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文化教育和素质教育范文1
关键词 素质教育 渗透 传统文化艺术
中图分类号：G640 文献标识码：A
当今，世界各国为谋求在21世纪的生存和发展，都把民族振兴和社会发展的希望寄托于教育改革发展之上。20世纪末期，中国高校掀起了“素质教育热浪”，从重点院校到一般院校，素质教育提到了教育改革的重心地位。教育哲学研究出现了向人文主义传统复归的倾向，从传统的知识传授转化为培养创造能力的教育。可以这样说，现代社会对人才的要求日趋多元化，为社会发展所必需的创造能力是衡量人才的重要方面，而完善的人格，鲜明的个性，审美意识的强化，丰富的内心情感，同样也是现代人才的特点之一，也是现代教育改革的着眼点，也是现代教育的培养目标。传统文化艺术学科对培养人的创造力和形成完美的人格，有着其他学科难以企及的作用。即是着眼于时展要求，和各国教育改革的趋势所做的皆具有前瞻性的决策。
进入21世纪以来，随着经济文化和教育事业持续健康发展，高等学校承担着培养大批高素质人才的历史使命。作为全国高职示范性院校，更要肩负起这个历史使命，发挥我们的优势和特长，发扬中国传统文化艺术，为祖国培养出更多高素质、高技能人才。
高校素质教育如何渗透中国传统文化艺术，可以从以下三种方式进行：
第一，在设计类专业教学中渗透中国传统文化艺术，营造学生文化艺术氛围。
选择艺术设计专业类在课堂教学中渗透中国传统文学、书法、绘画等教育，提高学生的艺术鉴赏力，从而为专业学习提供理论依据。中国传统文化艺术包罗万象，包括传统文学、民间文艺、传统书法与绘画等。在“传统文化”知识的学习中，儒家文化的入世精神和强烈的社会责任感与历史使命感，促使当代大学生去自觉地关注社会与人生，自觉地去思索中国的焦点和热点。它包含的还有人生观与价值观，认识论与方法论。它的社会作用更能规范人们的行为准则。在传统艺术中，不论是国画，还是国乐，书法的创作者及其作品，都深含着一种灵魂与神韵。它们展现的是中华民族优秀而高超的创作才艺，同时，也蕴含创作者的思想境界与价值观，是中国传统文化中艺术性极强的代表。通过欣赏优秀的艺术作品，从中感受作品表现的自然美，感受艺术家对社会生活现象的评价态度，感受作品的艺术境界和精神力量，从而受到潜移默化的高尚情感的熏陶，使人变得高尚、积极。因此，它们的作用除供人鉴赏，瞻仰，最主要的是能够让人修身养性，提升境界。
生活在当代的大学生在继承传统文化的同时，更多地承受着现代文明所带来的熏陶与撞击。无论是对生存状态的忧虑，还是自身情感的把握，都可从传统文化精神意蕴和审美心理与现代观念和思维方式相结合入手，努力将自己的思想感情和内心感受，融入作品所构造的情境之中，在作品中表达出传统文化精神和现代感受力的可视性传达。
第二，选择非设计类专业在专业教学外吸取传统文化艺术，引导学生主动参与。
在非艺术设计专业类素质拓展教学或选修教学中渗透中国传统文化艺术教育，能够加强学习活动的综合性和探索性。例如：在美术欣赏课中，无论讲到宫廷美术还是民间美术，无论是文人画还是宗教画，经过历代的画家、艺人、工匠的创作实践，积累了大量丰富多样的艺术表现手法和表现形式。从新石器时代的彩陶到殷商时期的青铜，从战国时期的器皿、帛画到汉代的雕塑画像石，从唐宋的绘画到明清的瓷器，以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑、纹饰、戏装、面具等等，充分体现了恢弘灵巧，简约精致，工整娟秀等多种手法。无论是逸笔草草的国画笔墨还是板刻结圆的装饰图案，无论造型夸张的民间剪纸还是色彩强烈的木版年画，都会触动学生深切感到我们民族的勤劳、聪慧、中华文明的历史悠久，自然而然会产生自豪感、爱国主义情感和奋发向上的进取激情。去热爱我们的本土文化。因课程内容丰富、具体，加之图文并茂，兴趣会油然而生，深受学生欢迎。又如在素质拓展教学中融入有关中华传统美德的内容及事例，这有助于铸就他们的人生观、价值观。如儒家思想、孔孟研究、庄子研究、中国传统文学等，广泛地进行中华传统美德的教育，使学生继承中华民族自强不息、厚德载物、成己克己、天下为公的爱国主义精神，以塑造他们健康的人格。为所学专业提高丰富理论依据、创造力和想象力。
第三，在全校范围内开展中国传统文化知识讲座，为大学校园开辟新的教育理念。
教育的基本原则是“应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。在教师中形成一个素质教育团队，这对于学生的全面素质的形成和发展具有很强的渗透力和很大的影响力。教师具有了全面素质，才能在课堂教学中“左右逢源”，激发起学生的学习兴趣，满足不同兴趣爱好学生的要求。才能培养学生广泛的视野和独创的思维。优秀传统文化艺术的传播更使学生从悠久绚烂的传统文学艺术中受到感染、鼓舞、感动和启发，充实自己的精神世界和情商领域。培养健康人格永远是教育的核心任务和根本使命，因此，发挥教师自身的专业优势，开展系列传统文化教育讲座。在传统文化艺术教育讲座开展过程中，通过自身学习，互相学习，可以构建和完善教师文化知识结构，在中国传统文化中对教师也提出了多方面的要求，以身作则，言传身教，就是其中重要的一项。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”这里强调了以身作则、正己正人的“身教”重要意义。此外，他主张同时采取“有言之教”与“无言之教”两种方式进行教学，即通过暗示或自己的日常行为去影响、教育学生。通过传统文化艺术教育讲座逐渐形成高校素质教育团队，为大学校园开辟新的教育理念。
总之，有针对性地对不同教育对象分阶段，分场合进行传统文化艺术教育。定期组织传统文化艺术教育讲座，能够形成良好的教育风尚。挖掘学生应有的潜力，发挥学生的特长，培养学生对优秀民族传统文化艺术的认同感、乡土情结与爱国主义情怀，珍视本土优秀文化遗产，开阔学生的文化艺术视野，提高审美文化修养，确立正确的审美观念、健康的审美情趣，增强学生的综合能力，全面提高学生的综合素质。对培养跨世纪具有创新精神的全面发展的人才有着重要意义。
参考文献
文化教育和素质教育范文2
从我国高职教育的现状来看，无论是选择理工科的学生，还是选择文科的学生，都普遍存在文化素质缺乏的现象。原因有两方面，一方面是由于学生受功利主义价值观的影响，过多关注专业学习而忽略了文化素质的提高;另一方面则是由于高职院校教育者的忽视造成的。从目前毕业的高职学生来看，很多毕业生的理论知识不如本科生扎实，专业技能不如中职和技校学生熟练。而当前用人单位已普遍开始对人才的人文修养和品行、人格提出了强烈要求，提高职业文化素养、提升综合素质，已成为高职院校教育改革的重要议题[1]。
从全国范围来看，与本科教育相比，高职院校还难以形成既与高等教育相适应又具有职业教育特色的文化素质环境。况且，高职院校实行的是“校企合作、工学结合”人才培养模式，不可能通过开设大量的课程来推进文化素质教育[2]。因而，在高职院校开展文化素质教育，其实施方式、开展途径、最终目标等方面与普通高校存在一定的差别。要从根本上落实高职院校的文化素质教育，其根本应当将文化素质教育与专业素质教育有机融合，使文化素质教育与专业素质教育相互融合、相互促进。
二、高职院校将文化素质教育与专业素质教育有机融合的重要意义
高职院校将文化素质教育与专业素质教育有机融合对于职业院校健康、持续的发展具有重要意义。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的高素质技能型人才。当代社会需要的是既具有娴熟的职业技能，又具有良好文化素质的劳动者，既会做事又会做人，具有健全人格的高素质技能型人才。积极探索把文化素质教育与专业素质教育有机融合的教育机制，培养出满足社会需要的劳动者，应是所有高职院校坚持的办学目标。
高职院校作为高等教育的一种类型，具有明确的教育属性，在高等职业院校推进素质教育，也是其落实人才培养方向的根本要求。作为素质教育内涵中的两个分类，文化素质教育与专业素质教育具有各自明确的教育内涵，但又有着相济共存、同步推进的绝对必要。而且，教育主体、教育目标、教育方法的诸多一致性，使得文化素质教育与专业素质教育之间的关系更为紧密[3]。文化素质教育是一种氛围，是一种群体行为，对青年学生有着潜移默化的影响，有助于其形成优良的学风。优良的学风又是一种积极的氛围，同时也是一种动力，使学生能积极进取、努力向上，进而提高专业素质。
兰州石化职业技术学院一直高度重视学生文化素质与专业素质的综合培养，在高职文化素质教育与专业素质教育融合路径方面做了一系列的研究、探索与实践。
三、高职院校文化素质教育与专业素质教育融合的探索与实践
相对于普通高等院校而言，高职院校的教育目标有其明显的个性，而其文化素质教育也有特殊的侧重点。因此，高职院校文化素质教育的目标应定位于：尽可能地满足高职学生成长的自由性、发展的全面性、存在的主体性、成才的多元性需求，教育和引导学生逐步养成完整的人格。
兰州石化职业技术学院在专业规格定位上，以职业岗位（群）标准为依据，制定高职教育人才培养方案，并通过持续不断的教育教学改革促实践、抓落实。培养目标定位于为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质技能型人才。在专业课程设置定位上，以大众化教育与市场人才需要、职业岗位（群）能力需要以及专门人才质量规格为依据，参照最新岗位标准、工艺流程以及新技术、新成果，确定课程标准。以文化素质教育促专业素质教育，提升学生综合素质。
1.新生入学实施专业素质教育与文化素质教育并行
专业素质教育是新生了解专业，进而对专业产生兴趣，学好专业的重要途径，也是教学的有机组成部分。学院在每学期新生开学前做详细的安排、部署和专项督查工作，各系集中对所有学生和部分家长进行专业素质教育，学院对此项工作进行专项督查。随后，学生从学院购买的《化学与人类》、《魅力科学》等20门尔雅网络通识课程中结合自身的专业选择1-2门进行学习和在线考试，提升其文化素质。学院还坚持以服务学生为中心，积极推动公共选修课程改革，进一步规范学院公共选修课程设置与管理，组织开展公共选修课双选见面课，所有公选课班级代课教师按时到授课地点进行课程介绍，学生按照本人意愿选择听课、选教、选课。学院在公共选修课的开设上也是针对职业教育的培养目标和特点，以提高学生文化素质和专业素质为目标，提高公共选修课教学质量。
2.因材施教，分类教学，提升专业拔尖学生文化素质与专业素质
随着高职院校逐步开始单独招生工作，生源质量有差异，不能实施一刀切的教育模式，在专业教育与素质教育方面的侧重也会有所不同。因此，学院根据招生生源的实际情况，实施分类教学。对于单招学生，更侧重于专业素质教育，同时在教学过程中融入文化素质教育。对于高考录取成绩高的学生会更侧重于文化素质教育，提升综合素质，实施专业拔尖学生培养工作，相继成立了“思威精英班”、“英华班”、“毕?N班”等拔尖班，通过指导学生参加技能竞赛、参与项目课题、加强专业基础、突出专业技能、提高综合素质等手段，提高优秀学生的专业素质与文化素质，强化学生以点带面的专业意识。
3.以诚信教育活动为主体，在文化素质教育中渗透专业素质教育
文化素质教育与专业素质教育的融合不但要体现在日常教学过程中，还应通过主题教育活动加以强化。学院始终坚持以社会主义核心价值观教育为主线，围绕爱国主义、理想信念、社会公德、感恩、诚信等主题，大力开展学生基础文明教育活动。在坚持日常教育管理的基础上，积极开展了以诚信教育为主体的“诚信作业”、“诚信课堂”、“诚信驿站”、“诚信教育报告会”、“传承铁人精神”等主题教育活动;举办了“十精神学习辅导”、“青春志愿情共筑中国梦”等专题讲座;组织了“为践行社会主义核心价值观贡献青春力量”、“书香滋润心灵 雅言溢满校园”等文化沙龙活动。
4.将文化素质教育融入专业技能教育全过程
（1）以学生技能竞赛为载体，以赛促学
技能竞赛是展现高职学生综合素质的重要平台，在参赛学生的选拔中，综合考虑学生的专业技能和文化素质。在竞赛的备战阶段也将文化素质教育融合于技能锻炼中。学生通过参加学院组织的专业竞赛，调动了学习的主观能动性，培养了学习兴趣和创造性思维能力。
（2）通过文化素质教育促优良学风
学院始终坚持把学风建设工作作为一项永恒主题来抓，把优良的学风作为提高学生就业质量的根本。从2013年开始，学院全面推行晨读制度，坚持利用好假期时间，把专业英语单词学习作为促进学风建设的有力抓手，积极创建大学生素质自我提升计划工程，不断推进有安排、有布置、有考核、有评选、有交流、有表彰的“六有模式”，在具体工作上精心安排、设计、考核，学院学风创建服务工作形式多样，各具特色，作用明显。
（3）实施校园文化引领工程
学院建立和完善了具有较强创新能力与核心竞争力的、特色鲜明的校园文化体系，将“铁人”精神、石化传统与校园文化有机结合，培育优良校风、教风，营造良好的育人环境和氛围。一是大力推进职业道德建设，把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入到人才培养全过程，用石化精神、“铁人”精神铸魂育人，培养学生的敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，促进学生全面健康成才。二是大力推进校园文化活动精品建设，设立科技创新项目，引导、鼓励学生开展科技创新活动，每年培育10支学生科技创新种子团队，支持20项学生科技创新项目，鼓励各学生社团开展形式多样、各具特色的校园文艺活动。
文化教育和素质教育范文3
一、确定素质教育的核心内容。
课改方案的宗旨是加强素质教育。方案中提出素质教育包含的政治思想、科学文化、身体心理和劳动技能等四方面的内容。但目前，对这四个素质的内容阐释各有不同，这就给课改方案实施带来困难。为此，我们依据国内外素质教育的理论和学校教育、学生的实际，初步确定中小学素质教育的核心内容。
政治思相素质包括政治、思想与道德三方面的内容，在这些内容中道德是核心。中小学加强道德教育，就是加强品德教育。只有学生养成良好的品德，才能在社会主义、集体主义和爱国主义教育中逐步形成较强的社会责任感、义务感。
科学文化素质包括知识、能力等方面的内容。获得知识，要借助认知能力，而认知能力主要表现于一个人的智力。所以说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题。能力一般说偏于活动，它着重解决会与不会的问题。认知和活动是统一的，所以智力与能力有着密切的联系。但不管是智力还是能力，其核心均是思维。因此，要提高中小学学生的科学文化素质，核心是训练学生的思维能力，提高他们的思维品质。身体心理素质一般认为包括运动技能和心理品质等方面的内容。身体素质主要是指力量、耐力、速度、协调平衡和对自然、环境、社会的适应等方面的能力。
心理素质是指有比较完整的稳定的心理倾向，能积极调节自己与社会环境之间的平衡，能自觉控制自己的态度和行为，以适应社会的发展。不管是身体素质教育还是心理素质教育，中
小学基础教育的任务主要是让学生去学会学习、学会生活、学会做人，将个体发展要求与社
会发展要求统一起来。而在这个“统一”的过程中，顽强的毅力、坚强的意志是核心问题。
要教育学生从小会劳动、会动手操作，最重要的是要教育学生自觉地积极地参与劳动。故而
该素质教育的核心应该是学生参与劳动的态度，即立足于“愿不愿”，而不是像过去那样只强
调“会不会”。
二、落实三个板块课程的教学要求，充分发挥其合力作用，全面提高学生的素质。
必修课。必修课是提高学生基础学力的主要阵地，是个性发展的基矗在实施课改方案时，必
须予以充分重视，我们采用：1．钻研新教材，要求教研员、基层教师学习新教材，钻研新
教材。为此，我们狠抓备课，狠抓教材，教研员不仅自己要了解新教材知识点编排的意图、
知识点之间的内在联系和知识的重点、难点，还要指导帮助教师把握新教材，提高驾驭新教
材的能力。早在1994年我们就提倡教研员下基层上实践课，至1994年下半年全室教研员无
一例外地均自觉到浦西、复三孝西凌家宅幼儿园上课研究，取得对新教材的第一手材料。目
前上课实践已形成了制度。
2．研究教法，这是素质教育的需要，是当前课堂教学还存在很多问题,主要问题是相当一部
分教师还没有从素质教育的高度，没有从“培养能力发展智力”的高度去认识课堂教学，这
就给素质教育设置了障碍。为此，我们在调研的基础上经过分析筛选决定把改革课堂教法的
立足点放在“思维训练”上，重点是发展学生的思维能力，培养学生的思维品质。教研室于
1992年起就开展“如何加强课堂教学思维训练”的课题研究，各学科根据这个总课题，结合
学科的特点选定课题，成立课题组，以点带面开展研究活动。
3．研究考法，我们根据课程标准总目标和年级分目标的要求，反复学习教学评价的方法。我
们大胆尝试了口试（如语文、英语学科）和操作（如理、化、劳技等学科）考试。有些学科
以平时考核为主取消阶段考试。这样做减轻了学生的过重负担，让他们可以学得生动活泼些，
教师也可放手教学，有利于向素质教育转轨。
选修课。开设选修课是上海市中小学课程改革方案的主要特点。按课改方案规定，选修课是
由学生自由选择的、在老师的指导下修习的课程，它是培养学生的兴趣爱好的主要阵地之一。
为了实施课改方案，我们采用：1．组织选修课教师的培训。1995年暑假我区对选修课教师
培训了2次，一次由大同中学教师负责，性备涸穑瑺共培训27门学科，参加的教师多达220
人次。
2．提出分类教学要求。我们根据选修课开设教学的要求，结合学校的实际，将本区10所完
中分成三类。一类是完全按方案的要求让学生自由选择，设置的科目基本能满足学生的需要；
第二类是基本上按方案的要求开设，学科门类虽然比较少，学生选择的余地也不多，但是还
是从拓宽、加深等方面让学生有发展的余地；第三类是由于搬迁拆房等原因尚未按要求开设
选修课。选修课都是必修课的延伸，但是延伸不是增加一节必修课，而是要针对学生实际，
或补缺，或提高。
区教研室对这三类选修课在调研、听课的基础上报出分类教学要求，并加强分类指导，保证
选修课的因材施教。
3．加强选修课教学管理。年级组负责选修课的学籍管理，教研组负责选修课的教学管理。有
的学校，如大同中学、敬业中学在实践的基础上对选修课学习成绩的评价作了探索性研究，
取得很好的成果。比如大同采用“特长认定”的办法，得到市课程办的认可，并认为这是创
举，也是今后的方向。敬业中学长期坚持开设选修课，每学期将学生成绩记入成绩册，并通
过多种形式展示成果，学生、家长反响很好。
活动课。课改方案把活动课作为一类课程，与必修课、选修课并提，显然不同于过去的第二
课堂。尤其是小学与初中阶段设置该类课程是方案的一大特色。
它是素质教育不可缺少的重要的组成部分。我们采用：1．提供活动课教材。现在作为正式
课，教材就成为首要问题。而基层教师大多数没时间编写教材。于是我们千方百计多渠道地
提供教材。
2．培训活动课教师。在方案试行中，我们积极创造条件培训活动课教师，培训形式多样：第
一种是由少年宫组织培训；第二种是能者为师，由基层学校教师参与培训；第三种是邀请名
人或有一技之长的艺人参与培训。
三、抓好各级各类师资培训，提高师资队伍的素质，以适应素质教育的需要。
我区承担中学劳技、小学《自然常识》和《生活与劳动》三门学科的试验任务，这三门学科
的市级培训也就由我区承担。四年来，我们为全市试验学校培训了数千人次，每次寒暑假培
训参加的人数是其他市级培训无可比拟的。尽管这三门学科教师专职少，兼职多，但参加培
训很少有缺席的。由于教材组与教研员合作协调好，认真负责，每次培训都受到学员的称赞。
我们重视青年教师的培养，《自然常识》与《生活与劳动》两门学科的青年备课组既在课改试
验中发挥了先锋模范作用，又使他们在课改中得到了锻炼，他们有的在区、市及全国各类教
学教研评比中获得高奖，有的已被提拔为领导干部，他们都深感青年备课组对自己的培养很
重要。
选修课教师十分缺乏，我们就组织教研员、大同中学有经验的教师担任培训。
本区自行培训选修课教师，这在全市属首创。
活动课教师培训的任务也很重，我们就组织教育学院和少年宫、少科站联合办班，也顺利地
解决了本区活动课的师资问题。
适应素质教育的需要，提高教师的教育理论水平非常重要。这几年我区首先注重区教研员的
素质提高。教研室组织教研员有计划有目的地学习教育教学理论，还组织教研员下基层上课，
参加课改实践，既了解了教学第一线的状况，也取得了对基层教学的指导权。教研员在自身
提高的基础上，带教基层青年教师，组织他们参加教研科研，今年青年教师向市申报教科研
课题的48位，超过历年。我们还利用学科中心组、课题组活动，组织小组成员学习理论。最
近，我们着重学习“思维训练”方面的理论，并扩大影响、带动基层骨干教师学习。
加强素质教育，就必须打破以智育作为衡量学校办学水平的传统的评价机制。
我们于1994年起,制订并实施适应素质教育的“办学水平评估指标体系”。依据素质教育的目
文化教育和素质教育范文4
爱因斯坦曾经说过：用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为和谐发展的人。教育家杨叔子先生也说：一个国家、一个民族，没有科学技术，就是落后，一打就垮；然而，一个国家、一个民族，没有人文精神，就会异化，不打自垮。所以，以人文精神为核心教育目的的文化素质教育课程的重要性不言而喻。这些课程的目标是培养学生继承民族传统，坚守人文精神，这不仅仅是一个口号，更应该有扎实可行的措施。只有将潜移默化的教学与科学多元化的考核相结合，摆脱单一的考评内容和机械的考核方式，才能真正培养学生的人文情怀、正确的文化价值观，使其成为一个真正和谐发展的人。
二、高校文化素质教育课程的提出与重要性
素质教育的概念，最早出现于1988年，是柳斌在《人民教育》发表的《提高劳动者的素质是基础教育的根本任务》文中 。随后，原国家教委在1995年开始有计划、有组织地在52所高校开展加强大学生文化素质教育的试点工作，正式揭开了我国高校文化素质教育的序幕。根据原国家教委高教司《关于加强大学生文化素质教育若干意见》（下称《意见》），文化素质是大学生各项素质的基础，文化素质教育重点指人文素质教育，主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。
《意见》出台后的十多年来，几乎全国所有的高校都在进行文化素质教育的实践，并进行过深入的探讨，但关于文化素质教育的概念却一直没有一个公认的、规范性的表述。胡显章、李曼丽提出：文化素质教育是一种面向全体学生的个体化教育，以培养全面发展的自由人为目的；王义遒、金顶兵认为，全面的文化素质教育，应该包括科学精神的培育和认为素质的培养两个方面； 王全才认为：大学生的文化素质教育，就是要通过引导大学生参与社会实践和科学文化学习来锻炼和提高他们的知识文化水平，是人类创造的一切优秀文化成果内化为大学生健全的为社会所需要的人格、气质和修养。大学生的文化素质教育包括一般的自然科学技能和人文社会科学教育。从以上观点的介绍可以看出，学界普遍认同文化素质教育包括科学教育和人文教育两个方面，而讨论较多的，或者说更受关注的是人文教育和人文精神。学者们普遍承认人文教育在文化素质提高中的关键作用以及传统优秀文化对于文化素质教育的重要作用。
高等教育的最大特征是专业性强，由于自身培养研究型人才的办学目的，专业的具体划分是必要的，这样的目的直接导致学生在进入大学后会将大部分时间投入某一领域的学习。而且，根据中国的特殊情况，几乎所有的高中生在进入大学之前都已经进行了文、理科的选择，这样的人为规定更加突出了学生的偏科特征。当然，这样的规定有利于学生更加专注的学习某一类性质的学科，以争取更高的考分而考入理想的学校。但是，这样也会导致学生的知识结构出现严重的缺陷，在未來更加深入的学习中陷于过窄的学术视野，最终限制学生的创新能力。所以，为了能够弥补过早文理分科和专业学习的窄化，国家和学界都积极倡导要重视文化素质教育，同时以国家文件的形式强制使其成为大学高等教育课程设置的必要组成部分。
三、文化素质教育课程考核方式改革的必要性
课程考核是教学的重要组成部分，体现着检查评测功能、激励与促进功能以及反馈教学效果的重要功能。进一步说，课程考核本身是一种手段，而非目的。它必须和教学本身密切结合，成为教学的一部分，体现教学作用并服务于教学，这才是现代教育考核的精神。这一点对文化素质教育课程尤为重要，因为根据前文的分析，文化素质教育课程的性质与专业类课程并不一样，它的主要目的在于弥补文理分科和专业窄化的缺陷，核心是增强学生的个人能力、拓宽学术视野，通过人文关怀而达到具有某种责任意识和更加高远的理想情怀。也就是说，考核的重点是能力、情怀、视野而非具体知识的记忆及应用。而现行的文化素质教育课程考核的实际情况是依然采用传统的书面闭卷式考试，学生60分及格万岁。这样的考核方式一方面不符合文化素质教育的根本目的，不能很好的展现基于能力提升的教学教育效果；另一方面此种考核方式会使学生更多关注期末考试而忽视平时的学习过程，出于功利化的目的，甚至出现作弊的现象，不利于调动学生的积极性和发展教学相长的互动关系。尤其我校是一所以理工专业为主的高校，文化素质教育课程的考核方式应该充分考虑这一情况，结合青年学生的思维方式特点和成长规律，对文化素质教育课程的考核方式进行改革，以期获得更加理想的教学效果。
下面以《国学与人生》课程为代表，介绍一下我们在该课程考核方式所进行的改革措施。
（一）由期末考核变为全程考核
为了提高学生对于课程的投入程度，教师借鉴了国外通识课程多次+平时的考核方式。这种考核方式把考核的周期从单次的时间点变为整个学习过程的时间段，从而督促学生更多的参与到教学过程中，鼓励他们与教师积极互动。具体的做法是：整个课程考核分为两部分，平时成绩和期末考试成绩，两部分各占总成绩的50%。此处我们大大提高了平时成绩的占比，给予它与期末考试成绩一样的地位，目的在于强调、突显学习过程的重要性，从外力上强制迫使学生不得不花费更多的时间来进行课程的学习。
在平时成绩的部分，我们又分为出勤率、课堂发言和提问、随堂测试三个部分，其中出勤率占30%，课堂表现和随堂测试成绩共同占70%。整个学习过程会安排4次随堂测试，形式将以人物点评、事件感想、分组讨论的形式进行，前两者要求每位学生根据教师所讲授内容即兴书写500字的内容；分组讨论要求学生分成不同组（每组6-8人）经过15-20分钟的组内讨论就同一问题给出自己的观点并且选择一人代表本组进行发言。分组讨论发言后，教师会当堂给予点评，即兴写作会在下一次授课时给予点评。课程学习过程中，每一次学生进行提问、发言都会给予5-10分的加分，每次加分直接计入4次随堂测试的平均成绩内。
注：课程总成绩=【出勤率30%+（随堂测试总成绩/4+课堂提问和发言成绩）70%】50%+期末成绩50%
这样的考核方式将课程的考核全程化、平时化，考核过程中教学互动的次数也明显增加，真正做到了对于学生能力的训练。而且随着学生参与学习的程度加深，学生对于课程的满意度也随之提高。
（二）不设限制，鼓励创新
与平时考核的要求相比，期末考试，我们没有按照传统的考核方式，简单的用试卷或论文的形式，相反本课程不对学生做任何形式的限制，学生可以根据自己从课程学习过程中的收获和灵感来完成自己的最终考试，在规定时间内提交，唯一要求是尽量进行原创。从学生已经提交的作品来看，形式十分多样，有的学生会背诵或默写一段篇幅较大的经典古文或诗词；有的学生以新的思维方式对古典小说的人物进行梳理和分类；还有的学生亲自动手创作了一首诗词或一幅画作；还有学生为一首古诗词进行编曲，并以自己的方式进行演绎。通过这些完全不同的方式，我们更加清晰的看到了学生的创新能力，看到了学生在课程学习之后的收获。这样的成果不仅真正符合了文化素質教育的目的，而且进一步激发了教师的想象力，为今后课程的设计和教学提供了更大的动力，真正起到了教学相长的效果。
（三）评价标准及形式的多样化
以往考核方式的评价标准就是分数，在此次课程考核方式的改革中，我们把教师对于学生表现的评价也加入其中，使得评价标准从单一变得多样化。这些评价一部分是在教学过程中的口头评价，也有一些是在随堂测试和期末作品的文字评价。通过这种方式，我们希望传达给学生一种多元的认知理念，成绩不仅仅是获得的分数，更是教师的认可和点评，希望学生从内心可以对课程产生归属感和参与感，更多的与任课教师产生良性的互动，从而促进教学效果的内化。
四、文化素质教育课程考核方式改革的效果与评价
经过课程考核方式的改革，本课程的教学效果和学生的学习效果都有了明显的改善，下面将具体从学生、教师、学校三个不同的角度介绍本课程考核方式改革所取得的成效。
（一）学生角度
1. 加深了知识的掌握程度，降低了考前突击学习的比例
根据我们在课程学习结束后的调查问卷的结果可以看出，有79.8%的学生认为该课程考核方式的变化加深了他们对于所学知识的掌握程度；有70.8%的学生认为此种考核方式可以避免考前突击。
2.与教师交流次数增加，形成良好的教学互动关系
由于在考核过程别增加了关于教学互动的设计，学生在结束学习后给出了比较令人满意的反馈结果，有81%的学生同意学习过程中与老师交流的次数增加的说法。
3. 提升学习积极性，培养自主学习能力
77.2%的学生同意我认为考试改革有利于提升学习的积极主动性的说法；有高达84.8%的学生利用图书馆等渠道进行自主学习的时间大幅增加。
（二）教师角度
1. 促进教师教学质量提高，同时增加了教师工作量
有79.7%的学生认为课程考核方式的改革促进了教师教学质量的提升，与此同时，有68.4%的学生认同课程考试改革增加了教师的工作量这一说法。
2. 形成良性的双向互动关系
调查结果显示，接近一半的学生，即49.4%的学生会向低年级同学或其他同学推荐此门课程。这表明学生对于教师的教学以及课程的认可程度，通过这样最为有效的口碑传播和累积效应，教师的教学成果将得到学生的高度认可，这种认可也将激励教师更加努力地提高个人教学水平，进一步设计和完善教学内容、考核方式等教学组成部分，最终形成良性的师生之间、教与学之间的双向互动。
（三）学校角度
1. 降低作弊比例，形成良好的考风、学风
调查结果显示，45.6%的学生在在当前的考试模式下，我班作弊同学占全班的比例大约是这一问题的选择是10%以下，17.7%的学生的选择是10%-29%，这表明三分之二的学生认为本课程的作弊情况比较低；82.2%的学生认为考试改革有利于良好考风的形成。
2. 间接提高学生对学校的满意度
70.8%的学生认为我校的本科文化素质类课程考核方式必须进行改革，说明大多数学生对于学校开设的文化素质教育类课程的考核方式存在不满，而对问题我对自己所经历的考试方式改革满意做出判断时，70.8%的学生表示满意；73.4%的学生认为自己所经历的课程考核改革方法是科学的。我们根据这样的结果可以说，本课程考核方式的改革直接回应了学生对于学校开设的文化素质教育类课程的不满与期望，间接的改善了学生对学校管理的满意程度。
五、对于我校文化素质教育类课程考核方式改革的进一步建议
经过前文的分析，我们可以说关于此次《国学与人生》的课程考核方式改革效果是极为显著的。通过强调全程化、多元化、互动化原则的考核方式的设计与实施，我们看到了教师教学质量的提升，看到了学生学习积极性和自主学习能力的提高，更看到了师生之间、教与学之间良性双向互动关系的形成。以上种种成效都进一步促进了我校良好考风、学风的建立，同时也间接提高了学生对学校的满意度。当然，本课程的考核方式改革还有许多可以完善和进步的空间，下面根据我们的实践工作经验对文化素质教育类课程考核方式的改革提出进一步的建议，希望能给予大家启示和借鉴。
（一）增加社会实践机会，最好可以与校园课外活动相结合
在课程学习结束后的调查中，我们发现有许多学生都反映应该增加社会实践的机会，这是学生真心渴望和期待的，当然考虑到现行的办学条件，我们建议可以尝试课程考核与相关校园课余活动相结合，把课程作品、考试作业等转化为活动的参与，例如我校每年都会举办的常规活动百家讲坛，旨在鼓励学生阅读经典并且把所想所感以自己的方式表达出来，活动本身锻炼了学生多方面的能力，是一个非常好的学生社会实践活动。如果我校教务处和团委进行合作，尝试把课程的考核方式改为参加该项活动，任课教师参与活动的评选，相信会取得更好的教学效果。
（二）与时俱进，利用新媒体手段
数字化带来了世界的第三次革命，互联网已经成为每个人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素质類课程的教学、考核环节应该加入对学生更有亲切感的新媒体手段，例如开设网上学习、讨论小组；建立课程微信公众号、认证微博，增加教师与学生的线上交流；甚至有条件的情况下，可以把考核的结果以网页的形式呈现，以供教师、学生浏览。
（三）丰富教学手段，以不同形式的手段吸引学生
现行的课程教学还是相对单一，主要以教师教授为主，我们建议应该丰富教学手段，例如课程可以改为专题性的讲座，邀请不同领域的相关教师；还可以采用经典原著阅读的形式，教师布置阅读书目和阅读任务，每次课程由教师带领以读书分享会的形式进行；另外也可以带领学生去校外参观博物馆、观看相关艺术演出。这些教学手段的丰富必然会带来考核方式的丰富，也会对学生产生更大的吸引力。
文化教育和素质教育范文5
关键词：跨文化交际；英语专业；综合素质；
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-0125-01
一、英语专业学生的综合素质
（一）英语专业学生应具备的能力与素质。针对高校英语专业，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，21 世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。能力主要是指获取知识的能力、应用知识的能力和思维、创新能力。素质主要包括思想道德素质、人文科学素质、身体心理素质和外语专业素质。可在实际操作中，高校英语专业的教与学一定程度偏离了原先的轨道，把各项能力与素质分裂开，忽视了学生综合素质的培养。本文所述的综合素质指的是学生综合运用英语的能力。现代高校英语教学中存在的不足以及教学理念的偏差，造成了学生英语学习的困难，造成了学生重读写、重词汇积累、忽视实际应用以及语用失误等问题的现状。
（二）高校英语专业学生综合素质的短板及原因。英语专业在很多高校被工具化和边缘化，对外语专业内涵的认识直接影响到外语专业教学理念的进一步完善。其中，英语专业四级、八级等级考试的考试内容设置并不能覆盖学生日后学习、工作中英语运用的全部，高校英语专业教学难免也存在同样的疏漏。因此，对英语专业学生中的个体来说，在学习中很容易会出现以下两个短板：1、由于语言环境限制导致的口语表达能力不足；2、由于缺乏实践机会而导致的实际应用能力匮乏。
这两个短板不仅仅是因为应试教育的束缚、高校的课程设置及教学方法，还有更深层次的社会原因：1、国人的羞怯心理。羞怯是中国人的通病。从懂事起，我们就被告知要谦虚、内敛、谨慎。而能言善道、不加掩饰、率性等外向的性格为我们所不提倡。长此以往，我们语言交流能力退化，结果造成表达能力低下，影响自身的发展。谦虚是必要的，但羞怯可能就是缺陷了。2、独生子女的自闭倾向。我国独生子女数量急剧上升的同时，独生子女的自闭倾向日益加剧，这无疑使国人不善交流的欠缺变本加厉。独生子女的成长环境原本就存在缺陷，他们从小独处，由于父母忙于工作而得不到较好的管理，与社会甚至与父母疏于交流。再则，由于长期与电子产品为伴，加之近年手机和家用电脑的普及，网上聊天、人机对话、短信交流成了他们每日必做的功课，而真正的人际交往则愈加少得可怜。
二、大学生跨文化交际
（一）跨文化交际与跨文化交际能力。“跨文化交际”的英文名称是cross-cultural communication或inter-cultural communication。它指本族语者与非本族语者之间的交际， 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。跨文化交际能力是一个复杂的概念，包含很多要素，涉及很多层面。跨文化交际能力包含三层含义：超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。一般来说，这里所述的能力涉及三个层面：情感、认知和行为。
（二）跨文化交际能力的培养。1、增加对中外文化差异的了解、培养对异域文化的正确心态。每一种文化都有自己的根源，在某一特定文化氛围中的人注定要表现出与其他文化不同的意识与行为。所以，我们必须承认中外文化存在一定差异。中外文化的差异性要求我们去了解这些不同，它们是跨文化交际的基础。把自己的文化和异域文化相比是十分必要的。只有在了解这些不同的基础上，我们才可能做出明智之举。2、克服交际过程中的“文化休克”现象。“文化休克”的产生不是由于潜在的病理因素，而是由于对异文化缺乏必要的了解和缺乏相应的知识技能储备所造成的。对于初次出国的人，“文化休克”是难以避免的，但可以通过学习和专门的技能训练而加以减轻或缩短。主要可以通过以下两种途径：第一，掌握与异域文化交流所必需的能力知识，如语言和非语言知识以及社会风俗习惯等文化常识。第二，具备以多种思维方式和价值观念思考信息的能力，具有这种能力的人思想开阔，适应性强。
三、以跨文化交际作为手段，实现综合素质的自我养成
跨文化交际与英语专业学生综合素质的培养是密不可分的。在很大程度上，跨文化交际可以作为实现综合素质培养的良好手段。对于综合素质教育来说，实施教育的主体是教师， 而其根本目的则是面向全体学生， 促进学生的全面发展。因此，在英语专业学生综合素质的培养中， 要充分发挥学生的主观能动性， 教学活动安排以学生为中心， 考虑学生的身理心理需要， 使学生以积极的态度投入学习。
（一）搭建跨文化交际平台，开展英语专业学生跨文化交际活动。通过一系列交换生项目、建立地企（外企）合作、中外文化宣讲等活动，学生能从中锻炼跨文化交际能力，从而在潜移默化中养成上文中提到的素质与能力，弥补综合素质的短板。
（二）把技能的训练和素质与能力的培养有机结合起来。为了适应社会的发展和需求，英语语言文学专业在学分设置上应鼓励学生跨专业选课学生可根据自己的兴趣选修其他专业的专业基础课程和专业必修课，使英语语言知识达到与其他学科知识的交叉。
参考文献：
【1】高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京.外语教学与研究出版社.2000.
文化教育和素质教育范文6
【关键词】灯盏花素 鲁南欣康 不稳定型心绞痛 中西医结合治疗
我科2010年2月—2011年7月应用灯盏花素联合鲁南欣康（单硝酸异山梨酯）治疗不稳定型心绞痛患者36例，取得很好疗效，现报告如下：
1 资料与方法
1.1一般资料
71例均为我科住院的老年患者，均符合我国2000年发表的《不稳定心绞痛诊断和治疗进度》不稳定型心绞痛的诊断标准[1]。随机分为治疗组和对照组。治疗组36例，男20例，女16例，年龄（62.3±3.78）岁；对照组35例，男21例，女14例，年龄（62.4±4.12）岁；两组临床资料差异无统计学意义（P＞0.05）。两组在观察期均无死亡病例。
1.2治疗方法
对照组：给予常规抗心绞痛治疗（拜阿司匹林、低分子肝素钙、阿托伐他汀、ACEI类或β受体阻滞剂等）的同时加用5%葡萄糖（糖尿病患者使用木糖醇）注射液250ml，鲁南欣康注射液40mg，1次/天，静滴，连续10天。治疗组：在以上治疗基础上加用5%葡萄糖（糖尿病患者使用木糖醇）250ml注射液，注射用灯盏花素（湖南恒生制药有限公司）80mg，1次/天，静滴，连续10天。观察记录患者症状、体征及治疗期间的不良反应，治疗期间均复查三次心电图。
1.3疗效判定标准
显效：胸闷、胸痛完全消失，静息心电图恢复正常。有效：胸闷、胸痛症状明显改善，无持续性心绞痛，心电图见下移的ST段部分恢复至等电位，或主要导联倒置T波变浅。无效：胸闷、胸痛症状无改善，静息心电图无变化。
1.4统计学方法
统计学处理采用SPSS10.0统计学软件进行处理。各指标数据值以（x-±s）表示，同组治疗比较采用配对t检验，组间疗效比较采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组临床症状及心电图改变均有显著差异（P＜0.05），治疗组的临床疗效优于对照组。
2.2不良反应 治疗期间，治疗组有1例出现轻微头痛，未作特殊处理；对照组有4例出现头痛、头昏等症状，对症处理后明显改善。 转贴于
表1 两组临床疗效比较[n(%)]
表2 两组治疗后心电图结果比较[n(%)]
3 讨论
不稳定型心绞痛病理特征是由于斑块破裂或糜烂发血栓形成、血管收缩、微血管栓塞导致急性或亚急性心肌供氧的减少，从而造成胸闷、胸痛的发作和心电图的变化。鲁南欣康可直接松弛血管平滑肌，特别是小血管平滑肌，使周围血管扩张，外周阻力减少，回心血量减少，因而心绞痛得到缓解，并能促进侧支循环形成[2]，但其扩张脑血管的作用可引起头痛，而且长时间使用会产生耐药性而影响疗效。灯盏花素又名灯盏细辛、东菊，是从全株植物中提取分离的黄酮类有效成份，化学名为4，5，6三羟基甲酮-7-葡萄糖醛酸苷。药理研究表明，灯盏花素具有活血化瘀、抑制血小板和红细胞粘附和聚集，降低血液粘稠度，并具有扩张冠脉、增加心肌供血量，改善肺内微循环障碍，促进机体对氧的利用，改善组织缺氧，有助于改善心肌缺血，纠正心衰等作用[3]，同时还有抗氧化，清除氧自由基，对抗脂质过氧化及改善缺血再灌注损伤的作用。本研究显示，灯盏花素联合鲁南欣康疗效优于单用鲁南欣康，而且联合具有互补作用，减轻了鲁南欣康长用耐药性及副作用的发生，安全性好，提高了患者生活质量，值得临床推广应用。
参 考 文 献
[1]中华心血管病杂志编辑委员会.不稳定心绞痛诊断和治疗建议[J].中华心血管杂志，2000，28（3）：409-412.
