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动物医学认识范文1
【关键词】高职学院 现代学徒制 动物学专业 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0096-03
为适应现代经济与社会需求，西方国家很早就开始现代学徒制职业教育。德国在20世纪60年代普及了现代学徒制职业教育，推动了德国经济的快速发展；澳大利亚在20世纪末开始建立现代学徒制，并在短时间内跻身于世界职业教育强国；英国的现代学徒制计划在1993年11月出台，促进职业教育不断发展，使英国在2014年超过法国成为欧洲第二大经济体，可以说英国经济的腾飞与职业教育的改革有密切关系。经过50多年的探索实践，欧盟国家已经达成共识：发展学徒制或其他基于工作场所的培训项目，可以提高职业教育与培训的质量、有效性及吸引力。为紧跟世界职业教育改革步伐，我国先后出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等文件，要求高职院校和企业积极探索校企合作办学、开展现代学徒制人才培养模式的职业教育改革，探索和推进现代学徒制人才培养模式。
一、现代学徒制培养模式的基本特点
现代学徒制是对传统学徒制的发展，是将传统的学徒培训与现代教育思想相结合的一种职业教育制度，是职业学校、企业之间建立深度合作，以及学校教师、企业导师联合传授，对学生进行职业技能和职业素养培养的一种教育模式。其实质是校企合作、双师同育、工学结合、学校人才培养与企业人才需求相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”。与传统学徒制相比，现代学徒制具有以下主要特点。
（一）校企共同开发课程。教学内容是由学校教师和企业导师依据人才的培养目标和企业实际需求共同制订和开发的课程教材，实现学校人才培养与企业职业需求无缝对接，使培养人才的标准和规格更体现企业要求。
（二）学生具有双重身份。在学校，学生与教师之间是师生关系；在企业，学生与企业导师是师徒关系。
（三）校企深度合作。学生学习分为三个阶段，每个阶段占全学制三分之一的时间。第一阶段在学校课堂学习理论知识；第二阶段在校内实训场进行仿真的实训；第三阶段到企业一线接受培训，以准员工的身份进入企业，体验企业文化，丰富工作经历和经验，实现产教融合、职业技能和职业精神融合，从而全方位提高学生的职业素养。
（四）考核体系多元化。学生学习效果的评价由学校教师、企业导师、学生三方共同完成，创新了考核评价方式，促进了人才培养质量的提高。
二、当前高职动物医学专业现代学徒制实践存在的主要问题
近几年，不少高职院校开展了动物医学专业现代学徒制人才培养模式的研究，各种“校中厂”“厂中校”“企业冠名班”“企业冠名学院”等形式多样的模式应运而生，但也暴露出许多问题。
（一）职业院校教学条件欠缺。职业院校教学条件欠缺主要表现为：一是校内实训基地、设备不足或落后导致技术操作训练能力有限，无法满足行业企业对高技能人才培养的要求；二是职业院校师资力量不足，特别是“双师型”教师严重不足或结构不合理，极大地阻碍了学徒制的实施；三是生源质量低，学生学习积极性不高，存在着厌学现象，影响人才培养质量；四是院校举办的各种技能大赛只是部分知识点或操作程序，与行业企业生产实际要求差距大；五是职业院校没有深层次的校企合作意识，只把校企合作作为解决当前教育资源短缺和学生毕业就业的渠道，或仅仅只是为了教学评估的需要，象征性临时跟企业签订几个协议；六是院校采用的教材过多侧重理论方面的内容，过多强调基础技术，而针对企业的岗位工作过程训练不足，与行业企业的发展需求不适应；七是院校管理层以及教师对现代学徒制认识不深刻，教师也习惯了传统的课堂教学方式，对下企业指导实训实习产生抵触情绪。所有这些因素都直接影响了学校、企业参与现代学徒制的积极性。
（二）学生积极性不高。影响学生参与现代学徒制试点积极性的主要因素有：一是由于学生没有接触过校企深度合作的双主体、双师共育的现代学徒制教学模式，认为企业只不过是一个供实习的一个场所；二是学生不想过早地选择职业而放弃择业的机会，担心企业提供的岗位或薪资不一定符合个人心理预期，或毕业后不一定留在原企业工作；三是学生作为准企业员工权益保障不明确，工伤保险及薪资等可能落实不到位等。
（三）企业热情度低。影响企业参与现代学徒制试点积极性的主要因素有：一是参与现代学徒制人才培养的企业，需要投入大量时间、金钱和精力，增加了企业的负担，而且短期内无法获得明显的高回报；二是企业学徒队伍的从业稳定性较差，流动频繁，有许多学徒在工作稍不如意或在其他企业的高薪资的诱惑下投奔别的企业，让参与学徒制的企业蒙受损失，造成了企业的顾虑；三是很多企业由于缺乏资金实力，而相应的补贴政策还没出台，参与现代学徒制人才培养增加了企业的运营成本，很多企业就现代学徒制人才培养模式的发展和推广持观望态度；四是参与试点的企业往往为了自身利益，不以教学计划为依据确立实践内容、安排合理的实习岗位，没有指定能工巧匠作为学徒的指导教师，对学生的实践考核也存在很大的随意性，企业往往根据自身的利益来评价实习效果，因而学生在企业实习阶段缺乏实践效果与合理的评价。
（四）国家配套措施尚不完善。国家还没有配套出台相应的法律法规来明确学校与企业在实施现代学徒制过程中获得实在的利益和各自的责任与义务，人才培养成本分担机制尚未建立，导致实施现代学徒制试点企业无法解决成本增加问题，从而进一步影响现代学徒制的开展。
三、动物医学专业现代学徒制探讨
借鉴国内外现代学徒制的实践经验，结合专业特点和行业、企业需求，在资源共享、优势互补、责任共担、互惠双赢原则下，广西农业职业技术学院在动物医学专业开展现代学徒制人才培养模式试点工作，先后与广西金陵r牧集团有限公司、广西农垦永新畜牧集团有限公司、扬翔饲料股份有限公司、桂林力源集团等企业合作开设“鸡场场长班”、“猪场场长班”等。
（一）确定现代学徒制教学模式。一是依据校企双主体办学的合作理念，成立由行业专家、企业导师、学校教授、教师组成的“现代学徒制试点”团队，共同审定人才培养方案，共同指导实训基地及实习场所的建设，实行学校与企业互聘互任教师制度。二是按照教师与师傅双融合的要求，给现代学徒制试点班配备学校教师和企业导师，“双师”共同指导学生进行职业生涯规划、职业素养和职业技能训练。三是根据学生与学徒双身份现实要求，在学生入学时就与合作企业签订预就业合同，合作企业承担学生的部分学费和一定的生活补贴，学生学习期满即与企业签订正式劳动合同。四是按照学校教学与企业现场教学相结合的要求，在校建设高标准实践教学平台和生产性实训基地，在合作企业内设置“现场课堂”，让学生在学校就能感受到企业真实的工作环境。五是按照工学交替相结合的要求，采用“校企对接、工学交替”安排教学，每学年根据学习内容的需要安排学生在学校或企业学习与工作，在实践中加深对理论知识的理解和强化技能训练，从而实现职业教育与企业需求相融合。
（二）校企共同制订人才培养方案。由校企双方共同研究制订人才培养方案。一是在职业能力基础课安排方面，除教育部要求必须开设的思想政治教育、健康教育课程外，要求强化计算机应用基础与数据分析处理、大学语文、人际交流与合作、行政管理、财务管理和市场营销等课程教学。二是在职业能力核心课安排方面，要求增加畜牧兽医畜禽解剖与组织胚胎学、动物生理学、动物微生物与免疫、动物病理、动物药理、畜禽环境控制、畜禽繁殖改良、兽医临床诊疗技术等基础课程的教学课时，同时加强养猪与猪病防治或养鸡与鸡病防治等方面的教学内容和课时。三是在实践教学课安排方面，要求学生必须参与养猪或养鸡生产每一个岗位实践学习，并熟悉企业文化、企业管理、企业制度、岗位职责，能对企业生产报表进行分析。另外，要求实验课、实训课及实习课等实践教学的课时要达到总课时的50%，即学生用一年半的时间进行职业生涯规划的指导、人文修养、职业修养及专业基础课及专业课等的理论学习，用一年半的时间在企业实践、学习，充分将学习和工作有机结合起来。
（三）重构实践教学内容。依据课程实践教学内容与工作过程及职业岗位需求紧密对接、“教、学、做”相结合及理实一体化的要求开展课程教学内容设计、项目设计及任务设计。一是教学内容涵盖了动物医学专业所对应的从事兽药销售、生产和研发及疾病防控有关的兽医技术人才、宠物医师、执业兽医需要的知识与技能。二是每个教学项目都融入了国家或行业对工作质量的有关规定，融入了技能大赛内容和国家职业资格标准等教学内容，引入了动物医学职业领域的新知识、新技术及新成果。三是每个教学任务都按照“基础知识模块、实践操作模块及拓展知识模块”递进式地安排教学内容。四是每个实践操作模块都从形成学生的岗位职业能力出发，按照动物医学专业技能的形成过程要求由易到难、由浅入深、由单一到综合安排实践教学内容。
（四）开发立体式教学资源库。立体式教学资源库建设构建包括以下几方面：一是按照现代学徒制教学改革的要求，学院鼓励专业核心课程的授课教师到企业、相关行业进行调研，与企业一起对专业课程标准、教学计划、课程考核方案等进行重新修订，并合作开发课程教材。二是通过开发多媒体课件，编写电子教案、讲义、教材，试题库等，建立课程电子教学资源库。三是向学校网站上传电子教案、试题库及多媒体辅助教学软件等电子教学资源，同时设立主干课程微博和课程交流群，建设网络教学平台。四是加大精品课程建设力度，先后建成“养猪与猪病防治”国家级精品课程、“动物防疫与检疫”省级精品课程，以及“动物外科与产科”、“动物微生物与免疫学”、“动物药理和病理”等一批院级精品课程，实现了教育教学资源的共享。建成的动物医学专业立体式教学资源库，为院校、教师、学生、企业等提供智能备课、网络课堂及拓展知识及技能测评等驱动应用，激发了学生学习兴趣，促进了教学资源共享。
（五）推进优质教学资源的共建共享。按照省级示范性高职院校实训基地建设标准，学院引进了企业设备、人员、技术，以及生产和服务项目，共建共享实训基地。校内实训场所、公共实训中心等教学资源能够满足综合性、设计性、创新性等实验教学的要求和学生技能训练、生产实习、职业资格考证及课程的理实一体化教学的需要。一是利用已建成的教学动物医院，可以实施“三阶段递进式”轮岗实习，使学生从初步了解职业能力要求，参与诊疗服务到顶岗实习的学习过程，真正实现“教、学、做”相结合及实习岗位与就业岗位、职业能力与岗位需求的双重零对接。二是出台相应的创业激励机制和扶持政策鼓励学生利用校内基地开展小规模畜禽养殖创业，学校为学生提供养殖创业场地及指导教师，学生自行解决经费和养殖场管理，这样既保证了校内实践基地的正常运行，又缓解了实践基地运行经费和管理的矛盾，同时学生所学的知识技能能够在真实的行业企业环境中得到实际应用，提高了学生的实践能力，培养了学生创业意识。三是与相关企业合作开展订单式培养、建立连锁经营或设立附属动物医院，让学生在兽药企业专家、动物医生及校内教师双方共同培养下，加强实践锻炼，提升职业能力。
（六）建设校企互聘共用的师资队伍。为满足现代学徒制对师资队伍的要求，校企双方按照“培养、互聘、共用”的原则建设师资队伍。一是从学校、企业选聘责任心强的业务骨干和资深人士担任学生导师，1名学校教师和1名企业老师共同指导5名学生。二是学校聘请企业老师到学校任课，与学校教师共同负责学生在校期间的学习、生活指导工作，及时帮助学生解决学习中遇到的问题。三是企业聘请学校教师到企业兼职技术人员或学校派教师到企业参加生产实践，与企业老师共同负责学生在企业期间的岗位实践指导工作，及时帮助学生解决工作中遇到的困难。四是根据每个教师指导学生的工作量发放指导费用，并给外出参加学术、交流会议和去企业活动的老师相应的报酬。
（七）改革教学方法和管理方式。教师根据各门课程的特点、学生的兴趣及学习规律，灵活运用行动导向教学法、引导法、案例教学法、分组讨论法、头脑风暴法、现场教学法等教学方法。一是在专业实践课在教学方式上，采取现场教学的模式，以行业、企业真实项目为导向，岗位职业实际需求作为任务为课程教学项目，采用校企“双导师授课法”，让学生在现场真正体现“做中学”学徒制的核心教学方式，边观摩边进行实际技术操作，让学生在真实的生产情境中学习。二是在“以产促教，以产兴教，产教结合”的思想指导下，采取“学校课堂”与“企业课堂”相结合方式，由校企双方共同承担一门专业课的教学任务，校企双导师在整个教学过程中将素质教育始终渗透其中，促进学生职业生涯可持续发展的知识和技术技能框架的形成。三是制定并实施《现代学徒制管理细则》《实习导师管理规定》《师徒结对协议书》等管理制度，用制度约定避免了学生在企业的“放羊式”实习，从而提高了课程的教学效果和质量。
（八）重视教学过程监控和效果评价。为提高现代学徒制人才培养质量，学院加强了教学过程监控和教学效果评价。一是学院制定并实施系领导定期听课、校督导组听课检查、教师间互评及学生评课等制度，通过加强教学过程的监督，保证了现代学徒制试点的质量。二是制订基于企业岗位用人标准和行业技术标准的专业课程考核评价标准，由学校教师、企业导师、学生三方共同负责对教学效果进行评价，通过强化对教学的组织和实施、学生管理和企业、教师和学生的满意度等方面的评价，促进学徒制的完善和保证人才培养质量。三是制定相应的考核办法加强对导师的管理，创新激励机制，促进导师工作作风的不断改善。
现代学徒制才培养模式的职业教育改革实施不仅涉及教育培训政策，还涉及社会政策、经济政策、劳动力市场政策等，需要政府、学校及企业三方通力合作。动物医学专业现代学徒制试点虽然取得初步成效，但也还存在指导教师待遇不高、企业不愿意给学生发工资、部分企业教师讲课水平不高和部分学校教师实践操作能力不足等问题，只有从学校、合作企业、学生等三方的实际情况出发，进一步细化专业教学标准、课程标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案，才能确保动物医学专业现代学徒制试点取得成功，才能不断拓宽专业建设思路，促进职业教育改革的健康发展。
【参考文献】
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[4]谢剑虹.高等职业教育校企合作的现实困境与应对策略[J].当代教育论坛，2016（1）
【基金项目】2016年广西农业职业技术学院教育教学研究课题“高职畜牧F医专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践”（YJJ1612）
动物医学认识范文2
一、猜测性任务活动，激发学生的学语言的热情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语课堂教学中教师应当最大限度地调动学生积极性和探索热情，将“要我学”变为“我要学”。有效利用猜测性的任务活动，让学生处于一种“欲罢不能、欲罢不忍”的“谜团”中，让学生感到惊奇，产生“兴奋点”，激发学生带着高涨的情绪从事思考和探究，寻求“谜团”的答案，让学生体验英语学习的快乐，激发学生学英语的热情。
例如在优秀教师林丽所执教的绘本阅读课The Hungry Caterpillar 中，课伊始林老师首先通过Brain storming的游戏活动让学生围绕关键词colour/ food/ animal/ insect激活学生已有的知识经验，让学生的思维活跃起来;讨论What insect do you like？ 呈现caterpillar让学生讨论是否喜欢，接着话题一转让学生猜一猜今天故事的名字The very ____ caterpillar，让学生尝试运用形容词填空，展开想象，解放学生的思想，让课堂教学活起来;呈现书名让学生发挥想象自由提问题，老师将其一一板书在黑板上Why is he hungry？/ Does he find any food？/…这些问题很自由，涉及各类知识，教师结合学生的问题提出What is the best food for him？ 让学生以高度的热情去进行阅读活动，启发学生积极思考;带领学生听故事，故事却被教师故意缺失了中间部分的内容，让学生猜测What happened？ 学生的想象被激活，让学生产生疑问，关注疑问，有效探索解决疑问。
案例中授课教师巧妙运用猜测性任务：猜书名――猜内容――猜情节，让学生在不断的提出问题和解决问题的持续活动中有效阅读，获取语篇信息，提高语言技能，让学生始终处于积极的语言实践和体验中。
二、表演型任务活动，激活学生的说英语的欲望
表演型任务活动能让学生感受到所学的语言材料的真实性，让学生身临其境地感受语言，理解语言，鼓励学生真正进入角色，大胆展示自我。表演活动不仅能让学生感到新鲜，引发学生的好奇心，同时也是为学生搭建了“说英语”的舞台，让学生尽情演绎，展示自我，让课堂变得更加生动。
例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级上册Unit3 How many？的教学中，授课教师在带领学生梳理语篇之后，让学生跟读课文，接着就师生合作示范表演，戴上人物头饰，指着课文挂图：Look at my toy cars.学生紧张地说They are nice.How many cars do you have， Mike？ 教师适时提醒学生：The toy cars are nice.Do you like them？ 进行语气的提示，引导学生将人物的语气、神态和动作灵活地表现出来，鼓励学生大胆进入角色，在表演活动中准确理解语言的结构和意义;接着安排学生小组展开课文表演，让学生及时巩固知识，大胆开口说英语，让语言学习变得生动，有效带领学生将语言知识转化为语言能力。
案例中表演型任务活动带领学生大胆开口说英语，带领学生通过角色扮演最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在愉快的活动中有效巩固知识，自觉进入英语学习的状态中，化被动为主动。
三、调查性任务活动，培养学生的用英语的能力
调查活动是教师引导学生运用所学的语言知识展开信息收集和信息处理的活动。调查活动的开展不仅有利于学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地进行语言的运用和操练，同时在语言的实践和应用中提高学生的英语运用能力。
例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit8 Birhday的教学中，授课教师在语篇学习之后带领学生开展调查活动，教师先在全班开展调查活动为学生做出示范，接着让学生运用When’s your birthday？小组展开调查，学生随即展开了热烈的小组活动，教师也参与其中，及时发现问题，有效进行调控;在活动之后引导学生开展汇报：Five students have their birthdays in January./…学生在调查活动中始终兴致高昂，兴趣浓厚，学生也在活动中逐步熟练掌握了目标语言。
案例中授课教师有效运用调查性任务活动，引导学生联系实际加深学生对所学语言知识的理解，为学生提供语言运用的机会，有效训练和提高学生的语言应用能力和解决问题的能力。
动物医学认识范文3
一、为自主探究奠基——巧设预习任务
预习不是语文学科的专用名词，在数学课前适当地给学生布置一些预习任务，可以使学生对所学的内容有初步的了解，有利于提高学生学习的积极性，为课堂的自主探究打下良好的基础。例如在教学《三角形面积的计算》前，我给学生布置了一个任务：如果自己动手做一条红领巾，你需要用多少红布？允许学生选择不同的方法，只要能算出布的大小就行了。学生们便带着这个任务在课前进行探究。根据课前任务的完成情况，教师在课堂上引导学生探索出了三角形面积的计算公式。因为有了课前的直接经验，学生参与学习的热情非常高，为课堂上的自主探究奠定了基础。
二、激发自主探究意识——创设任务情境
任务是课堂教学的“导火索”，是知识与技能的载体，它是把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务。任务的设计必须以课标为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点，联系生活有趣的事情、情景提出任务，使学生带着真实的任务在探索中学习。例如教学《长方形和正方形的周长》时，我引入谈话：（出示课件）明明买了一条正方形的手帕，边长是3分米。她想把手帕的四边用花边缝起来，需要多长的花边呢？你们都是助人为乐的好孩子，都想帮助明明解决这个问题，那就认真学习这节课的内容。
三、培养自主探究意识——分析任务
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就能给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。例如教学《生活中的小数》，我设计了这样一件任务：请你按高矮顺序，给下面的小朋友排队，小朋友的身高分别是80厘米、0.95米、1米45厘米、1.32米。要完成这项任务，首先应分析怎样去完成这项任务。提出任务以后，引导学生不要马上动笔完成任务，要认真分析完成这项任务有几种方法，要用最有效、适合自己的方法完成任务，这样就能培养学生的思维能力和探究意识。
四、提高自主探究能力——完成任务
探究既是数学学习目标，又是数学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。“任务驱动”教学中的探究阶段，可把学生分成一个个小组，最好4至6人一组，推选组长，组与组之间大体上要平衡，按学习成绩、知识结构、认知能力等，采用互补方式把学生分类，这样有利于取长补短，为“任务驱动”中的任务完成提供良好的前提条件。例如教学《长方形的面积》时，我提出要求学生完成的任务是：长方形的面积与它的长和宽有什么关系？按要求用学具摆一摆，采用边长为一厘米的正方形小纸片来摆（每组一张表格，选一人作记录）。
长方形的长（厘米）
长方形的宽（厘米）
面积（平方厘米）
通过探究，在完成任务过程中，使学生得出结论。这个教学过程，培养学生不断营造研究的氛围情境，使学生成为探索者、研究者的主体角色，其目的是使学生自行研究数学事实和理论的来龙去脉、了解数学的可信度，从而提高学生的数学素质。
五、激发自主探究的动力——应用任务
动物医学认识范文4
具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
改革内容：①根据医学影像技术专业的服务面向与职业岗位能力，以全面提高教育教学质量出发点和落脚点，按照“项目导向、任务驱动”的教育教学模式，设计教育教学改革方案。②紧密结合学生职业岗位能力，整合教学内容，确立项目、任务。③将学生基本知识、能力、素质融为一体，逐级分解子项目和单项具体工作任务。④建立质量考核评价体系，细化质量标准，最后邀请行业专家一起，按照质量考核标准对学生进行岗位能力的整体评价。
改革目标：通过上述改革与实践，凸显以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位能力为核心的人才培养理念，通过实施“项目导向、任务驱动”教育教学改革，真正实现为基层、农村及社区培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型医学影像技术专门人才。
拟解决的关键问题：①根据培养面向和培养目标，解决重专业知识传授，忽视人文教育的问题。②解决工学结合任务不够明确，与职业岗位要求末达到零距离接轨的问题。③是解决质量评价不够全面，评价内容与评价方式较为单一，忽视职业道德、人际沟通和创新意识养成等问题。④是解决与职业资格考试接轨的问题，最终实现人才培养质量与行业发展相适应，实现与职业岗位的知识、技能、素质要求相适应。
实施方法及可行性分析
实施方法：根据培养面向和培养目标，结合医学影像技术专业的职业岗位能力要求，邀请行业专家参与按照“项目导向、任务驱动”的教改思路，设计出凸显学生能力培养理念的专业人才培养方案。坚持“必需、够用”的原则，以专业核心课程教学改革为主，按照项目导向、任务驱动的教改要求，将教学内容与学生职业能力进行有机整合，设计与逐级分解出集“知识、素质、能力”三位一体的实施项目和工作任务目［2］。根据岗位要求和职业考试内容，重新设计制定学生综合能力考核标准，建立和完善考核体系，包括：⑴任务评价（课堂教学质量评价）：以每次课堂教学（2学时计）给学生下达1～2个单项工作任务（包括知识、能力、素质），并根据任务完成情况进行质量评价，主要关注学生对基本知识的理解、运用，单项操作技能的掌握和学生在完成任务时的所表现的工作态度等，并进行必要的指导。评价方法可通过学生自评、小组互评，教师评价等作多种形式实施。⑵项目评价（阶段性评价）：以一个教学单元作为一个子项目，由若干个单项任务组成。每一项目完成后，通过对前期完成的各个任务的整合，设计出阶段性评价内容，对学生的合作能力、沟通能力、以及核心职业能力等进行阶段性综合评价。⑶学生毕业实习前的多综合项目评价：在学生毕业实习前，利用两周时间对学生进行1次多综合项目评价。评价方法拟分为理论知识考核和技能操作考核两部分。理论考核采用考试和考查两种方式，以基础知识、基本理论为主，其中考试内容中技能操作知识的考核比例不少于20%，注意与职业资格考试内容接轨。技能考核要求有行业专家参与评价。⑷学生职业岗位能力的终结性评价：评价方法由实习单位评价与学校毕业考核两大部分组成。①实习单位评价：由于岗位实习的开放性和职业性，学生通过40周的临床实习，其日常行为规范，职业道德，敬业精神，人际沟通等职业能力有了进一步的拓展，学生在实习是的各种表现与展示出的职业能力，实习单位的行业专家能够给予最综合、最完整、最准确和最客观的评价。因此，设计将实习单位对实习生的能力评价作为社会评价的主要内容，纳入学生毕业终结性评价。评价内容包括：日常行为规范，职业道德，敬业精神，人际沟通，出科笔试或口试考试成绩，现场操作能力，科室实结，毕业论文的撰写等。学生能否顺利毕业，实习单位的评价好坏应在学生的终结性评价中占有一定的比重，这也增加了学生能力评价的效度。②学校毕业考核：内容包括学生毕业论文完成情况考核和毕业考试。学生毕业论文质量根据选题、资料采集、知识运用能力、文字表达能力以及撰写态度等，由行业专家进行评判。
可行性分析：①医学影像技术专业校内有完整实训室，实训设备仪器完备；教学医院拥有彩超、数字胃肠、介入、ECT、CT、MRI等大型现代化医疗设备齐全，具有进行教改的设备与技术基础。②医学影像技术专业要有校院一体结合紧密的师资队伍，行业专家教学经验丰富，教学观念转化快，参与教学改革的积极性高，具有进行教改的人力条件。③选择的教改对象基础文化素质较好，对教改方案的实施能给予积极配合专科学生。
综上所述，本教改研究课题，以医学影像技术专业为对象，拟结合医学影像技术职业岗位要求，旨在突出专业教育的职业性、针对性、适应性和创新性，确立培养目标，以专业核心课程教学改革为主，实施任务驱动，工学结合的教学模式，力求完善知识、能力、素质三位一体的质量评价体系，使学生得到德智体全面发展，达到符合和满足职业岗位要求目的。以“项目导向、任务驱动”的医学影像技术人才培养模式改革，已日趋成熟完善，但仍需要在今后的教学实践中不断总结、改进。
参考文献
动物医学认识范文5
因工作需要，公开招聘财务部工作人员1名，具体要求如下：
1.硕士及以上学历，财会专业。
2.有较强的分析水平和写作表达能力，年龄在35周岁以下，有工作经历，中级以上职称者优先考虑。
3.遵纪守法，品行端正，有较强责任心和合作精神。
4.身心健康，积极向上。
动物医学认识范文6
关键词：建构主义学习理论；任务驱动教学法；计算机；应用
G633.67
一、引言
建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而任务驱动教学主要指的是教师在进行课程教学之前，先给学生布置一系列与教学内容相关的任务，让学生带着任务去学习，既可以提升学生的学习的积极性以及主动，又保证了学生的课堂参与度的提升，可谓一举多得。传统的教学环境下，受教师的教学思想的束缚以及自我控制能力差等因素的影响导致传统的教学环境下计算机课堂教学存在诸多的问题，而任务驱动型教学法的使用恰好可以实现这一问题的改善以及提升，由此可见，探讨基于建构主义的计算机任务驱动式教学法的重要意义。
二、传统的教学环境下计算机教学存在的问题
（一） 教师观念的落后
“师者传道授业解惑也”，从这句话中，不难看出教师对于学生未来发展的重要性，教师的水平高低将直接的影响着学生的水平，一个拥有超前教育观念、先进计算机技术的教师，他的学生也一定是很优秀的，如果一名教师的教育观念一直处于平平的甚至落后的传统观念中，那么，可想而知，他的学生也应该是一些泛泛之辈。虽然新课改一直在强调要以教师作为课堂教学的中心，但是在实际教学的过程中，我们会发现，受传统的教学思想的束缚，很多教师在教学的过程中还是存在只传输不引导的问题，进而导致学生针对于计算机的学习比较被动，对于教师更是养成了一定的依赖性，主动性差，对于学习的积极性更是不高。
（二） 学生的自我控制能力差
对于学生来说，受年龄等各方面的因素的影响，学生的自控能力比较差，对于学习，总是习惯依赖于教师的监督，教师一时监督不到，变松懈下来。针对于计算机的学习与其他的学科的学习不同，计算机大都是实践课以及操作可比较多，学生不能观看到每一个学生的操作情况，失去了教师的监督，很多学生就开始“搞小动作”，部分学生偷偷玩手机，还有一部分学生开始浏览其他的网页，有的甚至打起了游戏，进而导致整体的课堂教学效果以及教学质量都不是很理想，更别提学生学习的积极性以及主动性的提升了。
三、构建主义下实现计算机任务驱动教学法的方法以及措施
（一） 构建主义理论下，为了改善传统的教学环境下计算机课堂教学存在的问题，很多教师开始采用任务驱动式教学法，针对于任务驱动教学法在计算机课堂教学中的实践与应用，可从如下几个方面展开探讨以及叙述：一，转变教师的教学观念；二，在备课过程中实现任务驱动教学法的设计；三，分阶段任务法。
（二）转变教师的教学观念
若想实现任务驱动教学法的应用，实现学生对于计算机学习的积极性以及主动性的提升，首先要做的就是转变教师的教学观念，让教师意识到自主学习的重要性，改变传统的教学环境下教师习惯采用的灌输式教学。若想实现教师的教学观念的转变，可以采用如下几种方法：一，将教师外派进修，让老师学习一些新型的教学方法，同时也通过外派进修提升教师自身的专业水平以及专业素质；二，实现校内统一培训。除了外派进修以外，也可以实现校内培训的方式，学校可以聘请一些专业的教研员到学校来进行培训讲解，通过培训活动的开展让教师意识到什么是任务驱动教学模式，采用这样的教学模式进行教学有什么样的好处以及对于学生会有怎样的提升，进而实现教师的教学观念的纠正，创新教师的教学方法，实现教学质量以及教学效果的提升。
（三）在备课过程中实现任务驱动教学法的设计
备课环节是设置整个课堂教学活动的重要环节你，因此，若想实现人物驱动教学法在课堂教学活动中的应用，应该从这一阶段就开始执行，实现任务驱动教学内容的设计。教师应该根据下节课所要讲解的教学内容进行部署，比如，下节课要学习PPT的制作，那这样，教师就应该在课堂教学开始之前，先设置这样几项任务：一，寻找5-10张PPT背景图；二，寻找所要设计在PPT中的内容；三，制作5-8页的PPT，采用这样的任务设计，不仅可以考察学生对于所学习的内容的掌握情况，还可以实现学生学习的积极性以及主动性的提升，为了完成任务，大家一定会认真的进行学习，进而实现教学效果以及教学质量的提升。
（四）分阶段任务法
除了要在课堂教学内容开始之前布置一定的教学任务以外，教师也应该在课堂教学的过程中设置阶段性的任务，例如，一节课正常是90分钟，针对于一节课堂，教师一般会讲解3-5个知识点，在每一个知识点结束以后，教师便可以对应的设置一个小的教学任务，并且要给学生规定时间，进而保证任务完成的效率。采用这样分阶段布置任务的方式，既可以实现对于学生学习的自主性的提升，又可以实现对于学生的监督，进而保证学生对于每一个阶段的知识点的学习质量，可谓一举多得。由此可见，在计算机课堂教学中实施任务驱动教学法的重要意义。
四、结束语
综上所述，我们可以发现，传统的教学环境下，受教学思想以及学生自身的一些因素的影响，导致计算机课堂教学存在很多的问题，无论是教学质量还是教学效果方面都不是很理想。建构主义思想理论下，为了实现学生学习的积极性以及主动性的提升，教师开始采用任务驱动式教学法，希望在本文相关的教学建议的帮助下，可以实现任务驱动教学法在课堂教学中的实践与应用，进而为我国计算机教育事业的发展做出一定的贡献。
参考文献：
[1]许晓东. 基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J]. 重庆工学院学报，2005，02：178-180.
[2]吴尚智，任小康. 基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J]. 现代远距离教育，2006，05：30-32.
