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地质学专业就业前景范文1
石油工程专业就业前景很好，毕业生主要到石油工程领域从事油气钻井与完井工程、采油工程、油藏工程、储层评价等方面的工程设计、工程施工与管理、应用研究与科技开发等方面的工作。
本专业学生主要学习数学、物理、化学、力学、地质学、工程科学的基础理论和与石油工程有关的基本知识，受到石油工程方面的基本训练，具有进行油气田钻井、采油及油气开发工程的设计、施工、管理以及初步的应用研究和科技开发的基本能力。
随着生产的发展和石油企业人员的不断更新，在石油生产管理与技术应用方面，将需要大量的具有较高科学文化素质和职业技能的高级技术应用型人才。
因此，石油工程专业的毕业生在石油生产企业具有较大的就业空间。
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地质学专业就业前景范文2
《Majors》
A.理学类：数学类、物理学类、化学类、生物科学类、地质学类、地理科学类、大气科学类、海洋科学类、力学类、电子信息类、心理学类等。
B.工学类：矿业类、地质类、机械类、仪器类、材料类、能源动力类、电气类、电子信息类、自动化类、计算机类、土木类、水利类、测绘类、化工与制药类、纺织类、轻工类、交通运输类、海洋工程类、航空航天类、兵器类、核工程类、农业工程类、林业工程类、环境科学与工程类、生物医学工程类、食品科学与工程类、建筑类、安全科学与工程类、生物工程类、公安技术类等。
C.农林类：农学、园艺、植物保护、植物科学与技术、种子科学与工程、设施农业科学与工程、农业资源与环境、野生动物与自然保护区管理、水土保持与荒漠化防治、动物科学、动物医学、动物药学、林学、园林、森林保护、水产养殖学、海洋渔业科学与技术、草业科学。
D.医学类：基础医学类、临床医学类、口腔医学类、公共卫生与预防医学类、中医学类、中西医结合类、药学类、中药学类、法医学类、医学技术类、护理学类。
E.管理学类：管理学、信息管理与信息系统、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、农林经济管理、农村区域发展、图书馆学、档案学等。
F.经济学类：经济学、国际经济与贸易、财政学、税务、保险学、贸易经济、金融工程、国民经济管理、信用管理、网络经济学、体育经济、投资学、环境资源与发展经济学、海洋经济学。
G.法学类：法学、理论类、社会学、社会工作学、国际政治、政治学与行政学、思想教育学、外交学、治安学、侦察学、边防管理学。
H. 教育学类：教育学、学前教育、特殊教育。
I.军事类测量工程、车辆运用工程、船艇指挥、弹药工程、导弹工程、导航工程、地雷爆破与破障工程、地图学与地理信息工程、电力工程及其自动化等。
很多同学容易把理工科混为一谈，不清楚二者的关系和区别。理科是基础科学，基础科学原创成果的数量和质量决定着国家的科学水平；工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，各类工学人才直接推动着我国的经济建设和工程技术领域的发展。理科和工科在国家经济建设中的地位都是非常重要的。由于学科的特点，理科专业的数量和培养学生的数量要比工科的少，但更要求精益求精。理科专业的同学可以在研究生阶段转入工科学习，由于有坚实的理科做基础，无论是学习还是工作都更得心应手。在现代科技领域，理和工的联系越来越密切。同学们在选择专业时应注意兼顾理科专业的基础、工科专业的发展趋势，确定长远的发展目标。此外，要注意管理学类、法学类、教育学类部分专业在招生时更侧重文科生。
理科生的就业现状
（Status of employment）
理科生的就业现状相对文科生来说要好很多，但由于近年来高校招生人数的不断增长，导致高校毕业生也在持续增加，那么相应的理工科毕业生人数也越来越多，这使得很多理工科专业岗位的需求正在向“日趋饱和”的方向发展，因此，就业前景也不容乐观。再加上近年来海归人数的不断增多，更加剧了就业压力。
面对这样的状况，理科生们要想在本科毕业时轻松顺利地就业，就一定要弄清楚什么才是自己的核心竞争力。
理科生的核心竞争力
（The core competence
对于理科生来说，专业是其核心竞争力，甚至比学校的名气更重要。为什么这么说呢？原因有三。
1.专业技术性更强
对于理工科专业来说，培养的内容技术性强，行业的社会分工非常明确，对于大多数理科学生来说，将来主要也是从事技术工作。而对于用人单位来说，不论是行业内的龙头国企还是民营企业，招人考虑的最重要因素也是大学生的技术能力。综上所述，理工科学生的技术能力是个人发展的最重要的衡量指标。
2.院校行业性更强
任何一个理工科院校都有自己的行业背景，不论是综合型理工科院校（重庆大学，电力、建筑、制造工业）还是典型的理工科院校（西北工业大学，航天、航空、航海）.二本层次中的西安理工大学（水利水文行业）、昆明理工大学（资源行业），这些院校都有非常明确的行业背景。因此，这些院校的相关工科专业不但具有非常好的行业需求，同时也具备极强的专业培养能力。必须指出的是，理工科专业的学生将来转型的机会更多，不论是考研换专业，还是从技术型工作到管理型工作的转型。由于理工科专业的学习难度本身就很大，所以理工科学生的学习能力更强，以至于在将来的学习和工作中，理工科学生更容易适应变化的环境。
3.专业更利于就业
地质学专业就业前景范文3
一、南华大学核安全工程专业基本情况介绍
核安全工程专业为2011年新增专业，专业代码081008S，属于工学大类，环境与安全类。学制四年，授予工学学士学位。本专业为国家新批准的战略性新兴产业相关本科专业，主要培养具备较深厚的安全科学及技术、辐射防护基础理论知识及扎实的专业技能，具备终生学习能力和进一步深造的潜能。毕业后能在核电站、核燃料加工及废物处理企业、铀矿山、非铀矿山、核与辐射安全监督站、环境保护部门、工矿企业、研究院所和高等学校等从事核与辐射安全和工业安全工程方面的设计、科研、评价、监督和管理等工作的复合型高级工程技术人才。
二、新设专业学生就业情况的特点
1.新设专业社会认可度不高，高校与企业缺乏交流。由于新设专业开设时间短、招生规模小、知名度不够高，在一定程度上影响了专业的社会认可度。以南华大学环境保护与安全工程学院核安全工程专业为例，该专业首届学生只招收了一个班，仅30余人。由于该专业成立不久，与学校的一些成熟的老牌专业相比，社会知名度较低，很多招聘单位并不了解学校有这一专业，学校和单位缺乏相关信息的沟通，为就业工作带来了一定的压力。
2.学生对专业了解程度不够，导致对自身定位不准。作为新开设的专业，与比较成熟、开设时间较长的老专业相比，由于已毕业生人数较少，其他专业学生进校后，常常向高年级的学生询问专业就业情况、工作待遇等诸多的就业相关问题，而此时新设专业的学生无法从本专业的高年级的学长学姐那里获得相关就业方面的信息与指导，很多学生对将来从事的工作比较迷茫，不知道能够从事什么工作，待遇水平如何，对自身的定位不准。尽管老师会不断给新设专业的学生介绍工作单位的情况，做了很多的宣传和教育工作，但是由于先例较少，学生中存在诸多就业方面的困惑，甚至有学生会出现碰运气、退缩、犹豫等不正常的心理。
3.新兴学科的知识结构复杂，导致学生出现选择恐惧症。新设专业大多都从一些传统学科专业上发展和分支而来，体现了专业最新的发展方向并和行业发展紧密联系。有些新设专业将现代高新技术融入传统的学科，同时实现了多学科的交叉。因此新设专业学生学习的广度都要超过相关传统专业的学生，在读大学期间教学计划中知识结构复杂，这也给他们带来了更大的学习压力。以南华大学核安全工程专业为例，该专业属于安全工程、核工程、辐射防护和铀矿开采等学科交叉融合的新兴学科，学生本科期间所学的课程包括安全类的基础课程(安全学原理、安全系统工程、安全管理学、安全人机工程学、安全检测技术等)，核工程类课程(原子核物理、反应堆物理分析、核电厂运行与控制等)，辐射防护类课程(辐射剂量学、核辐射安全等)，铀矿开采类课程(地质学与铀矿地质、采矿概论)，所学知识涉及面很广，该专业学生就业时可以在核电站、核电建设单位、辐射检测站、铀矿等跨度很大的企业间选择自己的就业方向，由于对不同企业的实际情况、工作待遇、生活条件等问题了解不全面，如何根据自身的意向、能力选择合适的单位，成为很多学生比较纠结的问题，出现了不同程度的选择恐惧症。
4.交叉学科与老牌成熟专业竞争时存在一定的劣势。新设专业大多为交叉学科专业，虽然交叉学科体现了当今科学技术和工程实际发展的前沿动向，但是在本科阶段的知识结构中强调了学生所学知识的广度，由于教学条件和学习时间的限制，难以保证足够的知识深度。
以南华大学核安全工程专业为例，该专业主要是核类专业与安全工程两个专业的交叉学科，在应聘时，现阶段还难以找到与核安全完全吻合的工作单位和岗位，于是该专业学生大多选择某一方向就业。例如在核电建设或土建单位应聘时，需要与安全工程专业竞争;在中国核工业集团公司、中国广东核电集团公司应聘时，需要与核工程、核技术、反应堆工程等专业竞争。
5.新设专业就业工作经验不够，与用人单位无长期合作关系。传统老牌专业经过多年的发展，已经非常成熟，在就业工作方面积累的大量经验，与用人单位一般都建立的长期的合作关系，合作单位往往每年都向该专业招收一定数量的学生，为老牌专业的就业工作开展带来了极大的便利。新设专业处在起步阶段，没有经验可循，更没有与用人单位的联系，因此在就业问题上需要投入更大的精力，多借鉴相关专业的经验，积累与用人单位的合作关系，
三、高校新设专业学生就业情况的对策
1.确立双向就业的思想。学院充分考虑到福岛核事件的影响和企业接受核安全专业的过程，不盲目扩大核安全专业的规模和人数，同时也认识到核安全专业学生都实现在核单位就业不现实，学院领导研究确立双向就业思想在核单位就业和安全领域就业。安排系主任、就业专干在学生中进行教育和动员，提高认识，统一思想，起到了很好的作用。
2.积极开拓核单位就业市场。学院在与核单位交流过程中，主动宣传学院核安全专业，并就核安全专业学生的培养与核单位共同探讨，争取核单位对核安全专业的了解，同时通过修订培养计划，提高核安全专业在核单位的适用性。
3.多方法全力保障就业。要为保障核安全专业就业提供许多支持，全力保障和提高核安全专业学生就业。具体有以下几点：(1)牢牢把握在核单位的就业机会。针对与核专业相关的企业，学校学院要高度重视，对于要招核安全专业学生的岗位，学院领导和就业专干都分别与前来招聘的单位领导沟通，要不遗余力地推荐核安全专业学生，尤其是优秀的学生。(2)建立与用人单位的长期联系。学院重视与用人单位的交往，每年都热情招待前来招聘的用人单位;与在核单位工作的毕业生联系，了解各单位招聘计划;主动前去用人单位交流、寄贺卡等，与用人单位建立良好的关系。(3)提供经费保障学生就业。对于新专业的就业，学校有必要提供经费支持，一部分可以用作拓展经费，一部分可以用作学生就业补助，发给学生。学院对用人单位来校招聘，制定了系列周到规范又符合政策的接待程序，增进与用人单位的感情。
4.鼓励学生报考研究生。核安全专业学生普遍成绩较好，学院鼓励学生考对口专业院校的研究生，两年来，核安全专业考研率达14.2%，大部分学生读的是与核类相关专业的研究生。其中罗润、于爱民、马黎三位同学是西安交通大学核类专业硕博连读，张显生、王远远同学在中国科技大学核类专业学习。
5.做好重点毕业生就业帮扶工作。实施就业重点帮扶计划，积极做好家庭经济困难及就业困难毕业生的就业重点帮扶工作，优先安排双困毕业生参加就业见习，积极向用人单位推荐双困毕业生。学院对双困毕业生安排一名老师进行一对一帮扶，帮助他们实现就业。开展心理关怀行动，对因经济贫困、身体残疾、专业就业困难等原因存在择业心理压力的学生，组织心理咨询教师开展团体辅导和一对一的职业发展咨询辅导活动，努力改善其就业心态、减轻其就业心理压力。
6.以教学促进学生就业。设立新专业的学院要在教学方面下功夫，务必科学规划新专业的培养计划，提高课程的针对性和实训性，适应社会的需求，以就业为导向，坚持边教边改，保障实验开课课时充分，提升教学质量，从而达到提高学生就业能力的目的。
7.政策支持，积极引导毕业生面向基层和生产一线就业。鼓励毕业生到基层就业。除执行国家、地方规定的优惠政策外，学校给予自愿到基层服务的毕业生以下配套优惠政策：凡参加全国大学生志愿服务西部计划、湖南省三支一扶计划的志愿者，学校也应该在毕业生档案管理、就业手续方面提供政策性保障。再就是鼓励毕业生到中小企业和非公有制企业就业。
地质学专业就业前景范文4
多孔介质中土壤溶质迁移课程研究的是溶于水体或多孔介质中的溶液的过程、规律和机理。多孔介质中的液相部分并非纯水，而是含有根中无机与有机溶质的溶液。溶质在多孔介质中的运移不仅与水的流动相关，而且与溶质的理化性质以及在水力驱动过程中所发生的物理、化学和生物过程等密切关系。多孔介质中土壤溶质迁移这门课程所包括的内容已不仅仅局限于土壤物理学，同时也包括了土壤化学的研究。因此，多孔介质中的土壤溶质运移这门课程所涉及的学科范围属于土壤学科，是土壤物理和土壤化学的交叉学科。而进一步从水文和水文地质学科角度分析，则属于土壤水文学或包气带水文学的范畴。从环境科学角度，则属于环境土壤或环境水文学的研究对象。因此，通过这门学科的学习可以有效地掌握多门课程的基础理论，对地下水环境污染的预测防治理论及应用均有重要意义，同时该门课程中提出的理论和方法，亦可提高地下水中污染物运移监测的准确性，使之符合野外大区域尺度的实际情况。
一多孔介质溶质迁移课程的改革实践与创新
多孔介质中的溶质迁移课程是我校水利水电学院农业水土工程专业基础课程之一，教学目的以掌握多孔介质中的溶质迁移理论知识为主要目的。但近年来由于工业迅速发展，农业化肥农药的大量投入，土壤、地下水的污染日益严重，为我们土壤及地下水环境保护敲响警钟。因此，对于本课程知识的掌握就不能仅仅限定在教材的范围中，应该教会学生在实践中学以致用，只有这样才能体现本课程所述理论的“实践性”价值。
对于多孔介质溶质迁移课程，由于本课程知识理论抽象、枯燥，模型方程难理解，难求解，是学生普遍认为不仅难学而且用处不大的课程。因此，在教学实践中，我们期望改变目前的现状，探索并建立了以学生能力培养为主，理论与实践联系的教学方法体系，吸收国内外先进的、基础性、前沿性和时代性的教学实践范例；提出了采用与研究型教学理念相适应的学习资料，以及授课与课堂讨论形式，课后作业类型、试验技能和考核方法；授课环节中采用中英文双语授课，课程讲授过程中将专业英语穿插授课环节，并加强传统教材，网络多媒体和电子教材的建设；同时注意培养学生开展创新试验素质，强化研究型实验，完善实验方法，提升创新思维与科研实践能力。
多孔介质溶质迁移作为农业水土工程专业的基础理论课程与主干课程，课程知识面广，知识点较多和综合性强。因此，在授课环节中应注重基础理论的讲授，结合目前科研过程中已开展或正在开展的科研实践举例来充实课程内容，并采用启发式教学，提出一些与实践相关的思考问题以供学生积极主动思考，拓展学生的思维能力。在讲授课程内容过程中，培养学生从整个课程章节的系统组成出发，了解每章在该课程中的作用以及各章之间的内在联系，达到系统理解本课程的全部内容。在重点阐述基本测试理论和测试技术的基础上，介绍学科前沿发展方向和最新的实验技术，如新的测试新方法、新型传感器、数据记录仪与自动采集系统、虚拟测试技术和“3S”技术等，开拓学生的视野、丰富学生的知识面。
二实验课程的组织和实验教学的改革与创新
在多孔介质溶质迁移课程的部分章节中，如溶质穿透曲线概念及研究方法、土壤溶质随坡面径流中，由于其溶质迁移物理过程复杂、研究机理抽象，学生较难理解。因此，我们将课程地点安排设置在实验室内，改变传统的课堂教学模式，挣脱教室的束缚，把实验室同样作为学习的场所，以学生亲自动手、实际模拟、实验观测和后期数据处理为主要手段，让学生充分理解什么是孔隙体积，什么是相对浓度及相对体积，什么是相对混合深度，通过课内穿插的现场实验教学，大大提升了学生对于本门课程的兴趣，同时亦使学生认识并掌握试验研究的程序、内容与方法，以提高学生的综合分析能力，为以后的科研工作进行系统的方法、思路、综合能力和科研报告撰写等的训练，以期提高学生的科研工作能力。
同时依据本门课程的难点、重点，将本门课程的重要研究理论与相关动手实验相结合，学生通过前期实验准备充分了解本研究理论的影响因素；通过实际的实验过程操作，继续加深对本理论的理解，克服学生接受复杂理论的恐惧心理，激发学生的学习积极性，进而提高学生对知识的吸收程度。
三课程的研究性教学方法的创新
对于农业水土工程专业选修课程体系的选择，我们在充分讲授本课程基础知识点的前提下，首次建立了以教师命题为主，学生自己兴趣爱好相结合的方式。授课环节中设立子专题，给学生较多的空间，使学生在课余时间利用各种渠道收集与研究专题相关的资料，获取与本课程相关的知识点，并严格按照科技论文的形式撰写读书报告，阐述对本课程的理解（学科发展综述、存在科学问题以及自己的认识等），转变老师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”，引导鼓励学生自主学习、合作学习，向社会学习、向他人学习。教学方式的改革不仅能培养学生独立查阅中英文文献和综合分析文献资料的能力，还能锻炼与培养学生形成相关科学研究的方法和技能。通过对课程教学方法的改革，一定程度上改变了传统的教学体系与教学方式，增强本科学习阶段的研究性教学环节，提高学生的素质与综合能力。
四通过多媒体课堂教学实现软件模拟教学的创新
由于本门课程公式、参数较多，一个模型有时甚至可以有数十几个参数，在授课过程中，若仅以简单的多媒体传授为主，那么就会导致学生对于本门课程的一知半解，其教学也不能取得较好的效果，对学生本专业发展也极为不利。因此，在本门课程理论偏多的章节，我们将能够处理相关模型，求解参数的模型、说明书及其相关已有的研究数据提前拷贝给学生。同时在授课时，安排4名学生携带笔记本电脑一台，在课堂上通过与教师同步软件操作处理实验数据，来用于课堂模型模拟学习。通过一步步教授学生如何学会使用相关软件求解复杂溶质迁移参数及溶质迁移过程模拟，获取独立处理相关问题的能力，同时处理数据的过程又进一步加深了学生们对于本课程基础知识的理解与认识。几堂课下来，学生基本能够将复杂问题简单化，抽象问题具体化，课堂效果较好。
五课程评价体系和考核方法的改革与创新
从2005年起，我们就本课程的教学借鉴了国外一流大学、中国科学院及国内重点大学多孔介质溶质迁移课程相关的教学内容与方法。我们通过调研，发现国外大学相关专业的教学以启发型、自主型和开放型的教学方法为主，更加注重学生创新能力的培养。在考核方面尤为重视，多采用开放式题目，学生可自选与课程内容相关的题目，来进行专业课程考核，注重培养学生团队协作完成命题的精神和意识，且日常作业以大作业为主，着重培养学生的探究与创新意识。
在此基础上，围绕创新型人才培养的目标，借鉴国内外相关专业领域教学的先进经验，结合西安理工大学本科专业教学中的实际情况，探究与改革教学的考试方式了。传统考试形式多以一次性定时闭卷考试为主。传统考核方法具有诸多弊端。首先学生以临时突击应付考试为主，平时课堂学习及课后复习较少；二是对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力考查，不利于创新性思维的发挥。采用新的教学评价体系，可以改变传统的一考定终身评价方式，注重对学生学习过程中的评价与激励。总成绩由平时作业、课堂讨论表现、实验研究和研究性创新、期末考试共4部分组成，分别占总成绩的10%、10%、20%、60%。
为考察学生掌握基础知识的程度，期末考试时我们采取闭卷考试方式，确保学生熟练掌握本课程的基础理论和重点理论。而对于理解性的内容，以课程实验研究与创新性考核为主。通过考核学生制订实验方案和设计实验过程的合理性与可行性、实验过程中的逻辑性性和完整性、实验结果进行理论分析的逻辑性、正确性与可靠性，以及分析仪器操作步骤的合理性、对掌握仪器使用方法的熟练程度；实验报告编写的规范性、条理性与整洁性，图表数据的准确性与规范性；对实验思考问题解答的正确性与创新性等。同时考核中，我们还设立了创新性实验的考核，考察学生在创新实验中所展示的创新能力、理论联系实际能力、总结归纳能力、科研实践技能以及团队协作能力等。
与此同时，为增强课堂讲授的效果，根据本课程的特点，把本专业教师的相关科研成果引入实验教学活动中，以提高学生的实验兴趣，培养开展研究型实验的创新能力。注重学生的创造精神培养，扩展学生自主研究思考空间。以达到使学生由“要我学”转变成为“我要学”的主动接受事实的目的，注重学生的理论推理的逻辑思维、实践能力与创新精神的培养。此外也进行了考核评价方式改革等实践，如开辟了免试通道，鼓励学有余力的学生参加国内外的创新型竞赛项目等多种考核方式来获得本课程成绩。为学生提供宽松的学习氛围，充分调动学生的积极性，促进了学生从应试性学习研究型学习方式转变，有利于学生实践能力培养。
总之，多孔介质溶质迁移课程教学改革是具有伟大意义的。尽管我们已经做了多年的尝试，取得了一些成绩，但我们能感受到，高校的课程改革创新之路还很长，还有很多需要我们进一步努力的事情。我们将遵循教学规律，不断改革创新，建立创新人才培养模式，为社会培养大量学生和家长认可、企业需要、就业前景良好、创业意识强的高素质应用型人才。
参考文献
[1]杨承运，张大良.地学教育总体改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2003：101.
