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如何提高护理专业知识范文1
关键词：人文精神；医学；护理专业；
随着社会经济的不断发展，护理模式发生了重大的变化，已由过去的以疾病为中心的护理模式，发展为以病人为中心、以关爱病人身心健康为中心的现代护理模式。为契合高职教育创新的育人理念，现代护理模式要求护理专业学生不仅有精湛的护理专业操作技术，同时要具备良好的人文素养和高尚的护德护风，这是职业教育的应有之义和神圣职责。但在护理专业教学中，往往重视护理专业知识和技能的教育，易忽视人文教育。因此，重视人文教育对护理专业学生提高护德品质和个人素养有促进作用，对促进现代护理教学改革具有重要意义。
一、高职护理专业人文教育现状
高职护理专业同本科护理专业相比，在生源、学制及课程设置等方面均有一定的差别，在人文素质教育认识上还存有误区，加之大多高职院校是由原来的中专学校直接升级而来，大学的校园文化积淀相对薄弱，人文教育的环境氛围还不浓厚。高职护理专业虽开设了比例不等的人文社科类课程，但总体来说，大都“重专业、轻人文”，没有建立合理的课程体系和培养模式。
1．重专业教育，轻人文教育
相比本科生的入学成绩，高职医学专业学生的入学成绩存在一定的差距，此外，高职教育的学制又较本科教育短1-2年。依据专业培养方案，高职医学专业相关的公共课、基础课和专业课都须在有限的两年多的时间内修完，这也增加了高职学生在校期间专业学习的压力。虽然大多高职院校也意识到人文素质教育的重要性，但此项工作是一项软指标，不可量化。因此，在诸多高职院校谋生教育观念影响下，学生的人文素质教育在高职教育中所占的比重逐渐减少。这体现在课程设置上，随意降低文化素质课的基本教学要求，减少开设文化素质课的科目与时数；体现在课程构建和课程教学研究上，就是忽视对人文素质类必修课和选修课课程的建设和教学研究。因此导致部分学生错误地认为人文素质类课程与将来自身的发展关系不大，学习人文社科课程只会占用宝贵的学习时间，甚至有的学生在上人文素质课时埋头专注于医学专业知识的学习，对人文课程漠然置之。
2．忽视人文素质在学生就业和发展中的作用
强调以就业为导向，以能力为核心，权衡就业与学历提升的关系，培养综合素质优良的高技能人才，是当前高职教育的办学方向。衡量一所高职学校办学水平的重要指标之一是毕业生的就业率。为此，一些学校忽略了人文素质在学生就业和发展中的积极作用，或者把人文素质教育仅仅定位于拓展学生与就业相关的文化知识教育，认为学生具备了相关的文化知识就等于拥有了就业时必备的人文素质。从现状看，人文素质较高的学生在护理实习期间即能对病人施以人文关怀和人性温暖，赢得带教医师和患者的肯定，在毕业后的求职面试、工作期间的胜任能力和创新性诸方面都占有一定的优势。高职高专护理学生在缺少学历优势的情况下，除了具备扎实的理论知识和较为熟练的临床护理技能外，还要有良好的人文素质作为支撑，以提高护理专业学生的就业质量。此外，对医学人才来说，“医乃仁术”，从古希腊的希波克拉特到我国古代的孙思邈，自古以来由于医学的独特的性质和地位，人们对从事医学事业的人员提出了很高的职业道德要求。一个人所学的专业知识能在多大程度上被充分认可，能否具有较好的职业适应性和较大的发展空间，也与自身人文素质的高低密切相关。
3．把人文教育简单视同为通才教育
目前在一些高职医学专业增加了人文学科课程，旨在强化通才教育，如公共音乐、医学伦理学、医德修养、文学欣赏等。通才教育是有益的，但不能完全代替人文素质教育。人文素质教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知识不等同于人文精神，人文知识是记忆性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、创造性的。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。教育对人的影响除了知识积累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神。而人文思想、人文精神的培养是一个渐进性的渗透过程，是一个潜移默化的熏陶过程。仅仅通过几门人文课程的学习，就想要学生具备人文思想、人文精神是不现实的。人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。
二、医学人文精神对护理学生的重要性
人文素质在医疗服务质量的影响因素中所占的比重较高，因此培养高素质的护理人才不但需要毕业生具备完善的知识结构，娴熟的操作能力，还应重视人文素质的培养，这对护理专业的学生至关重要。护理学生将来面对的是患者，将来在工作时的工作作风，护德水平，与患者的良好沟通、和谐相处，都离不开人文素养。
1．护理专业教育与人文素质教育相互融通
著名物理学家马克思・普朗克认为：“科学是内在的整体，它被分解为单独的部门不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识能力的局限性。实际上存在着由物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续的链条”。人文社会科学与自然科学有机相联，不可分割。护理教育是医学教育的重要组成部分，在医院护理中，人文关怀就应该体现在给患者提供人性化服务上。护士只有在全心全意为患者提供服务，才能更好地实现自己的职业誓言和人生价值。“医乃仁术”这一医学本质特征反映出医学是学术文化与人文文化的结合体，是自然科学与人文科学交叉渗透的产物。护理人文教育与专业教育的这种相通性决定了二者的相互融合。因此，护理专业教育只有与人文素质教育相结合，才有现实基础，才能发挥应有的效果。
2．良好的人文素养是高尚护德的基础
深厚的人文底蕴能促使护士生对患者形成强烈的同情心、责任感，自愿承担社会赋予的神圣使命。同情心、责任感又是促使护理专业学生对护理学技术进行刻苦学习、提高技能熟练度的原动力，这是护士生高尚护德的基础。高职院校护理专业培养学生的最终目标应是培养既有宽厚的专业理论知识、娴熟的护理专业技能，又有高尚的道德情操和良好的护德护风的护理毕业生。
3．以人为本的护理理念需要人文精神
现代护理模式由过去的以“疾病”为中心的功能护理转向以“患者”为中心的整体护理。整体护理是以患者为中心，以现代护理观为指导，并把护理程序系统地用于临床业务和护理管理的工作模式。现代护理模式将护理学理论上升到系统化、整体化和回归人文关怀的现代医学，意味着对健康与护理疾病的认识哲学思维方式的改变。因此，护理专业教育必须包含专业知识技能培训和人文素质，为患者提供人性化的医疗服务教育。在护理中，人文教育倡导每个生命都是平等的，对生命敬畏才会平等对待生命，才能做到以人为本，处处以患者为中心，从而实现健康公平，达到医患之间的关系和谐。
三、高职护理教育融入医学人文精神
对护理专业学生加强人文素养培育，就是学生在学习护理专业知识的同时，在社会责任、人格修养、文化自觉等精神层面上实现相应提高，这些提高对他们将来从事医护工作的影响是深远的。
1．与时俱进，引导人文素质教育良性发展
护理教育要以科学发展观为指导，以实现护理学生的可持续、全面发展为目标，树立医学与人文并重，知识能力素质与人文素质协调发展、共同提高的人才观，明确人文素养是高素质人才的重要组成部分，从战略的高度完善专业的文化设施，营造良好的人文氛围，将人文素质与护理学生成长的每一个阶段紧密结合起来。此外，只有结合护理专业实际进行人文素质教育，才能充分激发医学生学习人文社科知识的兴趣、积极性和主动性，提高医学专业及高职院校人文素质教育的针对性和实效性。
2．提高护理专业教师的医学人文素养
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。高职医学院校必须采取相应措施，为医学专业教师提供学习、提高医学人文素养的机会，建立教师终身学习的机制。教师的人文素养至关重要，他们是学校人文精神的实施者和体现者。高职医学院校要加强人文教育的师资建设及课程研究，增强人文素质课程教育的吸引力和感染力；要注重专业教师人文素质的培养，加强医学科学精神与人文精神的融通，有效地促进医学生人文精神的培育。在提高教师人文素养上可以定期举办一些人文知识讲座，向教师推荐有价值的书籍，加强与其他院校的合作及学术交流等，多方位开拓教师视野，培养专业教师的人文素养。
3．护理教学方法寻求多样化
护理专业的学习可分为基础理论学习、专业理论学习及临床护理实践。基础理论与专业理论的学习在课堂中完成。学生在理论学习中可通过专业课教学中融入的医学人文知识提高人文修养。除课堂理论教学外，可开展讨论实践教学，例如在讲一个专题后，让学生结合自身的专业实践谈谈体会等，通过联系自身实际谈感受，引导学生树立高尚的医德。同时，实习学生要积极参加服务社会的各项实践活动，如社区医疗卫生服务，农村医疗卫生状况调查和义诊等活动，在活动中提升对生命的理解和思考，在实践中提高思想觉悟和道德品质，将课堂上所学和人文教育活动“内化为”人文精神。
4．积极探索将专业教学与人文精神融合的教育方法
在专业教学中贯穿人文素质精神是使专业教育得以深化和提高的重要环节，但是在两者相互融通的过程中要积极探索结合的方法，提高结合后的教育成效。首先，要把握专业教育与医学人文教育的融合度，即在两者融合中要把握分寸，要符合学生思想品德发展的规律，内容上要契合。也不是每节课、每次课都要结合，要善于在教学中抓住机遇，不能牵强附会，搞成形式主义。其次，灌输的教育内容要贴切，能激发学生对探索医学人文精神真谛的热情。无论在专业课程教学或医院实习教学中，都蕴含有许多潜在而十分宝贵的人文精神内容。专业教师在课堂上的讲授、启发及言传身教等方式，让学生领悟到他们不是在简单地学习专业知识，更是在学习如何领悟生命。护理教学中不仅要教会学生如何护理患者，更要教会学生如何对待患者，如何将中华民族的“仁心仁术”、“大医至善”的医风发扬光大，从而树立自己的人生准则和价值观。
总之，护理专业教育中的人文社科教学面临着许多新课题、新挑战。结合专业教育进行人文素养教育是提高其实效性的一个重要渠道，是护理学生人文教育与专业教育双向融合的必然趋势。护理专业院校要积极深入探索这一领域，培养出高素质的护理人才。
【参考文献】
[1]姜安丽，李树贞．《护理教育学》[M]．北京：高等教育出版社.2002，105-122．
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【论文摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。
涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。
一、涉外护理英语教学形势与现状
当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。
二、教学对策
(一)改进涉外护理招生制度
涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。
(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设
要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。
(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理
从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。
(四)变革完善教学模式,培养创新人才
提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。
(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境
如何提高护理专业知识范文3
【关键词】人文素质；护理学；培养；对策
1 人文素质的内涵
人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质的培养就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。人文素质包括人文知识和人文精神，人文素质教育不等于人文学科教育，是要培养学生的人文知识能力，将人文知识中内含的价值―――人文精神向个体身心中内化。高校人文素质教育，就是要培养学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。加强护理专业学生人文素质的培养，就是要培养他们的人文知识能力和人文精神。具体的说，就是要培养他们了解人文知识，通过人文知识的内化，促进他们人格、气质、修养等品质的形成。
2 护理专业学生人文素质培养的必要性
2.1 护理专业学生普遍人文素质较低，人文意识淡薄
护理专业学生生源大多来自理科考生，受高中应试教育的影响，很多学生“重理轻文”，由此造成他们人文社科知识“先天”有所缺失。进入大学以后，医学课程多，学习任务重，他们的课外阅读时间少。在课堂教学中，虽开设了一些社科人文课程，但大多数为选修课，学生对其重要性认知不够，所以收获不大。更重要的是，护理教育并没有将“人文素质”培养凸显出来，学生很难从观念上明白提高人文素质的意义，他们重专业轻人文。在对我校2011级200多名护理新生的调查中发现，基本上所有的学生都表示作为一名合格的护士，人文素质是必不可少的，但并不能明确的说出作为一名护理专业学生，人文素质包括哪些方面的内容。这就表明“人文素质”的重要性其实并没有真正得到学生的认可，我们虽然一直在强调人文素质，但目前还是没有真正落到实处。由此造成了护理专业学生普遍人文素质较低的现实，很多学生甚至连请假条、申请书都不知道如何书写，往往不是语句不通就是格式不规范，在工作总结中还出现“陶冶耳朵”这样的语句。在临床实习中，学生注重的是护理技能的掌握，意识不到人文素质在护理实践中的重要作用。有的学生在实习中无法处理好护患关系，与病人或者病人家属发生纠纷，给自身和学校带来不利影响。在将来的职业期望上，很多学生片面的认为只要学好专业知识，熟练专业操作技能就能胜任护士这一工作，而意识不到“人文素质”对这项工作的重要性。
2.2 现代医学模式将医学人文提升到了前所未有的高度
古希腊医学之父希波拉底有一句名言：“医生有三件法宝，第一是语言，第二是药物，第三是手术刀。”可见，语言的重要性甚或超越了医学科技手段本身。在医患关系中，医学人文也是一件利器。目前，传统的生物医学模式逐渐演变为生物-心理-社会医学模式，疾病的产生或者治愈不只是躯体发生变化，对躯体产生影响的其他方方面面的因素也必须引起重视，医学人文不得不引起关注。现代整体护理观强调以人的健康为中心，以患者的利益和需求为中心，注重患者的心理需求和人格尊严。这就表明，在护理工作中必须重视对患者的人文关怀。并且，由于医学技术的发展和人们价值观念的转变，当今社会，整形、美容、减肥等一些新的医学门类迅速的产生，这便带来了更为复杂的护患关系。护生如果仅仅只是偏向护理专业知识和操作技能，必然难以适应现代医学发展。由此可知，护理人才的培养要符合医学发展的要求，就不仅要培养护生的专业知识能力，还要培养护生构建和谐医患关系的能力，将人文修养列入护理教育的培养目标中去。
2.3 人文素质是优秀护理人才的必备条件
没有良好的人文修养，就不能算作一名合格的护理工作者，同样，一名优秀的护理专业学生，人文素质是必备条件。从综合素质方面讲，具备良好的人文知识素养，可以使学生在学业深造上打好基础，在就业求职中游刃有余。只有掌握了一定的人文知识，学生在专业深造上才有基础，比如专业研究时的论文撰写，文字就功底非常重要。众所周知，护理专业学生在就业求职中，考核的不仅仅是护理专业知识，语言表达能力、应变能力、心理素质、仪表仪态等都是重要的因素。近年在毕业生就业中我们发现，专业成绩优秀的护生并一定能在求职应聘中占得优势。有些学生，专业成绩非常优秀，但在应聘中却屡屡受挫，究其原因就是缺乏人文素质。这些求职失败的护生，要么缺乏良好的心理素质，要么语言表达能力差，要么狂妄自大或过于自卑，要么仪表仪态逊色……在已经走上工作岗位的护生中，那些专业能力强，人际关系良好，语言表达能力好，心理素质过硬，有责任感、道德感的护生，明显受用人单位好评，他们发展的更快。
3 对策思考
3.1 树立护理教育新观念，将人文教育纳入护理教育目标体系中，强化人文意识
加强人文知识素质的培养首先就要从观念上转变。要树立护理教育的新观念，切实将人文教育纳入到护理教育的目标体系中去，增强人文教育意识。要把人文素质的培养提高到与科学素质教育同等重要的位置，并把这一思想贯穿于专业教育之中，传授给学生，使他们意识到人文知识能力和人文精神的重要性。这一环节上，教育工作者要发挥好引导作用，不管是教学管理人员还是教学者、学生管理者，要共同努力，改变学生“重专业轻人文”的狭隘思想，通过各种形式，如专业思想教育，专业课程设置，学生社团活动，班级主题教育活动等等，以护理专业的先驱者“提灯女神”南丁格尔精神教育学生，把勇敢、仁爱、无私、奉献作为护理人文精神，提升学生的人文修养。
3.2 重视人文学科教学，完善人文学科教育体系
人文素质教育以人文学科为主要内容，涵盖文学、艺术、心理学、哲学、宗教、历史等领域。所以，人文课学科教学是加强护理人文素质教育的重要途径。目前护理教育中，护理伦理学、大学生心理健康教育、英语、政治等学科多已成为护理专业的必修课内容。但这些还不能满足护理教育对人文素质的要求，有些人文学科，如大学语文、护理美学、护士礼仪、医疗法律学、医疗语言学等还没有得到足够的重视。对此，可在现有课程体系基础上，进一步整合人文教育资源，加大人文知识比重，适当增加一些与护理专业关系紧密的内容作为必修课或选修课，强化护理学与自然科学、社会科学的相互渗透，改善学生的知识结构，逐步建立起系统的具有护理学特色的人文社会科学课程体系。需要指出的是，重视人文学科教学，也应不断思索合适的教学方法，提高人文学科课堂教学质量，引发护生学习兴趣，使他们能从这些学科教育中获益。如果只是单纯的改善学科设置而不提高学科教学质量，重视人文学科教学只能是流于空谈。
3.3 营造良好的人文氛围
良好的氛围可以给学生带来巨大的影响力，要提升护理专业学生的人文素质，就必须在全校、全院、全班营造良好的人文氛围。由于人文素质教育涵盖领域多，内容丰富，而医学院校课程多，学习任务重，不可能把所有内容都放在课堂教学上。要根据学生的兴趣爱好，以学生为主体，采取各种灵活、多样的活动形式，如知识讲座、主题演讲、社团活动、读书班、学术沙龙、文化节、体育节、艺术节等，丰富学生的课余文化生活，使学生学到课堂上难以学到的知识。同时，要加强人文科学类图书建设，使学生在课余时间有书可读，在人类文化海洋中受到熏陶，不断促进其心理品质的内化。根据自身专业优势，加强社会实践活动也是一种很好的手段。如义诊、健康知识宣讲等，以此鼓励学生积极深入工厂、农村、市场，访贫问苦，了解社会生活，增强使命感和责任感，提高他们的人文素质。
高校是人文知识和人文精神的创造源和传播源。在护理学教育中注重人文素质的培养，推进科学教育与人文教育的融合，必将大大提高护理教育的质量，为保障和促进全人类的健康作出巨大的贡献。
参考文献
[1] 李梅华.浅谈医学院校医学生人文素质教育[J].广西医科大学学报，2008（9）.
[2] 李斌.医学生人文素质培养的有效途径探索[J].西北医学教育，2009（6）.
如何提高护理专业知识范文4
护理学的服务对象是人，所以就要求医学院在对护理学专业学生进行专业知识教育的同时，也要进行人文教育。专业知识与人文素质具备的学生才能更好的为患者服务。
二、人文教育在医学院护理专业的重要性
人文教育又被称为人性教育，是除了对学生理论知识方面的教育外，在学生的人格、修养、思想境界上的一种教育，其核心就是人文精神的培养。在现代这个提倡素质教育的时代，人文教育显得更加的重要。人文教育的实施可以促进学生人格、精神方面的全面发展，目的就是培养出才德兼备的学生。在这个竞争激烈的21世纪，护理专业的学生不仅仅要掌握专业技能知识，还要高尚的道德，医学院的人文教育就显得更加的重要。随着医学模式从生理到心理的转变。护理模式也由功能制护理、责任制护理向系统化整体护理转变。相应的医学院护理教育也必须由过去的只研究生物属性的模式向社会属性靠近。为了是学生能够更好的做好护理工作，与患者进行良好的沟通，医学院在护理教学中添加了护理心理学、伦理学、沟通教育等方面的课程，在医学院护理教育中渗透人文教育。护理专业的学生将来面面对的对象是人，大部分会使一些老年患者，所以护理专业的学生要具有良好的人际沟通能力和非常好的耐心，而且长期的护理工作，很容易产生压力，心理失衡，所以医学院护理教学中人文教育的实施非常的有必要。人文教育也是培养学生人文素质的重要环节，可为将来护理专业学生的职业道德培养打下基础，帮助学生形成正确的思想观念和健全的人格。通过人文教育，帮助学生树立正确的护理理念，护理的不仅仅是身体，更重要的是精神上的护理，为患者提供更加全面的护理，也实现自己的价值。
三、人文教育在护理教学中的现状
（一）教师自身素质欠缺
医学院在国家政策的扶持下，招生量非常的多，但是学校的师资力量却不够强悍，老师只能够完成基本的教学任务，教学质量难以保证。老师的责任心不强，缺乏工作经验，双师型教师数量缺乏。老师本身的素质就比较欠缺，在进行学生教学的过程中，就很难做到人文教育与正常教学的兼顾。
（二）教学手段单一
目前医学院护理的教学方式还是采用的理论教学为主。这种教学方式比较单一，护理专业是一门实用性很强的专业，传统的理论教学已经满足不了现在的市场需求。老师教学手段的单一也不利于人文教育的渗透，人文教育需要老师利用多种手段进行来调动学生的学习积极性，培养学生实际工作的能力。
（三）教学观念落后
传统的教学观念只注重学生专业知识的培养，而忽视了学生人文精神的教育。医学院护理的职责不仅仅是培养学生的专业知识技能，更重要的是教会学生如何做人。传统的教学观念已经不适合现在社会的发展，护理专业的学生不仅要具备专业的护理知识，还要具有高尚的道德品质，所以学校的教学观念必须改变，人文教育的实施势在必行。
四、人文教育在医学院护理教学中渗透的途径
（一）教师自身素质的提高
老师是影响学生教育的重要因素，医学院护理教学人文教育的实施与医学院人文教育师资力量有很大的关系。所以说提高人文教育师资力量也是医学院护理教学中人文教育渗透的关键。医学院护理教学中人文教育的渗透依赖于学校高素质的专业教师。护理专业教师的人生观、价值观、道德观会在教学过程中对学生造成潜移默化的影响，而医学院的许多老师都没有经过系统的人文教育培训，在教学中很难对学生进行人文教育的培养。所以学校应该定期对护理专业的老师进行人文教育方法、理念的培训，或者请一些人文教育的专家来学校进行演讲，让护理专业的老师在教学中能够更好地进行人文教育的渗透。一些基础学科的老师，可以根据学校的特点，了解学校教育的政策方针，学习护理专业的精神态度，通过对医院实际情况的了解，了解到现在医院对于护理专业的需求，通过理论与实际的结合，提高本身的素质，更好地进行人文教育的教学工作。
（二）合理的教学方法
在学校的专业课程与基础医学课程中渗透人文教育的有效途径。在课程教学的过程中，不仅会遇到许多的医学方面的问题，还会遇到许多人际交往、心理等各方面的问题。老师在讲课的过程中，需要将医学知识与人文精神进行结合，通过引导与示范将人文素质与教学内容相融合。老师在教学过程中可以采用角色扮演的方法，对学生进行人文方面的教育。
（三）人文课程的设置
由于护理专业的特殊性，人文教育在医学院护理专业中的作用尤其的重要。除了在教学课程教学过程中渗透人文教育外，学校还应该开设专门的人文精神方面的课程。例如，学校可以开设心理学、人际关系沟通学、法学、美学等方面的课程。
五、结束语
如何提高护理专业知识范文5
【关键词】跨文化护理背景 健康评估 三位一体 双语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0225-02
当今世界文化多元、迅速发展，国际护理人才短缺。而确立英语作为世界通用语，为我国高校双语教学的开展和培养具有跨文化交际能力的护理人才提出了新的要求[1]。如何与国际接轨，成为高等护理教育的当务之急，我国大多数高校的护理专业开展了不同程度的双语教学活动[2，3]，但传统高校护理的双语教学仅靠开设一门英语课程，大部分学生只能掌握有限的英语，难以到达到专业精通的程度。双语教学是对英语教学规律进行深入探索而得出的一种培养并掌握英语能力的新教学方法，它顺应了近年来“英语教学与学科内容相结合”的趋势（Content-Based Instruction），满足了我国护理对双语人才的需求[3]。为此，在高校的护理专业教学中开展跨文化教育，是高等护理教育和时代进步自身的要求。
1.健康评估课程“三位一体”双语教学的教学目标及教学模块建设
高校护理专业的双语教学包括护理专业英语和（现代）医学英语的内容，而医学专业基础英语是其语言基础，护理专业英语又是基于现代医学英语基础之上的。因此这一课程是连接普通英语（大学英语）与双语教学及最终达到用英语进行有效专业交流彼岸的桥梁。而在高校的双语教学中，英语水平的提升、专业知识的传授以及专业技能的培养三者如何相互契合是高校护理专业双语教学课堂亟待解决的关键问题。为了真实再现高校跨文化教学现状，摸清高校跨文化教学中的根源以及存在的具体问题，以便有针对性地采取措施、分析研究、改革高校护理专业健康评估教学，培养护生跨文化交际能力，本文综合双语教学、跨文化交流以及语言沟通文化应用等研究成果，以遵义医学院护理专业的健康评估课程双语教学改革为切入点，从技能培养、专业教学、教学素材、教学手段、师资培训、考核评价等方面入手，构建“英语+跨文化+专业技能”三位一体的双语教学模式，这一模式包括：英语（基础英语+专业应用英语）、跨文化交际学知识应用和护理专业技能“三位一体”的教学模块。
1.1英语（基础英语+专业应用英语）
专业医学英语基础：健康评估课程注重医学英语语言的应用和理解，尤其注意基础英语中一些语法、词汇以及时态在医学英语中的出现和变化的特点。合理的选择各种类型的医学专业英语文章，以培养阅读能力为主，同时配以听说、翻译、临床同步练习等，有利于学生从基础英语转向专业护理医学英语的学习。主要包括以下课程教学板块：
专业医学英语基础I：24学时（本科/研究生）
1）专业护理学术语学2）护理专业经典SCI文章3）临床专业医学英语听说
1.2专业医学英语应用：健康评估课程注重将医学英语的教学与护理研究及临床护理评估相结合。并根据每个学生的不同情况与需求，设计以下两个教学模块，包括：医学英语应用I：20学时（本科/研究生）
1）护理文献检索2）英文护理文献的快速阅读及理解 3）英文护理文献写作及翻译
1.3护理专业英语：健康评估课程的教学主要以阐述评估护理对象对生命过程及健康问题反应的基本方法，是护理学的方法论的课程，以约定俗成的护理专业英语术语为基础，循序渐进地向学生介绍整体护理程序，保证护理程序的顺利进行。使学生掌握护理评估过程的英语翻译与表达。在双语教学实施过程中，同时注重跨文化交际学知识的传播，使学生在了解中西医学文化差异的基础之上采用恰当的翻译策略与方法传播护理学、进行国际护理学学术交流。教学内容主要集中在以下：
护理专业英语：24学时（本科/研究生）（其中临床实践训练8学时）
1）护理学国际会议文献翻译 2）护理学英语临床实践 3）模拟护理学国际会议交流能力
健康评估：8学时（双语教学）：1）社会评估2）心理评估3）家庭评估4）文化休克
2.三位一体双语教学模式的构建
2.1改变传统高校护理专业健康评估课程的教学模式
该模式除了在课堂教学中教师课堂讲解内容与安排学生自学内容相结合，扩充性课堂讲义内容与课本教材实际内容相结合，与学生互动翻译等练习和组织学生一起评判、讨论并加以分析相结合，组织学生反复练习临床护理相关口语与课程教学光盘的演示相结合。广泛利用多媒体教学和信息网络资源，使用MEDLINE、Web of Science、Google Scholar等英文医学文献搜索和阅读，并在学校的网络中心进行护理专业英语文章检索与阅读教学、网络医学专业新闻听力训练。注重学生的应用与实践，撰写护理论文常用语段，注重时态和语法的应用；要求通过全国大学生英语六级测试的学生面向全护理学系作护理专业健康评估的双语教学片段或用英语作护理科技报告。
2.2引入护理研究课题导向（Nursing Project-based Learning，nPBL）的教学方法
英语护理查房的基本技能培训及对患者进行英语护理程序评估的师生模拟的情景教学比例较高；通过与护理专业双语教师的良好合作，在护理专业学生中分组开展模拟英语护理教学查房，通过分病例、分科室及模拟英文问诊的护理查房训练等，使学生在护理评估的实践环境中熟练运用各个临床科室常用护理专业英语用语，同时从与患者单一的形式交流进一步扩大为：护理问题汇报、门诊评估对话、护理英语查房以及护理病例讨论等在内的多种语言形式交流训练。同时，设计了护理英语专题的临床实践活动，开展在教师指导下的小型护理英语临床实践活动。此法旨在深化课堂双语教学，促使学生将课堂的理论知识，运用到实际的临床环境中，解决实际的临床护理问题。
最后，采用定量与定性研究相结合的方法进行了实证研究。研究阐述了跨文化能力、沟通言语与护理专业技能三位一体的关系，深入剖析跨文化双语教学中存在的问题及成因，明确指出高校《健康评估》教学应是以培养学生跨文化沟通交流能力为目标的跨文化教学。
3.实践
3.1 科研与临床实践
（1）借助学生的临床见习和假期的大学生实践活动，通过教师设计，师生共同参与临床见习。有针对的训练学生，例如：在不同文化背景下的英语查房、英语护理交班、双语角色扮演、英语护理病历分析等等。
（2）问卷调查：教师设计信效度较高的调查问卷，师生共同参与问卷的发放和回收，数据分析，了解双语教学中存在的问题和统计学中的多因素分析的方法进行影响双语教学质量的因素分析以及相关分析。
（3）师生访谈：教师设计访谈提纲，从情感、认知和行为等方面进行访谈、德尔菲法剖析跨文化双语教学中存在的问题及成因。
3.2 课程准备与双语教学
（1）课程准备：首先进行《健康评估》课程的试讲，经护理学院专家组评选确定讲课教师。由于现阶段我国尚缺乏《健康评估》双语教材，我们参考了国外一些先进的《健康评估》教材，结合人民卫生出版社出版的《健康评估》教材，教师自行编写双语讲义，发给学生使用。
（2）双语教学：《健康评估》一共82个学时，其中，理论学时56个，实验学时26个。使用全英文PPT，跨文化交流的“三位一体”双语讲授方式。即：课堂上较难的专业词汇翻译解释用汉语，课程中的难点、重点用汉语和汉语两种语言交替讲解。实践教学环节一共26个学时，采用英文病例或是英文SCI文章导入，采用情景教学法，由教师首先演示临床沟通用语和常见操作，学生角色扮演分小组进行英文沟通交流和评估。
（3）教学评价：采用教师设计的问卷调查表对《健康评估》课程教学效果评价，一共发放问卷140份，有效回收140份。回收率100%。
4.结果
4.1 学生对《健康评估》双语教学的总评：调查学生对整体教师的授课方式和授课水平的评价和改进意见。
4.2学生对双语教学的认知：本次问卷调查结果发现，80%的学生对该模式教学活动持肯定态度，10%的学生不赞成此种教学模式。
5.讨论
随着全球经济的一体化发展，以及我校所处的地理位置比邻香港、澳门，涉外医院的建立，外资医院在横琴的不断引入，跨文化交际和双语技能是满足今后护理工作中的护理评估与基本交际的需要，因此这样的复合型国际护理人才越来越成为护理专业人才培养的必须[3]。本次研究有80%的学生认为此教学模式对提高英语尤其是临床专业以及科研英语有极大的提高，同时大部分学生认为通过本次课程的学习有益于掌握护理前沿学科知识，开拓国际视野。同时亦说明了该模式教学较适合于现阶段学生的专业水平；但一部分学生对本次教学内容的整体理解度较低。对此，教师需要增强个体英语表达和翻译、沟通能力；对于学生应努力提高基础和专业英语水平。调查还发现15%的学生认为教师的双语水平不能驾驭双语教学的要求。因此，除了学生，我们的教师也应加强英语专业、基础以及口语训练，提高教学满意度。
对于学生，理想的双语授课比例应该是各占一半，最好是中英文对照的教学模式，因为学生目前的英语水平不是很理想，尤其是专业和口语水平。在双语教学的过程中，教师应该应循序渐进、逐步增加英文的比重。同时在本次的问卷调查中，学生在课堂上使用英文回答问题的频率较低，20%的学生表示没有使用英语回答老师提出的问题，这些都说明学生在双语教学的主动学习有待提高。
《健康评估》双语教学不但是让学生以英语为工具获取护理专业知识，更重要的意义是引进国外先进的教学模式和理念。双语教学通过英语学习护理专业知识为目的，促进学生对中国和英美两种不同文化的沟通与交际，培养学生的跨文化交际能力。双语教学可使学生产生两种不同的思维方式，创造良好的双语学习环境，国家应在教育体制和政策上加大对双语教学的扶植力度，探索出一条适合我国国情的高校护理学《健康评估》双语教学模式之路[4]。
参考文献：
[1]衡艳林.《外科护理学》实验课双语教学的实践探讨[J].中国现代医生，2010，48（19）：99-100.
[2]吕探云.《健康评估》[M].北京：人民卫生出版社，2001：1
如何提高护理专业知识范文6
一、高职涉外护理专业职业英语教学的现状
目前，职业英语教学普遍存在脱离市场需求忽视学生语言职业交际技能的现象，其英语教学依然受传统的应试教育的影响，重知识传授、轻语言实践，学生英语语言交际能力，尤其是英语职业交际能力存在很大问题。而对于高职涉外护理专业的职业英语教学方面，则主要存在以下几方面问题。
(一)教学目标不明确，课程设置不够合理
国内涉外护理专业的开设时间较短，涉外护理职业英语课程的设置还一直处于探索阶段，许多院校还是沿用传统英语课程设置模式，主要是由于“对涉外护理职业英语的定位模糊，对人才培养目标不够清晰明确，在课程设置上没有根据市场的需求与培养目标及时调整与改革，课程的设置缺乏针对性和科学的规划与安排，不能满足涉外护理人才的职业需求，与专业人才的培养要求相差甚远”［1］。以我院的涉外护理专业的英语课程为例，主要是以基础英语为主，涉及职业英语方面课程的内容几乎没有。到了大二，老师在课堂上可能选择某个与医学护理有关的话题，进行口语与听力的训练，也没有采用系统的教材，全靠自己选定教材或选择授课内容，而涉外护理英语、护理英语、英语国家概况等课程都是从事涉外护理工作的护士必须学习和掌握的。
(二)师资力量薄弱
目前从事涉外护理职业英语教学的人多数是学习英语语言专业出身的，这些教师对中西护理文化的差异及护理专业知识都缺乏深入的了解，对护理专业英语与医学专业英语不熟悉，对在教学过程中遇到的一些专业术语不能给予学生全面的解释，对如何培养满足市场需要的涉外护理专业人才感到迷惑。以我院的涉外护理职业英语课程为例，主要是由院公共课部的英语教师来担任，由于他们缺乏相应的护理知识，授课时非常吃力，而且学生的反映也不是很好。因此师资力量的不足是涉外护理专业职业英语教学中亟须解决的又一个问题。
(三)涉外护理工作的语言环境基本缺失
职业英语作为一门基础课，课时又很少，课堂上时间有限。“目前的教学最多只能提供一般的视、听教材，与涉外护理相关的针对性、专业化的教材很少，更没有涉外护理的场景教学条件，教师和学生只能在一种不透明、不直接、不专业的环境中实施教学。”［2］100学生通常是只有捧起英语课本才能看到英语，教师也没有尽可能地为学生创造良好的语言环境，下了课就完全没有了英语的印记，大大降低了教学的效果，弱化了学生就业的实践能力。这是目前涉外护理专业职业英语教学又一薄弱环节，亟待解决。
(四)教学模式单一
职业英语授课教师多是英语专业出身，由于受到专业知识的限制，往往沿用传统的基础英语的教学方法，以词汇和语法教学为主。一节课的时间几乎都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习等，即使利用了现代化的多媒体教学手段，主要是课件展示性讲述，学生却仍处于很被动的地位，没有自主性。教师并没有分析现今市场对其职业的实际要求，主要采用的仍是一种以教师为主、语言导向的教学模式，未能形成职业英语课程特色。
二、市场导向下高职涉外护理专业职业英语教学模式的探索
以市场为导向就是要关注当前市场上需要什么样的专业人才以及学生毕业后将从事什么样的职业。那么对于涉外护理专业来说，当前国际上需要的是一支能适应国际卫生保健需要的具有一定人文社会科学与医学基础知识以及扎实的护理专业知识、技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家文化的国际型涉外护理人才，职业英语教学应该紧扣这一要求，探索相应的教学模式，解决当前职业英语教学中所存在的问题。为此，我们在探究涉外护理专业职业英语教学模式时，必须合理安排课程，明确教学目标，加强师资力量建设，创设良好的语言环境并采用灵活多样的教学模式。
(一)明确教学目标，优化课程设置
涉外护理职业英语是以“护理的英语词汇、常用会话、中西方护理文化差异以及CGFNS(美国护士资格鉴定考试)简介为主要内容的专业课”［3］，是在完成公共英语教学和大部分护理专业知识之后开设的课程。通过该系列课程的学习，学生应该具备一定的护理英语阅读能力、听说能力，能获取国际护理信息，了解当代医学与护理学科发展的动态，并能在涉外医院实践中进行沟通和交流。有了明确的教学目标后，在课程设置上就要与就业需要挂钩，根据市场需求紧扣教学目标对课程的设置进行优化。首先，针对涉外护理学生的就业需要应加大学生的听说能力的培养，将学生流利的口语表达作为涉外护理学生的核心竞争力来培养，“英语口语课程的设置可分为三个阶段即基础英语口语、护理专业英语口语和雅思英语口语。”［4］其次，“优化各学科课时的比例，突出核心课程，加强学科交叉。”［2］101我们要意识到涉外护理专业英语是一门主干课程，要优化各科目学时的比例，也要明确专业英语课程的开设是在完成公共英语教学和大部分护理专业知识之后。再次，可以将中西护理文化差异、护理专业英语写作、英语国家概况等课程纳入选修课程。最后，我们要积极开展英语第二课堂活动，与第一课堂相辅相成。其形式多种多样，不拘一格。比如开设英语角，开展英语演讲比赛，聘请有出国经历的护理专业教师和外籍教师开展讲座等等。
(二)采用灵活多样的教学模式
随着社会的发展，市场需求的变化，涉外护理职业英语的重要性已经日渐突出，而职业英语教学没有一个固定的模式，我们要根据实际需求，不断探索，勇于创新，采用适应社会所需、市场所求的灵活多样的教学模式。涉外护理职业英语教学应紧扣涉外护理的培养目标创新教学模式更新教学手段。一是改革传统的以教师为中心的教学模式，采取以学生为主导，“边学、边思考、边做、边纠正”的“护理情景式”实验教学模式。尝试将课堂搬到护理实验室，充分利用护理实验室与模拟病房创设真实的临床护理活动场景。让他们在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟护理实习”。在课堂教学中应大量运用病例分析、小组讨论、角色表演等手段，不仅可以活跃课堂气氛，还能将教与学巧妙地结合起来，增强学生的学习主动性，提高学生实际语言运用能力。二是以真实的工作任务及过程为导向，科学设计学习任务，模拟操练任务，实现理论与实践相结合的任务性教学模式。如将护理实际操作中遇到的问题以任务或者是项目的形式提出来让学生围绕任务与项目中的实际交流需要来不断熟悉与强化每一项操作过程中护理听力与口语的应用能力，同时教师可将语音、语法、词汇、功能、话语连贯、意思表达、风俗习惯和社会交际策略教学融入到学生的实际交流中，学生可以在潜移默化中获得全方位、整体的知识，真正做到学用统一，学以致用。三是在教学过程中，教师要持续关注市场动向及其对知识和人才类型的需求状况，以便进一步加强教与学及社会之间的信息交流，了解需求状况及时更新内容，采取相应的教学模式。如采取操作式的教学模式来加强学生的语言实际运用能力等。
(三)在探索涉外护理职业英语教学模式过程中需解决的几个问题
1.师资力量的建设问题
要培养出具有英语特色的护理人才，仅靠强调学科的完整性是不够的，还要主动适应市场经济的要求，重新构建适应“涉外护理英语”需要的课程体系。因此，教师不仅要专精一门，而且要具备本学科相关学科的知识。作为英语教师自身除了要打好坚实的英语基础以外，更重要的是要加强专业或行业知识的学习，培养双师素质。护理专业教师也应加强英语学习，尽量采用双语教学。学院要对专业英语教师师资队伍建设进行科学规划，采用请进来走出去的培训方式，比如聘请国外护理学专家或具有国外医院护理工作经历的人士来校讲学;也可以派出教师参加雅思英语培训、口语培训，有条件的还可以出国培训;同时还要要求担任涉外护理人才教学的英语教师多听护理专业课或专业基础课，参加专业教研室的科研活动、教学研讨，实现知识和能力相融合。因此，我们也可以尝试着把担任涉外护理专业教学的英语教师划分到专业教研室，这样会更有利于各学科教师之间的相互学习与协作。
2.良好语言环境的创设问题
为了适应国际市场对涉外护理人才的需求，只有让他们在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟护理实习“，才能让学生毕业后立即进入“角色”。因此，教学必须通过高仿真的教学拟真环境、软件、教学做一体化教室等来创设工作环境，或通过真实的岗位实践来完成。在实际教学中，首先，充分利用各种教学手段营造英语语言氛围。利用多媒体教学，比如听录音、看英文电影，然后叫学生复述或是模仿等。其次，营造近似职场的语言场景，并充分发挥学生的主观能动性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，让学生充分参与到说英语中来。再次，可以在课后给学生布置能够巩固所学并能提高其应用能力的任务，以小组合作式等形式来完成。最后，我们还“可以运用计算机多媒体技术构建虚拟护理工作平台，为教师和学生提供护理医学的场景教学，达到培养学生实际工作能力的要求”［2］101。
