教育体系之外，成了“边缘职业人”。这就导致从业者对自身的身份认同、专业发展缺乏成就感和归属感，抑制了他们对成人教育理论的学习钻研，失去了提升业务能力的主动性。
（三）成人教育对象的特殊性要求专业化服务
成人教育对象是成人学习者，他们具有明显不同于其他类型学习者的特点，他们大多职业性较强，学习目的比较明确，学员来自社会的各行各业，学习能力各不相同，年龄、个性、家庭背景、职业、知识结构等方面均参差不齐［6］。这需要成人教育工作者在管理与服务实践中不断调整自己的角色定位，在平等相处的基础上努力成为学员学习的引导者和职业发展的指路人。而没有受过专业熏陶和专业训练的成人教育工作者，无法解决教育管理过程中遇到的各种问题，无法适应日益复杂的成人教育管理实践的需求［7］。成人学习者的职业性、目的性和复杂性并存，迫切要求成人教育工作者不断提升专业化水平，了解成人的学习规律，合理制定培养方案，尊重学员的个体特征，尊重学员的工作经验，为成人学习者提供专业化的高质量服务。
三、成人教育工作者专业化建设路径
一支专业化的成人教育工作者队伍，能充分考虑成人学习的规律，能尊重成人学习的方式，能了解成人学员的身心发展，最终能促进成人学员综合素质的提高，从而推动我国成人教育事业的发展。政府、高等院校、行业等多方力量协同努力，深化成人教育工作的供给侧改革，是成人教育工作者专业化建设的必然路径。
（一）完善人才培养体系，改善成人教育专业人才不足现状
早在1919年，英国成人教育委员会在《史密斯报告》中就建议，必须建立专门的培训中心解决成人教育发展而引起的教师匮乏问题，尤其是在大学里为成人教育教师提供必要的培训［8］。截至20世纪70年代，美国已有75所大学开设了68种以上的成人教育博士或硕士学位课程。借鉴上述发达国家经验，我国的各级各类高等院校作为人才培养、教育科研、社会服务的基地，拥有良好的教学资源、优秀的师资队伍，也将是我国成人教育专业人才培育的最佳场所。加强对成人教育专业人才的培养，可促进成人教育从业者端正专业态度，不断进行专业化学习与实践，更新知识结构，提升管理能力和服务水平，更好地服务于成人学习者。但是，相较于发达国家的金字塔结构，我国成人教育专业人才的培养结构明显不平衡。据不完全统计，目前全国已有成人教育硕士博士研究生点20多个，但在本科层次却没有成人教育专业，基层所需的成人教育工作人才严重缺失。因此，我国成人教育专业人才培养的当务之急，是高等院校重视并加强成人教育学科的建设，尽早开设成人教育相关专业，招收并培养本科层次的专业人才，以形成从本科、硕士到博士一套完整的培养体系，从基础上支持成人教育工作者的专业化发展。
（二）加强专业技能培训，拓展成人教育工作者职业成长空间
对成人教育工作者进行培训，使他们能够掌握专业的知识和技能，并将所学知识灵活运用到工作实践中，必定有利于成人教育的健康发展。因此，对成人教育工作者的培训必须设计一套完整的培训系统，高效完成培训任务。问卷调查表明，大多数成人教育工作者没有接受过专业知识培训，只有少部分成人教育工作者接受过零散的“说教式”培训或自我学习过相关理论知识。因此，必须加强成人教育工作者“职前”和“职中”的培训。成人教育工作者在就职前，要从管理理论、服务态度及工作方法等方面进行职前培训，不断提高其管理和服务水平。在职培训则是对成人教育工作者进行成人教育学习理论、成人教育学习心理等专业方面的培训，提高他们的专业理论水平和专业技能。成人教育工作者培训应该着眼于尊重成人学员的特性，激发成人学员终身学习、继续学习的兴趣，最终实现和成人学员的教学相长。培训可与高校合作开展，采取灵活多样的形式，如经验分享、小组讨论和情景模拟，使从业者能很好地解决在工作实践中碰到的问题。
（三）尽快推动资格认证，实行成人教育工作者准入制度
我国应该尽快建立成人教育工作者准入制度，参照我国教师资格证制度，推行成人教育工作者资格证，使其成为应聘成人教育岗位必不可少的条件。实行成人教育工作者准入制度，强调持证上岗，严格把好入门关，从源头上杜绝目前成人教育工作者队伍鱼龙混杂现象，促进成人教育工作队伍专业化。同时，对在岗成人教育工作者进行资格认证，提高成人教育工作从业者的身份认同，激发对专业工作的热情并激励其不断提升自己的专业能力。为了持续提高成人教育工作者的管理能力和专业技能，需要提供成人教育系列资格证书的晋升通道，这可参照我国现行相关资格证书体系区分为初级、中级、高级等数个等级，定期考核，提高含金量。通过完善激励机制，在资格证书实施初期给予从业人员优先发展机会，充分调动从业者工作积极性。
（四）建立行业组织平台，加强成人教育专业人才学习交流
不同层次、不同功能属性的成人教育组织作为不同的学习交流平台，在一定程度上可促进成人教育工作者的交流和合作，同时不断增强成人教育工作者的归属感和职业认同。加拿大成人教育专家基德（kidd）教授发起成立的国际成人教育委员会，其宗旨是不论国家性质和大小，所有成人教育机构都应“齐心协力办好成人教育，为社会和经济发展做出贡献”［9］。日本在文部省设有终身学习局和终身学习审议会，在劳动省内设立职业教育局。通过各种成人教育专业组织进行专事管理，审议成人教育的终身学习课程，形成全国性的成人教育网络，持续增强成人教育工作者的职业信心。欧洲国家已普遍形成了成人教育工作者的专业组织，并初步建成了专业准入标准［10］。我国目前成人教育工作者的组织，在结构、功能和作用上均有很大的提升空间。首先，可在各省市设立成人教育工作者协会和成人教育研究会分会，营造良好氛围。各级协会、研究会可充分调动社会各方参与成人教育事业的积极性，逐步扩大自主活动的范围，有计划、有步骤地加强合作与交流。通过定期或不定期召开成人教育研讨会、交流会，加强区域间和区域内成人教育工作者之间的沟通，同时促进组织间多形式的资源共享。其次，应积极组织学术交流。成人教育研究会可以设置专项课题，定期开展课题研究交流会，通过交流讨论、案例分析，提供一个相互学习的平台，传递专业化发展理念，不断提高从业者的专业素质。最后，国内的成人教育工作专业组织加强与国际成人教育工作专业组织的合作与交流，可以为成人教育工作者提供走出去学习的机会。通过参加国际成人教育年会，及时学习发达国家的成人教育理念，丰富对成人教育理论学术前沿的认知，促进我国成人教育工作者的专业能力提升。
成人教育专业培训范文6
一、发展农村成人教育面临的问题
1．师资队伍专业水平低
20世纪80年代，我国农村成人教育师资队伍基本上是每个大队(行政村)都有1名专职教师。进入90年代以后，农村成人教育在机构调整、编制压缩、减轻农民负担等“大气候”下，行政村一级的专职教师大幅度减少，大多是由全日制小学里另派一名教师，在工作量基本不减少或略减少的情况下，指定由其兼抓农民教育。经过调查中得知，目前乡、村两级所配备的成人教育专职队伍由刚上岗不久或由全日制学校改行过来的比例要占65％以上，其年龄普遍在30岁以下，教龄在5年以下。让大批年轻人从事农村成人教育丁作，从长远看，这是大势所趋，但就目前而言，他们对成人教育工作方法及农村科学技术知识的掌握不足，因此，直接影响到了这些地区工作的开展。
2．各级部门重视不够
农村成人教育配备专门干部，主要在县、乡两级教育管理部门。由于农村经济体制的改革和工作重心的转移，县、乡两级的专职干部队伍不同程度地}H现了压缩所设的成教股及成人教研室的现象，乡教育办所配备的专职干部，不少地方压缩列1至2人，乡专职=F部也只是用于应付上级成人教育部门的会议、检查等硬性工作，而在本乡农村的文化技术培训方面，则无暇去考虑长远规划或眼前规划。
3专业学校建设匮乏
当前在我国的绝大部分地区，乡镇化技术学校建设还面临着极为艰巨的任务，在全国4万多个乡镇中，独立建制的化技术学校仅有2000所，其中约有2／3的学校目前仅能进行简单的农村实用技术培训及以会代训式的上课。在科学发展日新月异的今天，每隔一两年就应当对劳动者进行一遍较为系统的技术、理论培训。至于实用性的科技培训，应该是年年都要进行，尤其是对于文化素质偏低的我国农民而言，文化培训应该年年进行，科技培训则应该贯穿在生产环节之中，甚至需要进行一些超前性培训。显然，当前我国仅有的乡镇化技术学校是很难胜任这一任务的：
4．“短视行为”阻碍农村成人教育发展
“短视行为”是忽略了生产前的人才培训环节，仍旧用传统的落后手段去从事技术要求高的现代化生产，或者是遇到困难再去进行应急性培训，从而让劳动者在生产中发挥不了应有的创造作用。这种违背现代科学生产观的做法在我国的许多地方，特别是次发达或不发达地区，是相当普遍的。还有许多地方的基层一直维持其陈旧、落后的生产模式，不把劳动者组织起来学习提高工效的科技生产知识，使得乡村化技术学校时常出现门庭冷落车马稀的状况，这种状况如果长期下去，势必造成经济发达地区劳动者素质越来越高，而落后地区劳动者素质越来越低，最终影响和制约其经济发展的两极分化局面。
二、解决问题的对策
1．加强立法工作，强化政府行为，改善运行机制
我同成人教育的法规建设远远不够，1987年国务院批转国家教委颁布的《改革和发展成人教育的决定》和1998年国务院颁布的《扫除文盲工作条例》，对推动我国农村成人教育的发展发挥了积极作用。当前在许多经济落后地区，相当部分学龄儿童辍学，使其重新沦为文盲，因此，发展农村成人教育的前提应是杜绝新文盲的出现。县级以上政府要结合国家的有关法律法规和政策，制定相应的地方法规，切实保障九年制义务教育的顺利实施，从根本上杜绝文盲的出现，以保证农村成人教育稳定而健康地发展。但是，农村成人教育不能够停留在扫除文盲这个初级阶段上，而是应该向培训农业技术能力、农村副业的开发、开办村办企业等更高层次的技术能力的培训发展。办好农村成人教育还要靠很多部门的协作，这就需要政府行为到位，协调好各个单位，完善政策，确保人、财、物的投入，同时还要优化农村成人教育运行机制，通过集体决策、协调管理、联合办学、评估监督等机制来促进农村成人教育的发展。
2．提高认识，明确指导思想和主要任务
只有认识到“农村成人教育是农村劳动力再生产的重要手段，是让先进的科学技术为广大农村劳动者所运用，提高生产力的根本途径”，才能把发展农村成人教育摆到应有的位置上。贯彻落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导思想，整合农业、教育、科技的力量，优化农村教育资源配置，提高资源的综合利用率，把农村成人教育与普教、职教协调发展．在教学内容、教学方法、教学设备、实践场地、教师队伍、教研T作等方面统筹安排使之更好地为“三农”服务。
3．增强为农村经济和社会发展服务的能力
各级教育行政部门“要把普遍开展农村实用技术培训和农村劳动力转移培训，作为农村成人教育的重点”，“采取灵活多样的教育培训形式，抓紧培养一批农村急需的实用技术推广人才、乡镇企业管理人才和医疗卫生人才”。要根据农村科技发展的需要进行专业规划、合理配置课程，举行一些长、中、短期专业培训班，让农民学以致用。
4．完善农村成人教育体系
建立开放性的农村成人教育体系。农村成人教育学校向上可以与高等成人教育院校建立对应的专业联系，将需要深造的优秀毕业生送往更高的层次培养，向下可以与基层农村职业培训建立联系，指导他们的教学。成人教育学校还可以与普通高等院校建立对口联系，争取创建实习基地。
5．建立专职教师队伍
建立一支精干的专职教师队伍是搞好农村成人教育的重要前提。当前，尽管不少地方在教师编制上都有严格的限制，但不应把裁减成教专师做为精简机构的唯一措施。配备一支事业心强的精干的成教专师队伍，对于农村两个文明建设会起到积极的推动作用。
