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高中生物学习指导范文1
一、高中生物教学需要系统论的支撑
高中新版生物教材随着科技的进步、生命领域探究的深入和现代生命科学的发展，充分体现了生命系统的复杂性。编排体系上明显不同于以往，更加重视生物科学的探究过程和方法，关注与社会的联系，注重对科学过程理解的亲历实验和探究。
高中生物教师基本都经历过教改培训。但实际教学中依然很难适应新教材，过去的教学经验、方法不适用了，又缺乏新的理论支撑。一般系统论为解决复杂问题提供了理论依据和方法，用系统论的方式揭示生命现象，能让学生用开放的观点观察自然现象，理解生命的历程，领悟生命的发生、发展和消亡的普遍规律，继而能应用于实践活动。
二、新版教材用系统论的思想构建知识体系
新教材在必修内容知识体系的构建上，充分体现了系统思想。
必修一《分子与细胞》知识体系构建，完全按照系统的思想构建。从内容安排上看，编者让学生理解生命系统的基本内容的意图非常明显，建立细胞是最基本的生命系统这一概念，重点突出了系统的整体性。要求学生学会用系统剖析的方法，探究复杂的生命现象，并为后面学习更高层次的生命系统打下铺垫。
必修二《遗传与变异》，从生命系统遗传的物质和结构基础出发，阐述遗传的发展和变化规律，然后是生命系统各组分间的相互作用，突出了系统组分的复杂性以及各组分之间的关联性；通过遗传、进化与环境的关系，目的让学生了解系统的适应性。
必修三《稳态与环境》，从宏观世界介绍更高层次生命系统的组成，按个体、种群、群落、生态系统做主线，进一步突出高层次生命系统的整体性和关联性，通过系统内组分的相互作用以及系统与环境的相互作用，进行生命系统的自我调节，从而达到生命系统的稳态，更深入地介绍了系统的适应性。
三、高中生物教师应用一般系统论的原则引领教学
整体性原则：整体的性质不是要素具备的；要素的性质影响整体；要素性质之间相互影响。
整体性原则利于高中学生理解复杂的生命现象。例如：《分子与细胞》的教学内容从系统整体性的视角出发，从组成细胞的主要物质以及细胞的基本结构入手，构建最基本的生命系统——细胞。在实际教学中，学习细胞的基本结构，往往会机械地将细胞的各组分孤立化，用细胞器的功能解释细胞的功能，比如讲述线粒体的功能，造成学生用线粒体去解释细胞的有氧呼吸，认为有了线粒体细胞就可以进行有氧呼吸，没有线粒体就只能进行无氧呼吸。如果我们用整体性的原则出发，线粒体是真核细胞具有的重要结构，当细胞有了线粒体这一要素，就可以更加高效率地利用能量正确认识。高中生物教学，要避免类似这样用细胞器功能说明细胞功能、局部说明整体的错误。
用系统论的整体性原则指导高中生物教学，要求教学对一个生命系统的要素进行分析，分析某一层次的生命系统具有哪些要素，重要要素影响了系统的哪些功能，各要素之间有什么样的联系，整体大于局部之和。让学生建立对生命系统的统一认识，并尝试着用整体性的观点去揭示生命现象。
结构功能原则：1、系统论认为，组成系统的要素不变时，结构决定功能。反之，结构相同，要素不同，则功能不同。2、结构、要素都不同，则可以有相同的功能。3、同一结构可能有多种功能。
结构功能原则要求我们在分析研究生命系统时，必须把握好系统结构和功能的辩证发展规律，不能通过简单地叠系统组成成分的功能推导出系统的功能。比如：基因和蛋白质之间存在着广泛而复杂的相互作用。一个生物个体通常拥有成千上万种的基因，而蛋白质作为基因产物之一，种类和数量就更为庞大。构成生命的这些大分子不是孤立地进行活动和执行生物功能，而是相互之间有着直接或间接的联系，这些联系构成了复杂的调控体系，从而决定系统的功能。同种生物具有相同的生命功能，不同的生物具有不同的特征，其核心内容就在于生物具有独特的DNA和蛋白质。在另一方面，许多不同生物具有不同的DNA和蛋白质，却可以有相同的生命功能。如：蓝藻和绿色植物从组成的要素上差别极大，但都能进行光合作用。
目的性原则：即在反馈机制的作用下，系统能保持内部的稳定以及与环境的协调的一种特性。
目的性原则要求我们在研究系统发展趋向时，必须把握它的反馈机制。《稳态与环境》模块中的知识结构反映了生命的系统性、层次性以及适应性。稳态是生命系统的一种状态，它不仅指个体内环境理化性质的相对恒定的状态，而且存在于生命的各个层次上，细胞、群落和生态系统在没有受到激烈的外界环境因素影响时，都处于稳态。生命系统的稳态实际上是一种动态平衡。一方面这种稳态由于内部代谢过程和外部环境因素的影响而不断遭到破坏，另一方面，通过一定的反馈调节机制，又使生命系统恢复新的平衡。生命系统正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和发展的。生态系统是一个开放系统，具有一定的自我调节能力，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态，实现物质循环和能量流动的相对稳定。
最优化原则：即现实系统都是变化、发展的，应当在动态中协调系统各方面的关系，使系统达到最优化。
高中生物学习指导范文2
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，"授之以鱼，不如授之以渔"，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如"细胞质的结构和功能"一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如"光合作用的发现"一课中，前人做过很多实验，在学习"恩吉尔曼的水绵实验"时，先投影出示准备好的问题：（1）选用水绵做实验材料有什么好处 （2）为什么选用黑暗没有空气的环境 （3）为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全暴光 （4）好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位。说明了什么问题 让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。
三、合理安排，有的放矢
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师v解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如"人和动物体内三大营养物质的代谢"一课，重点知识是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体健康的关系。教学中，"糖类，脂类和蛋白质的代谢"涉及很多生物化学知识，比较抽象，主要由教师讲解，而"三大代谢和人体健康的关系"由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组讨论，用刚学过的知识去解释，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了"糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程"这一难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
四、选择要点，及时点拨
中学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点，难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如"减数分裂和有性生殖细胞的形成"一课，先播放一段FLASH动画，动态演示减数分裂的过程，同时要列出问题：在整个过程中，染色体复制了几次，分裂了几次，分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系 这样就能够使学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。
高中生物学习指导范文3
一、在基础知识过关中的应用
在复习过程中，首要解决的是基础知识的过关。在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲解一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师再归纳拓展；或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动地接受，对基础知识的掌握只是比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在“指导――自主学习”教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法。
一是设置问题，指导学生找出知识间的横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。
其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免学生复习时无从下手。
第三，精选典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。
第四，精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。
“指导――自主学习”在基础知识复习过程中的教学流程是：
提出问题指导学生找出知识的联系出示复习提纲指导学生复习出示典型习题指导学生巩固知识引导解题指导学生应用知识展示重点指导学生总结归纳初步形成知识体系。
二、在核心知识整合中的应用
复习过程中的核心知识整合是指在基础知识过关的基础上，对知识的进一步拓展和深化。在“指导――自主学习”教学中，教师采取一例一讲一练的模式对要点各个击破，做到精讲、多练，多指导、少讲解，以学生自主探究为主，充分调动学生学习的积极性，发挥各自的参与性。
第一，深入调研，选好典型例题。对例题教师不是直接讲解答案，而是引导学生先尝试解题，再出示答案让学生对照。
第二，各请一位做对的和做错的同学讲讲解题过程，教师点评。
第三，教师进行重点点拨，解疑释惑。教师在点评的基础上，引导学生区分易混的概念、找准知识的关键、找出知识的联系、分析易错的知识点、探究知识应用的规律、掌握解题的方法。对要特别注意的问题，应特别提醒。
第四，变式训练、巩固强化。在例题的基础上进行变式训练，指导学生学会分析题目，训练解题思路，巩固强化核心知识，提高知识的应用能力。
三、在解题能力训练中的应用
在“指导――自主学习”教学中，教师应指导学生进行解题方法和解题思路的训练，即解题能力的训练。从“质”上提高学生对知识的综合应用能力，才能在高考中取得优异的成绩。
1.解选择题的训练
指导学生熟练掌握解选择题的方法。如采用由因导果法、类比法、排除法、筛选法、浓缩法、由果导因法、语言转换法等。
指导学生熟练应用解选择题的方法。在学生熟练掌握解题方法的基础上，教师应精选相应的题目，引导学生分析、思考，明确解题思路，应用相应的解题方法。训练方法是：出示相应题目引导分析、思考用图表简要画出解题思路确定相应方法得出正确答案。
指导学生进行错题分析，进一步巩固强化。
2.解图表题的训练
教学中，教师可指导各学习小组在课外通过各种渠道自行查阅并收集生物学的图表类型及相关解法，并在课堂上讨论交流，最后归纳总结出常见的图表类型及解法。
在教师的指导下，学生通过查阅、收集、讨论、交流、归纳、总结等活动，对生物学的图表类型及解法有了充分的了解，为生物学知识的灵活运用打下了良好的基础。
在复习过程中，针对不同的图表类型，教师应选好典型例题，设计问题，指导学生分析典例。设计的问题如下：这属于哪一类型的图表题？题中涉及了哪些知识？请列举出来。各知识点有何联系？解题的关键和技巧在哪？简要说说解题思路。
以问题的形式，在教师的指导下，学生通过自主分析典例，对图表有了更深的认知，进一步理解并掌握解题技巧。
此外，精选练习，强化训练，指导学生灵活应用解题技巧。并引导学生讨论，总结解题规律。
3.解实验设计题的训练
要求学生注意审题，指导学生找出题目中的关键词，确定实验的自变量和因变量，学会用简单的图表分析题意，用流程法书写解题思路。
加强训练，指导学生从题干中读取信息，明确实验目的，理解实验原理。精选例题和练习，指导学生灵活运用实验设计“四步曲”：第一步：材料处理，分组编号。根据题目所给材料，需要处理的材料要先处理，如浸泡、研磨、过滤、试剂配制、暗处理等等。然后再根据实验的自变量确定实验的组数并进行编号。编号时应注意不要与题目中的序号相同。第二步：根据实验的自变量和因变量设计实验步骤。首先根据自变量设计实验的实验组和对照组；然后根据实验原则设计实验步骤，在设计实验步骤时应遵循的原则有：①科学性原则；②单一变量原则；③对照性原则；④可重复性原则；⑤可行性原则；⑥简便性原则。设计时应注意无关变量的控制。第三步：观察实验结果。根据因变量确定实验观察的现象并做好记录。第四步：分析、预测实验结果，得出实验结论。实验分验证性实验和探究性实验两大类。对于验证性实验：根据相关原理解题，结果唯一，结论唯一；对于探究性实验：遵循完整性原则（将所有的可能性排列出来，并排除不符合实际的情况），结果多种，结论多个。在草稿分析时可以假设该实验可能得出哪些实验结论，每个的实验结论应该对应出现哪种实验结果，即：假如得出什么结论，则出现什么结果。在书写答案时再把分析的结果倒过来写就行了，即：如果出现什么结果，则得出什么结论。
还要指导学生应用简练的语言和生物学术语进行表述，力求做到科学、规范。
四、在知识结构梳理中的应用
高中生物学习指导范文4
【关键词】高中生物 实验教学 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039
实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。教师通过课堂演示将生物现象直观地展现在学生的面前，这种直观的生物教学方法对学生的生物学习具有很大的帮助，既能够使学生形成完善的生物学概念，还能够使学生对生物知识的理解更加深刻，学生不仅可以直观地观察生物现象，还能够从根本上掌握好生物规律。通过生物实验还能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，笔者根据多年的一线生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行论述。
一、目前我国高中生物实验教学中存在的突出问题
1.高中生物实验课没有引起教师和学生的重视。
众所周知，高中生物与初中生物相比，具有更强的抽象性，难度有了很大的提高，而学生想要学好高中生物，对生物中的一些概念进行正确的理解，就必须借助于生物实验，因为只有生物实验才能将知识点直观地展现在学生的面前。在实际的高中生物教学中却出现了教师与学生对生物实验没有引起足够的重视的现象。高中阶段，学生的课程安排比较紧，在高考中生物虽然占据一定的比例，但是相对于语、数、外而言，其比例相对较小，因此，很多教师认为，学生对生物知识的学习只需通过课本就可以了，没有必要做实验，教师的忽视导致广大高中生把更多的时间投入到其他学科的学习之中，很少关注生物实验。
2.高中生物教师的素质较低。
高中生物教师没有转变传统的生物教学理念，依然采用传统的生物教学方法，在教学的过程中照本宣科，通过死记硬背的方式让学生对生物知识点进行掌握，不能把有效的生物学习方法传授给学生。
毫无疑问，很多高中学校的生物教学成绩的获取都是在大量的时间与汗水的投入下实现的，这种教学方式对于学生的综合发展是一种压制，如果长此下去学生的生物学习兴趣会受到严重的挫伤，不利于学生的个性培养与发展。这样的生物教学是一种失败的教育，因此，必须紧跟新的生物教学形式，做到与时俱进。新的生物教学指导思想要求广大生物教师要转变陈旧的教学思想，全力为学生提供一个宽松、和谐、民主、高效的高中生物课堂教学环境，根据生物学科的特点，为学生提供更多的进行实操的机会，让学生在生物学习中感受到快乐，在快乐中培养学生的生物学习兴趣。
3.高中学生缺乏进行生物实验的条件。
对学生进行生物实验教学可以通过很多途径，高中生物教师既可以把学生带进实验室进行实际的操作，也可以通过多媒体的形式把一些复杂的实验在课堂上展现给学生。然而，高中生物实验教学的现状并非如此，教师很少组织学生到生物实验室做实验，即使偶尔组织也难以达到实验的目的，实验室里的生物器材根本难以满足学生进行生物实验的需求，很多情况下都是几个学生共用一组实验仪器，很难达到预期的实验效果。高中学校的生物实验室一般都比较陈旧，由于器材存在的缺陷，有时候实验结果也存在一定的误差，这些都给高中生物实验教学带来了很多障碍。
在高中生物教学的过程中，教师一般都是进行教材知识点的讲解，很少把与教材实验相关的视频播放给学生看，这对学生的生物学习也带来了一定的障碍。
二、在高中生物教学的过程中，如何有效地运用实验教学
1.通过生物实验教学的运用，调动学生的生物学习激情与兴趣。
众所周知，单纯的生物课堂是枯燥无味的，如果让学生在生物课堂上亲手操作，对学生的学习兴趣具有很好的激发作用，通过对学生的生物学习兴趣的激发，将学生的思维活性激活，调动学生的求知欲，使学生树立正确的学习动机。在生物实验的过程中，学生如果对某一生物现象感兴趣，就会积极地进行探究与思考。教师要善于设置问题，引起学生的思考欲望，在问题的吸引下，创造学生生物学习的长久兴趣。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的、意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考，等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在这一过程中，广大高中生物教师一定要做到转变思想，用新的教学理念来武装自己的头脑，对学生要持信任的态度，放手让学生自己去做，相信学生能够独立地完成生物实验。
2.不仅要组织学生到生物实验室做实验，还要充分利于多媒体。
广大高中生物教师与学生一定要转变传统的生物实验教学观念，要对生物实验引起足够的重视。生物教师要根据教材的要求，积极组织学生到实验室做生物实验，并给学生提供有效的指导。在生物实验室器材短缺的情况下，教师可以采取不同的手段进行教学，例如：可以让学生轮流到实验室做生物实验，也可以利用学生的课余时间组织学生到生物实验室做生物实验。很重要的一点是，广大生物教师一定要充分地利用多媒体，将学生在理解的过程中有可能出现困难或偏差的生物知识点与生物实验通过多媒体的形式展现在学生的面前，弥补学生的实际操作机会较少的缺陷。
3.对学生的环保意识进行培养。
高中生物学习指导范文5
关键词：高中生物；教学模式；高中学生
生物是高中教学中的主要课程之一，对学生综合能力的培养有着重要影响。新课程改革较为关注学生综合能力的培养，而传统的高中生物教学则忽视了课堂学习的主体地位，不利于学生对生物知识的学习，因此创新高中生物教学的模式十分必要。文章将结合高中生物教学的实际情况进行分析，提出一些相关的教学建议，希望能够对高中生物教学质量的提升产生积极影响。
一、当前高中生物教学中存在的不足之处分析
当前高中生物教学中存在的不足之处，主要表现在教学主导，师生互动较为匮乏；重负低效，课堂教学效果不佳等方面。（一）教学主导，师生互动较为匮乏传统的高中生物课堂教学多处于教师课堂教学的氛围中，学生在教师的引导下学习各项生物知识与内容。很多教师存在着忽视学生课堂教学主体地位的问题。在这种课堂教学模式下，学生与教师之间的沟通较少，没有关注学生自主思考能力、创造能力的培养，因而不利于高中学生生物学习兴趣的培养。（二）重负低效，课堂教学效果不佳当前很多教师在高中生物课堂教学活动中，仍采用“灌输式”的课堂教学模式，单一的教学方式下，学生学习生物知识的兴趣较差，仅仅通过“死记硬背”的方式学习，却没有深入感受到高中生物学习中的乐趣，没能体会到生物的无限魅力。这种教学方式下，学生的学习压力较大，课堂教学效果不佳，不利于学生综合学习能力与综合素质的发展。
二、高中生物教学模式的探究
新课程背景下，教师可以通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，创新高中生物教学模式，为学生带来全新的生物学习体验。
（一）转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围
在宽松的课堂教学氛围下，学生能够自由地表达、积极学习，这对学生高中生物学习能力的提升有着重要的影响。传统的课堂教学理念中，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生的全面发展。新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的内容进行教学设计，转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围。例如在课堂教学活动中，教师可以多倾听学生的观点与看法，适当减少教师的课堂话语量，多提问学生，发散学生的思维，调动学生学习生物的积极性。以高中生物《遗传与变异》为例，教师可以提问学生“同学们，你们知道为什么当父母都是双眼皮的时候，你们也一定是双眼皮吗？”等问题，结合学生的实际生活发散学生的思维，使学生能够结合自身的生活经验表达观点。教师需要关注学生综合能力的发展，鼓励学生积极表达，使学生能够抱着敢于提问的态度积极学习各项内容。
（二）丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生课堂学习的兴趣会直接影响到某高中生物学习的质量。传统高中生物教学，由于课堂教学方式较为单一，学生普遍存在着学习质量不够理想的问题。新课程背景下，教师需要结合学生的性格特点，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。当前学生多对“星座”“性格”等内容具有浓厚兴趣，教师在指导学生学习基因知识的过程中，可以结合学生的兴趣爱好来进行。如在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生认识到生物知识就在身边。教师可以通过情境模拟或者是课堂讨论等多种方式，让学生能够在教师的引导下积极学习、主动探索，鼓励学生通过小组合作等方式，共同验证自己的思想与观点，培养学生的问题探究意识与合作学习能力。再如课堂教学活动中，教师可以巧妙借助多媒体等信息技术软件实现课堂教学指导。以高中生物《细胞的基本结构》为例，教师可以借助多媒体技术为学生清晰地展示细胞壁、细胞膜的具体形态。这种教学方式能够使学生更加清晰地掌握各项生物知识，提升高中学生的生物知识学习质量。
（三）明确实验教学的价值，发散学生的思维能力
高中生物教学活动中需要注重实验教学的融入，关注学生生物探究能力与实验分析能力的培养。生物教学中，教师可以结合生物知识的认识规律，由感性材料入手，通过实验使学生逐渐从感性认识升华到理性认识，完成由认识到实践，再到认识的发展。以高中生物《细胞中的元素和化合物》这一项内容为例，教师可以组织学生通过组建研究小组的方式，合作探究学习内容。教师可以为学生布置自主学习的任务，让学生通过“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”等流程进行探究。学生可以根据自身学习的情况，提出问题并作出假设，通过实验猜想设计实验内容。在学生实验学习的过程中，教师可以走到学生身边观察学生的实验情况，对存在问题的学生给予适当的思维引导与积极的情感鼓励，提升学生对生物知识的综合学习与探究能力。
三、结语
新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的要求与高中学生的生物学习需求，创新教学模式，通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，提升高中学生的生物学习质量。
参考文献：
[1]刘福城,肖安庆,李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备,2014(2).
[2]刘桂杰.新课程下“发现——发展”教学模式在高中生物教学中的应用[J].生命世界,2010(8).
[3]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考[J].学周刊,2016(4).
高中生物学习指导范文6
关键词： 构建主义 高中生物 教学设计
1.引言
教学设计发展到20世纪50年代已经成为一门综合性的学科，不仅是教育学科的重要组成部分，还是教育技术学的主要领域，理论基础由行为主义联结学习理论及认知学习理论和整体化的设计理论发展而来。20世纪90年代，在教学设计理论中有一定作用的是建构主义学习理论。1992年率先在教学设计领域引入建构思想的是美国的学者乔纳森等人，紧接着人们将注意力转移到建构主义学习环境，比如给教学设计很大启发的是乔纳森提出的建构主义学习环境模型。
2.生物教学设计的概念
教师对一定的教学内容的艺术创造过程是教学设计，包含教师对教材的处理和认识及对学习方法的指导，这也体现了教师的教育智慧和教学艺术。教师在钻研教材和教学大纲时，在查阅相关资料的基础上，结合学生和教学设备的具体情况，统一思考，找出一条适合开展教学的主线，反反复复地思考想过的很多种教学设计，渐渐科学化、条理化，最后形成一个总体的生物教学设计方案。这个方案在一般情况下通过教案详细表达，是教师在组织教学活动时所具备的材料，所以，对高中生物层次的观点也不同。根据奚定华的观点，其中主要包括课程设计，我们应该主要研究论述和解决将理论与实践相结合的问题，也就是具体解决将理论与实践相结合的可操作性的问题，高中生物教学设计指的是生物课堂教学设计。所以，本文讨论的是高中生物课堂教学设计［1］。高中生物教学设计应该以生物教学论理论、生物学习论理论等为基础，设计教学目标，选择解决高中生物教学实际问题的策略方案、试行方案、修改方案和评价试行结果的最佳教学过程，运用系统方法分析高中生物课堂教学问题。该设计不仅是具备学科特点的高中生物教学理论指导的新产物，而且是课堂教学设计理论在高中生物课堂教学实践中的应用，教学设计的主要作用就是构建高中生物课堂教育与生物课外实践之间的桥梁。
3.基于建构主义的高中生物教学设计的原则
在建构主义背景下，高中生物教学设计的原则不仅要比较全面、准确地反映建构主义的高中生物教学观和学习观，而且要利于教师方便应用，也就是要做到将操作性和科学性有机统一。
（1）关注知识的建构原则
关于教学本质的明确表达的是关注知识的建构。本文提到的知识的建构并不是重视外在知识，也不是获得外在知识，而是认识主体自身对外在知识的理解和经验的生成。建构主义反对学习者束缚在环境范围的某项技能的学习，而是关注个体在某个环境范围内整体学习。本文所说的整体观点，不仅指对学习者有一个完全的了解，还包括对所教主题有更完整的观点，所以联系是以认识主体以往经验为基础的联系，也是知识建构的主要手段。
（2）整体建构原则
生物学习最讲究的是整体性的特殊学习，从整体上把握各个局部。要获得对生物知识的真正理解，就必须做到在整体上把握各个局部。这一原则要求每一项内容在具体设计时都做到在适当的部位包含某项整体的知识，不能以割裂的、孤立的教学观点教知识和练技能，要引导学生自觉学习、主动学习。因此，教师要统观全部教学内容，清楚地理解每项知识本身及与其他知识的内在关系，树立教学的全过程观，也就是重视设计生物教学结构，但是，也有部分人误认为，基于建构主义的高中生物教学设计中的意义建构与教学过程无关，而只与学习过程有关，所以他们对生物教学结构设计不重视，其实，只要有教师参与的教学过程，就会有对教学过程的优化和控制问题，也就会有动态的课堂教学过程的设计问题［2］。
4.自主学习设计
自主学习，简单地说是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，具体地说，是指具有以下几个方面特征的学习：第一，学习者参与制定对自己有意义的学习目标，制定适合自己学习的进度，参与设计评价指标体系。第二，学习者在解决问题中学习，积极形成自己的思考策略和学习策略。第三，学习者在学习过程中有内在自觉性动力，投入自己的情感，通过学习获得积极的情感体验。第四，学习者在学习过程中要自我监控认知活动，并对学习适当调整。本文所说的自主学习指的是课堂教学条件下学生高品质的学习，凡是能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。因此，建构主义的高中生物学习观认为：学生的自主学习的主要表现是“智能参与”与“自主活动”。“智能参与”是将高中学生把注意观察、记忆、想象、思维和语言都参与“活动”中；“自主活动”强调的是“在做生物中学生物”，因而要着重激发学生学习的主动性，充分发挥学生的认知作用，所以自主学习设计就显得尤其重要。比如在“DNA是主要遗传物质”的章节学习中，通过教师提问的方式设置情境进行教学，通过老师提问与学生回答的方式进行自主学习，通过学生对肺炎双球菌的转化实验进行自作，让学生自己动手在S型活细菌中提取DNA、多糖及蛋白质等物质。分别将它们加入R型的培养基中，结果显示只有加入DNA，才能在培养R型细菌的培养基中找到S型细菌，通过自主设计，学生对书本的知识了解得更加深刻。
5.结语
本文从高中生物构建主义的角度出发，对高中生物的教学设计进行了详细阐述，并根据高中生物强调了自主学习设计，对高中生物的教学具有一定的指导意义。
参考文献：
