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学科的发展史范文1
关键词: 学科建设; 大学; 理念
中图分类号: G642.3文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0099-02
学科是个历史概念,它伴随着知识产生和分化而诞生。后来人们用discipline表示学科,其词源来自希腊文的教学用语“didasko”(教)和拉丁文的“(di)disco”。综合国外对discipline的多种注解,其含义一般是指专门的知识领域,与教、学、训练等密切相关,是学术活动的场域。当人们普遍使用“学科”这一概念时,它的学术性本质使它天然地和大学发生越来越多的联系,并在很大程度上决定了大学改革的基本发展方向和过程。任何外力推动学科变革的过程,都必须通过其内在的学术因素才能发挥作用。有学者指出,“985工程”建设成效不大的重要原因在于,忽视了学科建设的学术性特征,因而影响我国世界一流大学创建进程[1]。
一、正确定位学科建设的地位
世界一流大学的发展历史,无一不是一部成功的学科发展史。成功的世界一流大学,无不在学科建设上有着不凡的建树。因而,学科建设是大学首要、长期、基本的战略任务,是高等教育教学改革的核心问题。在学科建设地位的认知上、在学科建设与世界一流大学建设的关系处理上,“没有一流的学科不可能建成一流的大学”,已经成为中外大学的共识。但在我国大学创建世界一流的实践中,无论是政府教育行政管理部门、还是大学自身的作为,都未能妥善处理这样的关系。急功近利、错误认识、落后理念、壁垒森严、利益掣肘等等,这些因素或单一、或共同起作用,使学科建设往往成为认识上的符号和行动上被遗弃的对象。笔者以为,应当从以下三个维度上把握学科建设的地位,处理好学科建设与世界一流大学创建之间的关系:
1. 内部整合维度
“所谓学科建设,可以理解为建设学科或发展学科。它是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律,结合自身实际,采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。”[2]学科建设对高校人、财、物等各类资源的建设、利用,对高校三大职能的发挥,对高校教育、管理、服务等各项活动的展开都起到了统摄和整合作用。所以,高校改革往往以学科专业建设为龙头和缘起,兴利除弊,从改革管理体制机制、制定队伍发展规划计划、确立人才培养、科学研究模式和方向等方面着手,形成科技和服务社会的特色,配置各类资源,从而奠定学校的实力和学术地位、社会地位。一般意义上说,内部整合的结果是,实现高校建设目标,逐步形成高校的学科和办学特色,彰显高校的优势。就学科内部说,学科的发展方向日益明了,在整合内外部需求的基础上不断调整充实发展学科内涵,拓展学科外延,优化学科结构,改革完善学科建设组织管理体制机制,形成学科建设体系。
2. 外部关联维度
学科建设在很大程度上勾连起学校与国家、政府、社会之间复杂而简单的关系,是大学与社会联系、沟通、服务的桥梁。学科建设除了需要考虑学科结构、学科组织、学科制度、学科文化等内在因素外,还要考虑社会政治、经济、科技、文化等外部因素。单纯就学科思考学科建设的目标、任务以及建设制度、措施等,往往会陷入闭门造车的窘境。这也是我国高校学科建设长期无法确定突破进展的重要原因。一方面,门户之见、墨守成规,使得高校学科建设裹足不前,划界清晰而不逾矩,制约了学科追求发展前沿,抛弃自我以图创新,在一定程度上也妨碍了新型交叉学科的生成生长和发展;另一方面,简单地从学科建设的基础和内在逻辑出发,形而上地理解和把握外部需求,盲目追新求异,试图一举超越学科积淀建设新学科,结果却陷入学科建设低水平重复、低效率恶性循环。恩格斯曾经说过,社会提出的需求在推动科技进步方面所起的作用,比起科技自身的需求所起的作用要大十倍。正确理解、合理把握社会需求,使之转化为学科建设的动力,大学必须充分考虑自身的基础、能力和优势,将社会需求转换为学科建设的发展方向和内在需要,通过不懈的建设和努力,使学科研究逐步具备回应社会需求的科学基础、技术储备和转化能力。从这个意义上说,无论社会需求的牵引力有多大,需求的程度多么强烈,但起作用的途径必须经由学科内部的消化、整合,转化为学科建设的任务和发展方向,遵循学科建设的内在客观规律,这是学科的学术性特质决定的,否则,外部牵引不可能直接推动学科建设、教育发展和科技进步。
3. 社会认可维度
大学学科建设及其成效直接影响着大学的社会认可度。学科是组成大学的基本要素,直接关联和制约着大学职能的发挥及其程度,在一定程度上是大学办学特色、办学水平的体现和显示平台。学科建设直接影响着大学的人才培养的方向、特色和质量,学科的学术性特征要求高校根据学科建设和发展的需要,不断调整人才培养目标和方向。伯顿・克拉克认为,学科迫使机构向学术性、研究性、以学生为中心转变。特别是在当下,高校研究生发表的论文已占高校50%左右,科学研究成果也占了不小比例,与这些的情势相适应,高校的人才培养重点甚至培养方向都已经并将继续发生变化。科学研究作为高深知识的研究和应用,社会服务作为以技术推动社会进步,以人才服务社会发展、以先进文化引领文明潮流,都需要高校以自身的成果获得社会的认同。惟有特色明显,实力超群,贡献突出、核心竞争力强的大学才能在大学竞争中走在前列,才能获得社会认可,政府支持,正应验了一句当前在中国教育界曝光频率最高的口号――“以特色求发展,以特色求有位,以特色求支持”。
二、学科建设的特点
学科建设的重要性使得学科建设成为高校自诞生以来时时常新的话题。无论什么类型、什么层次的高校,加强学科专业建设,不断调整、充实学科专业内涵,拓展学科专业覆盖面(外延),优化学科结构,都是一个永恒的主旋律和首要的建设任务。掌握大学学科建设的特点是加强学科建设的基础。
1. 学科建设的连续性
学科建设是一个连续的过程,无论外界环境如何变化,外部需求怎样变更,学科建设都应承继学科的原有基础,保持学科发展的连续性,严格恪守自身的传统、优势和发展规律。这是学科建设和发展的内在规定性和本质要求。每个大学都有自己的发展历史,在发展过程中逐步形成了自己的传统和办学特色。学科建设以其自身内在的逻辑和规律地统合了历史、现在和未来,又不断因社会经济科技文化发展的需求而统筹了内需与外求之间的关系,寻找和确立了自身平衡点,乃至历史继承点、当下建设的着力点、未来发展的关键点,使其自身在发展的历史进程中时时思谋纵横,处处兼顾内外,事事统摄承弃。不能否认的是,一所大学为了自身承担的使命,采取加强高层次人才(团队)引进,突破学科建设连续性原则而在短期内实现了某一学科的跨越式发展。但这样的发展并未突破学科建设连续性的规则,只是学科建设的基础在其它场所而非本大学。
2. 学科建设的长期性
学科建设不是一蹴而就的,而是一个长期的过程。“解放思想,实事求是,循序渐进”是学科建设必须坚持的一条基本原则。所谓解放思想,是指学科建设的设计、谋划要站得高一点,看得远一点,要依据学科发展的趋势和规律。在设计和谋划时,应着眼学科建设紧追潮流和趋势,并留下无限的发展可能和空间。在建设实践中,要具备强烈的竞争意识,使学科建设的思路和措施能够促进学科快速、协调、长期发展,尽可能不受外部影响而盲目调整思路和举措。在我国,教育资源的有限性决定了学科建设过程中必须强化竞争意识、特色意识。培育大学核心竞争力是学科建设的指导思想,而核心竞争力来源于自身的学科建设水平、来源于自身的特色。所谓实事求是,就是指学科建设过程中必须遵循学科建设的内在规律,必须结合学校的实际,并适度考虑社会需要。学科建设要在国际大背景下,作纵向、横向比较的基础上,摸清学科的特色与优势,查找存在的差距与问题,制定符合实际的学科建设方式(包括管理方式),以支撑学科的长期发展。
3. 学科建设的创新性
学科建设总是处在坚守和继承、发展与扬弃的对立统一之中,也正是这样的矛盾运动推动了学科发展和建设水平的提高。坚守是对一种理念不计功利的执着,继承是对原有成就、方式的承接,扬弃是在反思、批判的基础上,继承原有的基础、正确措施和方向,并按照新的需求,在新的阶段的创新发展。大学承担着储存、传递和创造人类文明的重要使命,大学天然地在坚守和继承、发展与扬弃中自我追求、自我奋发、自我完善,力求创新前进。同样,大学自然而然地反对功利,有意无意地与社会即时、功利的需要保持一定的距离,即便是顺应时代要求,也必将社会需求纳入学科建设自身的发展规律之中来考虑和实施。正是因为大学的这一坚守、扬弃和创新,才有了大学在科学技术上的创新,人才培养和服务社会上的实效。学科建设的创新性是实现大学使命的重要基石,创新性要求学科建设要结合科学的发展和社会的需要进行规范和重组。
三、我国当前加强学科建设的几点建议
1. 树立先进的学科建设理念
学科建设作为特殊的社会实践,能否取得实效,其基础和关键在于学科建设的理念是否先进。与其它社会实践一样,没有先进的指导思想、发展理念,必将陷入事倍功半的僵局。
学科建设理念体现了“人们对大学学科使命、学科性质、学科功能、学科结构、学科文化的基本认识,是对大学学科与外部世界诸元素之间以及内部诸元素之间关系的把握。”大学办学理念的最深层内涵和魂魄是学科建设理念,“学科建设理念,称得上是创建世界一流大学之魂”[3]这样的理念,既反映了对学科建设内部发展逻辑规律的认识,也折射出学科建设与外在需求牵引之间的辩证关系,体现了人们对大学和学科建设使命的深刻认识。就学科建设内部看,学科的内涵和外延从来都是变动不居的,有坚持、有扬弃、有超越、有创新,墨守成规、自我设限只会忽视学科发展自身的需求,落后于浩浩荡荡的发展潮流;就外部看,社会需求呼唤和前驱牵引是追求学科内涵提升和主动拓展外延的强劲动力,偏安一隅、陶醉自我、固步自封只会在潮流之外兴叹,失去社会支持,从而错过或失去发展的机遇。正是来自内部、外部,拟或内外部相互激荡的作用推动了学科发展,催生了学科分化和整合,进而实现了科技的进步和文明的发展。保持这样的理念,具备这样的视野,扩胸明目,加练内功,扩张领域,学科建设便易于走上正循环。当前,我们首要和基本的任务就是,反思我们的理念和学科建设文化是否存在诸如格局不大、立意不高、重内轻外、重历史轻未来、重继承轻扬弃、重壁垒轻跨界等等这样那样的问题。另外,一些学界所谓的大腕(有的是学霸)基于自身(或小团体)利益考虑,每当大学要进行学科调整优化时,总是设置重重障碍,试图阻碍高校学科建设的步伐。这些来自外部的、人为的阻力,最终不但会对学科建设的进程造成致命的损害,无疑还产生了很坏的影响,阻滞了学科建设和创建世界一流大学的进程。
2. 确定适切的学科建设路径
当宏观上解决了建设理念问题,建设目标就会在前进的博弈中逐步明晰,从而推进建设调整优化走上正轨。笔者以为,任何一项改革,既有一般的规律可以遵循,也有一般的路径可以选择,但从宏观到微观本身存在着较大的距离,需要展开一系列的研究,进行一系列的抉择,所以,任何一项具体的改革都要把“结合实际”作为重要原则。这不是套话空话,而是实实在在的需要和原则,必须坚守的基础和前提。而结合实际的基本而重要的内涵就是路径的选择。
从理念的内涵阐述中我们可以得出这样的结论,学科专业调整优化必须内外兼修、顾及历史、统观方位,这是对学科建设自身内在因素考察的结果。但具体到一个学校的学科优化调整,更重要的是路径和方式的选择,因为它涉及到历史。历史上形成的沉重包袱、习俗形成的惯性、各种纠缠不清的利益博弈,都会对学科优化调整带来非正面影响。同时,学科调整优化的推手是来自内部还是外部、是学术权力推动实施还是行政权力的作为,在更大程度上决定了调整优化的结果。有学者认为,无论是“211工程”还是“985工程”之所以成效不彰,认可度不高,其主要原因是改革推手都来自外部,在一定程度上忽视了学科的学术性要求。
事实上,一项改革能否取得成效,除了在宏观上是否符合了一般规律之外,更重要还是要落脚到改革是否符合实际,是否整合好了内外部需求、选择合适的路径、推手是否来自学科内部。
就学科建设的路径选择看,有所为有所不为、选择偏门冷门、以做强带动做大,等等,都是可以选择的路径,但毕竟这样的论说太过超脱而显得大而不当。一些成功的经验却具有强烈的启示意义和作用。MIT坚持以工为主,但更强调理科的基础和支持作用,所以要建设与工科匹配的理科,要办出特色,强调人文社会科学的必要和重要,以便学科结构的平衡和提高所培养人才的全面素质。以高水平人文社会科学学科立身的牛津大学,在其发展历程中,把发展新学科看作伟大大学的使命和任务――“牛津从来不认为发展新的学科可以损及它在人文学方面的传统优势。伟大的大学应该努力争取在自然科学和社会科学领域作新的突破,同时维持人文学科研究的高水平,在这两者之间保持一种平衡。”[4]就两所世界知名一流大学的成功经验来看,推动学科建设无疑是重要原因。值得我们研究和深思的是,难道它们在调整改革中就没有疑虑和阵痛?可以断言,疑虑和阵痛是不可避免的,但问题是它们一定是选择了适切的道路和做法。
3. 切实保障学者在学科建设中的决策权
学术权力和行政权力是高校中的两种主要权力。基于高校的学术组织的本质,学术权力理应是高校中居于主导地位的权力。然而随着高校日益社会化运作,学术事务与行政事务的交叉增强。目前,高校行政权力颇有盖过学术权力的趋势。这一趋势在学科建设上体现为学科建设、管理、组织实施等各方面行政权力超越了学术权力,从而妨碍了学术权力的发挥,伤害了学者的积极性。不可否认,学科建设,需要物质、资源和环境支持,对上、对外,大学为了能获得更多的经费奥援,无形中不得不求助于行政手段;对内、对下,大学往往急于看到成绩,拟或为了资源的合理配置和高效利用,在建设中行政权力自觉不自觉地替代了学术权力,行政包办了学术事务。学科建设可以对学科进行不断的调整和优化,以使它能更好地为国家和社会培养出更多的优秀人才,这种调整和改进需要专业人才对它进行考察、决策并付诸于实际行动。因此,在学科建设中要给予学者学术自由的同时,还要保障学者在学科建设方面的主导权和决策权。所以笔者以为,当下对于我们来说,除了理念方面需要反思和正本清源之外,回过头来梳理和反思、研讨学科建设选择的路径和方式之外,统筹好行政和学术权利也很有必要,如何在两者之间寻找一个平衡点、介入点来得更为迫切。
注释:
〔1〕〔2〕〔3〕吴越.世界一流大学的学科建设理念-基于MIT的个案研究[J].西北师大学报(社会科学版),2010(3):80.
〔4〕裘克安.牛津大学[M].长沙:湖南教育出版社,1986.3.
参考文献:
[1] 吴越.世界一流大学的学科建设理念-基于MIT的个案研究[J].西北师大学报(社会科学版),2010(3).
[2] (美)伯顿・克拉克.高等教育新论――多学科的研究[M].王承绪等译.浙江:浙江教育出版社,1998(12).
[3] 邱均平.世界一流大学及学科竞争力评价研究报告[M].北京:科学出版社,2007.
学科的发展史范文2
关键词：新形势；食品科学；现状；发展趋势
一、目前食品科学的发展现状和问题
如今的食品科学主要分为七大类，分别是：发酵食品、方便食品、冷藏食品、人造食品、有机食品、生态食品和辐照食品。
1.发酵食品
是通过微生物支持的食品，主要是豆制品、奶制品、发酵酒类还有生活中常见的调料，如：酱油、食醋、豆鼓。这类食品是经过一系列负责的生物发酵使那些难以消化的物质转化为对人体有益的易吸收物质。同时还能增加食品的保质期，如臭豆腐。
2.方便食品
方便食品的发展主要得益于如今经济和旅游业的高速发展，人们需要快速解决饮食问题。使得饮食更加大众化，如今己经成为食品中最炙手可热的部分了。
3.冷藏食品
通过降低温度抑制食物中酶的活性使食物保鲜，这也是我国冷藏技术发展所兴起的一种新型食品，通过冷藏使食物增添了新的变化，风味更佳独特。其中水产食品也属于冷藏食品的范畴。
4.人造食品
这是一种利用微生物技术生产的食品，也叫单细胞蛋白食品。目前常见的有：人造肉、人造鸡蛋等等。但是目前人造食品的发展仍然遇到了许多限制，因为营养的问题还没有被大众所接受。
5.有机食品
作为目前最主流的新兴食品，是在不使用化肥和农药生产的食品，相当于目前所说的“绿色食品”。
6.生态食品
就是指纯天然未经过人工加工过的食品，主要特点是含有丰富的营养价值。
7.辐射食品
通过电离辐射使食品内部进行复杂的生物、化学、物理变化以提高食品的安全性，保证了食品没有污染。主要是应用于石材的脱水杀菌、辐射杀虫方面。
食品工程始终保持着高速发展状态，更多的品种产生极大地丰富了人们的饮食生活。在食品结构更新品种丰富的同时仍然存在许多问题有待简洁。上述近年来食品科学的发展态势来看，新形势下食品科学的发展模式就变得越来越清晰了。
二、新形势下食品科学的新的发展模式
上述近年来食品品种的丰富也说明了人们对食品的追求不再局限于数量了，更多追求的是食品的品质、营养和健康。而这也是未来我国食品科学的发展方向。在发展食品结构转变的同时，加大对高层次食品的生产。所以食品企业想要在新发展中保持长久的竞争力就要首先把握新时期食品工业发展的变化趋势，充分地满足市场的需求。
未来饮食的发展不仅能满足人们对营养的需求，还能帮助人们减少许多疾病。目前许多病都是因为饮食不良产生的。并且改善国民的素质也需要食品科学的发展。而目前饮食的改善方案就是在居民消费最多的食品中添加维生素和矿物质能够有效地改善国民普遍的营养缺乏和体质弱的问题。例如面粉和大米都是我国重点保障的食品原料。在各类食品生产中都要做好安全工作，包括“奶制品、食醋、食用油”的营养强化。通过食品来改善人民缺乏的营养元素就是要发展奶制品，因为缺钙是目前普遍的幼中老年存在的问题，加强钙、铁和多种维生素的吸收能有效地强化国民的体格。针对这些发展趋势来看，未来的新食品发展方向主要有以下三大类：
1.变态食品
“变态”指的是原来食品的形态发生了巨大的变化，比如从原来的固体状态变成了“半固半液体”或者是“液体”。比如最新的“空气食品’夕就是把人体必须的营养物质气态化，装进一个小瓶子里。人们在需要饮食的时候就可以通过吸食瓶子中的“营养空气”就可以解决饮食问题了。这种新型食品在我国还没有得到推广，不过这种快速有效的进食方式很有可能在未来代替现在的快餐。
2.合成食品
合成食品是生物微生物技术生产的食品，就是通过一些基本元素（如真菌和酵母菌）转化成人们希望合成的食品，就是想毛线织成毛衣一样的原理。而真菌和酵母菌就是“毛线”，通过一定规则和结构就能“编织”出我们想要的美食。
3.昆虫食品
尽管昆虫食品在目前生活中也不算少见，但是技术还没有成熟。其实昆虫本身除了含有丰富的营养以外，还有独特的免疫功能。能帮助人们改善血液循环，治疗改善许多疾病，例如：风湿、肾病、咳喘等等。这也是病理学的研究范围，相信不久会进入大家的饭桌。
从未来发展潜力最高的三大食品可以发现：我国目前倡导的“循环经济”正深刻地影响着未来食品科学的发展，就是食品工业的发展与环境和谐共处，生产出既有利于营养建设业对环境有利的食品。最终成为社会的可持续发展的保障。并且食品的生产开发要结合目前最先进的技术，比如“电子技术、生物技术、膜分离技术、超临界萃取技术、冷冻干燥技”，生物不仅对医学事业有重大影响，对未来的食品发展也起到了主导作用。
三、结束语
食品科学未来的发展还得依靠新技术工艺的发展，这也与物理、化学、生物三大学科分不开的，所以食品科学的发展离不开技术的发展。微生物发酵、灭菌技术及无菌包装技术的发展都会对未来的食品科技发展产生变革作用。而随着人们经济条件、需求的不断变化，对食品的外观、营养和的要求也变得越来越高，这也是未来食品科学新的发展模式。
参考文献：
学科的发展史范文3
关键词：自主发展 以人为本 全面 协调 可持续
发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总的看法和根本观点。党的十七大将树立和落实科学发展观写入，这是我们党对中国特色社会主义建设指导思想的新发展。深入学习和牢固树立科学发展观，重在观念的更新，一方面，要深刻理解科学发展观的精神实质；另一方面，要充分认识到，科学发展观不仅促进经济和社会的发展，也有利于促进人的全面发展。科学发展观的核心是以人为本，就中小学教师发展而言，要遵循科学发展观的要求，必须始终坚持把教师个人的自主发展放在首位。
1、自主发展是中小学教师适应新形势和新变化的必然选择。中小学教师的自主发展是指教师具备自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力得到提高，并向更高层次的方向发展。自主发展强调教师是专业发展的主人，并对自己的专业发展负责。
目前，新课程改革正向纵深推进。新课程改革，旨在建立新的课程模式，真正实现由应试教育向素质教育的转变。新的课程体系要求教师具有新的学生观、教材观、课堂观和评价观。一要把学生看成知识的建构者、自主的学习者，要激发学生的创造力和潜能，陶冶性情，发展个性。二要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例与中介。三要把课堂看作师生互动、学习知识、探究真理、加强沟通的重要场所。四是要学会科学评价教育活动和教育效果，以此促进师生素质和能力的全面提升。
一般来说，教师的专业自与教育层次有着正相关性，层次越高的教育，教师的自越大，层次越低的教育，教师的自越小。比如，大学教师的专业自较大，而中小学教师的专业自则较小。面对新的课程体系，就必须充分发挥教师主观能动性，这就需要中小学教师真正用自主发展的观念去适应新的变化，用自主发展的成就去创建新的教育模式。
2、自主发展是中小学教师以人为本的发展。以人为本中的“人”，应包括存在意义上的人、社会群体意义上的人、具有独立人格和个性的人。以人为本中的“本”，也有三层含义：第一，相对于人对人的依赖、人对物的依赖而言，它把人当作主体，这个主体，既是权利的主体，也是责任的主体。第二，相对于人被边缘化而言，它把人看作一切事物的前提、最终的本质和依据，也就是说，人是一切事物的主体和承担者，又是一切事物的最终的依据和本质。第三，相对于人作为手段而言，它把人作为目的，这就要求关注人的生活世界，关注人本身的生存和发展的命运。
以人为本中同样也具有三层基本涵义：其一，它是一种对人在社会发展中主体作用与地位的肯定。其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。其三，它是一种思维方式，要求我们在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持运用历史的尺度，也要确立运用人的尺度，要关注人的生活世界，要对人的生存和发展的命运确立起终极关怀，要关注人的共性、人的普遍性、共同人性和人的个性，要树立人的自主意识并同时承担责任。
基于对以人为本这样的理解和诠释，对中小学教师的自主发展，必须赋予它三个“尊重”：一是尊重教师的发展愿望，肯定其主体地位。二是尊重教师的实践愿望，新的课程改革要求教师凭借新教材，更新知识结构、能力结构，革新观念、解放思想，高瞻远瞩地驾驭教材，积极地推进教育教学，以自身的发展带动学生的发展。三是尊重教师的创新愿望，鼓励教师在教材使用、教学组织和教学方式上大胆创新，给予教师更多的自。
3、自主发展是中小学教师全面协调的发展。目前，很多中小学教师，也包括一些教研人员，都认为中小学教师的专业发展，就是与自己所教的课程或所从事的教研工作相关的某一学科方面的发展。这是一种误解，至少是一种不全面的认识。笔者认为，中小学教师专业发展，不是指某一学科的发展，而是指能胜任中小学教师这一职业所需要的知识、素质和能力的发展。这就要求中小学教师的自主发展必须走全面协调的发展之路。
就教师自主发展的全面性而言，需要发展自己的职业素质、职业知识和职业能力，三者缺一不可。职业素质包括思想政治素质、教育信念、职业心理品质和专业素质等。归结起来，就是要通过自主发展，锤炼教师科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和求真务实、乐观自信的工作作风，对社会负责，对学生负责，对自己负责。关于职业知识，包括教育知识、学科专业知识、人文知识、教育实践知识等。在此基础上，适当扩大自己的知识面。积累和丰富知识，更需要教师充分发挥自主性，通过自觉积极主动地学习获得。关于职业能力，主要包括教育教学策划能力、选取教学方法的能力、运用教学手段的能力、教学组织能力、人际关系的协调能力、自我评价和调节能力、教育教学的反思能力。其中，反思能力是一种较高层次的能力，需要教师紧紧抓住两个环节：第一是要教师发挥自主性的问题。第二是必须要有科学的反思方法，要有反思的参照标准，要进行反思的交流，要多进行研究等等。
就教师自主发展的协调性而言，需要教师在发展的过程中不可偏废。当前，在升学率的压力下，学校的领导层关心的是教师的专业素质和教育教学效果，归根到底是关心教师所教学生的考试分数，而对教师的职业道德修养、思想理论水平、人文知识底蕴关注不够。而事实上，就教师的发展远景来说，这些因素将是“瓶颈”，教师必须在实践中切实提高自己在这些方面自主完善的积极性和能动性。从另外一个意义来讲，这也是教书育人的应有之义。
4、自主发展是中小学教师的可持续发展。中小学教师自主发展的可持续性，是其全面、协调发展的高层次，是一种在已有层面上的再升华、再发展。它更多地体现在教育教学的体制上、相关制度的建设上和相关政策的保障上。
4．1教育教学体制，应该更有利于教师的可持续发展。必须建立一套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制。就这一点，上级教育主管部门和学校领导层负有重要责任，要加强培养、引导和教育，改变教师为教书而教书、为教育而教育的现状，促进教师自主发展理念的确立，推动教师素质、知识和能力的全面提升。
学科的发展史范文4
关键词：解析几何 代数方程 计算机绘图 人C交互 教学实验
一、解析几何与线性代数课程教学内容的现状和历史
解析几何主要内容是用向量代数方法研究二、三维空间内曲线、曲面的几何问题。向量代数方法主要是一、二次的代数方程与线性方程组。从现在一些高校使用的教材可也看到，解析几何与线性代数课程[1][2]的合并（或集成）为一门课占有不小的比例。下面相关教材的信息统计，可以获知这些变化。工科与理科专业使用教材的情况：工科专业使用的教材《线性代数与解析几何》 （网络检索结果约500，000个）或 《线性代数与空间解析几何》（网络检索结果约562，000个）的主要章节为：行列式及其计算，向量代数，平面与直线，平面与直线，矩阵及其运算，n维向量与线性方程组，特征值与特征向量，二次型与二次曲面，线性代数与空间解析几何的应用模型。工科专业使用的教材《线性代数》（网络检索结果约686，000个）。使用这两类教材的比例约为562s686。理科专业使用的教材《高等代数与解析几何》（网络检索结果约19，400个）的主要章节为：多项式，行列式，矩阵，线性空间，线性变换， Euclid 空间，双线性函数与二次型。理科专业使用的教材《空间解析几何》（网络检索结果约49，200个）。使用这两类教材的比例约为194：492。从教材和课程内容，我们看到二次曲面与线性代数在其中扮演重要角色。把高等代数与解析几何合并成一门课具有其内在的合理性，但是，解析几何范围内的几何问题包括除了圆锥曲线（Conic Sections）和二次曲面性质与图形之外，还有其他的曲线、曲面。这些曲线和曲面大量地出现不同的科学、工程领域中。例如螺旋线、环面。对于这些曲线和曲面，线性代数方法很难处理。同时，按目前的信息与计算科学的解析几何课程教学计划学时，学生系统地学习解析几何比较困难。我们希望了解和认识一门课程的内涵，也就必须认识它的发展史。解析几何的创立得益于代数学的飞速发展，17世纪笛卡尔[3]引进坐标系后，一大类几何图形和代数方程成为等价的事物。把图形转换为代数方程描述的数与数的关系来研究的方法就称为解析几何。1874年，美国翻译出版的法国学者J.B.BIOT的解析几何教材：《AN ELEMENTARY TREATISE ON ANALYTICAL GEOMETRY》[4]，其中没有出现行列式与矩阵等线性代数的主要方法。1902年，David Hilbert 的几何基础[5]出版了。100多年后，北京师范大学出版社在1984年出版了朱鼎勋与陈绍菱的解析几何教材《空间解析几何学》[6]。这是一本解析几何课程的典型教材。其中主要的方法是向量代数、坐标变换与二次型。传统的数学课程体系中（包括工学数学课程体系），将解析几何单独列为一门课程（或一些独立的章节），主要讲述空间图形（包括空间直线、平面和二次曲面）的代数处理方法。其实，解析几何本身与线性代数有着深刻的内在联系，例如，空间直线和平面都是由线性方程组来表示的，二次曲面的分类其实就是二次形的标准形问题。所以将这些内容加入到高等代数中来，不但节省了大量的时间，而且对学生加深两门课程的理解也是非常有益的[1]。
二、解析几何的现代化与应用前沿以及课程的教学实验
1963年，伊凡・苏泽兰（Ivan Sutherland）在麻省理工学院发表了名为《画板》的博士论文[7]，它标志着计算机图形学的正式诞生。至今已有五十多年的历史。使用计算机处理三维空间的曲线与曲面的显示与人机关系。它可以研究大量的复杂方程的曲线与曲面的性质以及它们之间的关系。在解析几何课程教学方面，计算机作图确实可以增加学生的对非二次曲面几何的直观理解，极大地提高了教学的效率，以及学生直观地理解复杂曲线、曲面。例如用某种计算机语言，计算、绘制一个旋转的椭圆抛物面。如果用z=x^2+y^2形式的方程，编写程序：
x=[-10：0.1：10]；y=[-10：0.1：10]；[X，Y]=meshgrid（x，y）；Z=X.^2+Y.^2 ；
plot3（X，Y，Z）
画出来的立体图上的网格是分别按x、y的参数值的变化生成的图（1）。同样的方法，编写程序：
x=[-10：0.2：10]；y=[-10：0.2：10]；[X，Y]=meshgrid（x，y）；Z=X.^2-Y.^2；
plot3（X，Y，Z）
画出的方程为z=x^2-y^2的双曲抛物面上的网格是分别按x、y的参数值的变化生成的图（2）。
不仅仅如此，计算机作图是对解析几何的传统教学方法、手段的重大改进，还克服了复杂曲面曲线无法绘制的寰场H绻仅仅认识到利用计算软件绘制曲线与曲面，可以比较直观的看到曲面的一些基本性质，例如：对称性，有界性，边界等，那实质上还是辅助教学，教学的内容没有进化与更新，也就是给定了曲面的方程，然后计算、绘制该曲面的3维图像，那是远远不够的。一方面计算机绘图渗透到了解析几何课程的教学中，另一方面更重要的发展是三维空间中的曲面、曲线已深入到了可以直观展示不同学科领域的现象、性质与规律。例如，近二、三十年，计算机计算速度的大幅提高，曲线、曲面的计算已经有了相当的发展。最初的3D动画、3D电影，现在的3D打印、3D重构已经深入到科学研究、工程设计以及日常生活中，这些新应用、新技术、新理论还在不断地进化。这些都依赖曲线、曲面的计算与测量。一般情形是曲面并不都是教材中的二次曲面。测量方法有无线电、激光等电学、光学设备，例如：照相机、摄像机、雷达等。特别是在计算机视觉[8]方面， 3D重构[9]的发展对三维空间的曲面、曲线的计算提出更高的要求，计算机视觉是计算机图形学的反向计算。计算机图形学是从3维对象测量计算获得图像数据，而计算机视觉通常是从图像数据通过计算获得观测对象的3维图形，也有这两种方法的结合趋势，例如：在增强现实技术中，就是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。
1.解析几何中，n次曲线、曲面在笛卡尔坐标系下的3维计算的手段是n次代数方程，笛卡尔坐标系与代数方程构成了这类3维计算的基础。 笛卡尔坐标系与代数方程帮助我们充分认识了二次曲线与曲面。例如：图（1）与图（2）就是使用了笛卡尔坐标系与椭圆抛物面方程x2+y2-z=0、双曲抛物面方程x2-y2-z=0，通过计算给出的这两类曲面的视图。
2.在工程与其他科技领域，等高线图可以表示观测对象特定数据的3维图。这一类曲面一般不能由代数方程来表示。例如：陆地的海拔等高线地图，规则物体或流体的温度分布图，某区域的大气的水汽分布图，运动物体的GPS轨迹图。等高线图实质上是一张关于某种特定数据的照片，形式上等同于图（1）与图（2）。这类图都是通过对观测对象进行测量而获得的某种特定数据对应的三维空间的曲线与曲面图。这些曲线与曲面没有对应的方程，都用离散的二维数据来表示，并存储为一张数字照片。
3.观测对象的3D重构是从一些二维数据照片通过计算得到其他若干个笛卡尔坐标系下的二维数据照片。
1）如果已知曲线、曲面在一个笛卡尔坐标系内的代数方程，那么通过不同笛卡尔坐标系之间的坐标变换，能够确定地计算曲线与曲面的新代数方程。
2）如果已知曲线、曲面在一个笛卡尔坐标系内的等高线图，同样的方法可以得到新笛卡尔坐标系下的二维数据照片。
3）如果已知曲线、曲面在一个笛卡尔坐标系内的其他类型的二维数据照片（例如：一般的相机照片），如何得到新笛卡尔坐标系下的二维数据照片？这部分内容正是计算机视觉研究的核心内容之一。我们指导学生在这个方面做了一些试验与计算。下面简单介绍一下实验的基本方法与实验的结果。在对物体进行拍摄后得到的相片中，由于物体表面几何形态、点光源位置、光强等因数的改变会导致物体表面反射光路的改变与反射光光强的变化，照片中拍摄对象的明暗关系都会发生变化。我们可以根据光源与物体表面的关系（包括理想反射面与一般反射面的成像理论，点光源与反射面亮度的关系），得到点光源下理想表面反射成像的规律。控制其中一个或多个影响物体表面成像的重要参数，改变点光源位置等，拍摄观测对象，利用软件读取照片，用给定的光反射模型进行计算，可以得到观测对象的一个完整的表面的三维数值图像。下图（6）（7）是试验中拍摄的倾斜纸板照片与计算得到的三维数值图像。
三、解析几何教学实验的一些体会
解析几何课程本着联系实际科技应用与科学前沿[10]，拓展教学内容，开阔视野的目标，把计算机图形学与“3D计算”的思想、方法与实践引入。我们可以在教学过程使用计算机与显示设备，一方面，在三维空间中，把复杂代数方程对应的图像的基本性质比较直观地显示出来。另一方面，认识到三维数值图像在计算机视觉等高新科技领域的重要应用。通过这一方面的教学与实践，让学生认识到不仅仅方程的计算与推理可以分析曲线、曲面的性质，还可以通过适当的计算也可以分析曲线、曲面的性质。进一步，认识到计算机的计算能力与显示同样能够证实曲线、曲面的特征。即基于适度的基本编程的人机交互[7]来学习曲线、曲面的基本规律。上文列举了的解析几何与计算机相结合的例子，通过使用这种更简洁易懂，同时更加现代化的解题办法，真正实现数学与计算机的结合，使得解析几何这门学科具有新的生命力。
参考文献：
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[9] U. C. Pati. 3-D Surface Geometry and Reconstruction：Developing Concepts and Ap-
学科的发展史范文5
摘要：以人为本，全面、协调、可持续的科学的发展观是一种全新的发展理念，是对发展观念的创新。本人对以人为本发展、经济均衡发展以及“人―社会―环境”系统科学发展的再认识。
关键词：科学发展观；和谐发展；理念
发展是人类社会永恒的主题。“发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。”①我国自改革开放以来，社会经济发展取得了令世人瞩目的成就，但同时也暴露出许多发展中的问题，我们党在总结发展实践经验的基础上，不断深化对发展的本质、发展的模式的认识，及时提出“以人为本，全面、协调、可持续的科学的发展观。”科学发展观实质上是一种全新的发展理念，它摒弃了以物为中心的发展观，建立起以主体人为中心的人与人之间、人与社会之间以及人与环境之间相和谐的发展观，为我们在新的历史发展阶段推进人的全面发展、经济的发展和“人―社会―环境”复合系统的和谐运转提供了理论指南。
一、科学发展观提出以人为本发展的理念
以人为本是一种思维方式和价值取向，它要求满足人的需要、尊重人的个性；在我国现阶段的发展实践中就是要求“把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。” ②人的全面发展是指“类”和“个体”在体力、智力、心理、品德、能力等各方面的发展，也既是全人类和个体的人各方面都得到充分的发展。
随着西方工业化的蓬勃发展，建立了以单纯追求经济增长为主要内容的传统发展观。科技进步和工业化创造了极为丰厚的物质财富，极大地推动了人类历史发展的进程。与此同时，这种以“经济增长”为标志的传统发展观也遭遇到前所未有的“发展危机”。经济的高速增长并没有给所有人带来普遍的福祉，之所以如此，是因为在传统发展观指导下的发展实践过程中，人只是经济增长和物质财富积累的工具，人的全部意义被淹没在对物的片面追求中，成了单纯意义上的“经济动物”。人性的丰富内容被纯粹的物的需求所取代，人对自我的认识和自我发展的需要完全服从于逐物的需要。这种发展的物本倾向，导致了人的自我异化；人的发展仅仅体现在追求经济利益和物质财富的能力提高上，其它方面诸如政治品行、精神文化修养、思想品德素养往往被忽略。人的片面发展不可避免地造成发展的畸形，因此生态恶化、贫富悬殊、价值信仰危机、道德滑坡等一系列涉及社会、自然发展的严重问题的出现就成为必然。
人的全面发展应该成为发展的主题，也即发展要以人为本。这是人类在对发展过程中人的主体作用日益突出的反思中，尤其在对传统发展模式过程中所付出的代价的反思中所获得的理性认知，同样也是科学发展观的本质要求。上世纪中后期，传统发展模式暴露出许多问题；我们党清醒地意识到了这些问题的存在，经过深刻总结经济发展的经验教训和吸取西方先进发展理论，及时地提出以人为本，全面、协调、可持续的科学的发展观。新的发展观坚持以人为本是发展的终极目标，把满足全体社会成员和个人的需求作为指导发展实践的出发点，注重转变单纯的经济增长为目标的传统发展模式，强调在保持经济持续增长基础上的经济、政治、文化全面、协调发展。通过经济社会的全面和协调的发展 ，就能够使每个人广泛地享受物质文明、政治文明和精神文化文明建设的成果，就能够创造满足人的生存生活需要、能力发展需要、个性塑造需要的外部条件，促使主体性的人从传统发展观下单纯的“经济动物”中摆脱出来，使每个人的潜能得到充分的发挥，从而使人得到全面的发展。
二、科学发展观提出经济均衡发展的理念
经济发展是发展的最重要内容，能够为人类社会进步提供物质基础，历来是各国注重的头等大事。我们党也指出：“执政兴国的第一要务是发展，首先是发展经济。”③但是，在不同发展观指导下的经济发展，其发展战略和发展模式是不同的，所取得的发展效果也是有差别的。
我国地域广大，自古以来区域经济发展就很不均衡，特别是改革开放以后，由于经济发展战略、政策影响等方面原因，东部沿海地区比西部地区发展更快，导致了区域间经济发展的差异；而固有的“二元制”经济体制的存在更是加剧了城乡经济发展水平的不平衡。“高投入、高消耗、高增长，低产出、低效益、低稳定”的“三高三低”经济增长方式以自然资源的大量消耗来支撑经济的高速增长，短期内取得了巨大的成就，同时也使环境污染和生态破坏事件层出不穷，使经济增长和经济效益间的矛盾日益突出。不均衡的经济发展不利于长久的社会稳定和资源的长期利用，从经济的长期发展考虑，我国人口众多、资源拥有量相对较低的国情要求必须尽快改变这种经济片面发展的做法。
在充分意识到不均衡经济发展所暴露的问题的基础上，我们党提出要以全面、协调、可持续的发展观指导经济建设，也既是说经济发展要走均衡发展的道路。科学发展观的提出表明，控制贫富差距应当成为今后经济发展过程中注意的一个重要视角。一方面要保护市场经济制度下的自由公平竞争，另一方面也要通过再分配制度的完善，对那些经济基础相对薄弱的区域和弱势群体提供更多的扶助，坚持更广泛范围内的经济成果的分享。要做到这些，在促进经济发展时，就应改变经济发展模式，转变经济发展战略，彻底摈弃以资源高消耗为代价的经济增长方式，注意统筹城乡经济发展、统筹区域经济发展、统筹经济发展和自然环境的优化相协调。把合理保护开发和节约自然资源放在经济发展中更重要的地位上，走一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的工业化道路和生态化循环式的农业发展道路，促使经济发展的增长和质量、效益的有机统一，使经济由不平衡发展向均衡发展转变。
三、科学发展观提出“人―社会―环境”系统和谐发展的理念
以人为本，全面、协调、可持续的科学的发展观认为：发展是一个“人―社会―环境”复杂系统和谐运作的过程；发展应是在以人的全面发展为中心的前提下，人的发展、社会的发展和环境的优化相统一。
人的全面的发展意味着人的个性得到充分合理的张扬，人的能力的多样性得以显现，人的体力、智力、思想文化素质得到切实的提高，促使人在复杂多变的发展中能够应付自如，表现出更强的主动进取精神和创造力。以人为本的发展保证了人民群众的聪明才智能够得到最大限度的发挥，促使人民群众以团结奋进、昂扬向上的精神面貌参与到现代化建设的伟大事业中去，用自己的聪明才智创造出更加优美、更能适合人的生存和生活的环境条件，从而推动社会的全面发展和不断的进步。
社会发展和环境的优化都是以人的全面发展为最终目标，也是人的全面发展的必要条件。社会发展的内容十分丰富，不仅仅包括经济的发展，而且还包括政治文明、精神文化文明的协调发展。科学发展观强调把社会生产力的发展作为发展的“第一要务”，认为只有生产力的高度发达，人们才会得到足够的物质供应，才能够把劳动当作自我完善的根本手段，而不是仅作为谋生的手段；也只有生产力的高度发达的条件下，人们才能有充分的时间和空间来不断提高自己。同时，科学发展观更加注重经济的发展应该和社会其它方面的发展相协调，指出政治文明和精神文明的建设亦是社会发展中不可缺少的重要内容，从而有力地促进了社会的全面发展。它认为建设高度发达的政治文明，发展坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的新型民主体制是人走向全面发展的政治前提；建设高度发达的精神文化文明，将会奠定人的全面发展的思想文化基础，也具体体现了人的全面发展的目标。环境是指与人的生存生活密切联系的各种自然条件的总和，如气候、矿产资源以及丰富的动植物等等，它是人类生存和发展的必备条件。在发展实践中，树立科学发展观，认真落实全面、协调、可持续的发展，人类就将会具备丰富的物质基础，和谐的社会关系和优良的环境条件，这些都会对人的全面发展产生决定性的作用。
人的全面发展、社会的全面进步和环境的优化相辅相成，构成相互促进、不断提升的互动过程。社会进步与人的发展是实现现代化进程中不可分割的两个方面，必须紧密结合。明确指出：“推进人的全面发展同推进经济文化的发展和改善人民物质文明生活，是互为前提和基础的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，又越能推动人的全面发展。”④这种互动的关系同样也适合于人的全面发展、社会全面进步和自然环境优化三者之间。自然环境的优化为人的发展和社会进步提供物质来源和优美的生态环境；人的全面发展和社会的全面进步又为环境的优化提供智力和文化支持。因此，在发展中，我们应该遵循科学发展观的要求，把人、社会和环境的发展相统一起来，保持“人―社会―环境”系统有序、有效地和谐发展。
参考文献：
学科的发展史范文6
中国市场：请您简单介绍一下万安达集团公司这几年的经营情况。
刘万清：万安达集团公司是一个年销售收入超10亿元的国有企业集团公司。公司资产总额达19亿元，下属27个全资子公司遍布三湘大地，涵盖一、二、三产业。共有员工15000多人，其中工程技术人员2580人，中、高级职称人员1000余人。
“十五”期间，公司每年经济总量以超过15%的速度增长，累计创销售收入47亿多元，利税过5亿元。2007年，集团公司销售收入可望突破14亿元，年利润将突破8000万元。
中国市场：请问您在企业的领导工作中是如何统筹兼顾，实践科学发展观？
刘万清：在长期的工作实践中，我们集团公司领导班子始终坚持以发展为第一要务，大力践行科学发展观。切实把握科学发展观的第一要义、核心、基本要求和根本方法，坚持“四个统筹”，即把企业发展与服从于经济社会又好又快发展统筹起来，把创造经济效益和履行社会责任统筹起来，把转变发展方式与加快发展速度统筹起来，把企业经济发展与改善广大员工的生活待遇水平统筹起来。为落实“四个统筹”，着力抓好了“四个始终”。
――始终把调优结构作为落实科学发展观，转变发展方式，促进企业经济又好又快发展的重要措施。坚持走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型发展之路，产业结构经过多年潜心调整，形成了集加工配套、来料加工业、种养业、宾馆服务业四足鼎立的格局，发展方式由过去的粗放型、低附加值逐步向集约化、高附加值转变。目前，经营范围涵盖了特种、专用汽车及零部件、机械、节能设备、电器设备制造、轻工、五金及水暖、化工、水泥建材、矿山开采、大理石及工艺品、金属制品、中西药、食品及调味品、纺织及服装、建筑工程设计、施工、安装、印刷和来料加工等项目的生产与营销业务；农、林、牧、水产等种植养殖业产品的生产、加工与营销等业务。在辅助经营方面，涉及宾馆酒店、商贸、仓储、房地产开发、技术转让、信息咨询、进出口贸易、物流、物业管理等三产业业务。基本形成了一个以传统产业为基础、高新技术产业为主导、机械制造为支撑、来料加工业为重点、服务业全面发展的产业格局。
――始终把加强品牌建设作为提高企业市场竞争能力和产品附加值的重要手段。目前，集团公司27家子公司通过了ISO9000认证或GMP、GSP和QS认证；“赤山牌”电机、“普华牌”水泥、“育灵牌”饲料、“涔盾牌”缸套、“健朗牌”药品等被评为湖南名牌产品；2006-2007年，集团公司及所属长兴实业、鑫裕实业、铭德实业五0二饲料厂、重型离合器公司、特种电机公司、长康医院、健朗药业、凌风车架、鑫源缸套公司等10个单位，被湖南省工商局、省消费者委员会评为“湖南省消费者信得过单位”，“普华牌水泥”、“炎陵牌茶叶”、“天心阁牌绿茶”、“源奇牌服装”等品牌，被评为“湖南省消费者信得过品牌”；“米江翠芽”在第二届全国茶叶博览会上获得金奖；芙蓉柴油机、凌风车架、鑫裕凸轮轴和重汽离合器等产品誉满省内外，深受用户欢迎。
――始终把规范企业管理作为降低运营成本，提高企业发展质量与经济效益的重要环节。建立健全了国有企业的法人治理结构，加强了对子公司的宏观管理与微观考核。集团公司实行董事会领导下的总经理负责制，建立总经理办公会议制度，研究、决定集团公司经营决策及子公司生产经营管理等重大事项，负责制定中长期发展战略及规划、年度生产经营指导计划、生产性投资计划，提出总体经营目标，制定集团国有资产运营绩效评价体系，负责确定和实施对子公司的经济目标责任考核办法。同时，注重对子公司成本、质量、现场、财务管理等基础工作的考核督查。推广节能设备，强化节能降耗措施，近两年万元产值电耗年均以5%的速度下降。
――始终坚持把“为了人、依靠人、发展人、惠及人”作为谋划发展的出发点和落脚点。坚持“人才强企”的理念，大力加强员工队伍建设，拓宽选才用才渠道，加大职业素养培训力度，企业各级领导班子年龄、知识结构得到优化，员工队伍的业务技能素质进一步提高；大力加强企业文化建设，在员工队伍中深入开展争先创优的评比活动，坚持以发展的办法激励人、将发展的成果惠及人，充分调动了广大员工的主观能动性和工作积极性。据统计，近几年来，集团公司及下属各子公司累计投资近6亿元，大力改善了员工工作生活环境，员工年收入水平也有大幅增长。可以说，刘万清同志主持集团公司工作的这几年，是企业发展质量显著改善、发展速度最快、综合实力增长最明显、员工得到实惠最多的时期。
