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思想政治教育理论研究范文1
作为高校大学生思想政治教育的主要渠道，思想政治教育对大学生人生观、世界观和价值观的形成起到了非常重要的影响。思想政治理论课程的改革与实践教学也日益受到高校高度重视，它是提高思想政治教学有效性的重要途径和手段，也是培养我国社会主义事业合格建设者的重要途径。但目前我国高校思想政治教育与教学实践的内容、模式、方法和手段都存在着一些亟待解决的问题。因此要重视实践教学，积极探索实现思想政治教育课程实践教学有效性的策略，面对现实难题予以关注，面对弱化原因予以分析，这是实现实践教学有效性的基本前提。现实中，我国高校思想政治理论课实践教学面临着诸多的挑战，如受教育者在实践教学中主体性的缺失、教育者缺乏实践教学的意识与能力、教育者与受教育者关系的抽象化与疏离化、实践教学的长效机制不够健全等。这是由于认识层面上实践教学理念还相对滞后、操作层面上实践教学缺乏系统性规划。当前我国高校思想政治理论课教育实践教学改革依然存在很多问题，如对实践教学认识有偏差、实践教学组织的规范性缺位、实践教学的保障机制错位、实践教学的考核机制缺失、实践教学与理论教学的断裂、任课教师主导作用发挥不足等。影响高校思政课实践教学改革成效主要因素有：实践教学态度参差不齐、实践教学实施难度较大、实践教学投入不足、影响因素与成效的交互作用等。为此，由龚惠香撰写的《高校思想政治理论教育教学改革研究与实践》一书，对我国高校思想政治教育课程改革与实践理论研究，提供了一定参考作用。该书通过对浙江大学城市学院近千名学生问卷调查，从教与学两个方面了解了高校思想政治理论课教育教学的相关情况。并在调研基础上提出了如何加强大学生思想政治理论教育的课题，对高校思想政治理论课程教育与改革提出了一些思考，为更好地发挥大学生思想政治教育主渠道作用提供了一份真实的索材。
该著作分为教学篇和教育篇两大部分。教学篇包括二十篇与高校思想政治理论教育教学相关的学术著作，如高校思政理论课教学实效性困境与原因探析、基于大学新生转型教育的思想政治理论课教学模式改革与实践、思想政治理论课教学方法的探究、如何切实有效地增强政治理论课的吸引力、《思想道德修养与法律基础》课程建设的教学改革、谈《概论》课教学与学生政治理论素质的培养和提高、《当代世界政治与经济》课程考试改革新探、马克思劳动力成为商品之条件理论的新思考、马克思科学的劳动价值论在当今的运用价值、网络环境下思想政治理论课探究性教学模式的探索、关于《法律与案例》课程案例教学法运用的探索、《大学生心理素质训练》课对大学生心理素质提升的实践研究等。在教育篇收录了近三十篇有关思想政治理论教育改革的相关论文，如本科应用型创新人才培养模式的思考与探索、构建学生公寓育人新模式探索学生党建工作新机制、大学新生转型期教育的探讨与思考、大学生心理压力状况及演变研究、高等学校学生处分听证制度的规范化探讨、高等学校依法管理与维护学生权益的利益平衡、浅论独立学院大学生价值观现状与变化特点、高校学习型辅导员队伍建设模式探索、基于模块库的高校辅导员俱乐部建设探索、大学生思想政治教育进公寓的问题与对策、新形势下学生公寓安全工作现状与对策、新形势下独立学院资助工作体系的探讨与思考等。
提升我国高校思想政治教育改革与实践教学有效性的对策与路径主要有：第一要关注受教育者主体性的培育，提高教育者实践教学的意识与能力，建立健全实践教学的长效运行机制;第二要加强思想政治理论课实践教学制度建设和组织管理，制定思想政治理论课实践教学大纲与实践教学活动课题指南，完善思想政治理论课实践教学考核评价体系;第三要制定实践教学改革战略，明确实践教学改革目标，制定实践教学改革任务，设计实践教学改革方案;第四要转变对实践教学的态度，转变传统的教育教学理念，进一步提高对实践教学的科学认识，营造良好的社会氛围;第五要不断完善实践教学的运行机制，整合优化实践教学资源，建立和完善实践教学的组织管理机制，完善并严格执行实践教学的考核评价体系，加强和完善实践教学的激励制度;第六要进一步提高实践教学的投入，提高学校、任课教师、学生对实践教学的投入;最后要构建以创新能力和创业能力培养为主的教育体系，着力建设一批校内外综合性创新实践基地。
思想政治教育理论研究范文2
【论文摘要】为加强思想政治理论教育的针对性、提高教学效果，在思想政治理论课新课程方案实施之机，应将研究性教学引入理论课的教学中。为此，一要创新教学观念，确立引导性和问题式的观念，提高思想政治理论教育的有效性；二要创新教学内容，加强教学的针对性，体现时代感；三要创新教学方式，强化理论教学的实践性，加强实践性教学环节。
在高校思想政治理论课实施新一轮改革之际，作为从事思想政治理论教育的教师，应当抓住这一时机，从传统教育的惯性和影响中解放出来，改革那些妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教学模式和方法，大力推进研究性教学，使思想政治理论课的教学更加贴近社会、贴近现实，增强实效性、针对性，以提高教学效果。
1．创新教学观念：确立引导性和问题式教育的观念。思想政治理论课教育的目标和主要功能在于对大学生进行比较系统的理论和思想政治教育，使他们树立起正确的世界观、人生观、价值观。面对当今经济、社会、文化、人的思想观念发生重大变化的现实，要实现和充分发挥这一目标和主要功能，必须突破传统观念的束缚：其一，确立引导性教育理念，提高思想政治理论教育的有效性。教师应当把引导大学生对理论的认同作为教学的基本出发点，消除学生的逆反心理和排斥现象，提高大学生对理论的认同度。在坚持思想政治理论教育明确导向的基础上，通过正确引导，使学生在多元化意识形态存在的前提下，在指导思想上选择理论。其二，确立问题式教学观念，提高教学效果。教师应当树立学生主体性地位，把教学出发点真正转向学生，从学生的思想实际和理论需求出发，在观念上强化问题意识、淡化体系意识。由于新方案根据新形势下高校思想政治理论教育的特点和新要求，在课程设置上以学科综合形成的优势来解决大学生所面对的带有综合性的问题，因此，采用以问题为出发点的专题式教学可以更好地提高教学效果。而且，以专题的形式把课程涉及的基本内容和主要理论观点结合实际讲深、讲透，可以更好地提高教学的有效性。此外，思想政治理论课的教学目标不是要把学生培养成为某一学科的专家，而是要使他们通过对课程的学习，把握观察社会、分析问题的基本方法，认同、理解党的理论、路线、方针、政策，坚定建设中国特色社会主义的信念，能够成为社会主义事业的建设者和合格接班人。因此，根据课程的基本内容，结合大学生的思想实际，梳理出若干专题，有针对性地解决学生思想中存在的各种问题，更有利于提高教学效果。
2．创新教学内容：加强针对性，体现时代感。对教师来说，教学内容的改革和创新是教学工作的永恒主题。教学内容的创新要求在遵循教学基本规范和要求的基础上，通过自己的研究，从受教育者的实际出发，把新的理论发展内化为用学生乐于思考、愿意接受的语言表达出来，使他们能够感受到通过教师的教学，能给他们带来更多的启发和思考。
思想政治理论课教育的基本目标是使学生掌握的基本原理，并用学到的基本原理去分析、解决各种社会现象和现实问题。这就要求我们所传授的理论是与时俱进的理论，是被实践证明的具有生命力的理论。因此，教师必须把握实践中理论发展的最新成果，使教学内容随着实践的发展而不断创新，反映理论发展的最新成果，跟踪理论研究的前沿，使思想政治理论课的教学充满生机和活力，并用发展的理论去分析各种社会现象，解释各种问题，为学生释疑解惑、指路引航。只有把学生面临的实际问题和种种困惑作为思想政治理论课教学的切人点和结合点，才能增强教育的针对性和有效性，使思想政治教育更加贴近学生实际，更加切合学生需求。同时，教师还必须注意把握学生的思想动态和他们关心的现实问题，研究学生的思想实际和社会现实情况，在教学中注重联系国际、国内两个大局，联系改革开放和现代化建设的实际，联系学生的思想实际，与时代同行，以实践作证，用事实说话。了解学生、了解社会，实质是把的理论与学生的实际、社会的实际联系起来，这是理论联系实际的具体体现。理论联系实际，不是用理论迎合实际，而是用理论分析实际、说明实际。在提高教学有效性的整个链条中，把握学生的思想实际是重要的一环。只有做好这一环节工作，加强教学的针对性，提高教学的有效性，才有坚实的基础。总之，只有坚持用发展着的理论武装大学生的头脑，坚持理论联系实际，使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能提高思想政治理论课教学的针对性和有效性，体现时代感。
3．创新教学方法：推进研究性教学，加强实践性教学环节。在思想政治理论课中可以运用的研究性教学方法多种多样：如以启发式、互动式等形式引导学生参与教学过程，激发学生的主动性、积极性和创造性，让学生在教学实践中得到锻炼和提高；采用“问题切入式”的教学方法，教师在教学过程中，把学生关注的现实问题与理论联系起来，用基本理论说明、解释现实问题，使理论教学具有现实感；在教学手段上，充分运用多媒体开展实践教学，增强教育的时代感和现实感，引导学生感应时代脉搏的跳动，跟踪社会前进的脚步，在时代和社会的发展进步中汲取营养。
思想政治教育理论研究范文3
马克思个性理论具有深刻而丰富的内涵，呈现出鲜明的特征：现实性、主体性、实践性，对于当今社会实践具有深远的指导意义。高校思想政治教育以马克思个性理论为指导，即以现实为基础、以大学生为主体、以实践为导向，从而增强高校思想政治教育的实效性。
关键词
马克思；个性理论；高校；思想政治
教育大学生是社会主义事业的接班人，是国家的未来，是祖国的宝贵资源。因此，加强高校思想政治教育是一项重要的任务。马克思个性理论有着丰富的内涵，值得深入探讨和研究，这一理论对于高校思想政治教育发展具有积极的指导意义。
1马克思个性理论的内涵
从博士论文开始，马克思对于人的个性理论就开始了不懈地探索。之后的《1844年经济学哲学手稿》《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态》《1857～1858年经济学手稿》《资本论》等等这些著作展现了马克思个性理论的形成、发展与成熟。马克思认为“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[1]56并且指出，“动物不对什么东西发生‘关系’，而且根本没有‘关系’；对于动物来说，它对他物的关系不是作为关系存在的。”[1]81但是人类却与周围现实世界中的事物发生着联系。因此，人的个性不是抽象的、孤立的、想象中的人的个性，而是真实存在于现实中的每一个单独个体的个性。其次，马克思认为：“主体是人,客体是物。”[2]3说明人的个性在现实关系中居于主体地位，是能动的现实主体。另外，马克思在谈到人的个性时，还认为“只有在社会中，人的自然的存在对他说来才是他的人的存在，而自然界对他说来才成为人。因此，社会是人同自然界本质的统一。”[3]122也就是人的个性要想真正的得以彰显与发展，一定要参与社会交往实践，要在社会交往实践中实现。
2马克思个性理论的基本特征
2.1现实性
马克思从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会这些社会形态中来探讨人的个性。他认为在这些社会形态中存在着人对人的依附关系、人对物的依附关系，束缚着人的个性发展。根据这些社会形态的不断发展变化，提出人的个性应该在社会形态不断变化发展中逐步摆脱各种依附关系，得到自由而全面的发展。因此，马克思哲学中人的个性理论具有强烈的现实性。他认为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[1]56马克思把人的个性放置于现实中，是在现实社会形态不断变化发展中以及现实的社会关系中来探讨人的个性的多样性、复杂性和发展性。人的个性是从属于一定历史、社会形态发展范畴之内的。另外，马克思还从人的现实劳动实践出发，认为在现实实践中人的个性逐步摆脱人对人、人对物的依赖，在此基础上进行物质生产。
2.2主体性
马克思认为人的个性要在在现实实践交往中得以彰显，人是世界的主体，要树立人的个性的主体地位。但是，在资本主义社会中“工人在劳动中耗费的力量越多，他亲手创造出来的反对自身的、异己的对象世界的力量就越强大，他自身、他的内部世界就越贫乏，归他所有的东西就越少。”[4]52“工人生产的财富越多，他的产品的力量和数量越大，他就越贫穷。工人创造的商品越多，他就越变成廉价的商品。物的世界的增值同人的世界的贬值成正比。”[4]51在这样的现实实践中，人的个性非但没有彰显，反而受到了束缚和限制。人的个性实践活动没有得到肯定和尊重，没有使个体得到发展，人的个性主体地位更无从谈起。马克思认为旧式分工制约了人的个性发展，所以“要消除关系对个人的独立化，个性对偶然性的屈从，个人的私人关系对共同的阶级关系的屈从等等，归根到底都要取决于旧式分工的消灭。”[5]20他认为通过消除旧式分工，在普遍交往的基础上进行实践活动，可以使每个人的个性都得到展现和发挥，从而确立其主体地位。
2.3实践性
马克思谈到“抽象的个别性是脱离定在的自由，而不是在定在中的自由。它不能在定在之光中发亮。”[3]122他认为人的个性是在一定范围之内的，是在“定在”中的。并且他认为每个人的社会实践范畴就是其定在。“只有在社会中，人的自然的存在对他说来才是他的人的存在，而自然界对他说来才成为人。”[3]216其他的哲学家比如伊壁鸠鲁过分强调个性，他的“定在”表现为直线，束缚人的自由和发展，成了抽象的个性。马克思主张“定在的自由”，在现实社会实践中使主体超越客观世界，实现人的个性自由发展。因此，只有在普遍的交往过程中“单个人才能摆脱种种民族局限和地域局限而同整个世界的生产(也同精神的生产)发生实际联系，才能获得利用全球的这种全面的生产(人们的创造)的能力。”[1]89也就是每个人只有通过现实的实践活动，个性才能得以彰显和发展。
3马克思个性理论视域下的高校思想政治教育
马克思个性理论蕴藏着丰富的内容，具有现实性、主体性、实践性特征。高校思想政治教育要以此为指导，增强高校思想政治教育的实效性。
3.1以现实为基础
马克思指出:“我们不是从人们所说的、所设想的、所想象的东西出发，也不是从口头说的、思考出来的、设想出来的、想象出来的人出发，去理解有血有肉的人。我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的现实生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展。”[1]73在马克思个性理论现实性特征的指导下，高校思想政治教育要以现实为基础。高校思想政治教育的对象是大学生，大学生是现实的人，是现实世界中有血有肉、有丰富思想的人，是处在现实复杂关系中的人。首先，在高校思想政治教育过程中应该关注大学生的现实环境。从大学生的现实环境出发，不仅是课堂环境，更要关注大学生的生活环境，了解大学生的关注点、期望、要求等等，思考高校思想政治教育的合理途径，提高高校思想政治教育的实效性。特别是近几年来新媒体迅猛发展，大学生密切接触新媒体后，使高校思想政治教育的现实环境变得更为复杂。高校思想政治教育要紧紧把握当今新媒体功能多样化、信息渗透性、技术变革快速性、开放性、互动性等特征。及时关注新媒体对大学生的影响，以及大学生在新媒体平台的活动状态、关注点、疑惑与问题等等。只有从现实出发，把握现实发展的动态，从现实环境而不是从抽象主观的角度来进行高校思想政治教育的研究，这样就更具有针对性，使思想政治教育不仅进课堂，还要进学生生活，增强高校思想政治教育的实效性。其次，以现实为基础，也就是高校思想政治教育要放置于整个高校教育体系现实环境中。不能把思想政治教育同其他教育孤立开来，应该与智、体、美整个教育体系联系起来、协同发展。这样的话，就可以避免出现把高校思想政治教育建设完全只寄托于高校思想政治理论课程，其他课程与高校思想政治教育毫无关系这样的问题。高校思想政治教育应该与整个教育体系联系起来，比如把高校思想政治理论课程与其他课程联系起来，使思想政治理论课程不再是孤立的课程，从而为学生个性发展、能力提高提供帮助。另外，高校思想政治教育还需要整个社会现实环境的支持，比如要建立社团、家庭、社区、政府多维度的一个社会现实环境支持系统。为高校思想政治教育营造良好的外部社会环境，促进高校思想政治教育的发展。
3.2以大学生为主体
马克思认为：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物。”[4]84在社会实践过程中人的个性应该具有主体性特点。因此，高校思想思想政治教育过程中，应该充分肯定大学生个性的主体地位。如果只是一味地强制性灌输，反而会产生逆反心理。马克思曾形象地指出：“任何一个存在物只有当它用自己的双脚站立的时候，才认为自己是独立的，而且只有当它依靠自己而存在的时候，它才是用自己的双脚站立的。靠别人恩典为生的人，把自己看成一个从属的存在物。”[4]91如果大学生缺乏独立的主体地位与意识，那么他们的个性是无法得到彰显与发展的，更加谈不上实践性与创新性。在高校思想政治教育过程中，要充分认识大学生个性的主体地位，尊重每个学生个性发展的特点。可以利用新媒体手段，比如QQ、微信、微博等，与大学生进行一对一的交流。通过线上线下多维空间的交流，了解大学生的真实生活及学习状况。特别是现在“90后”大学生思维活跃、见多识广，在思想政治教育中，要充分尊重他们的观点，选择他们乐于接受的方式，避免产生抵触心理。也要注意到每个学生的不同专业背景，要提供促进学生专业能力提高的思想政治教育实践活动。同时，也要正确认识每一位大学生的个性差异。根据每一个大学生个性的不同特点，制定不同的教育规划。通过更具个性针对性的思想政治教育方案设计，充分调动大学生的学习积极性与主动性，激发大学生的创造性，从而确立大学生个性发展的主体地位。
3.3以实践为导向
马克思认为：“抽象的个别性是脱离定在的自由，而不是在定在中的自由。它不能在定在之光中发亮。”[3]122人的个性的发展必须要在社会实践中才能体现。有些学生试卷考试可以得高分，但是现实实践却只能得低分。因此，高校思想政治教育要以实践为导向，加强实践环节的设计，通过现实社会实践积极发展大学生的各方面能力，提升大学生的素质，促进大学生个性发展。
3.3.1高校校内的实践活动
在高校校内，可以开展班级演讲比赛。对于大一新生来讲，可以以“从中学到大学，我的变化与感悟”为题，进行演讲比赛。通过演讲比赛的准备、讲述过程，使大学生发现中学与大学的不同之处，也可以使大学生深入思索到底怎样适应大学新生活。还可以在高校校园内进行“道德与法律”的知识竞赛。大学生通过自己搜集资料，了解道德的发展过程、中国传统道德的内容、社会主义社会道德原则、社会主义核心价值观、法律的起源与内涵、依法治国的意义等等。这样的效果比课堂上老师单一的讲授要好得多。对于大四的同学，可以设置模拟招聘会情境模式。让几位同学扮演招聘人员，另外几名扮演应聘人员。通过这样的的情境设置，使大学生有身临其境的感受，在这样的情境中体会到去应聘应具备哪些专业知识、哪些专业素质，如何在以后的学习中提升自己，也能为以后参加真正的招聘会做好充分准备。
3.3.2高校校外的实践活动
在高校校外，可以进行社会调查。根据大学生的关注点并且联系现实热点，展开社会调查，写出调查报告。比如可以开展“‘美丽中国’环境资源的开发与保护”的社会调查、“关于网络购物状况”的社会调查等等。大学生通过搜集资料、设置调查问卷、接触社会、接触不同的人群、总结观点、分析数据，最后结合自己观点写出调查报告。这样的过程也是大学生认识社会、接收信息、展开思索、形成结论的过程，有利于提高大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。还可以参观考察实践教育基地。比如参观历史博物馆、红色革命根据地、科技展览馆，也可以参观企业工厂、农村基层等等。通过实地考察，使大学生对国家历史、中国革命奋斗历程、科技发展的新成果、农村的发展现状、市场经济体制下企业发展现状等等有感性的认识。通过高校校外的实践活动，锻炼学生实践能力，促进学生个性发展，增强高校思想政治教育的实效性。
4小结
高校思想政治教育关系到大学生的成长成才，关系到社会主义核心价值观在高校的践行，关系到中国梦的实现。马克思个性理论不仅具有理论价值，更具有实践价值。以马克思个性理论为指导，即以现实为基础、以大学生为主体、以实践为导向，来增强高校思想政治教育的实效性。
参考文献
[1]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.
[2]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.
[3]马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979.
[4]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社,2000.
思想政治教育理论研究范文4
关键词:思想政治教育;个人价值;社会价值
思想政治教育二元价值包括社会价值和个人价值，两者既有区别又有联系，是辨证统一的关系。社会价值固然重要，但个人价值也不容忽视。以人为本构建社会主义和谐社会，必然要求充分实现思想政治教育的二元价值，为此我们必须改变原有的重社会价值、轻个人价值的思想政治教育的价值模式，在改革开放新的历史条件下，不但要像过去那样一如既往地重视社会价值的实现，同时也注意个人价值的实现，惟有如此，才能促进人的全面发展和社会的全面进步。本文试图运用分析归纳的方法，从以人为本构建社会主义和谐社会的内在要求上探寻实现思想政治教育个人价值的必要性。
一、人的全面发展需要思想政治教育个人价值的充分实现
构建社会主义和谐社会必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。“人的全面发展”的思想是理论的极其重要的组成部分。人的全面发展包括人的劳动能力的全面发展、社会关系的全面发展、人的自由个性的全面发展。人的全面发展非常重要，它是社会主义社会的本质要求，只有实现人的全面发展，才能体现社会主义制度的合理性和无比优越性;人的全面发展与社会发展也是辨证统一的，人的全面发展推动社会的发展，是解决社会发展问题的有效方略;人的全面发展还是我党在新时代执政地位的合法性根据。而要实现人的全面发展，必须充分实现思想政治教育的个人价值。
二、社会的全面发展需要思想政治教育个人价值的充分实现
和平与发展是当今世界的两大主题，自然，我们党也就将社会的全面和可持续发展作为我国当今的主题，做为执政兴国的第一要务。广义的社会发展指的是社会的整体发展，包括经济、政治、文化等各个领域在内的社会生活的全面进步，综合国力的不断增强和社会的物质文明程度和精神文明程度的同步提高。只有实现社会的全面发展，党的执政地位才能得到巩固，社会主义的优越性才能得到充分发挥，抵制世界霸权主义和强权政治才会有更坚实的基础，和谐社会和中华民族伟大复兴的目标才能早日实现。
要实现社会的全面发展，需要充分实现思想政治教育的个人价值。
1、经济发展需要思想政治教育个人价值的实现
在影响经济发展的诸多因素中，科学技术无疑是最重要的因素，科学技术的水平决定着生产力发展水平的高低，从而也决定着经济发展水平的高低。发展科学技术的关键在创新，科技创新问题，说到底还是人才问题。作为社会主义社会发展所需要的合格的人才，不仅要有良好的科学文化素质，还需要有良好的思想道德素质。
另外，促进经济发展的其他因素，如改变增长方式，正确处理人口、资源、环境与发展之间的关系，完善社会主义市场体制，不断深化体制改革和创新等等，都取决于我们能否培养出现代社会所需要的合格公民。只有对劳动者进行思想政治教育，激发他们的精神动力，塑造他们健全的人格，使他们形成崇高丰富的精神境界，健康良好的心理品质，在提高劳动者的科学文化素质的同时提高他们的思想道德素质，发挥思想政治教育个人价值的应有功能，才能使他们在经济发展过程中充分发挥自己作为理性经济人的作用，我国经济才有可能持续、健康、稳定地向前发展。
2、政治发展需要思想政治教育个人价值的实现
政治文明的发展与物质文明和精神文明的发展是相辅相成的。政治文明发展包括政治意识文明发展、政治制度文明发展和政治行为文明发展三个组成部分。
首先，政治意识文明的发展需要思想政治教育个人价值的实现
政治意识是政治领域的一种精神现象，是公民对政治生活和政治活动的心理反映，包括人们在一定社会中形成的政治认识、政治态度、政治信念、政治习惯和政治价值等，它作为一种精神力量，对政治主体的行为起着巨大的影响，它促进和制约着政治发展。
3、文化发展需要思想政治教育个人价值的实现
在推进经济、政治发展的过程中，能否推进文化发展，能否促进精神文明建设，关系到能否为社会主义建设实践提供持久的精神动力和智力支持，从而关系到能否实现持久、协调和稳定的社会发展。当今世界，文化与经济和政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。文化作为一种生产力，她已深深地熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，从而越来越受到世界各国的重视。但我们切记文化不管具有怎样的重要作用，它从来都不是一个抽象物，它是由镌刻在历史丰碑上的无数伟人的名字所支撑起来的宏伟大厦。人民群众是文化的创造者，离开具有高尚品德和渊博知识的个体，文化的创造和发展就会成为天方夜谭。正因为如此，要想使社会主义文化得到发展，就必须实现思想政治教育的个人价值。
首先，推动社会主义文化繁荣与发展的主体既然是个人，因此，只有通过思想政治教育工作，提高公民的道德素质，调动他们的创新积极性，培养他们相信科学坚持真理的品性，民族文化优良传统才能得到发扬，内容和形式才能得到积极创新，才能发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的和大众的文化，精神文明建设才有可能顺利进行。
其次，弘扬民族精神也有赖于实现思想政治教育的个人价值。民族精神是民族之魂，是一个民族赖以生存和发展的精神支柱。只有通过思想政治教育工作，增强个人的民族自豪感、自尊心、自信心，才能培养个人积极拼搏、开拓进取、发奋图强和昂扬向上的民族精神。这些民族精神一旦内化为个体的思想道德品质，时代先锋和优秀楷模就会大量涌现，这会进一步促进民族精神的传承和发扬。
再次，只有通过思想政治教育，提高个人社会公德、职业道德和家庭美德意识，培养他们正确的世界观、人生观和价值观，才能抵御各种腐朽文化的侵蚀，社会整体的思想道德素质才有可能得到较大的提高，才有可能在全社会形成良好的精神风貌，依法治国和以德治国的方略才能实现。
思想政治教育理论研究范文5
高校思政课是宣传和中国化最新理论成果的重要阵地，也是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，因此，政府和各大高校十分重视思政课教学。随着社会的快速发展，各种新生事物、新思想层出不穷，大学生对思政课的接受程度不尽如人意，思政课教学难度增加，严重影响了高校思政课教学效果。高校思政课教师为提升教学效果，调动大学生的学习积极性和主动性，从教学内容、教学方法等方面不断探索创新，利用现代教育技术提出了微课、翻转课堂、慕课等多种新型教学方法和模式，并取得了一定的成效。简易、操作性强的对分课堂，为思政课教学提供了一种新型的教学模式。
一、思政课教学困境及原因解析
高校思政课教学效果低下已成为高校师生公认的事实，结合学界已有的研究成果，笔者认为，造成思政课教学效果低下的原因主要有以下四个方面。
一是社会环境的影响。社会主义市场经济条件下一些不良社会风气的蔓延、西方社会思潮的涌入以及网络信息技术的发展，对大学生的政治信仰、价值取向、理想信念等产生了巨大的冲击，“社会思潮作为一个复杂的体系，落后的、消极的思想对青年的心灵和健康成长起着侵蚀的作用，容易造成青年的思想意识、价值取向等方面的极大混乱”[1]。网络技术的发展又为西方社会思潮的传播提供了快速便捷的渠道，“海量信息传播对大学生行为模式、价值取向、心理发展、道德观念的影响越来越大”[2]。社会的快速发展变化对思政课教学带来了严峻的挑战和巨大冲击。
二是学校重视不够。近年来，虽然高校思想政治理论课建设取得了一定的成绩，但是，“一些地方和高校领导对思想政治理论课建设的重要性、紧迫性认识不到位，还存在犹豫、观望现象，一些具体政策措施没有落到实处，个别高校工作出现反复”[3]。有些高校过于注重专业教学，忽视思政课教学；重视专业教师队伍建设，忽视思政课教师队伍建设。
三是思政课教师自身素养不足。思政课教师自身素养不足主要表现在两个方面：一方面，思政课教师队伍长期存在着教师不专业的问题，很多思政课教师没有接受过系统的专业理论学习，还有一些教师虽是科班出身，但理论水平有待进一步提升，教师队伍的建设直接影响到思政课教学效果；另一方面，教师的教学能力会影响教学效果，教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师生相互作用的双边活动，如果课堂教学无力或者乏力，则很难实现思政课“内化于心，外践于行”这一最终目的。
四是学生学习主动性缺失。学生受到功利主义和实用主义的影响，学习成为学生谋取个人利益的一种工具，学生以实用性来衡量和裁定课程的重要性，而思政课被学生视为“无用”的课，因此，学生在学习思政课的过程中缺少主动性，是被动的学习，直接导致思政课效果低下。
为了提升思政课教学效果，思政课教师在不断提升自我的同时，不断提出教学方法改革，认为教学改革是最为直接快捷的提升教学效果的途径和方法。近年来，基于新科技、新技术的现代教学方法应运而生，如翻转课堂、微课、慕课等，然而这些教学方法需要先进的教学设备，需要投入大量的人力、物力和财力，而且操作起来比较难以控制，因此，难以普遍推广。基于传统课堂和现代课堂的优缺点，复旦大学张学新教授提出了简单易行的对分课堂教学模式以提升高校课堂教学实效性。
二、对分课堂教学模式及其理念
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式，这一教学模式目前已被?V泛认可、传播和应用，其应用已经覆盖了大学、中学、小学，参与应用的学科专业也几乎覆盖了文、理、工的各个专业和学科，对分课堂的实际教学效果已在众多一线教师的教学实践中得以证实。
对分课堂教学模式的操作是在时间上将一个完整的教学过程分为三个阶段，分别是讲授、内化吸收和讨论，简称为PAD课堂，其核心理念就是将课堂时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生进行讨论学习[4]。在讲授阶段，教师不再像传统课堂那样穷尽教材内容进行灌输讲授，而是向学生指出课程内容中的重点、难点问题以及知识基本框架，向学生推荐课后的阅读材料。在这个阶段，教师的作用不再是灌输理论知识而是引导学生学习，学生的任务不再是被动接受知识，而是根据教师提出的基本框架主动探寻、理解、吸收知识。内化吸收阶段设置在课后的学生自学阶段，学生根据教师在课堂上的引导，通过查找阅读相关资料，解决课程当中的重点、难点问题，吸收内化知识点，并总结课下学习成果，参与下次课的讨论，这一阶段的目的在于调动学生学习的自主性，促进学生参与课堂学习。在讨论阶段，学生进行分组讨论、合作学习，教师与学生进行深入的互动交流，在这个阶段，教师要提升学生对问题的认识和把握程度，对疑难问题进行重点解答，通过讨论既能加深学生对知识的理解和把握，又促进了学生参与课堂的主动性，从而提升教学效果。对分课堂教学模式既体现了教师的主导作用，又尊重了学生的主体地位，真正实现了教学相长。对分课堂的考核机制也促进了学生学习的主动性，提升了教学效果。对分课堂强调学习的过程性评价，让学生自由确定学习目标，并以此作为对学生进行评价的标准之一，在一定程度上促使学生学习主动性的提升，一定程度上改善了学生平时不学习、期末突击复习的现象。
对分课堂是为了改善高校课堂教学效果而提出的新型教学模式，其主旨不仅在于提高学生的学习主动性和积极性，更具有深层次的主旨内涵：第一，培养学生的思维能力，让学生参与知识的构建。在对分课堂教学模式下，学生需要在教师讲授之后，自主查找资料以实现对知识的理解、吸收和内化，这就需要学生对学习的内容按照一定的线索或者逻辑重新整合，建构自己的知识体系，将知识与经验结合在一起，实现对知识的内化吸收形成长时记忆。在这个过程中，学生不仅收获了知识，更重要的是掌握了学习的方法和技巧，锻炼了思维能力，并能指导其以后的学习。第二，注重学生的人格成长，让学生尝试主动解决问题。对分课堂教学模式体现了师生、生生之间的相互尊重、理解、宽容、合作和共赢。在对分课堂中，真正体现了师生之间的平等，实现了学生的自由发展，学生可以根据自己的需要自主选择个性化的学习材料，以教材为体系自由组织学习材料，发现、提出问题，并尝试独立解决问题，进行创造性学习，在学习的同时实现自我的成长。整个教学模式以基本知识为基础，以培养学生自主学习能力和思维能力为中心思想，通过讨论、小组互助、主动发言、提问等活动，巩固、提升所学知识，培养学生形成主动学习、积极探索、发现并解决问题的学习方法和技巧。
三、对分课堂在思政课教学中的实践
笔者依据“对分课堂”的教学理念，在2016级5个教学班的思想道德修养与法律基础课（以下简称“思修课”）上开展教学实验，运用对分课堂教学模式讲授第一章、第二章和第三章内容，将教学内容按照知识点罗列，重新设计教学计划和进度，将教学过程细化为知识传授和知识内化两个阶段，其他章节内容按照原有教学计划、教学进度、教学内容及传统的教学方法开展教学，形成对照。
具体过程为：每次课两个课时，第一次课和第二次课的第一节讲授绪论内容和课程介绍，第二次课的第二节向学生详细介绍对分课堂的授课及学习过程，对学生进行分组，让学生提前做好思想准备。第三次课讲授第一章《追求远大理想，坚定崇高信念》，将本章的重难点知识点按照前后逻辑顺序提出来，向学生介绍本章的主要内容、主要概念、主要观点以及本章的主要教学目标，预留20分钟给学生快速阅读本章内容，并根据教材结合现实提出问题，形成讨论的话题。课后要求学生自主阅读自学材料（包括教师指定的学习材料和学生自主选择的学习材料），仔细研读本章内容，通过对分易中的微信平台进行交流和探讨，并要求学生将学习心得体会上传至对分易平台的作业中，同时以小组为单位设计本组对本章内容所形成的见解的PPT。第四次课的第一节课，学生按小组展开讨论，根据课后的学习分享学习心得体会，各组同学提出本组讨论的问题，邀请其他组的同学进行解答，进行思想碰撞，拓宽思路，相互学习；第二节课进行师生互动，教师对学生提出的经过同学讨论仍存在疑问的地方进行解答，并总结阐释本章的重难点内容，最后请同学以小组为单位展示本组学习成果，教师点评优秀学生心得体会。教师以同样的模式完成第二章和第三章的教学，之后各章仍按照传统教学方法进行教学，并在课程结束之后进行关于对分课堂教学模式教学效果的问卷调查。
在课程考核方式上，通过学生在微信平台上的讨论交流以及提交的学习心得体会，对学生进行全面、客观的过程性评价，这种评价方式与以往传统的考试成绩评价相比更客观、更具有说服力。这种教学模式既突出了教师的教也突出了学生的学，实现了对教学中的师生双主体的重视，实现了教学相长，既减轻了教师的负担，又激发了学生自主学习的主动性和积极性，实现了教材、教师教学、学生认知的有机统一，真正提升了课堂实效性。
四、对分课堂在思政课教学应用中应当注意的事项
对分课堂作为一种新型的教学模式与传统教学方式相比，具有其自身的优越性，既减轻了教师的授课负担，又提升了学生的学习积极性和主动性。在具体的教学实践中，笔者总结了在实施对分教学的过程中应当注意的事项，具体包括以下几个方面。
（一）设计教学环节
一个完整的对分课堂教学过程分为三个阶段，分别是讲授、内化吸收和讨论，每章授课提前设计好这三个教学环节是对分课堂取得成功的前提。讲授阶段，教师需要根据教材内容设计好教学重点难点以及热点问题，规划好课堂上讲授的内容以及讨论的问题。根据本门课的特点，在内化吸收阶段，笔者采取当堂对分和隔堂对分相结合的方法，在课堂上留下少许时间给学生学习教材的内容，在课后自学由教师所提供的自学阅读材料。在讨论阶段，设计好要讨论的问题，让学生能够自由发挥自己的潜力，同时又有约束地在拟定范围内进行讨论和发挥。每一个环节所用时间都要规划好，并按照计划开展教学活动。
（二）准备教学材料
在备课过程中，要准备好课堂讲授内容，列出需要学生课后阅读的书目和材料以及浏览的相关网站。这个过程是对分课堂是否成功的关键，教师必须将课堂上要讲的内容罗列清楚，并为学生提供明确的、具有引导性的阅读材料，才能够引导学生积极阅读并形成自己的观点，真正从学习中获得知识、促进成长。
（三）教师自我提升
对分课堂的一个潜在前提是必须有一个具有丰富知识储备的教师，虽然减少了课堂教师讲授的时间和内容，但是对教师自身素质的要求却更高了。在这种开放式的课堂上，虽然给学生提供了具有指向性和引导性的阅读材料，也给出了既定范围内的讨论问题，但是现代信息技术发达，学生每天接触到海量的信息，思维十分发散，这就要求教师的知识储备必须丰富，能够及时回答学生提出的相关问题。同时，每个教师都有自己的不足之处，要应用对分教学，教师首先要注意提升自我的专业知识素养和教学技能，以应对课堂上的各种突发状况。
（四）监控教学过程
对分教学中，用于学生自学和讨论的时间相对较多，在自学和?论的过程中，教师肩负着监督和督促的职责。在这个环节，教师只需在教室内巡视，督促学生自学或者参与讨论，对于学生所讨论的具体内容和问题不加以干涉，不参与学生的讨论，不回答学生的问题。
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[3]艾·爱因斯坦，利·英费尔德.物理学的进化[M].上海：上海科学技术出版社，1962：66.
基金项目：《研究生思想政治教育改革与研究生创新能力的培养》（“四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省大学生思想政治教育研究中心资助、立项项目”，2012），项目编号：CSZ12075
作者简介：覃世艳（1978-），女，西南交通大学政治学院副教授，硕士生导师，博士；董波（1975-），男，四川音乐学院社科部副教授，西南交通大学博士研究生。
