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高中生物教学措施范文1
随着现代社会高科技的迅猛发展，生物科学和技术已渐渐占领了我们生活的每一个角落。在推行素质教育的今天，加强高中生物教育，提高其教学质量已刻不容缓。
一、当前高中生物教学现状
1.重视度不足
由于长期受应试教学的影响，导致整个高中教学中应试色彩浓厚。生物作为高考中的一门小学科，其教学并未引起学校、教师以及学生的重视。当前生物教学课时较少，教师在讲授的过程中热情不高，学生学习的兴趣和动力不足，使生物教学进入了一个尴尬的局面。
2.师资力量不强大
由于学校对高中生物课程不够重视，导致其对生物教师的要求较低。从当前大多数高中生物教师的综合素养来看，其专业知识普遍较低，大部分教师都是专科院校毕业，学历较低，对生物新课改的内容并未理解透彻，无法保证生物教学的质量。
3.教学方式过于单一
目前，生物教学课堂中大多采用的教学模式是教师一味进行知识的灌输，而学生只是被动地接受知识，这种填鸭式的教学严重忽略了学生综合素养的提高，导致学生机械地接受知识，缺乏自主思考的过程，以至制约了教学效果。
二、高中生物教学的改革措施
1.加强对生物学科的重视度
生物技术是21世纪的核心，对整个社会的发展有着重要的促进作用，因此学校应该向教师和学生普及该学科的重要性，使大多数教师摆脱传统观念的束缚，培养学生现代化的意识，向生物学科投入更多的精力和时间。生物教学应当面向全体学生，培养其动手能力和观察能力，为未来社会培养高技术综合型的生物人才。
2.提高教师的专业素养
高中生物课程是学生学习生物的重要阶段，师资力量对教学效果和生物知识的掌握有着直接的影响。学校在进行生物教师的招聘时，应对其专业知识严格把关。同时，学校应积极鼓励教师参与学术交流，并落实生物教师进一步深造的工作。
3.教学方式的多样化
教师在生物课堂上应该灵活地转变授课形式，为学生营造新鲜感，激发其学习的兴趣。实践教学、多媒体教学以及互动教学是适应新课标的有效教学途径，教师应结合教学内容，合理地将其应用其中。此外，生物是一门实验性较强的学科，教师在教学的过程中，应注重学生实际参与及其动手能力的提高。
高中生物教学措施范文2
关键词：高中生物；教学问题；改进对策
高中生物新课程标准要求，在教学过程中，教师要注重提高学生的生物科学素养，提高学生自主、合作探究学习内容的能力。随着课程改革的进行，高中生物教学虽然取得了长足的进步，但也由于各方面因素的影响，产生了一些有待解决的问题，不利于教学质量的提高。解决好这些问题，成为目前高中生物教师值得注视的重点。
一、高中生物教学中的问题
1.课程学时不足。随着新一轮高中生物课程改革的推进，生物课也改为高一开课。在高一阶段，生物课教学任务比较繁重，课程学时相对不足。高二课时较多，教学任务比高一要轻，但是课程内容上有大量实验内容，由于部分学生的实验操作基础比较差、实验室条件不足、经费有限等诸多不利因素的存在，限制了科学探究性教学内容的安排，教学内容流于形式，课时学时看似宽松，实际上却很紧张。
2.教学质量偏低。由于生物课改为高一开课，教师需求方面也出现了缺口，学校招聘了一些年轻的教师，但是他们往往缺乏工作经验，知识储备上相对不足，导致了教学目标的不明确，课堂气氛虽看似热烈，实际上学生并没有学到一些该学的东西。另一方面，由于生物教材的难度与以前相比有了明显的增加，很多老教师习惯了原来的教学方式，对教材的认识不够深刻，导致了生物教学质量偏低。虽然各级教育部门组织了各种培训和专题讲座，但是这种培训仍然缺乏实效性，使得教师听完之后，虽然感触颇深，但回到学校和课堂上的时候，又无从下手，对教学产生迷茫或者恐惧，这些都不利于生物课程教学质量的提高。
3.教学观念落后。课程改革的目的在于开发学生的思维，实现学生的全面发展。但是由于传统应试教育思想的影响，一些教师在教学过程中只倾向于高考可能涉及的内容，而对于其他教学内容则敷衍了事。另外，由于旧有教学观念的残留，不少教师在教学时都采用了传统“教师讲，学生听”的教学模式。而新一轮课程改革下，要求教学要以学生为主体，培养学生能力，促进学生发展，全面围绕学生开展。在当前的许多高中生物课上，尤其是实验部分，学生的主体性并没有得到有效发挥。在实验课程的教学过程中，学生的思维受到制约，只能按照教师的讲解和示范，在规定的时间和地点，在毫无弹性的教学框架内重复机械式的实验过程。在这样的过程中，学生的自主性得不到重视，学习兴趣激发不出来，没法实现全面发展，因此，落后的教学观念已经不再适应新课标的教学要求。
二、高中生物教学的改进措施
1.优化课堂教学，提高教学效率。课程学时的不足，需要教师提高课堂效率。教师要根据学生的实际情况，有针对性地对教材内容进行进一步的开发与优化，精选有效的教材内容，合理地对教材内容进行整合，把教材用活、用好，使教材更实际。在课堂教学过程中，教师要精心组织课堂教学，注意引导学生的思维，课堂上注意采用多启发、多反问的形式，提高学生自主、合作探究学习的能力，真正落实教学目的。学生要在教师的引导下认真预习、主动反思，在学到知识内容的同时，掌握探究生物学知识所必需的思维方法，提高学生的探究能力，形成正确对待科学问题的观点和态度。
2.加快知识更新，提高教师队伍水平。课程改革的推进对教师提出了新的要求。教师必须树立新的教育信念，加强业务进修与知识更新，提高自身水平，有效提高教学质量。新形势下的高中生物教师，一定要有灵活多变的思维和超前的观念，创新不是凭空想象，必须建立在扎扎实实的基本训练、实践探索和丰富敏锐的资料分析的基础上。在平时的工作中，要多阅读教育理论专著、科技发明、书刊、报纸等，尽可能与一些高校和有关科研部门的专家、教授保持联系，向他们求教解难，商榷探讨，丰富自己的知识视野。除了专业理论与教育科学的知识的学习以外，教师还要在教学过程中不断积累实践性知识。
3.转变教学观念，开展探究性教学。提高高中生物课程教学质量，需要教师积极改变教学观念。要想让学生真正学好生物，沿用传统的课堂教学形式是远远不够的，教师和学生都重视探究性教学才是有效解决当前生物教学中出现问题的根本方法。开展探究性教学，首先要求教师进入“探究”的角色，多学习，多实践，多创新，才能做到观念更新，在实践中体现新课标的教学理念。其次，教学过程中，教师要认清自己的角色定位，改变以往“导演”的角色，变成学生学习的促进者、指导者、参与者与合作者，让学生在探究活动中“唱主角”，以学生为主体，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师要参与学生的探究活动，了解学生的探究动向，提供一些合理化的建议。
课程改进的进行，对教师提出了新的要求。我们要在要在新课程标准的指引下，领会新课标的要求，转变传统的教学观念，注重知识的积累与更新，开展丰富多彩的教学活动，全身心地投入到高中生物教学工作中去。
参考文献：
[1]王丽娜.如何在高中生物课堂中实施“学案式”教学[J].魅力中国，2013，（14）：231-231.
高中生物教学措施范文3
一、如何在教学中应用多媒体技术
（一）运用多媒体丰富教学形式，提高学生学习兴趣
在高中课程中，生物本身在学生的观念里相对于语数外等课程就显得没有那么重要，再加上课程内容有些枯燥，又远离生活现实，所以学生常常缺乏兴趣，上课很容易走神打瞌睡等。因此需要生物教师想方设法吸引学生，将学生的注意力尽量集中在课堂上。这时，从一上课就运用多媒体进行新课导入将是一个很好的方法。例如细胞活动的动画展示、相关实验的视频等，都会极大地提高学生的课堂兴趣。
（二）运用多媒体补充信息，拓展课堂教学空间
生物学科内容广泛，教学内容也同样十分丰富。但是在实际教学中，由于多方面的因素制约，教师能够教授给学生的内容十分有限，教师很难充分发挥。首先是因为教材篇幅的限制，课本只能编写最重要最主要的一些内容，而其他相关知识往往不能全面包容。其次，因为教材编写往往有一定周期，不能及时更新，所以一些生物教学最前沿的生动实例和最新的知识发现等没有能够编写在教学内容之中。而多媒体是灵活的，又拥有丰富的知识储存，教师便可以运用多媒体手段，补充教材的不足，充实课堂内容。通过互联网，教师可以搜集到大量教材之外的与教学内容相关的知识和素材，在教学过程中向学生展示和补充，加强学生对课本的理解，拓展学生的知识面。例如在讲授人体免疫系统的时候，教师可以在网络上等搜集关于“艾滋病”“红斑狼疮”等因为免疫系统问题产生病症的病例，让学生更清晰的认识到免疫系统在人体中的重要性，甚至还可以运用多媒体设备制作一个关于“关爱艾滋病”的专题，在教授学生知识的同时引起他们对社会热点的关注。另外可以将人类在生物学领域取得的一些最新研究成果介绍给学生，拓宽他们的视野，还能激发学生对学习生物研究生物的兴趣。
（三）利用多媒体技术以动易静，突破难点
传统的生物教学中，“口说笔写”加“粉笔黑板”的教学结合形式是单调的，也大多是相对静态的。许多复杂的实验过程、生理变化过程都不能很好的展示出来。例如在讲解有关细胞分裂的知识时，单是细胞的有丝分裂学生就已经难以理解了，很多过程看课本还不能完全明了，再加上之后的更为复杂的减数分裂，进行对比时更加容易混淆两者之间的变化过程。这时如果能够借助多媒体技术，将两者的变化过程以动态的动画甚至是真实的视频过程进行展示的话，学生就会在脑海里对变化过程有一个清晰的印象，理解更加透彻，记忆也会更加深刻，通过反复观看和自行在脑海中回访模拟，难点便会逐渐被突破。因此，应用多媒体技术，可以将很多传统教学中的静态内容转化为更容易理解和记忆的动态过程，这样的改变也有助于教师对于教学和学生学习中的重难点进行突破。这也就是多媒体技术在生物教学中的应用方向和意义之一。
二、运用多媒体技术进行教学应注意的方面
多媒体手段只是辅助教学，教师在应用时还是有很多问题需要注意，才能更好地进行运用，让它更好地发挥作用。
（一）多媒体课件要合理制作、适度使用
吸引学生的课堂注意力不意味着转移注意力，倘若课件制作时有太多动画、声音或者背景变化等，很有可能会使学生过度关注课件而忽略了真正课堂上教师讲授的知识内容。这样一来，多媒体的运用反而会使课堂本末倒置，起不到多媒体设备对于生物教学应有的作用。
（二）多媒体课件内容要合理选择
一些课本上具有的、简单易懂的知识没有必要再去运用多媒体进行重复。这样只会浪费课堂时间。而有些必要却不易讲解的生物实验、生物变化过程便可以通过视频、动画等向学生更清晰的进行展示来帮助理解。
（三）多媒体教学要注意师生的互动
教学中师生之间的互动是很值得重视的一个方面，它关系到教学的效果和质量。学生对课堂所学知识进行消化，然后向教师反馈学习程度，教师才能根据学生情况查漏补缺并进行下一步的教学安排。因此，师生间的互相交流也是教学的重要内容之一。多媒体技术只是教学的辅助手段之一，教师在应用的时候也要时刻关注学生的反应，加强与学生之间的互动，不能因为多媒体教学而忽视课堂及课下的互动，这样才能达到较好的教学水平。
结语：
高中生物教学措施范文4
关键词：高中生物；教师备课；导入教法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-079-01
一、高中生物备课的可行性的探讨
教师都认识到，备课的重要，其生物的备课呢？我认为有以下好做法：
首先，有效备课，发挥集体备课的作用，活化教材。张老师说：“谁能吃透教材，谁笑到最后。”我校备课组据新课标下高考的特点，强调走进教材，又活化教材。走进教材就是要了解教材编排体系和主旨，对教材进行个性化和创造性地意义构建，也就是吃透重点难点，抓住核心，瞻前顾后，通篇考虑。而活化教材就是在不改变核心内容的前提下，将文本教材情景化，将静态知识动态化、可操作化，使教材知识生活化、科学通俗化。除了把知识点与社会联系加强之外，我校还尝试让学生动手操作或者合作性探究等方式进行学习。可是大多数探究性活动都“无疾而终”，学生难以探究出所以然，有些学生甚至难以摆脱传统教学的模式对活动不以为然等等，最终只好等教师把结论“捧”出来。基于对新课标素质教育的疑惑，我对探究性学习的开展简单地进行调查：选项非常欣赏这样的环节为体现新课标而做作教师应多给时间学生活动交流、评价部分有待完善这个环节可有可无评课教师4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授课教师解决了教学重难点，是自己比较满意的环节这个环节不好把握，希望以后多尝试学生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜欢，希望以后多写这样的活动我觉得无聊希望老师能给一些时间我们活动不知道怎么评价同学的介绍收获不大，还不如让老师进行介绍初步结论是，探究性学习确实能提高学生学习兴趣性，符合教材与学生身心发展规律，但是与高一阶段学时紧内容多等有矛盾，建议在高二理科班多实施探究性学习小组活动。
其次，备透学生“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”苏霍姆林斯基道出儿童最本质的学习心理特征。生物课程标准的基本理念之一要面向全体学生，即：尊重每一个学生；课标制定的标准是面向每一个学生的最低、最基本的要求；课标制定的标准并不意味着忽视那些优秀、有特长的学生。教师在教学过程中应该排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、妒忌、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使增个教学过程沉淀在一种民主、平等、和谐、愉悦的气氛中，使学生进入最佳的思维状态；启发学生克服认知系统的障碍；促进学生形成认字结构、能力、品德，控制好教学过程。
二、高中生物课堂导入法教育教学可行性
在高中生物新课程的教育教学过程中导入很多，据本人的理解与积累，我对背景呈现法很感兴趣。其可行性的体现如下：对一些理论（如分离定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容的教学方法称为背景呈现法。如必修模块1《光与光合作用》一节的教学，老师只须向学生介绍光合作用是生物圈中生物的物质来源、能量来源和氧气来源，至于光合作用的过程、光合作用的应用等知识完全可以让学生自行去学习和探究！必修模块2中，孟德尔8年种植豌豆发现了遗传学的两大基本定律和袁隆平杂交水稻研究的经历会使学生迫不急待地去学习和掌握遗传学中的相关的理论、概念；必修3中的《稳态的调节》等内容更少不了背景呈现法，如人口渴了为什么要喝水又要到处找水喝，感冒、发烧后食欲不振等日常生活现象更吸引着同学们自发去查资料、去学习探究与内环境稳态有关的知识。背景呈现法可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率、培养正确的情感、态度价值观，尤其是对自学能力较强的学生，适当的背景呈现可使他们迅速准确地把握知识的来龙去脉，为他们进一步的学习、探究指明了方向。
三、高中生物教师注重对知识的理解、巩固以及运用可行性的揭秘
高中生物教学措施范文5
关键词：高中生物；实验教学；日常生活
一、使高中生物实验教学达到要求的方法
1.增加具体的假设环境条件
例如，在进行“鉴定生物组织中脂肪”的技术性操作教学时，可以将学生的现实生活实践经历结合到课堂实验教学中。在进行实验时，老师可以在学生掌握了基础内容时，创造一些环境条件，让学生能够积极地参与其中。从而使学生学习生物实验的兴致更加浓厚，让学生能深入地了解到生物实验的知识和操作。
2.对比学习，获得发现
对事物进行比照是在高中生物的技术性操作教学中经常使用的办法。在对平时生活中所看到的事物进行比照和细微察看，从中获得新的体会和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用来分解胃中蛋白质食物的，而有时候当人体发烧时，会觉得没有食欲，不太想吃东西，这其实就是因为温度较高，使胃蛋白酶变性，失去了活性。那么，首先可以让学生讨论当自己生病时，身体会有什么反应，使学生能快速地融入实验中，接着，老师可以跟学生解释说这是因为酶受到温度的影响，从而引出实验的主题是温度对酶活性的影响，最后老师可以通过实验来检验证明，得出结论。通过这样的实验教学，学生参与性较高，对内容的把握也更加准确，使学生的归并和整合内容的技巧得以提升。
3.利用声音与图像技术进行探索研究
大家都知道，植物的有丝分裂是真核细胞分裂产生体细胞的过程，细胞的分裂有周期性，当纺锤体染色体呈现出来时，子染色体就会被分配出去。如果只是这样简单的讲述，学生是很难吸收到知识的。要是老师借助声音和图像技术进行生物的教学，那么学生比较容易直接接受，教学课堂也比较生动活泼，教学质量也就随之提高了。
二、生物实验教学结合实际的几个实例
1.结合生物科技的进展历程
当讲到“基因重组”这部分内容时，要让学生透彻地明白基因是怎么进行重组与变异的，在课本内容中插入讲了袁隆平的杂交水稻的小短文。这篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重组和变异培育出杂交水稻，为国家乃至整个世界的人民带来福音的。这样结合了现实生物科学技术的发展案例，学生在学习这部分内容时会有极大的兴致和欲望想知道基因是如何重组和变异的。运用这种教学形式，使学生掌握基因的重组和变异这部分的知识内容。
2.结合平时的饮食习惯
在讲“植物的叶绿体”时，课文先给学生介绍了日常常见的蔬菜水果，讲到为什么有些植物的颜色比较深有些却很浅甚至是白色，然后进一步提出了叶绿体的概念，以及叶绿体在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果叶绿体多的植物，它的颜色会比较深。这样学生就可以比较容易接受新知识的注入。接着，老师可以提出学生日常吃的蔬菜哪些是颜色深的哪些是颜色浅的，颜色越深是不是营养价值越大呢，让学生们自己讨论。在日常生活中，常见的深色蔬菜有菠菜、油菜、西红柿、红辣椒、紫甘蓝、芹菜叶等，深色蔬菜的营养价值比浅色蔬菜的高。采取这种方式，提高了学生对这方面知识的关注度，有些学生还在下课后跟老师说以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改变自己吃蔬菜的习惯。
3.结合周围的生物现象
因为高中生物实验教学的内容和现实生活的联系比较密切，在教学过程中，可以结合周围出现的生物现象来教学，从而对高中生物实验的知识兴致更高。当学到“细胞的质壁分离”这一内容时，老师可以举例生活中的一些相关现象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手会皱、蔬菜焉了可以泡在水中使其复原等，使学生通过形象生动的知识链接，更好地将知识吸收。在教“DNA的粗提取与鉴定”时，老师可以举出现代医学如何利用DNA来进行亲子鉴定的，用生动的例子让学生明白医学上通过对比DNA来判定两个人之间是否有血缘关系，从而确定他们之间是否是亲人，接下来，老师就可以通过做实验把DNA粗略地提取出来，这样学生接受知识的程度会更深，学到的会更牢固。
4.结合生活日常用品
例如在还原糖实验时，为什么需选择的是葡萄糖、果糖（含糖量高颜色浅的植物组织），而不是白糖、红糖？在比较酶和三铁离子的催化效率时，为什么选择的是新鲜的肝脏？在做色素的提取和分离实验时，如何选择叶片？为什么要去掉粗的叶脉？进行DNA的提取与鉴定过程时，为什么不用哺乳动物的红细胞？提取时用玻璃棒还是塑料棒？把实验材料和现实的实物联系起来，学生更容易理解和掌握。
采取老师指点与学生领悟的方式，学生一方面可以巩固高中生物的实验知识，另一方面，学生可以把日常的实际事物和教学内容结合起来，从而开拓了学生的思维，增强了学生处理实际问题的能力。
参考文献：
[1]范蔚，叶波.20世纪90年代以来“有效教学”研究述评[J]. 重庆大学学报：社会科学版，2010（04）.
[2]奚素云.新课改下高中生物实验课有效教学的思考[J].教师，2010（08）.
[3]朱小燕.新课程背景下高中生物学生实验开设的现状调查[J].中学生物学，2010（01）.
高中生物教学措施范文6
初、高中生物教材衔接问题对策随着我国教育改革的深入，我国素质教育工作显得越来越重要了。近年来，我国社会发展对复合型人才的需求越来越大，而教育作为培养人才的重要途径，做好素质教育工作极为重要。生物作为素质教育中的一部分，提高生物教学质量对促进学生的全方面发展有着重大作用。初、高中阶段作为两个重要的学习阶段，随着新课改的实行，生物教材在这两个阶段会出现衔接问题，从而影响到学生的发展。为此，我国高中阶段要想有效地提高生物教学质量，就必须认识到初、高中生物教材的衔接问题，采取有效的措施，从而促进学生的全面发展。
一、初、高中生物教材衔接存在的问题
在我国初中阶段，初中生由于年龄都比较小，对事物的理解能力还不够充分，还处于发展阶段，为此初中生物教材的编排是根据初中生自身的特点出发的，教材是以基础知识为主，内容都比较通俗易懂，难度小，其中大多以图形为主。与图形结合，符合当代初中生的学习要求，有利于促进初中生的学习。而在高中阶段，高中生各方面的能力都发展到一定的程度，对一些内涵知识的理解能力比初中生强。为此高中生物教材就转变了初中生物教材的格式，主要以理论知识为主，文字阐述较多，内容多，专业性强，初中生在初中阶段习惯了以图为主的生物教材，转入到高中阶段，尤其是高一阶段，高中生物教材大多数内容较抽象，尤其是核心概念、原理等内容的叙述较初中教材深入、抽象。当学生接触到高中生物教材时，就会很难接受高中生物教材中的内容，从而就会造成学生跟不上教学步伐，学生对生物知识的理解能力下降，从而不利于生物教学的开展。
二、针对初、高中生物教材衔接问题的应对措施
1.教材内容的衔接
新课改的实行对我国初中、高中生物教材也产生了较大的影响，但从总体上来说，初中、高中生物学科的基本知识是相同的，在没有脱离生物学核心知识的基础上主要呈现递进和互补的关系。为此，高中生物教师要合理利用好这样的关系。就生物教材内容，进行良好的衔接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遗传物质》一节中，DNA是遗传物质，学生已经在初中学过，为什么是遗传物质，在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质，这些是高中部分的内容。在教学中，教师要调动学生已有的知识储备来开展新知识的学习，不仅可以达到温故知新的作用，使知识在学生脑海形成一定的网络，而且可以提高学生学习的热情。在高中生物学习中，因为难度加大，抽象思维较多，一部分学生的学习兴趣就会降低。而这部分学生中有些在初中生物学习时兴趣很浓厚，成绩也很不错，所以很有必要借助初高中知识的契合点来逐步提升他们的自信心。
2.优化教学内容
初、高中生物教材的衔接问题处理的好坏，直接关系到初中生在升入高中后的学习状况，为此作为高中生物教师，就必须合理安排教学内容，科学地处理初、高中生物教材。作为高中生物教师，必须了解初中生物教材的内容，同时还要了解高中生物教材的内容，把握两个阶段的生物教材结构，只有充分认识到初中生物教材以及高中生物教材之间的差异性，才能合理安排教学，才能使高中生物教材有效地促进学生的发展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知识，光合作用的概念以及相关过程在初中生物教材中都有讲解，高中生物教师为了提高这一知识的衔接性，引起学生的会议，通过做光合作用的实验，通过实验来提高学生对已有知识的了解，从而引发学生的学习兴趣，更好地接受高中生物教学。
3.改变学生的学习方法
初、高中两个阶段是学生学习的两个主要阶段。然而在我国当前教学环境下，教师容易受传统教学方法的影响，大多以本为本，在这样的环境下，学生的学习主动性得到了很大的一致，为此，就初、高中生物教材衔接问题，我国高中生物教学就必须改变学生的学习方法，将“要学生学”转变为“学生要学”。例如，在某高中生物教学中，生物教师就初、高中生物教材衔接问题，在生物教学当中实行探究式教学，采用提问的形式，由学生自己去找答案。同时老师积极与学生交流，与学生建立良好的朋友关系，通过这种方式来提高学生对生物的兴趣，另外，老师通过这种方式老师还能发现学生的兴趣爱好，更有助于培养学生各方面的能力。
4.加大初、高中教师的交流
初中生在转入高中后所要学习的知识也日益抽象化、复杂性、系统化、专业化。就生物这一门学科而言，学生在初中阶段受初中生物教师的影响，已经习惯了其教学模式，而转入到高中，面对的是一个全新的生物教师，高中生物教材是在初中生物教材基础上的理论与专业的升华，而不同的教师对生物教材的理解与教学方式也会不同。为此，只有加大初、高中生物教师之间的交流，才能更好地把握初中、生物教材内容的衔接，才能更好地促进生物教学质量的提高，促进学生全方面的发展。
三、结语
随着我国新课改的不断实行，初、高中作为我国当前素质教育的两个重要阶段，初、高中教材衔接问题是不可避免的一个问题。生物作为我国素质教育的一部分，为了更好地促进生物教学质量，促进学生全方面的发展，就必须深刻审视到教材衔接问题，做好初、高中生物教材内容的衔接，转变学生的学习方法，针对初、高中的生物教材，优化教学内容，同时加强初中与高中生物教师之间的交流，从而促进我国素质教育的发展，为学生的发展打下基础。
参考文献：
[1]闻大震.新课程标准下高中与大学生物教材的衔接问题初探[D].河南师范大学，2012，（08）.
[2]郝艳芝.分析中学生物教材中的衔接问题以及应对策略[J].电子制作，2013，（12）.
