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科学小实验活动方案范文1
[关键词] 探究活动 科学素养
小学阶段的《科学》课程是义务教育阶段的一门重要的基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。在科学教学过程中，为让学生在探究中体验到实验探究成功的乐趣，教师就得积极引导，一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，并使他们的探究活动深入有效，从中获得自信，形成正确的思维方法，不断提升学生的科学素养。
一、有效指导制订探究活动方案，培养学生科学素养
在探究活动中，为了进行有效探究，就需要有一个正确的方向。那么，完善的“探究活动方案”为进一步实施探究活动奠定良好的基础，动手实验探究则是学生获取“科学三维目标”的重要途径。科学探究作为一种认知活动，它有一定的活动程序或阶段。虽然科学包括许多不同学科门类，其研究问题的方式、途径和手段也各不相同，但是无论哪一类科学研究，从问题的发现到问题的解决，都要经历了发现问题、建立假设、制定研究方案、验证假设、得出结论等类似的活动过程或阶段。小学生的科学探究活动也不例外。因此，科学教师对每一次实验探究活动都要精心组织，合理安排，特别要耐心引导学生制定探究活动方案，确保课堂四十分钟实验探究取得良好的效果。
在平时科学课听课或看课过程中，我们经常发现这样的课堂：学生上课组织纪律性差，实验的操作过程不规范或不严谨，实验目的不明确，实验的成功率很低，学生表达和交流的过程草草收场等现象。如果深究其原因是很多的，但是我认为其中一个重要的原因就是教师和学生没有正确认识“制订探究活动方案”在实验教学中的重要性，从而忽视探究活动方案的制订。那么，怎样引导学生“制订探究活动方案”？ 我认为在引导学生制订探究活动方案时，应解决三个方面的问题：首先是弄清 “探究什么”、其次是“用什么进行探究”、最后是“怎么进行探究”。在“探究什么”这个环节上教师主要引导学生了解实验的目的，要研究的问题或猜测的问题。在“用什么进行探究”这个环节中，教师主要引导学生选择实验所需要的材料和工具，确定实验材料，为下一步实验探究做好充分的准备。而 “怎么进行探究”这个环节，教师要引导学生制定出包括实验的自变量和其他变量的控制、具体的实验步骤、如何进行实验记录等等，这部分比“探究什么”更具体，还要制订出包括实验过程中小组合作、安全等要注意的方面。
在实际教学中，学生要能制定出合理的探究活动方案并不是一蹴而就的，刚开始制定探究活动方案时，学生往往会出现以下失误：探究活动方案脱离实际，不具备可行性；实验措施不当，不具备实效性；实验步骤缺乏，不具备时间性等等。这就需要我们教师从三年级起逐渐地去指导学生规范地设计实验方案，进而规范实验操作，提高实验探究的实效。
例如三年级科学《了解土壤》一课，在引导学生开展“比较沙土、黏土、壤土的渗水性”实验时，我提供探究活动方案的表格，让学生口头进行设计。
对于三年级的学生来说，不需要让他们填写，经常用这种表格，用口头计划的形式体现，充分发挥师生交流的作用，这样学生遇到问题就会潜移默化地用这种模式去设计探究活动方案了。五、六年级学生，在探究实验活动前，教师可以指导学生动笔写一些简单的实验方案。如种子发芽实验，磁铁磁力大小与什么因素有关等等。教学时，教师还可以提供探究活动方案的设计表格，降低学生设计的难度。但在学生汇报实验方案后，要让他们修正与完善自己的设计，要让学生明白实验方案不是一次就能完成的。因此，教师要引导学生按步骤制订书面的探究方案，强调制订探究方案的规范，逐步训练学生制订书面的探究方案、要求。同时，教师还应通过多次类似的训练，使学生形成一定的模式，并体会到书面探究方案的好处是有利于自己思维的整理，让自己对实验过程一目了然，具有很强的操作性。
总之，在实验探究中指导学生制定探究方案，教师应根据学生认知特点、实验的难易程度、学生的已有水平，灵活选择制定探究活动方案的形式，依照循序渐进的原则，充分发挥教师在学生制定实验计划过程中的有效指导作用，培养学生的科学素养。
二、让学生亲历探究的过程，提升学生科学素养
教育心理学告诉我们，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是促进学生学习的一种催化剂。传统自然教学由教师直接操纵，教师为学生指路过多，统得太死，放得不够，学生学习兴趣不高。新课程强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，培养学生的科学素养。作为小学科学教师，要培养学生学习科学的兴趣，使学生带着兴趣去观察实验，从而由感性认识上升为理性认识，达到科学的学习效果。
1、让学生亲历观察过程
在人的心灵深处，每个人都有好奇心，都有一种根深蒂固的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需要尤其强烈。可是，学生在学习过程中往往不知该如何去发现，这时就需要教师去引导、去帮助，提醒学生动用一切感觉器官去全面观察事物。
在教学《花的构造》一课时，学生往往被花的颜色所吸引，面对花的构造不去留心，我就预先提出问题：（1）花由哪几个部分组成；（2）花有几种类型；（3）花瓣是什么形状等。带学生到美丽的大自然中去，观察各类花的颜色、形状、大小，动手解剖各类花，探究花的构造。由于学生置身在大自然中，又有明确的观察方向，他们很快知道了花由哪几部分构成，哪些是完全花，哪些是不完全花，花瓣是什么形状。学生在积极开展探究活动，既培养了兴趣，又理解了有关概念的实质。同时，观察、思维能力又得到提高。探究的前提是自由，不自由就无法展开自主的探究活动。科学课就得大胆放手让学生自行探知，自主选择探究内容，自主选择探究方式，做学习的主人。
2、让学生亲历动手过程
在小学科学探究过程中，要想提高探究活动的效率，除了给学生足够的探索时间，明确操作步骤、方法外，教师还要挖掘材料的结构内涵，对实验操作进行人为的、艺术性的控制和干预，组织有梯度的探究过程。因为，有结构的实验材料可以使学生的认识由浅入深层层推进，概念由表及里不断加深。如果没有组织有梯度的探究过程也难达到这一目标。
如在科学《建桥梁》教学时，我先引导学生做“控制纸的厚度与抗弯曲能力大小”的探究活动，通过在不同厚度的纸上摆放硬币、垫圈或其它重物，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力，收集有效数据，并运用图表分析整理数据，让学生认识到随着纸的厚度增加，纸抗弯曲的能力会显著提高。接着引导学生研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好？这个探究活动是对第一个活动结论的应用，并通过观察大桥的构造以及与此相关的图片，让学生发现承重的横梁都是立着放的。接着引导学生解释横梁要立着安放的原因，最后指导学生设计木条承重实验来证明自己的理由，从而感受到横梁立着放比平着放抗弯曲能力强。
3、让学生亲历说的过程
学生为自己的科学猜测说明理由，是展示自己思维过程的一种有效方式，有可能学生的解释里蕴含着他们独特的想法，还可以培养他们的发散性思维。在《科学》的教学中，教师要鼓励学生围绕探究问题，根据以往的知识经验，大胆地说出自己的估计。猜想的过程，就是学生调动已有的知识经验，在观测前对事物的变化方向进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答。例如，在进行《导体与绝缘体》的教学时，首先提出问题：我们周围的物体哪些是导体，哪些是绝缘体？并鼓励学生根据日常生活经验，说出自己的猜想，诸如：“塑料是绝缘体”“金属笔壳是导体”“水是导体”等等猜想，不是马上下结论，而是提示学生通过实验来了解最终的答案。科学课中有时往往一个错误的猜测，就能让学生进行思维的碰撞，使科学的探究活动推向新的一个。
三、有意识提供结构性材料，提高学生科学素养
为了使学生进行有效科学的探究活动，我认为科学教学中那些能帮助学生揭示自然事物之间或自然现象之间的某种关系及规律的实验材料或科学事实材料，这些材料统称结构性材料。它既包括那些实验室常用的实验材料，也包括学生在探究活动中无法直接观测和了解的自然现象的科学事实材料，如录像，文字资料和其他多媒体资料等。
在科学课教学中，为了让学生更好地进行科学探究活动，教师在选择实验材料上，应尽量选取学生实际生活中周边的材料，这些“结构性材料”必须适合学生的认知水平，心理特点，以及课堂教学时有安全感的，能揭示本节科学课概念的，有吸引力的，适合学生开展自行探究的材料。因为这些材料来自学生身边，所以使用这些材料时，学生会感到亲切自然，感到科学研究并不是那么高不可攀的。如《水的浮力》教学，我不仅为学生准备了常用的实验材料：水槽、乒乓球、气球、木块、泡沫塑料、瓷片、小石头、钩码、皮筋等，还特意准备了弹簧秤、棉线、平衡尺和直尺，让学生探究物体在水中下沉时是否也受到水的浮力。在探究过程中，有的小组使用平衡尺探究，在平衡尺的两端用棉线各挂一个钩码，先让平衡尺平衡后，再让平衡尺一端的钩码没入水槽里的水中，这时平衡尺就会向没有没入水中的钩码那边倾斜，学生发现没入水中的钩码变轻了，说明它受到了水的浮力；有的小组利用弹簧秤和钩码实验，把钩码放入水中，弹簧秤的指针向上移了一点点，说明钩码在水中也变轻了，它受到了水的浮力；有的小组用皮筋和棉线绑住小石头，小石头没入水中后皮筋的长度变短了，说明小石头在水中也变轻了，它受到了水的浮力作用。学生们利用这些材料在动手操作过程中，不仅获取了知识，而且体验到了成功的喜悦，增强了探究活动的兴趣。
学生在有结构的探究材料帮助下，一步步地去探究，去发现，才会不断地由材料引发经历，再由经历形成科学素养。
参考文献：
[1]教育部：《科学（3-6年级）课程标准》.北京师范大学出版院社.2001.7，第1版.
[2]郝京华/《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读》/ 湖北教育出版社.
[3]王守恒主编：《教育科学研究方法基础》，安徽大学出版社出版，2002年4月第一版.
科学小实验活动方案范文2
我们所指的工具包不仅包含了幼儿活动时所需要的硬件材料，还包括了一系列软性的教学资源。我们认为，这种工具包的开发、利用是幼儿开展“做中学”活动的重要教学资源。它由3个部分组成：教师手册、工具箱、幼儿手册。
1．教师手册
在这3部分中，教师手册是工具包最重要的部分。它汇集了众多一线教师的智慧和经验。教师手册主要包含了5个组成部分：
(1)背景介绍。背景介绍阐述了主题来源。以“纸”单元为例：纸是孩子们日常生活中最常见也最熟视无睹的东西。在一次美工活动中，教师提供并介绍了玻璃纸。孩子们由此产生了疑惑玻璃纸是不是纸?它是用什么做的?继而头脑风暴提出了更多关于纸的问题，例如：“我们的周围有哪些纸?”“纸有什么用?”“纸是怎么来的?”由此开始了对纸的探究。
(2)单元架构。有了探究的主题，但其中包含哪些科学知识点?哪些是适合这个年龄段孩子探究的?哪些是对孩子有价值的?在架构每一个工具包的单元前，教师会“先行研究”，收集大量的相关资料，并对这个主题下包含的内容和概念进行解析，然后思考、梳理需要探究的问题、探究的出发点、如何探究及探究的价值，最终完成单元架构。在“纸”单元中，我们就以此架构了3方面的内容，包括各种各样的纸、纸的属性，以及有趣的造纸术。
(3)相关资料。在开展“做中学”活动时，我们经常发现教师本身对相关知识点概念模糊、一知半解，这样很容易误导孩子，形成错误的或不完整的科学概念。在每一份教师手册中，都有大量关于该单元的信息和资料，这些资料为使用的教师提供了参考。例如在“纸”单元教师手册中，就有关于造纸的原理、过程等相关资料，教师可以通过阅读和学习这些资料弥补这方面的认知空缺。
(4)活动方案。教师手册单元架构下的每一个内容都有详细的活动方案。如“纸”单元的教师手册中包含了4个教学活动(“有哪些纸”“纸有什么用”“选择合适的纸”“再生造纸”)62＼ChinaScience＆TechnologyEducati。和4个小实验(“纸的不透明性实验”“纸的光滑性实验”“纸的吸水性实验”和“纸的抗撕性实验”)的活动方案。这些方案是经过许多有经验的教师精心设计、反复尝试、不断修改后形成的，并且根据孩子的认知特点及每一个活动蕴含的不同知识点之间的逻辑关系设定了活动进行的顺序。对于I~,lM,l接触“做中学”的教师，可以按照这些现成的教案来开展活动；而经验型教师则能在现成教案的基础上结合本班孩子的特点加入自己的想法和思考。
(5)经验交流。在教师手册的最后，我们加入了开发该单元过程中自己的一些经验和收获，包括个案记录、活动反思和幼儿记录分析，供使用教师借鉴和参考。总之，关于某个科学单元教师需要知道的一切事情都包含在教师手册中。教师手册是每个模块的核心部分，模块中所有的思考和感受都能在这里相互交流。
2．工具箱
除教师手册外，每个工具包里还包括了工具箱。幼儿主动学习科学需要各种材料。与教师手册中每个活动方案相配套的一些材料和器具就被放在这些小箱子里。这个工具箱几乎包括了幼儿学习该单元所需的一切东西(活的生物和食物除外)。因此，这些工具箱都是相当齐全的。这样可以省却教师费劲心思寻找合适的实验材料的时间，一定程度上也保证了实验的科学和严谨。
3．幼儿手册
这是给孩子们的活动手册，他们需要在活动的过程中积极动手动脑，在思绪混乱的时候可以参照手册上的示例图片继续探究。同时，还需要孩子们在活动的过程中将实验的方法、实验的结论以画图的形式记录到手册上。当幼儿看到自己不同时期所做的实验记录和当时的想法，这会引起他们的反思。所以这不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录。
二、工具包的特点
1．工具包必须具有程序性
工具包的“程序性”，是指在“做中学”活动背景后程序设计的思考，它依靠的是课程设计者、教师，以及教师和幼儿共同开发的“人工智能”，其中，教师处于核心地位。例如，在“找朋友”活动中，教师让每个孩子选择1颗花生并仔细观察它的特点。然后让4个孩子把花生放在一起，看看是否能辨认出哪一颗是自己的。再接下来是8颗、16颗在不断增加数量的过程中培养幼儿的观察能力。
2．工具包还要具有可操作性
工具包是一个能共享的、系统化的教学资源，它包含每个单元各个阶段的内容，以及如何教授这些主题、哪些资源对学习有帮助等。工具包让教师在教学过程中有案可依，有材可做。在开发工具包时，我们在反复试验中选择最适合的材料，让教师节省了寻找材料的时间，能有更多的时间去观察幼儿、解读幼儿的探究行为，而不再需要挖空心思去想教学内容和寻找合适的实验材料。工具包还可以帮助教师建立起系统的科学知识体系。
科学小实验活动方案范文3
一、方案简介：
此方案重在开发幼儿多方面的智力潜能，例如：身体—运动智能、自然观察智能、人际智能、语言智能等，为幼儿入小学作好知识及能力的准备。
二、课程安排：
除开设正常的教学活动外，还开设适宜的活动课程，包括：游泳课程、汉语拼音学习、水墨画创作、科学探索活动。
游泳课程：由班级教师带领，到游泳馆，由专业教练进行培训。
科学探索活动：按照20xx年版“小灵狮”幼儿科技教材开展科学实验活动。
水墨画创作：由有经验的教师，教授水墨画技能。
汉语拼音学习：聘请有经验的小学语文教师，教授小学汉语拼音课程。
三、时间安排：
游泳课程：每周二次，每次1小时科学探索：每周二次，每次1小时
水墨画：每周二次，每次1小时汉语拼音：每周二次，每次1小时
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科学小实验活动方案范文4
[关键词]一亿 教学目标 数学素材 师生活动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-029
由于一亿这个数太大，学生很难结合具体的数量获得直观感受，因此教材在“大数的认识”这一单元后安排了“综合与实践”课――“一亿有多大”，旨在通过探究活动，既让学生经历课题研究、数学建模的过程，又利用可想象的素材，使学生对一亿有多大形成感性认识。
“综合与实践”是数学教材中新增的内容，强调多种任务模式、多种研究方法的综合，这种综合不是来自教师，而是来自学生个体对实践活动更深入的认识和挖掘，重视的是学生学习活动的过程。那么，对于“综合与实践”课，教学目标该如何定位？数学素材该怎样选取？师生活动应如何开展？这是笔者在试教过程中不断思考的问题。下面，笔者结合“一亿有多大”的教材研读和磨课经历，谈谈自己的实践与思考。
一、教学目标如何定位――既重在实践，又关注综合
对比人教版2003版和2013版的数学教材，我们不难发现，除了人物造型稍有变化外，教学内容没有任何改编，但教材说明和教学建议却有着不小的变化。如教学建议中增加了以下两点：“（1）放手让学生自主活动，即让各小组选择研究的对象、各小组确定活动的步骤和测量的方法等，也就是说放手让学生去思考、讨论、操作、交流，让学生合作完成探究任务。（2）注重活动后的回顾与反思。”如果说，在实验教材实施过程中，教师有可能将“综合与实践”课上成“解决问题”课，更多地关注学生计算能力和数感的培养，那么改版后的教学建议则更明确地表达出“综合与实践”课应注重学生学习活动的全过程。
1.实践，让体验深刻
“综合与实践”课的实施有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，它的核心是学生在教师的引导和帮助下进行有目标的、自主的实践活动。在活动开展阶段，笔者尝试分以下几个步骤进行探究。
（1）自主确定研究课题，选择自己感兴趣或者熟悉的素材自由组合。
（2）合作设计研究方案，然后根据方案领取相应的材料。
①提供研究方案设计样表（如下）。
②小组成员共同讨论，初步制订活动方案。
③全班交流设计方案，主要针对研究内容的可行性和活动步骤的合理性两个方面进行探讨。
④修改方案，并根据最终的设计方案领取相应的材料。
（3）分组实验，测量推算。
（4）汇报交流，总结提升。
2.综合，让能力升华
综合不仅表现为学科的综合，还表现为解决问题过程中学生能力、方法等方面的综合。“综合与实践”课不应该是一个具体知识点的直接应用，不应该是已有数学知识的简单套用，这样的课应该给学生一个综合应用学过的知识、方法去解决生活实际问题的机会。在本节课中，活动方案的设计是考验学生综合能力的关键所在，而制订一个好的活动方案则是活动顺利、有效开展的前提，因为活动方案设计质量的高低直接决定着活动的效果。
二、数学素材如何选取――既注重可想象性，又不失多样性
1.可想象，培养数感
“一亿有多大”是数概念教学中“综合与实践”课的活动，旨在利用可想象的素材，引导学生对一亿的大小形成感性认识。在本课中，教材提供的研究问题是“一亿张纸摞起来有多高”，这当然是个不错的活动素材。首先，取材比较方便，既便于操作，又能激发学生的学习兴趣。其次，比较直观，具有可想象性。
活动中，首先让学生数出100张纸，然后经历“感知、测量100张纸叠起来的厚度――体验500张纸叠起来的厚度（即一包A4纸的厚度）――猜想1000张纸、2000张、5000张纸叠起来的厚度――验证推想结果”的过程，教师在此过程中不断提高学生的推算能力，培养学生的数感。其次，让学生思考问题：“推算出多少张纸叠起来的高度大约是1米？2米呢？”最后，引导学生推想叠满一个教室、一幢教学楼的高度，并想象与本地最高峰或珠穆朗玛峰的比较。教学楼、本地最高峰都是学生身边具体可感的物体，再通过与珠穆朗玛峰高度的比较来加深学生的体验，有很强的现实背景。这个过程由扶到放，先引导学生在头脑中建立一个比较清晰的比照物，再猜想验证，最后到完全推想，学生的数感就是这样一步步培养起来的，既亲身体验了一亿的大小，又使体验成为最深刻的记忆。
2.多样，让体验丰富
仅用一个素材来完成既定的教学目标显然是不够的，本节课能够从多个角度和通过多种素材进行感知，更有利于学生数感的培养，也让学生的体验更加丰富。
三、师生活动如何开展――让学生成为风景，教师成为背景
《数学课程标准》中指出：“教师要鼓励和引导学生充分利用‘综合与实践’的过程，积累活动经验，展现思考过程，交流收获体会，激发潜能。”因此，在活动开展过程中，教师只是一个设计者、引导者和促进者，学生才是活动的主体，如此才能使数学学习更富有生命力。
1.生学生成为风景
本次活动以学生的自主实践、自主探究为主，教师在整个活动中仅仅是参与者，只在学生需要时才给予适当的方法、资料和工具等辅指导。例如，在活动展开阶段，学生自主选择合适的课题，考虑是否具有可行性;小组合作设计活动的方案，讨论是否具有合理性;全班呈现实践的成果，检验是否具有科学性……整个探究活动由学生自主完成，学习一开始就让学生自己掌握。同时，教学建议中提出：“教师应注重学生活动后的回顾与反思。”笔者尝试通过课堂小结、写数学日记等形式，引导学生回顾探究的过程、探究的方法以及方案实施过程中碰倒的一些问题等。这样的课堂，学生在教师的引导和促进下，有目标的、自主的开展实践;这样的回顾，学生在自我反思和总结中了解自己、提升自己。整个活动，学生在经历猜想、实验、推理、对照和回顾的过程中绽放自己，努力使自己成为一道最亮丽的风景线。
2.让教师成为背景
作为活动的参与者，教师用简练、明确的语言引导学生，并在恰当的时候对学生进行点拨，给他们指明探究的方向，这是非常必要的。例如，研究“从1数到1亿需要多长时间”时，有学生认为只要先测出从1数到100的时间，再乘以1000000就可以了。事实果真如此吗？答案是否定的。笔者提问：“你认为从1数到100的时间，和从100数到200的时间一样吗？”学生先是为之一怔，然后恍然大悟，明白“从1数到1亿需要多长时间”其实是一个比较复杂的研究课题。这里，教师努力唤醒、点燃、激发学生学习的动力，成为学生学习的引导者、促进者。
科学小实验活动方案范文5
生物科学实验设计创意的活动目标:①知识与技能:复习和巩固生物科学中的生命现象和生命活动规律;梳理和巩固生物教材中的实验知识，帮助学生构建系统的实验设计框架。②过程与方法:培养发现问题、提出问题和解决问题的能力;培养发散思维、知识迁移能力;体验观察、对照实验、模拟实验和比较等方法的综合设计与运用;培养图表表达能力。③情感态度与价值观:培养严谨求实的科学态度;培养学生的创 新意识和创新精神。通过简单易行的设计活动，在从材料选择、内容和形式上进行创意实验设计活动，可以实现预期的多项目标。
2创意设计活动的类型与组织形式
生物科学实验设计创意活动组织形式为笔试(闭卷和开卷的书面表达)，这样操作方便简便，不受实验设备、材料等条件的限制。关键是注重看是否设计出新意来，设计出效果来。
2．1闭卷比赛部分
通过设计的比赛试卷，让学生在有限的时间内完成设计。通过批改以后，数量多、质量高者胜出。如在60min内，若能正确设计出20个以上的实验，还可以获“实验设计能手”的称号。该类型重点考查和培养学生实验设计和发散思维能力。
2．2开卷比赛部分
通过布置实验设计活动，利用课余时间进行设计。要求根据教材实验、借助书刊和网络等工具，对教材或某一实验的材料、方法过程进行创新改进;甚至是发现问题、提出问题和解决问题的实验设计，该类型重点是培养学生的创新设计能力、发现和解决问题的能力。要求学生在实验设计时尽可能具有创新性和可操作性。
3设计创意活动的实施
3．1活动方案设计和要求
为节省时间，要求学生用图表(简图或简笔画)的形式科学合理地表达，有针对性地训练图表、文字表达能力。当然最好能先给予一个范例，让学生先模仿，这样更具可操作性。
3．2活动方案具体设计
分三个层次，根据不同学校的学生学习能力层次设计，可通过初、复赛逐步推进。
3．2．1自由式实验设计
仅出现表达形式，自由设计，合理、科学即可，但不能相似。或半命题设计，如探究生物(自选)对环境(自选)的影响，探究环境(自选)对生物(自选)的影响。
3．2．2某主题实验设计
指定某一主题或某一实验材料，如基于蚯蚓的科学实验设计;或基于“某一实验方法”的科学实验设计，如模拟实验法，要设计出20个模拟实验，难度也是较大的。
3．2．3创新实验的设计
闭卷自由选题设计，学生有较开放的设计空间，但因时间限制，往往较难出高质量的设计。或者根据某一问题或某一材料，进行综合实验设计，要求实验过程或方法有具体的创新。通常采用开卷形式，给予一定的时间完成。
3．3活动实施的年级
一般借助每年一届的校园科技节，通过比赛推动，这样就较有执行力。学生要选择初二年级以上的，才有一定生物科学实验设计基础和能力积累;且一般以小组为单位，2人一组，体现合作学习，这样可较易实现预期目标。
3．4活动实施的组织
根据预期需要，可以组织全级或每班推荐若干代表，集中于一个阶梯课室进行限时纸笔测试，组织简单易行，有效且高效。
3．5活动评价和表彰
活动实施最难的环节是评价。如何评定实验设计的质量等级，需要提前准备一个评价量规，主要从科学性、严谨性、表达力、创新性来评定。创新性视要求而定，如初赛时为帮助学生梳理实验，对原创性无要求;复赛时已规定回避教材实验，要求对材料、方法或过程创新，进行严格把关。此外，注意类似实验的把关，如原理相似，第一个实验科学合理给5分;第二个至第N个均只给1分，其他类似得分类推。
3．6创意活动的拓展
科学小实验活动方案范文6
关键词：基础教育 课程改革 评价 多元化
随着基础教育课程改革的推进，新课程进一步从理念层面走向实践。在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。学生评价是教育评价体系中的核心和重要内容，建立促进学生发展的评价体系成为教育评价体系改革的关键环节。而以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学新课程也必不可缺少的需要建立与之相适应的多元化的学生评价体系。且该体系应做到即能评价学生化学知识的掌握情况，又可较全面地对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面进行评价。那么，如何在初中化学新课程的教学中开展学生评价呢？
一、建立一个多元化的初中化学学习评价内容
在实施初中化学新课程的教育教学过程中，学生评价的主要内容包括智育、能力及情感等多维学习目标的评价。具体而言：
初中化学新课程的智育评价是指对学生学习初中化学要求的基本知识和能力的情况进行合理的评价，其内容包括：对身边的一些常见物质的组成、性质的认识及其在社会生产和生活中的应用水平；化学语言的使用情况；最基本的化学概念和原理的掌握与使用程度；最基本的实验操作技能和设计水平等等。
初中化学新课程的学生能力评价是指对学生学习化学的能力的评价，其内容包括：观察、实验、思维、自学、提取和处理信息、科学探究、合作、交流与表达等能力使用程度的评价。
情感态度价值观的评价则是指学生对化学学科的喜好、化学学科的价值取向及有关的环保、资源、能源和物质的微观构成等意识形态的形成评价，其内容包括：是否具有善于合作、勤于思考、敢于质疑，严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；是否崇尚科学、反对迷信；是否能从化学的视角关注社会、生活及最新科学研究等问题；是否具备参与社会决策的意识；是否珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质等的评价。
二、端正学生评价的目的
学生评价的目的是让学生学会学习，学会生活。课程标准评价建议指出：评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的化学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，学生评价应是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我完善的重要参照。教师对学生的评价功能是通过学生评价了解学生的身心发展与化学学习等方面的状况，激发学生的化学学习动机，促进和帮助学生的成长与发展；而学生通过自我和对他人的评价，学习客观公正的评价方法，学习欣赏自己和他人，理解彼此的能力、性格等诸方面的差异，促进学生的社会能力的培养与发展。
三、依据科学的评价原则，综合运用多种形式进行多元化的学生评价
为了达成学生评价的目标和目的，必然要应用符合科学理念的评价原则即注重评价的过程性、改进性及全面性原则。那么，什么是学生评价的过程性、改进性及全面性原则呢？
学生评价的过程性原则指的是学生评价要面向学习的过程，而不是学习的结果，不要过分追求终结性的分数及其准确性；改进性原则指的是及时反馈学生学习信息，调控学习行为，促使学生不断的改进和完善、优化课程习得或感悟到的知识与技能、过程与方法，不断的强化其得到的态度情感与价值观；全面性原则指的是尊重学生的个体差异，注意发展学生各自的优势和潜能，对学生在学习中的收获及付出的努力进行全面的综合的评价。
根据以上评价原则，化学新课程倡导学生评价的方法和形式具备多元化功能。即在对学生的评价中，应根据学生评价的目标、内容、对象和真实具体的教育、教学情景以及学生个体的发展状况综合应用多种形式的评价方法。学生评价方法多种多样，一般分为质性评价和量化评价两类。其中量化评价主要是测验与考试，而质性评价则包括行为观察、访谈、形成性评价和成长纪录等。新课程倡导的学生评价方法应是质性评价与量化评价的有机结合。现举几种学生评价方法供大家参考：
（一）建立化学学习成长记录档案袋
档案袋评价是西方发展出来的一种取代标准化考试的定性评价方法，它采用的是有计划、有组织地把最能反映评价对象在知识、技能、态度等方面所取得进步的各种原始资料集成一个文件袋，供评价者评价。而化学学习成长记录档案袋的收集者是学生本人，教师从旁加以指导；评价者包括学生自己、同伴、化学课任教师、社会团体组织等。袋中收集的内容有：课前自学的化学笔记、历次课堂探究实验的实验报告、化学学习资料收集记录、化学小创作、小论文、家庭小实验的实验报告、化学调查活动记录、学习评价表、单元复习小结、以及学习中的疑难问题记录等，以及学生认为应该收入的材料。倡导收集的内容要能客观记录学生化学学习过程中的具体事实以及能真实体现化学学习的得失等。档案袋评价的内容和方式如下表：
整体活动表现记录评价，分批次进行，每堂课重点评价1-2组并追踪访谈（3-5分钟），制定访谈计划（定性评价与等级记分结合）
由于操作主体主要是学生本人，学生通过收集整理化学学习的成长记录袋认识、反思、改进、发展自己的化学学习，这种评价方式将他人的评价以及外部的社会评价有机地与学生的自我评价相结合，具备很强的改进性、过程性及全面性原则，大大的提高了学生评价的积极性和学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求，有效地提高学习质量。实践结果是：有实行的班级学生的学习的积极性、主动性及对化学的学习兴趣大大超过没有实行的班级学生，其中有50%以上立志今后要报考化学专业，从事化工行业。考上高一级后的学生还写信、电涵建议支持老师继续实行，他们表示非常喜欢这样的学习评价方式，因为这样的评价方式大大地减少了学习的压力和学习的厌倦感，争强了学习的趣味性和挑战性，让他们在学习的各环节上都能感受学习的成就感，他们非常认同。
（二）施行化学学习评价表
学习评价表的设立是根据不同的学习内容、评价标准，由学生自己、学习的同伴及课任教师等多角色参与评价的一种多元化的评价方法。这种评价方法可以是对某一章节的学习内容和任务等全面多元地进行评价，如
[案例1]关于氧气的学习评价表：
评价标准：
1.知识与技能：A能应用所学知识解决有关的问题；B理解所列的知识与技能；C了解所列的知识与技能；D初步知道所列的知识与技能。
2.过程与方法：A熟练应用；B懂得应用但不熟练；C初浅的具备；D有待进一步提高。
3.情感与态度：A强烈；B较强；C具备；D有待进一步培养。
4.总体评价：评出三项内容的最优秀的学习成果及有待进一步改进的内容，同时要求写出改进的建议及学习的榜样
也可以是对某一探究活动的评价。如：
[案例2]：化学探究活动的学生评价表
评价标准：
1.[提出问题]
A：善于从日常现象或化学学习中，独立地发现并用简练的语言大胆地提出具有很强的探究价值的问题，且所提的问题具有创新性。
B：能从日常现象或化学学习中，经过启发后，发现具有一定探究价值的问题并能用语言清楚地表述所发现的问题；
C：能大胆积极地提出问题，但提的问题探究价值较少
D：需进一步的加强
2.[做出猜想与假设]
A：积极主动的对问题提出合理的猜想与假设，且表述清楚简练。
B：能对问题提出合理的猜想与假设，但表述不够清楚简练
C：能在别人的启发帮助下对问题提出猜想与假设
D：需进一步的加强
3.[制定计划或设计方案]
A：独立的根据假设来设计对照实验或调查方案，有很强的控制实验条件或实践活动的变数意识，所设计的实验或调查等实践方案具有很强的计划性和可操作性，且方案具有一定的创新性。
B：能在教师指导下独立地制定出较为科学的，有一定的计划性的活动方案或简单的化学实验方案
C：能通过小组讨论，与别人合作制定活动方案，且参与意识强。
D：需进一步的加强
4.[进行实践]
A：能将活动方案很好地体现在实践活动中，积极参与并能顺利完成活动任务，且具有很强的团结协作精神和善于观察和思考的能力，能根据活动的具体情况及时修改方案。
B：能将活动方案较好地体现在实践活动中，积极参与并能与他人合作完成活动任务
C：积极参与活动，活动效果有待进一步提高。
D：被动参与活动。
5.[收集证据]
A：具有很强运用调查、资料查阅、实验等方式进行收集、分析、处理解决问题所需的证据的能力，能独立地对活动的结果进行记录并能运用图表等形式加以表述，且具有很强的实证意识。
B：初步学会运用调查、资料查阅、实验等方式进行收集、分析、处理解决问题所需的证据，能与他人合作记录表述活动结果。
C：有一定的收集分析处理表述信息的能力
D：有待加强。
6.[解释与结论]
A：能规范地写出活动报告。报告内容真实、详尽， 有很强的逻辑推理性，能有力地解释并判断出事实证据与假设之间的关系。特别是对一些不符合常规的实验或调查结果能进行分析，大胆的提出自己的观点。
B：能写出活动报告，报告内容真实、详尽，能从中了解出结论的正确性，能较为客观的反映出活动的过程、结果。
C：能在老师或他人的指导帮助下写出较为合理的活动报告。
D：有待进一步提高。
7.[表达与交流]
A：能用口头、书面等方式明确的表述探究过程和结果，积极参与小组或班级的交流与讨论，且能在交流与讨论中敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。
B：能用口头、书面等方式较为明确的表述探究过程和结果，能参与小组或班级的交流与讨论。
C：能参与交流和讨论，且态度比较认真，能遵守相关的纪律，不喧哗，不干扰。
D：有待进一步加强。
这种评价方法有利于促进学生对具体的学习内容进行客观全面地自我认识、自我反思、自我评价、自我成长、自我发展。其具体内容可因学生的特点、学习内容、方式、任务及具体的学习情景等不同由教师自设或由教师指导学生自行设置皆可。其优点是具体、全面、客观、可操作性强、见效好、学生比较认同，缺点是如印刷、纸张、时间等有形或无形的成本均较高，学校与教师意见比较大。
（三）建立与新课程相适应的阶段性评价
与新课程相适应的阶段性评价是以档案袋和化学实验等活动考查为中心的 “化学学业成就”考查同与新课程相适应的纸笔考试成绩相结合后采取以“等级制”代替“百分制”的评价形式对学生进行评价。如：
[案例3]新阳中学初三学生化学学习阶段评价表（半学期）
注：⑴评价等级分为四级：A（优100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）
⑵评价时根据实际情况，填写相应等级代码（即：A、B、C、D）。
⑶填写时应实事求是，不得弄虚作假，不得私自涂改，违者降低一个评价等级。
⑷本评价表应有任教老师签章方为有效。
这种评价形式由于是学生本人、同伴和老师共同参与评价，最后还有家长的意见和看法，有利于淡化分数，尊重了学生的个体差异，发展学生各自的优势和潜能，又能顺应教育民主化的潮流，促进师生、家校之间的联系和沟通，使学生更为具体地理解和体会老师和家长的关爱和期盼，同时有利于学生更加充分的认识自己，唤醒自我意识，自觉的进行自我的教育，受到了学生的广泛欢迎。
（四）使用多元化的学生评价的意义：
使用多元化的学生评价至少具有以下几点意义：
1.有利于改变传统中的“好学生”和“坏学生“的形象 ，改善学生之间的差距等，使学生明确“各有所长，各有所短”“三人行必有我师焉”的观点。由于应用了上述的这种多元化的评价方式后，学生与学生之间，学会了互相欣赏、互相学习、互相帮助、集思广益，开诚布公。化学上的许多问题被解决了，一个个奇思异想被创作出来。一个个学生为了得到别人的认可，就不断的进行学习 ，学习的主动性和积极性就这样不知不觉的被激发了，“要我学习”变成了“我要学习” ；学习的合作精神也很浓厚。老师和家长看在眼里喜在心上。
2.有利于张扬学生的个性发展，激发学生创造的意识和能力。
3.有利于促进教师角色的转变和教师及家长的教育观念的更新，同时也有利于促进教师提高业务能力的积极性和主动性。
4.有利于帮助学生树立正确的学习观念，培养学习的能力。
参考文献：
[1]教育部制定：全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社（2001年7月）
[2]王晓聪：《以初三学生认同的评价促进其发展》；2003年4月厦门化学论文汇编；
[3]傅兴春：《新课程活动元的教学设计和教学原理》；天津教育出版社（2004年1月）
[4]傅兴春：《初中化学学业评价的目标和方法》；人教社义务教育课程标准实验教科书（初三化学）厦门课改区的研究报告集（2003年8月）
[5]王文静：《学生评价改革的问题及对策》；福建教育杂志社（2003年第2期）
[6]郭艺治：《初中化学期末学生评价改革的实施意见》；新阳中学教学集锦（2003年1月）
