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高三生物教学课程范文1
关键词：将基础知识；融入案例；击破考试重难点中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0231-011.问题的提出，如何组织复习课教学一直都是高三生物教师普遍感到困惑的问题
复习课教学主要存在以下两方面难点：一是复习课的内容，学生都已学过，因而学生的学习兴趣远不如上新课，这就要求教师不要做"炒冷饭"式的重复。二是学生已学过的知识未必都掌握，尤其是旧知识用于新情境中，学生往往对旧知识的重组或者知识间的联系及应用缺少认知，这就要求教师必须对旧知识进行深化、拓展、重组。为此，笔者在教学实践中摸索以真实的"案例"为核心．精心设计问题，在问题情境中回忆和构建知识网络；在分析问题、解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用；在生生交流、师生交流中加深对知识的理解。下面就以高三生物复习专题"提高农作物的产量"为例，简述具体案例教学的过程，供各位同仁参考。
2."提高农作物的产量"案例教学的过程
2.1创设情景激发兴趣。师：课件出示袁隆平田间观察稻苗的图片和获奖情况，从袁隆平的实例导入，很自然地与课题联系起来，同时也能对学生进行民族自豪感教育。
2.2主题探究引入目标。师：假如现在给你一亩耕地，让你来耕种。请用你所学的理论知识来规划，如何才能使年终收获的农作物产量最多?
师：看到这个问题，大家可能会感到无从着手，其实在你平时做过的题目中已经向我们暗示了一些提高农作物产量的方法，请看下面的一道例题。
[探索一建立合理的种植制度]
例题：番茄种子播种在苗床上，在适宜的条件下，研究员从种子到幼苗形成期间每天测定其干重，并绘制成曲线。
师：请你解释为什么干重在12天之前逐渐减少，而12天之后为什么又开始增加?(学生回答)总结：在大规模生产的时候，通常是前一种作物还没收割的时候，就在垄沟中播种下一种农作物，这样当前一种作物收割时下一种作物已经长出小苗，我们称为套作。(出示图片)
师：还有哪些措施能让你这一亩地的产量提高呢?(以小组为单位进行讨论)
[探索二培育优良品种的方法]
师：当然，如果有现成的优良品种你直接选育就行了，如果没有，那么就需要培育优良品种，哪些方法能培育优良品种?(小组讨论)师展示措施，并提出以下问题：组织培养能培育出新品种吗?上述方法谁能定向改变遗传物质?上述育种分别属于什么水平的改变遗传物质?(师生一起总结整理比较各种育种的原理、常用方法、优点、缺点的表格)
师：通过前面的学习，我们解决了优良品种的问题。接下来就是要向地里种植，那么种植的时候是不是种得越密越有利于提高产量呢?
[探索三合理密植]
师：为什么要合理密植而不是越密越好呢，请大家跟我一起看这样的一个题目。
师：右图表示叶面积指数与光合作用细胞呼吸两个生理过程的关系。请据图1回答下列问题：
图1图2
师：通过分析曲线你认为叶面指数为多少。才能使农作物的产量最大。如果超过这点农作物的产量为什么会下降?
师：密植的目的是要增加有效光合作用的面积，其实在农业生产中我们在种植的时候还会考虑到风向等问题。
[探索四 影响光合作用的因素]
师：影响光合作用的因素分为内因和外因。内因主要是指物体的生长发育的阶段，水分代谢，遗传特征等。外因有哪些?(生讨论)
师：我们 的理想状态是想保证各种外界因素，但实际生产中未必都能实现，因此这就需要我们学会分析主要的限制因素。解决主要矛盾。请看下面的一道例题：
师：在其他条件适宜的环境下研究温度和光照强度与光合作用的关系，得到如下曲线，请据图2分析：
(1)在P点之前，影响光合速率的主要因素是 ；(2)Q点之后影响光合作用的主要因素是 ；(3)P点与O点之间影响光合作用的因素有。
[探索五生态因素的影响]
师：此外，你种的这亩地从生态系统的角度来看，它属于哪种类型?这种类型的生态系统谁起主导作用?
师：既然是人起主导作用，所以农民就要中耕松土，这样有利于根部呼吸，利于矿质元素的吸收，就要采取合理灌溉等保证非生物因素被植物充分利用。此外田间的杂草和一些以作物为食的害虫，它们与你的作物之间属于什么关系?(生讨论发言)
师：杂草可以人为地拔掉．也可以用毕长素类似物等方法去除杂草的竞争。但是病虫害怎么办?采用什么方法更好呢?
高三生物教学课程范文2
在教育过程中实施新课改的主要载体，也是不断改变学生学习方式的一种重要手段。面临高考，高三的生
物复习是提高学生成绩的重要途径，如何在生物复习中将新课标的理念贯穿始终，以此促进学生全面个性
的发展，是许多生物教师以及学校需要关注的问题。本文着重阐述了在新课标理念下利用探究式复习策略
进行高三生物复习的必要性以及如何进行高三生物的探究式复习模式。
【关键词】新课标理念，高三，生物复习，策略
生物科学的研究内容是生命现象及生命活动规律，研究的过程发展经历了从现象到本质、从定性到定量。
新课标理念中关于生物科学的发展方向是，以进一步提高高中学生的生物科学素养为宗旨，对全体学生倡
导探究性学习模式，要注重学科内容与现实生活的联系。
一、传统高三生物复习存在的问题与新理念的思想
传统的生物复习主要存在三个方面的问题。
第一，教师讲授为主，没有发挥学生的主体作用。
由于复习的时间紧张，内容较多，很多时候复习课堂上都只是教师在唱"独角戏"，根本没有发挥学生的主
体作用。教师常常花费时间与精力准备很多复习相关的详细资料，采用填鸭式教学方式，将学生学习过程
中的思考、归纳、总结、整理等统统一笔带过，学生在复习的过程中根本得不到锻炼，知识无法积累，反
而加重了教师的教学难度。
第二，教学形式单一。
复习课的内容本就是已经学过的知识，没有新的知识注入，学生很容易产生厌恶情绪，复习课的套路基本
相同，首先确定复习目标，然后梳理相关知识，分析重难点之后进行典型例题的讲解。整个课堂上都是繁
复的知识点，氛围很呆板，没有丰富多样的教学形式很难激发学生的积极性。在这样教学形式单一、课堂
气氛不灵活的课堂中，学生大多只能被动接受知识，极大地削弱了教学过程中求学的欲望，没有学习的激
情，更难以有学习的效率。
第三，只注重传授知识。
知识点永远是课堂的主线，教师也总是希望讲得更详细些、练得更多一些，深度更广阔一些，希望能将所
有知识面都涉及到。但总是适得其反，很多教师没有培养学生自主学习，合作探究的习惯，没有培养他们
对生物的兴趣以及创新思维的培养，这就极大地阻碍了学生思维的发展，完全忽略与学生之间的情感交流
，学生的个性化发展更是没有可能。
传统的高三生物复习过程存在的问题极大地阻碍了学生成绩的提升和综合素养的培养，那么，在新课标下
，生物复习究竟该朝向哪个方向？
在新课标理念下，高三生物复习要抓住以下重点，即抓基础，突破重难点；抓能力，提高科学素养。
基础内容是学生进行学习的关键和重要起点。学生在学习生物知识，应用生物能力甚至形成人生观价值观
时，都应该建立在基础知识这一个重要的载体上。在新课标理念下，生物复习最重要的是把主动权还给学
生，教会学生复习的方法，而不是单纯地传授知识。即使是为了应对高考，题目的变异形式多样，教师不
可能将所有题型涉及到，因此，授人以渔往往比授人以鱼更加重要。因此，复习课程一定要注重把握基础
知识，在复习的过程中教会学生使用举一反三的手法。
二、新课标理念下的高三生物复习策略
实践新课标理念，关键之处在于改变学生的学习方式以及老师的教学方式。高三的复习时间较少，因此，
我们需要抓住短短的课堂时间，提高复习的效率，进行探究式复习模式，可以从以下几个方面着手。
（一）有的放矢地确定学习难点
复习课与普通课程不一样，切忌重新讲述所学知识。在每部分内容中，抓住学生学习的难点，在复习课上
有的放矢地进行难点解析，对学生成绩的提高是一个重要手段。老师在讲解之前应该花足够的时间进行课
程分析。在复习过程中采取恰当的方法，能极大地刺激学生的求知欲，积极主动地接受复习课，而不是被
动地接受。比如，讲解《神经调节和体液调节的关系》时，教师在综合学生学习情况和具体课程特点之后
，可以总结出具体的难点，即人体的体温调节与水平盐调节的分析。确定教学内容的难点之后，就要求教
师结合学生的具体情况，解决这一难点。
（二）鼓励学生积极参与课堂教学
学生主动参与，是提高学生学习效率的一个重要方面。对于一些比较简单的基础知识，教师应该引导学生
主动思考解决，而不能给学生极大的依赖心理。
比如，《神经调节和体液调节的关系》一节，涉及体液调节的概念及神经调节和体液调节的特点等。对于
这些基础知识，教师不应在课堂上重复，而应该让学生自己去复习。但是在学生自主复习的过程中，教师
也不能放任不管，比如，可以根据这部分内容的具体特点，在复习之前，对相应的教学内容精心编制导学
案，再让学生根据具体的目标去完成，往往能起到极大的促进作用。另外，要注重了学生与学生之间的交
流。例如，上述的实例中，学生自主地完成导学案上的学习任务之后，要求学生同桌之间在课堂上进行互
相检查完成情况，老师也从中纠错。这样能使学生对所学基础知识有更加深刻的印象，同时培养了纠正错
误的观念。
（三）创设情景
要想让学生对旧知识保持兴趣，创设丰富多样的教学情景必不可少。本环节的目的在于，将要复习的生物
学知识通过相关的问题、情境或事件呈现给学生，自然导入复习的课题，引出需要学生探究的问题，将学
生的注意力吸引到学习任务中来，激发学生在复习课中的自主性、积极性、探究性，同时也为学生提供进
行复习探究的背景资料，从而把学生自然引入到探究式复习中来。比如，复习《通过激素的调节》一节，
首先，教师给学生分成三个小组，每一小组发一张体检化验单（分别为糖尿病患者、低血糖患者、正常人
血糖），同时说"请每小组根据已学知识，分别讨论分析这些化验单是否正常，如不正常，分析产生的可
能原因，可能表现的症状，并给出防治建议。这样不仅培养了学生的合作探究能力，同时也培养了学生理
论联系实际的能力。
结语：
教学方法不是一成不变的，不是万能的。具体的教学过程，应该根据学生的实际情况，合理地选择教学方
法和方式。新课标理念倡导的探究性学习改变学生学习方式的一种重要手段，也是新课程标准下高三生物
复习新模式实现的关键。
参考文献
［1］李树华．浅谈新课程背景下高三生物复习备考策略［J］．新课程学习(中)，2011（02）
［2］陈家洪，彭万仁．生物教学中的探究式教学［J］．四川职业技术学院学报，2005（03）
高三生物教学课程范文3
关键词：高三生物；复习课；有效；"回归"课本
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0249-02
当前，有不少高中毕业班老师"迷信"课辅资料，生物复习课以课辅为蓝本，学生抛开课本，陷入题海，重练习，少看课本，形成多耗能低回报的复习现状。还有的老师也知道课本重要，但由于时间关系，课堂对学生如何回归课本缺乏必要的指导，使"回归"成为一句空话。如何才能有效"回归"课本呢？笔者认为必须做到以下几个方面：
1.重树师生课本意识，是有效"回归"的根本保证
只有师生双方意识到课本的重要性，才能真正树立起课本意识。为此，我在平时章节的复习过程中，有意识地把近五年的相关高考题作为典例或者试题呈现给学生，让学生体会高考题的特点后，再对自己的复习做出相应的调整。
例如，在群落演替的复习中，让学生完成2014年全国新课标Ⅰ卷的30题。学生会发现群落演替问题（2），分析次生演替所需时间短的主要原因直接来自课本必修三P80页最后一段，问题（3）也是在课本的基础上稍作变动。虽然简单，如果没有看课本，得分率还是不高。通过体验让每个学生自己体会到了只要看了课本记住关键词，就能拿分，何乐不为！只有师生重视课本了，学生回归课本的内驱力才能被激发，也才能有效。
2.重视课本内容分类，是有效"回归"的基本途径
高中生物课本有三本必修，一本选修，在高三短短几个月内如何能将这么多内容回归清楚呢？如果还是象上新课逐个章节按顺序来，时间不允许，学生也没有什么新意，容易产生厌烦，效果不佳。因此笔者在教学实践中，把课本内容分成以下几类，要求学生逐个回归。
2.1主干核心知识回归，夯实学生的基础。对于一轮复习，最突出的特点是全面夯实基础。全面夯实基础不仅是要熟练记住主干核心知识（主要指课本中的专有名词、核心概念、概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句以及一些结论性的语言）。还要能挖掘出相关概念的内涵与外延，以达到"记得牢，能理解，会应用"的水平。如，基因：有遗传效应的DN段，在染色体上呈线性排列；要素：有遗传效应、呈线性排列。再如，自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合；要点：等位基因彼此分离；非同源染色体上的非等位基因自由组合。
2.2课本图解回归，提升学生的能力。新课程教材中有大量形象生动的图解，可以深化对相关知识的理解。它不仅包含了丰富的知识信息，更是提高学生分析处理问题能力的良好素材。所以教师应引导学生回归课本中的插图，并在分析插图的过程中提高各种综合能力。例如必修二P67中一个mRNA分子上结合多个核糖体，同时合成多条多肽链的图解。
2.3课本小字回归，拓展学生的视野。回归课本不仅要重视主干知识和图解，同时也不能忽略小字部分。新课程教材设置的小资料，知识链接，与生活中的联系，方法归纳，相关信息等栏目，都是用小字来表达的。这些小字补充的知识可以帮助学生更全面深刻理解主干知识，同时也拓展了知识面，所以不能忽略。在高考中也常常作为背景资料，考查学生的知识面。例如：2014年全国新课标Ⅰ卷的第2题选择题。其中NADPH和NADP+就出现在必修一p103光合作用过程图解旁的相关信息中。另外，有关细胞衰老原因的两种学说，自由基学说及端粒学说都是课本小字部分说明的。
2.4课本实验回归，提升学生的生物素养。《新教材》加大了实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量，为培养学生的基础科学能力提供了非常好的平台。通过实验，学生能够掌握实验的一般方法和规律、技能和手段，能够提高对生物学原理的认识和理解，能够培养分析问题、解决问题的自主意识和能力。同时生物实验也是高考必考的内容，它可以选拔出能力强，生物科学素养高的学生。因此课本实验回归，尤为重要。课本实验分为两类，一类是科学家探究的经典实验；一类是学生动手操作，探究类。对于第一类回归时要求学生了解当时的背景，科学家使用的材料，应用的先进方法技术，有关原理及得出的结论。例如，必修二p44-45，赫尔希和蔡斯应用噬菌体侵染细菌的实验，学生较难掌握，必须经过多次回归课本分析原理，操作步骤，结论比较等，才能掌握好。对于第二类学生操作类实验，回归课本时，要注意材料选择是否合适，试剂的使用方法，浓度，原理，操作步骤顺序等。同时，为了加强理解记忆可以横向比较。例如，应用洋葱作为材料可以做哪些实验？部位一样吗？哪些实验要用酒精，浓度一样吗？关于探究类实验，要注意变量分析及结果预测和结论的分析。
2.5课本章节小结回归，形成知识网络。在一轮较全面细致的复习后，进行二轮复习时，可以回归课本每一章后面的本章小结，在小结中归纳了本章重要的知识点及其相互关系。通过回归可以指导学生构建知识网络，这样能理清知识脉络，克服知识遗忘，同时还可以在联结处多提不同角度的思考题加以练习，进一步深化和拓展知识。
综上所述，课本内容分类回归作用各不相同，侧重点和时间也不相同，教师在教学中应该根据学生的实际情况，在不同阶段指导他们回归不同的内容，以取得良好的效果。
3.增加"回归"的频率，选准"回归"的时机，是有效"回归"的注意事项
生物的知识点多而细，容易遗忘，因此在复习教学时要提醒学生增加回归课本的频率，才能加深印象，记牢有关知识点。另外就要选对回归相应内容的时机，才能事半功倍。
什么时候是有效回归的良机呢？笔者在教学实践中发现，在试卷讲评课时以错题为载体，引导学生回归课本，能唤醒学生的注意力，掌握好相关知识点。
例如：在讲评一份质检卷的D29题有关光合作用题目时，发现（1）第一空，及（2）D、E选项搞不清楚。针对此情况，抓住契机要求学生回归课本必修一P98页和P103页，复习色素的提取和分离实验中原理，试剂作用，结果各色素带的顺序，颜色，含量等。同时预留一些r间给学生自己发现问题，讨论解决问题，然后师生再共同归纳总结。通过这样多次有针对性的回归课本，学生对课本知识较熟练，又能培养其主动解决问题的能力。
综上，在高三的复习过程中，只有抓好恰当时机，有针对性回归课本相应内容，才能达到有效回归。而有效的回归，才能让学习融会贯通，才能使学生知识系统化，并温故而知新，提升学生的解决问题的能力，在高考中立于不败之地。
参考文献：
[1]黄敏.高三生物复习课有效教学策略例举[J].中学生物教学.2013（07）：45-48；
[2]王丽国.高三生物总复习的教学策略与设计[D].山东师范大学.2013、04、10；
高三生物教学课程范文4
【关键词】高三生物复习课；有效性；考试大纲；学科内综合；创新思维
新课改的实施，使高中生物在高考“理综”试卷中的比重有所增加，所以高考生物成绩的好坏将直接影响高考的结果，而高考生物成绩的提高又与高三生物总复习有很大关系。提高课堂教学的有效性是一直被普遍关注的重中之重，作为高三的生物学复习课，要在有限的时间里取得最佳的效果，让学生的成绩显著提高，其中课堂复习的有效性尤为重要。如何最大限度地提高高三生物课教学的有效性呢？ 本人认为，应做好如下几个方面的工作。
1.充分发挥《考试大纲》、《考试说明》及高考试题的强大导向作用
教师要切实加强对课程标准、《考试大纲》、《考试说明》的研究，把考纲中的知识、能力要求细化，依据考纲制定复习目标，并把细化的考纲、复习目标编印发放给学生。依据考纲，复习才有针对性和实效性。明确了教学目标，教师要引导学生努力实现目标。
如：
学生明确了学习的目标后，通过认真做前三年的本地所用的高考试题，体会考试大纲在试题中的体现方式，以及对知识、能力的要求程度，侧重于引导学生努力达成目标，提高复习效益。
2.注重基础知识的梳理，形成知识网络，加强学科内综合，提高应试能力
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
此外可以通过建立“概念图”来形成知识体系。因为“概念图”能够清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，从而使复习的有效性大大提高。例如在《人体的稳态和免疫调节的专题复习》课中，知识内容多，其中相关概念也很多，学生不容易掌握，如果选择一条知识主线，通过建立“概念图”来形成知识体系，理顺各知识之间错综复杂的关系，就比较容易掌握。通过概念图的构建，营造生动活泼的复习课气氛，不仅调动了学生复习的主动性和积极性，而且学生通过交流讨论，展示建立知识体系的过程，符合了建构主义理论对学习过程的理解。通过概念图展示了知识的内在联系，能使学生对知识理解更深刻，记忆更持久，复习更有效。
在高三阶段复习或总复习教学时，应该将相关的知识综合在一起加以复习，这也为运用综合知识解决实际问题奠定了基础。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高，因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合。
3.突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
4.增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时应加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
综上所述，提高高三生物复习课教学有效性应在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
【参考文献】
高三生物教学课程范文5
坚持以课程改革为中心，坚持为学校教学工作服务，大力促进校本教研工作的开展。高度重视教育科学研究的作用，探讨与研究课程改革中面临的各种问题，并以课题研究带动教师队伍的建设，促进课程改革的健康发展。以各类学科评优和竞赛活动为契机，尽快促成青年教师成长。充分挖掘本学科资源，参与学校进行校本课程建设。
加强理论学习。本学期，着重加强《生物课程标准》、《新课程中教师行为的变化》以及有关校本课程开发的理论的学习，进一步提高学习的针对性、实效性，更新观念，指导实践。
健全队伍建设。师徒结对，有目标地开展“传”“帮”“带”活动，促进青年教师健康成长。要求青年教师先听课后上课，写出备课详案。师傅每周至少听徒弟一节课，并开展评课，给予切实的指导。开设新教师的汇报课、年青教师的研究课、老教师的示范课。三是组建生物奥林匹克竞赛教练组，强化竞赛意识，加强学科知识培训。并要求全组同志充分利用现代教育技术，发挥网络优势，扩大我校生物组的影响。充分发挥备课组的作用，加强集体备课，资源共享，充分发挥老教师的优秀经验和年青教师的十足干劲，高质高效地完成本学期的教育教学任务。
高三生物教学课程范文6
【关键词】 生物课程 课题研究 复课模式
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0001-01
基础教育课程改革犹如一声春雷,给予传统的教育观念、教育模式、教育方法带来了强烈的震撼和有力的冲击。当今,中小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。目前,“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”,在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验,忽视了以学生为本的教育理念,剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利,造就了“高分低能”的非素质型人才,成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。 当前的教学中,“学生为主体,教师为主导”的教学观点虽然早已得到广泛的认同,而实际的基层教学中,不是言行不一,就是我行我素,以教材为中心,以教师为中心的教学现象依然普遍存在,有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式,看似气氛活跃,实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”,思路早已限定在框架里,就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样,学生的思维处于被压抑、被控制状态。有些地方的教育还处在教师言传口授,学生静听、静观、静思为主的方式中,这种脱离了学生亲身体验,忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中,难以形成科学素养。
任何教育行为都是以教学理念为指导,教学理念支配教师的教学行为,是教学行为的内在依据。教师掌握新课程的教学理念,是高中新课程有效实施的必要前提。教育理念转化为具体教学行为,最终要靠教师自己。
但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性,主要体现在学习必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容,达到同样的要求,必须进行改革。改革不可避免地触及不同的利益主体,就更难以完全达到共识。面对不同声音,必须根绝一切犹豫。我们的坚定是理性的:第一,只要我们选择的事情是正确的,困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由;第二,新的课程结构只有在改革中适应,在实践中匹配,在行动中磨合,困难和问题只有在改革实践中克服和解决。
而我们通过对多所高中高三年级生物教学情况的调研,目前发现限制高三年级生物教学有效性的关键问题有两点:一是教师对每一轮复课教学所要实现的教学目标不明确。二是复课课堂教学(一轮、二轮、三轮)界限不清,教学的层次不明显,教学的无效重复严重,导致学生的学习不能形成明显的层次和能级提高。我校高三生物教研组在市教研室要求课改前提下,在高考复课中进行实验课题研究。实践中开发的高三三轮复课新模式。
实验课题研究改变教师“只教不研”的现状,实验课题研究把“直通高考”的想法落实在课堂教学中,教师备课时要认真审视教学内容,其重心必需在高考命题范围之内,这样教师在备课和教学中不得不对《高考大纲》、《大纲说明》和高考试题进行自主分析研究。教师对《高考大纲》、《大纲说明》的解读分析及讨论不会停留在表型层面上,而是人人读,人人都有读后心得,在进行教研活动中对心得体会及时地交流。将其中总结精华部分立即应用于教学实践,课后反思教学实践中需要更新改进之处再予以纠正。这样反反复复,集群体智慧用于每位老师的教学过程,教师的教学能力和教学水平必然有一个大幅度的提高和发展。
实验课题研究改变教师一讲到底的“满堂灌”的现象,该现象目前在高三生物教学表现的非常严重,一节课学生一味地听,自我动脑思考、动手训练的机会很少。在推行高三年级生物教学新课型中,在考点教学和和考点专题训练的时间划分上暂定为2:1,先期通过对教学与训练的定量划分,期望改变教学不突出“学生主体地位”的现象。一轮为考点式复课教学,知识的基础性和全面性必不容忽视,注重细节,体现考点,构建知识网络。二轮为考点专题复课模式,专题设计不能只局限于课本知识章节,应对第一轮复习暴露的盲点和弱点进行补充强调,打破章节界限,进一步灵活地构建知识网络,完成学科内综合,培养学生知识分析和应用能力。三轮为习题讲评课,精选试题,难度适当,数量适宜。讲练结合,以练为主,讲为辅。多练习新情景类型的试题,多提供探究性的背景(课内、课外),培养学生知识的迁移和探究能力。为了提高复课的有效性,学校教研室统一部署,统一要求,甚至对每节课老师讲授、提问、总结等进行时间上的具体说明,学生的训练,思考,讨论等必需大于老师主导课堂的时间。宗旨是把课堂还给学生,真正体现课堂上学生主体地位。
通过我们学校高三生物教研组在生物教学过程中对实验课题实践试行,紧扣考纲,注意贯通,细化环节,确实增强生物课堂复课效果。第一,通过问卷调查得知学生复课的积极性大增,极大地激发了学习热情,学生能够在课堂真正解决自己的问题,从而感受到自主复习的乐趣。一改过去老师主导课堂,学生只能“ 顺从”被动接受的模式。第二,学生在课前不得不准备了诸多知识问题,能使学生养成独立思考,发现问题,分析问题,从而在课堂解决问题的科学素养和受用终生的良好习惯,进而提高率复课的有效性。第三,通过本校对实验班检测成绩(本校有成绩对比分析表及说明)纵横比较,直接体现新模式复课效果在各方面取得良好的效果。
