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高等教育的学术性范文1
（一）不仅培养“人”，更要培养“才”的需要
随着我国高等教育步入大众化时代，有更多的学生走入了高等学校的殿堂，由于大学生们的基本素质、生活背景、成绩水平、思维方式和各种能力特长等方面存在较大差异，如果高校办学还是千校一律，不能给学生提供个性化发展空间，必然是埋没了学生的创造力，严重束缚了多样化人才的发展空间，培养的只是“人”，而不是“才”。
（二）不仅需要标准型人才，更需要多样化人才的需要
目前，用人单位给高等学校普遍的反馈信息是“不是不缺人，而是找不到所需要的人”。由于市场经济向纵深化发展，我国的社会经济及各领域均呈现出了国际化、时代化、信息化、创新化的发展，因而需要多层次、多类型、多角度、立体化的人才，因此高等教育要在塑造标准型人才的基础上，培养出个性化的、满足社会需要的多样性人才。
（三）加快深化教育体制改革、完善多元化高等教育体系的需要
发达国家的高等教育在实现大众化以后，基本都完成了个性化的改革和发展阶段，这也是世界各国高等教育改革发展的一个成功经验。我国自上世纪70年代末期恢复高考以来，高等教育的初期发展阶段已经结束，步入了大众化和质量提升阶段，这是高等教育面临转型的最关键时期，如果不能及时、尽快地完成从标准化、同质化的人才培养向个性化、多样化的人才培养转型，则高等教育就会面临“培养的人越多，培养的才越少”的尴尬境地。
基于学生个性化的人才培养模式的构建
从理论上讲，个性化人才培养模式应该是一个系统化工程，不是单纯的一项或某几项改革就可以完成的。我们认为基于学生个性化的人才培养模式应该综合表述为：以个性化、特色性人才培养目标定位为根本，以体现学生个性化、差异化特征的不同课程模块组合为基础，以相应的教学方法为条件，以配套的考核评价机制为手段，以具有个性化培养意识和能力的教师队伍为保障，以丰富、多样化的校园文化为促进的系统化人才培养模式。
（一）人才培养目标
人才培养目标是整个人才培养模式的根本和出发点，具有个性化的特色培养目标是人才培养方案定位的根本性依据，而人才培养方案又是整个人才培养模式的核心，确立个性化人才培养目标就是要发现和挖掘学生的个性特征和其潜能优势，使每个学生都有达到他应该达到的水平的机会和空间，为学生实现自我提供基本条件。
（二）课程体系设计
人才培养目标一经确定，需要有相应的课程体系设计作为支撑。这其中建立和完善课程的选修制度是关键，只有建立了适应学生个性化发展的完善的课程选修制度，才能为学生提供个性化发展空间，进而适应学生主体多样性的需求。所以要通过设计能够体现不同学生个性发展的选修课程模块组合，才能实现个性化、差异化人才培养的目标。
（三）考核评价制度
考核评价是反映人才培养效果的必要手段，是检验人才培养目标是否实现的基本标准。个性化人才培养模式，要求对学生的评价应该是以过程和表现为主，考核评价方式应该是多样性、多次性、综合性的，以适应学生的不同特长，全面反映学生的个性化发展水平。
（四）教学方法和手段
教学方法和手段是培养学生的最直接的措施。要尽快改变我国长期形成的“教师、教材、课堂”为主体的教学方法和“一本教材、一支笔、一张嘴”填鸭式的教学手段，要以学生为主体，教师的身份是主持人，应该把课堂还给学生，这样才能真正实现学生个性化培养，使他们成为教育的主角。
（五）教师
个性化人才培养的关键是要有一支具有个性化意识和个性化教学能力的教师队伍，这就要求教师转换角色，要运用自己的知识和能力，调动和组织课堂或第二课堂，要真正把学生当成教育的对象去了解，充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重其个性特长，并尽量提供与不同特征学生相适应的有效学习机会。
（六）校园文化
校园文化对学生个性的形成会产生重要的潜移默化的影响作用，能培养学生高尚的情操，激发学生的学习热情，促进学生开发智力，培养学生的创新意识，因此丰富的校园文化对学生个性化培养的促进作用是不容忽视的。
个性化人才培养模式的实践
本文以吉林工商学院金融学专业为例，探讨个性化人才培养模式的构建，并积极将其付诸于实践。
（一）确立个性化的人才培养目标
1．用人单位对个性化人才的需求。金融学专业主要面向的就业单位是金融机构，我们根据多年人才培养的实际，结合用人单位的反馈，总结出以下几种不同类型的人才需求：（1）一般管理层。如部门经理、大堂经理、业务经理、客户经理等。对一般管理层人员培养过程中应着重培养的个性化能力归纳总结为五种：一是重点培养学生具有宏观分析和把握全局的思维能力；二是培养领导艺术、领导行为和领导技巧等能力；三是培养良好的心理素质和面对复杂环境的抗压抗挫能力；四是培养专业综合处理能力；五是培养对外交流能力，如强化演讲、思辨、外语口语等能力的训练。（2）专业层。专业层人才是一个单位的业务骨干和业务精英，以金融机构为例，其专业层人才可以细分为产品类专业人才、风险管理控制专业人才、资源保障类专业人才、IT技术类人才等。针对这四类专业人才的需求，学校应针对学生的个性化差异，分别加强专业技术（如金融工程）、财务管理、人力资源、产品创新、现代企业管理以及IT硬件、软件使用等专业知识的培养和综合训练。（3）营销层。营销层人才是金融机构以及各类企业公司中从事市场营销的专业队伍，是基于操作类和专业类人才成长起来的人才团队，也是企业对外交流、开发市场、推广新产品的重要力量。对于这类人才，首先要保证足够的经济学、管理学等专业基础知识，还要注重扩充以下几种个性化能力：一是市场营销技巧和能力的培养；二是对外交流和沟通能力的培养；三是组织管理、心理行为能力的培养；四是对客户业务顾问能力的培养；五是职业精神和职业道德素养的培养。（4）操作层。操作层人才是为企业完成大量各种基本交易业务处理的前台或窗口岗位人才，主要培养各种专业交易处理程序、电话服务、网上服务等技能。这类人才的个性化培养应注重以效率意识培养为主，应加强其基本技能的训练。
2．学生的个性化差异在现实中的表现。根据上述用人单位对不同类型的个性化人才需求，恰恰现实中就存在着对应的不同个性化特征的学生群体，总结为以下几种：（1）善于决策指挥型。在校期间，有一部分学生逐渐表现出一定的指挥决策能力的潜质，在各项活动中，他们善于掌控全局，调动班级或更大范围的人员，参与并完成一些工作任务。（2）善于思考钻研型。有些学生经常在图书馆读书学习，能坐得住，有一定的潜心钻研的潜质，思维比较缜密，甚至还有一些成果，这部分学生具有发展成为专业型人才的潜质特征。（3）乐于外事活动型。有的学生只是完成基本的学业，而更热衷于学校组织的各种活动，善于交际，比较外向，属于营销型人才的培养人群。（4）善于组织协调型。在校期间担任学生干部的学生，本身具有一定的组织能力，再加上经常锻炼，应该具有较强的组织协调能力，这样的学生是今后工作中管理或营销的基础人群。（5）乐于简单动手型。有的同学，喜欢简单重复性劳动，不爱动脑，这部分学生应该主攻各种动手性、熟练性工作，是操作类人才的培养对象。
3．个性化培养目标的确定。基于上述用人需求和学生的个性化特征，我们得出结论：金融学专业的个性化人才培养目标应该是为金融机构或相关企业单位培养具有一般或中层管理潜质的管理型人才、具有独立承担专业岗位工作需要的专业型人才、具有开发市场或推广新产品能力的营销类人才、具有动手能力和稳健细心特质的操作型人才。
（二）体现学生特征的个性化课程模块设计
根据用人需求及学生的个性化差异，我们可以在普遍开设公共课基础上，尝试依托选修课设计不同培养方向的课程模块组合，从而体现以学生个性化培养为目标的5大课程组合模块：（1）管理类人才课程模块。根据管理类人才的培养需要，在选修课模块组合中加入管理学概论、现代企业管理、组织行为学、人力资源管理等课程，为学生发展成为一般管理类人才奠定基础。（2）专业类人才课程模块。根据专业类人才的培养需要，在选修课模块组合中加入金融工程、财务管理、产品创新以及IT硬件、相关软件使用等课程，以满足专业类人才培养的特殊需要。（3）营销类人才课程模块。根据专业类人才的培养需要，在选修课模块组合中加入市场营销、心理学、商务沟通等课程，以满足营销类人才培养的基本需要。（4）操作类人才课程模块。根据专业类人才的培养需要，在选修课模块组合中加入现代办公手段、各种软件应用、金融综合专业模拟实训等课程，从而强化这类学生的操作能力训练。（5）国际性人才课程模块。根据专业类人才的培养需要，在模块组合中加入专业外语强化、口语训练、全英文课程或中英文双语课程，这样训练学生的国际化专业工作能力，为外语基础好的学生或今后有能力参与金融机构中国际化相关岗位工作的学生提供可能的条件。综合上述5大不同方向的课程组合模块，在金融学专业的人才培养方案中即可形成管理类、专业类、营销类、操作类以及国际性等5种个性化人才培养的方向供学生选择，从而凸显个性化人才培养的要求。
（三）现代教学方法和手段的应用
在现有条件下，首先进行教学方法改革，实行目标管理，例如在一门课程中，按固定的百分比安排讨论、案例分析、项目教学（小论文）、实训等学生自主学习的内容。另外可以把一个班的学生分成若干学习小组，每一项讨论、小论文、案例分析等教学内容都以学习小组为单位完成，一方面缓解学生人数多与个性化学习之间的矛盾，同时还可以锻炼学生分工协作的合作精神和协调能力。其次，在教学手段方面，加快利用网络资源，加大学生网上自主学习的范围，真正实现现代化教学手段在高校中的广泛运用。
（四）考评方法、机制的改革
一是改革考评方式，采取笔试、口试、辩论、讨论等多样化考核方法，学生可以长补短，充分发挥其个性化优势，避免一张考卷定胜负的问题。二是改革考评过程，逐步过渡到采取以平时考核为主、期末考核为辅的考核方法，重视学生的平时学习，最大限度地提高学生的自主学习能力。
（五）具有个性化素质及个性化教学能力的教师队伍建设
加强具有个性化素质及个性化教学能力的教师队伍建设，使教师拥有对科学的兴趣和人本主义精神，并具有较强的主持能力以及严密的逻辑思维能力，提高自身素养和个性化意识。同时，及时改革高等学校对教师的考评机制，改变以往完全以科研、职称论英雄的导向，只有具有个性化素质及个性化教学能力的教师，才有可能担当个性化教学的重任。
（六）以导师制了解学生的个性化特征，因材施教
高等教育的学术性范文2
关键字：高职院校 高等数学 教学方法
目前，我国高等教育正处在由精英教育向大众教育转变的阶段，大学的扩招使得高职学生越来越多，高职院校应重点培养高技能应用型的人才。高等数学作为一门重要的基础课程，对于学生学习后续课程，解决实际问题有着重要的作用。然而，目前的高职院校过分重视学生专业课教学而忽视高等数学的教学。主要原因是我们数学教师没有研究教学现状，在创新教学方法方面也无所适从。因此，分析高职院校数学教学现状，探讨提高高等数学教学的方法势在必行。
一、当前高职院校高等数学教学实践
（一）高职院校高等数学的教学目标
我国高职院校的教育目标是培养高等技术应用型人才。高职院校的人才涵盖了生产、建设、管理、服务等多种行业。高等数学作为高职院校的一门基础学科，不仅能够对客观事物进行定量化和科学化地描述，而且也是处理实际问题必不可少的工具。随着科学技术的飞速发展，无论是生产活动还是经济活动都需要有数学的支撑。因此，高职院校培养的一线技术和管理人员，应该具备相当的数学知识和必要的数学逻辑能力，能够将实际问题转化成数学语言，并解决问题。这样高职院校学生才能在将来的工作中顺利完成任务，提高效率。
（二）高等数学的学科地位认识
高职院校在设置高等数学课程时，需要充分认清其应有的地位。当前的教学实践中，一些教师认为高职教育的数学够用就行，认为培养实用型人才对数学的要求不高，片面地将数学教育摆在无关紧要的位置，导致很多学生对学习高等数学的价值产生怀疑，从而打消了学习数学的积极性，只是一味地应付考试。
（三）高等数学教学课时设置
高等数学在高职院校教学中占有重要地位，其课时设置也应当享有一定的偏重。由于高职院校的教育任务是培养应用型人才，高职院校理论教学的理念是“以应用为目的，以必需、够用为度”，因此，高职院校大幅度地删减高等数学的课时和内容。以某地职业技术学院为例，基础理论课时只占总课时的四分之一，而高等数学课时的比重不足十分之一。这就使得学生学习将高等数学看成了“工具”，而学习的难度也是愈来愈大。
（四）高等数学教材问题
在当前的高等数学教学中，没有统一的教材版本，多数学校是根据自己的教学特色来选择教材。实践教学中采用的大多是提纲挈领式的内容设置，这类教材知识点多、内容紧凑且节奏很快。为了能够在较少的篇幅完成内容的编写，编写人员删减了基本概念和解释，而是直接给出了定义、公理等，课本里的例题也比较少。这些对于学生看书自学和理解知识都是不利的。而且教材中的知识偏重理论，强调结构的严谨，没有对应用数学知识解决实际问题的给予足够重视。学生在学习专业知识或工作时遇到的实际问题无法将数学知识应用进来，导致学习和工作效率低下。由于教材的设置不甚合理，教师需要根据专业的需要进行内容的扩展，这时也会受到教学计划及课时方面的因素限制。
二、高职院校高等数学教学策略探索
（一）创新教学方法――以主题情境教学法为例
主题情境教学是指根据数学教学主题，结合学生的实际能力和要求，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象生动的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解并掌握数学知识。教学内容围绕一个既定的主题，在主题范围内展开讨论，并形成一个数学意义上的认识脉络，这就是数学情境。主题情境法是根据学习者的条件创设一个合适的问题情境，经过具体问题的讨论、概念和探索方法的引入、总结归纳、提出主要数学理论等步骤，进一步理解和掌握，并最终能够应用。主题情境教学法是以对所要求的主题进行分析为基础，以问题情境的创设为实施关键，通过分析、考察、投入等环节将问题情境融入教学活动中去，并延伸到教学方法和技巧中。如在讲解利用微分求近似值时，教师可以在讲解前先让学生不用工具计算出cos60°30′值，那么学生会觉得这个问题没什么难的，应该是可以解出来的。但是，当他们发现利用他们已经学过知识去解题却不能解出答案，这时学生就会产生认知上的冲突，会因急于想解决问题而主动去探寻解题的方法。此时教师再去引导学生从微分的思想去处理问题，从而引出微分的定义以及近似计算公式：f（x）≈f（x■）+f（x■）（x-x■）利用这个公式就可以计算出来题目的近似值：先把60°30′化为弧度，得60°30′=■+■。由于所求的余弦函数的值，故设f（x）=cosx，此时取x■=■，Δx■=■，则f（■）=■， f'（■）=-■所以cos60°30′=cos（■+■）≈cos■-sin■×■=■-■×■≈0.4924。通过这样的学习，学生能够在解决同类问题时迅速并准确地计算出结果来，教学效果同时得到了较好的提升。
（二）更新教学手段――结合计算机辅助应用
我国高职院校在近些年的发展中，对教学手段进行了极大的更新完善。计算机辅助教学设备的加入，不仅丰富了课堂内容，也实现了学生学习兴趣的培养。数学本身是一门抽象的科学，学习过程不如其他学科生动，学生的学习兴趣不高。再加上高职院校学生的特点和学校教育的特点，传统的数学教学方法已经不能激发学生学习数学的兴趣和积极性。而随着计算机技术的发展，利用计算机辅助教学已经是一种普及化的方法。计算机等多媒体工具能够将纸质课本里固定的图表等动态化，从而将一些抽象的概念、定理等以一种生动的方式呈现出来，改变了学生学习数学的思维模式，给学生以具象的表现。以鲜艳的色彩，优美的图案直观地、形象地再现了数学的抽象性。因此，计算机软件解决了很多传统数学中的困难。利用计算机教学可以使学生的积极性得到充分调动，使其轻松愉快地参与到课堂中来。总的来说，利用计算机辅助教学有下述方面的优势：
1.拥有几何画板、Mathematica、Matlab等能够处理复杂图形、繁琐运算和数据功能的数学软件，因而能够将复杂图形的形成过程动态的呈现，从而使数形结合更加生动，为概念的引进、命题的揭示等提供了基础。由于教师不必再重复性地在黑板上演算和画图，大大节约了教学时间。例如，在讲解函数导数的几何意义。我们可以在计算机上让图像先显示函数曲线的割线，然后可以让动点沿曲线向定点运动。那么，曲线在该点的切线就是割线的极限位置。这就是切线的定义的直观形象的表述。在直角坐标系内，对函数的图像作割线MN以及相应的横坐标和纵坐标，将刚才的点的运动过程进行重复演示，此时就可以讲解■■=■■就是该点处切线倾角的正切值。最后就自然导出导数的几何意义。
2.在教学学习环境方面提供了多元联系表示。这些软件以动态或者组合的方式提供了图表、文字或者符号等，将不同概念表示的数学关系显性化。呈现了复杂图形的形成过程，将抽象符号、零散数据进行直接操作，比如对局部进行放大，将排列的位置进行转换，引进参数动态呈现等。这样对进行有效的归纳、类比，呈现数学关系，理解数学本质提供了有力条件，开阔了学生的思维空间，实现学生自主探究式学习。
3.为数学实验和实践提供手段。作为数学理论应用的主要形式，数学建模已经越来越多地利用计算机来进行了。将数学方法根据其基本成分进行分解，将分解的每一部分作为可操作模型结构，进而构建学习平台。学生可以利用这些模型结构，根据问题条件，通过操作菜单选项构建模型，对模型进行研究实验。
（三）常态教学总结――组织学生间经验探讨
教学的过程是知识了解的过程。在教学活动中，根据新课程的教学要求，教师要发挥主导作用，将学生视为学习的主体。教师要组织学生在课下时间进行探讨切实激发学生主动学习的热情。高职院校的学生应该在最短的时间里完成数学学习由初等阶段到高等阶段的转变，将数学思维由“静态”转变到“动态”，培养灵活的学习方式，多渠道的求知来源，多元化的思考能力。教师要让学生了解学习高等数学的原因和方法，帮助学生将抽象的理论具象化、通俗化，并能够让学生主动去寻找和发现问题，思考问题并解决问题。
高等数学是一门有着较强的理论性以及较灵活的计算方法的学科，随着时代的不断变化，学生的知识体系也相应地变化，这就要求我们及时调整相应的教学内容，除了教授学生知识外，还要注重培养学生对问题的敏锐度，及时发现问题，透彻分析问题，独自解决问题。我们要针对学生的反映不断地调整教学，寻找适合学生发展的教学方法，提高高等数学的教学质量。只有走在时代的前列，才能推动数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]金为民.高职院校高等数学教学浅议[J].教育探索.
[2]王存荣.浅析高职院校高等数学教学的适应策略[J].职业教育研究.
高等教育的学术性范文3
关键词:构建 高等美术教育新型教学模式
中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-034-02
21世纪,高等美术教育进入了一个新的发展时期,但也面临着许多亟待解决的新课题,如:高等美术教育如何肩负传承民族文化问题,高等美术教育如何满足社会对人才的新要求问题,高等美术教育教学如何适应新时期美术发展的需要问题,这些问题都直接关系到美术学科的发展,关系到美术教育人才的培养,因此,对此进行研究具有非常重要的现实意义。
一、我国高等学校美术教育体系主要分三大块
一是各类艺术院校,二是师范类院校,三是综合类院校。从专业设置看,高等美术教育主要存在于美术学学科之中,因此,谈高等美术教育问题,有必要首先对美术学学科发展情况进行简单分析。
20世纪90年代初,由于艺术设计学科出现并快速发展,美术教育专业也作了相应的调整,原有的“美术教育”和“美术史及美术理论”专业改称美术学。90年代中期,根据我国社会经济和教育事业的发展需要,国家教育部将艺术学定为一级学科,将美术学定为二级学科。美术学由此正式出现在我国的学科专业设置中。国内各类高校所设置的美术学学科基本上分为以纯美术理论研究为主的美术学和以美术教育为主的美术学两部分。以纯美术理论研究为主的美术学主要包括美术理论、美术批评、美术史及美术学史四个部分;以美术教育为主的美术学,既有美术教育的性质又有绘画专业的特点,可以说是两者的结合。本文主要针对后者进行相关探讨。
随着经济的不断发展,社会对人才需求规格的不断变化,特别是新课程标准的出台,“以人为本,全面发展”的教育理念贯穿于中小学美术教学的全过程,过去那种重专业轻素养,重技能轻创新的高等美术教育模式已无法适应新的人才培养要求,培养学生创新精神和实际应用能力成 为当前高等美术教育的重要任务。
二、目前高等美术教育所采用教学模式
教学模式还是沿用了几十年的以培养艺术家为目的的模式,过分注重专业知识和技能的训练,专业划分过细,不注重美术教育理论的修养,尤其是人文科学、自然科学知识薄弱,这种教学模式已无法适应现代社会经济发展。在专业课程结构中,技能训练课时比例过大,几乎占据总课时的2/3,专业基础课程中素描、色彩占据主导地位,专业选修课（通常为必选课）中又以中国画、油画为主,美术理论课程和自选课程比例很小。这种专业课程设置,强调的是专业技能的培养,是以造就国画家、油画家为目标的,显然这与国家美术课程标准所要求的中小学美术教育脱节。
由于自身专业的局限,教学上很多时候都是以“个体劳动”为主要特征,基本上采用的是师傅带徒弟的传统教学模式,学生被动地接受教师所讲授的内容,并且多数教师在教学中是以个人的经验为主,通过示范、作业评价等形式把自己的意识强加给学生,结果是学生画出来的东西千人一面,缺乏生动性和个性表现,学生主动参与的积极性不能充分发挥,创新意识和创造能力受到一定程度的限制。
长期以来,由于高等美术教育缺乏与基础美术教育沟通机制,缺少对基础教育阶段美术教育教学改革和发展现状的调查和前瞻性研究,造成高等美术教育教学模式僵化,教学内容缺乏创新。例如,通常在素描、色彩等基础技能训练中,以几何模型写生、静物写生、人物头像写生、半身像写生、全身像写生等为主,中国画的基础教学内容有花鸟临摹与写生、人物临摹与写生、山水临摹与写生等,油画的基础教学内容有静物写生、人物写生、风景写生等。这些教学内容虽然能够训练学生的观察能力、理解能力以及表现能力,但是,由于过分注重理性分析,内容设计思路过窄,训练步骤机械,很难激发学生的想象力、创造力。
对学生作品评价标准的绝对化、简单化是高等美术教育教学中存在的又一个问题。通常我们在写生训练中会要求学生注意透视规律、体积塑造、空间表现、质感表现、色彩变化等等,并且我们也会以这种标准去评判学生的作业,这些造型法则对传统造型艺术也许是合适的,但是,我们却无法把这些标准用于现代艺术评价,而现代艺术又非常有利于个性的发挥、创新意识的培养。绝对化、简单化的评价标准会导致学生机械地模仿自然,束缚了学生个性的发挥,不利于学生情感、个性和创新能力的培养。
高等美术教育的教材建设滞后现象也比较严重,教材内容陈旧,教材版本混乱,不少作者东拼西凑,所著内容大同小异,缺乏与素质教育相适应的教学内容,不能适应现代美术教育发展的需要,这也是很多教师不愿使用教材,多凭经验教学,教材形同虚设的一个原因。
众所周知,美术是传播优秀文化艺术的有效手段,然而,高等美术教育在传播优秀民族文化艺术方面还没有充分发挥出自身优势,传播形式单一,涉及面狭窄,相关教学课程仅限于美术史和美术欣赏课程,并且课时少,教师讲授重点多侧重于美术本身,并且很多教师的教育观念还停留在注重手工技能的训练上,片面理解民族文化的继承问题。
针对以上问题,高等美术教育教学模式应进行全面改革,以适应新时期高等美术教育发展需要。
三、近年来高等美术教育面临的困境
由于近年来许多高校为了实现学校的可持续发展,不断增设新的专业,扩大办学规模,美术教育与绘画、艺术设计、雕塑等齐头并进,表面上看专业设置齐全了,办学规模扩大了,实质上却降低了自身的美术教育办学优势,因为专业设置过多,必然会在师资力量、教学设备、发展资金等方面削弱对美术教育专业的投入,不利于美术教育人才培养。因此,高校的美术专业建设,尤其是师范类院校,还应把专业建设的重心放在中小学美术教育人才的培养上,放在提高全社会的艺术素质上,不能单纯为了经济利益而放弃自己的优势专业。为了能够适应我国基础美术教育发展的需要,面对新的机遇新的挑战,高等美术教育必须从自身建设入手,抛弃片面强调学科专业知识与技能的教学模式,尽快建立起一整套能够适应现代教育发展需要的教学模式。
高等美术教育课程设置应紧随时代步伐,课程开设应具有鲜明的时代性。应把美术新课改的内容纳入高等美术教育教学之中,使学生真正了解中学美术教育应该教什么,正在做什么,真正能够把所学的知识高质量地用于素质教育中去。
由于素质教育的要求,中学美术教师不仅要具备必要的专业知识和技能,还要具备广博的其它学科知识,要密切关注当今社会美术发展的动向,要熟悉中国优秀的文化艺术传统,要了解国内外美术的发展动向等等,这些对中学美术教育的高标准严要求,会直接关系到高等美术教育教学内容的改革,过去那种只强调专业技能培养,忽视美术理论修养的教学模式必须打破。课程内容应做大调整,弱化专业知识,增加周边学科知识,把人文素质教育内容融入美术教学之中。
谈教育,我们经常会谈到“素质教育”,进行素质教育就是要对人实行真正全面发展的教育,就是要强调以人为本的教育理念,就是要强调人格的完善和发展。显然,我们过去所实行的单纯强化专业知识和技能培养的高等美术教育模式是不能够适应的。未来发展中,作为素质教育重要载体的美术教育必须拓展自己的教育空间,必须牢固树立“以人为本”的教育理念,大力改革美术教学内容,广泛吸纳人文科学、自然科学等方面的知识,这种吸纳本人认为可以从以下几个方面考虑:一是横向吸纳,把周边学科的知识融入美术教学之中;二是纵向吸纳,要从优秀的文化艺术传统中吸收借鉴;第三,还应该放眼世界,把国外先进的教育理念、教学方法引进来。当然,提倡以人为本的美术教育理念并非就是要放弃专业知识技能培养,都去学习文学、哲学等等,专业知识和技能作为美术教育的基石不仅不能放弃甚至还要加强,关键问题是如何加强,在哪些方面加强。
高等教育的学术性范文4
关键词：高职数学；初等数学；专业需要；必要性
一、必要性
1.高职数学与初等数学衔接的必要性
我国习惯于把教育分成初等、中等、高等三个阶段，但是对于教育内容本身而言它是没有阶段划分的。就以数学为例，数学是一个整体的概念，或许有时候我们也会将数学划分为初等数学与高职数学，但是在真正的学习之后，你会发现其实这两部分之间没有明确的界限。把初等数学稍微拓展、深入就变成了高职数学的内容，特别是在你学习高职数学时，如果没有初等数学作为基础，那么你的学习过程是会非常吃力的。有很多学生在初次接触高职数学教育时感到非常困难，因为他们感觉高职数学所学的内容跟中学阶段的内容完全不一样，而且与之前学的初等数学之间似乎毫无关系。其实，产生这些现象的原因是教师在授课的过程中没有把高职数学与之前所学的初等数学衔接起来。
以高职数学中常见的微积分为例。在接触高职数学中的微积分概念时，学生都感觉很陌生，认为这是一个全新的学科并且感觉学起来很困难。但是在仔细研究之后会发现，其实在以前的数学学习中你已经学习过微积分了。举一个比较简单的例子，当x>0时，求 的最小值，很多人在初中甚至是小学的时候就已经会做这样的题目了。当x趋向于无穷大时，可以取到最小值0，其实这就是运用了微积分中有关极限的内容。事实上，在初等数学中学生已经接触过很多高职数学的内容，只是当时没有拓展、深入研究，从而导致学生不太了解。因此在进行高职数学教育的时候，老师有必要将两者联系起来。这样的做法一方面可以唤起学生对已经学过的知识的记忆，有了学过的知识记忆作为基础，可以增加学生对于现有知识的理解程度，从而降低学习难度，提高学习效率；另一方面可以使学生对所学的知识产生一种熟悉感，从心理上更加容易接受这门课程的内容，不会因为内容陌生而产生不必要的学习负担。因此，无论是从学习上还是从学生心理上而言，把高职数学与初等数学衔接起来都是十分必要的。
2.高职数学与专业需要紧贴的必要性
高职教育是一项专业性比较强的教育，它的主要目标是培养高等专业技术性人才。他们对于学生的教育不仅在于理论知识方面，对于专业技术方面也有较高的要求。如何在有限的教育时间内达到这两方面的要求呢？这就需要理论知识紧贴专业需要，高职数学知识也同样如此。但是，由于学生所学专业的不同，对于高职数学的要求也大有不同。有些专业对于理论性知识的要求比较高，那么学校在对这些学生进行数学教育时就应该侧重于理论知识；有些专业对于动手操作方面的知识要求比较高，那么学校在高职数学教育方面，应该缩减一些与此无关的理论知识的教育，多花一些时间在与操作技能有关的数学知识方面的教育，将高职数学与专业需要紧贴在一起。试想一下，如果高职数学与专业知识无法紧贴，不仅会降低学生学习高职数学的兴趣，而且在日后的生活、工作中有用的知识没有学到，反而学了一些与专业无关，对于日后工作没有太大作用的东西。这样的做法会与高职教育的理念和目标背道而驰，为了避免这种现象的产生，把高职数学与专业需要紧贴是非常有必要的。
二、教学探索
1.高职数学与初等数学衔接
由于高职学生来自于不同的学校，他们对于初等数学的掌握程度也不同。因此，为了使学生能够更好地把高职数学与初等数学进行衔接，教师在课堂教学之前，应先回顾与本课内容有关的初等数学的知识，然后再从这个知识延伸到所要学习的高职数学内容中，以这样一种承前启后的方式帮助学生进行完美的衔接。
2.高职数学紧贴专业需要
不同的专业对于高职数学知识的要求也有所不同，因此，为了使高职数学与专业需要很好地紧贴，学校应该根据专业要求将不同的学生分成不同的群。然后把专业需要相同的学生安排在一起进行专门的高职数学教育。
有很多高职学校在选择数学教材方面不够严谨，通常是哪本教材有名就采用哪本，这样的做法使高职数学与专业需要很难紧贴。因此，高职院校在进行数学教材选择的时候，应该充分结合本院校的专业需要，采用与专业需要最为紧贴的数学教材。
以上这两种教学方式都可以很好地促进高职数学与专业需要紧贴。
参考文献：
[1]王悦.关于师范高职高等数学与初等数学教学衔接的讨论[J].中国科教创新导刊，2013（13）.
高等教育的学术性范文5
关键词：创业型大学；高等数学；教育教学模式
中图分类号： C353 文献标识码： A
一、目前我国创业型大学高等数学课程教学组织形式的现状
（一）高等数学的形式----“班组教学”
高等数学作为一门公共基础课，每一个高等学校都会开设此门课程，在各个高等学校根据自己院校的情况，基础课教研室都会根据自己学校的实际来制定人才培养方案以及考核方案。为了让学生能够更好的学习，在教学方法和手段上，高等数学从不利用多媒体教学资源，仍以教师课堂讲授、学生被动听讲、记笔记为主，黑板仍是主要的教学工具，教学方式落后，教学模式单一，教学效果不理想，无法适应创业型大学的要求。
高等数学班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期。它既不同于个别教学，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，因此有人称之为班级教学的雏形。我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式。由于它是一种过渡，所以，严格意义上的班组教学在今天已不复存在。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师(可能不止一名)同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础。
（二）高等数学的分组教学
高等数学分组教学是对班级教学的改革。班级教学针对个别教学和班组教学而言，具有无可比拟的优越性。但同时，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来，其中最大的弊端就是在现有班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异，对学生的高等数学课程进行因材施教。因此，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，我国的分组教学是由西方引入的。1913-1914年间，我国的有些学校开始采用分组教学，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响。但在本世纪上半叶，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，受到众多人的抨击。
（三）科任制
科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物。这种组织形式在各国得到广泛的推行。科任制的做法就是由各个教师分别承担他们各自学科的教学，一名教师可以专门教授一科，也可以教授两科。它最大的特点就是有利于提高教师的专业化水平，因为科任制要求教师在一个或几个科目上专精下去。这样做有利于提高教学效果。另外，由于学生接触教师的面较广，这有益于他们开阔各学科的视野。但较包班制而言，教师接触学生的机会较少，难以全面了解学生的情况。
二、建立创业型大学的高等数学教育教学模式
创业型大学中的高等数学教育教学模式具有独特的理性思维等特点，不仅要求学生学生有创新的理想、创业的志向而且需要学生有创造的能力、创优的水平，为了能够让学生学好《高等数学》这门课程，教师上课时一定会结合学生的学情社情以及通过学生第三学期实习情况的调查，了解学生实际情况，小组分组考虑多岗位融合，按照“组内异质，组间同质”的原则进行对班级的学生进行分组，每组以四人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。
为了营造民主和谐的合作氛围，良好的小组合作氛围是实施合作学习的关键。教师应注重在学生中培养相互尊重、相互信赖、虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，在教学组织形式改革进行汇报交流，强调要继续深入研究，推进教学组织形式改革，并结合四点要求：第一，按照“五会”标准，注重提升学生团队合作学习的能力；第二，发挥教师主导作用，精心设计教学组织形式，促进学生在讨论中思考、在竞争中学习；第三，要明确形式为内容服务，认真进行教学方法设计；第四，教师要增强资料积累的意识，注重保留珍贵的过程资料。第五，在课堂上能够结合学生的学情社情进行分析，让学生能够更好的学习高等数学这门基础课，采取PK等形式调动学生的学习热情。
（一）完善基础课程与专业相结合的创业教学课程体系
为了提高学生自主学习的效率，必须把基础课课程和专业相结合，使基础课为专业服务，学生自主学习是小组内互助到互动的基础，个人学习质量越高，合作的实效性越强。因此，要引导每个学生根据自身学习特点，明确学习目标，调控学习过程，评价学习成果，具备较强的质疑能力。第四引进组间竞争机制，小组知识竞赛：合作学习可引进竞争机制，对于教师提出的问题，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合，强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能多地给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。
创业型大学以培养具有创业精神和创业才能的新式劳动者为导向，安身创业与专业相结合，环绕创业需求，系统培育学生的创业本质和根本创业技术。
与此同时，应注重创业教学活动课程和公共基础课的结合，以辅导学生取得直接创业经历和创业信息，推进学生创业认识和创业心思品质的养成、创业归纳本质的进步。要展开五光十色的校园创业活动，安排创业方案大赛、工作生涯规划竞赛、创业类学生社团，活跃鼓舞学生构成、实习自己的新主意，并彼此沟通，支撑学生创业。可约请成功企业家到校园与老师和学生座谈沟通，用典型案例来鼓励师生的创业激情，丰厚师生的创业常识。
（二）建造创业型师资队伍
创业教学以创业为导向，以培育具有立异创业本质的人才为目标，着重以发明、立异为中心的创业精神的培育。因而，创业教学对老师给予了更高的希望，需求老师要具备创业本质和公司实习经历，具有常识与商场相结合的创业意识和创业能力，能够为经济社会发展“把脉诊断”，为公司供给智力援助，为政府供给咨询服务。老师不仅仅进行常识传播，一起要有更多的出产性常识并参与出产性实习活动，在教学过程不断浸透创业理念，培育学生的创业爱好，激起其创业热心，挖掘创业潜能，构成创业技能。
创业型大学的一些老师有着强烈的创业热心，在保证正常教学的前提下有望变成创业者。应用型本科院校应因势利导，助燃这些老师的创业热情，使之转化为创业行动。这类老师能够特聘为“创业型专家”，经过其丰富的实战经历，为师生供给杰出的学习资料和典型事例。一起，从校外延聘一些成功的创业者、公司家、技术立异专家、危险投资家及咨询师，作为“创业导师”到校园担任兼职老师或客座教授，经过他们进行创业教学的事例演示教学或研讨，沟通创业教学经历，着力培育校园“本土化”的创业教学师资队伍。
结论
本文以齐齐哈尔工程学院为载体研究探索实施创业型大学的教育教学模式，建创业型大学是高等院校转型发展的理性选择之一，必须不失时机地建立“创业中心”和“创业实体”，完善与专业相结合的创业教育课程体系，建设创业型师资队伍，进而建立与创业型大学相适应的教育教学模式。在具体实施的过程中，可以深化学生的理论知识，提升学生的实践动手能力，培养学生的创新意识，提高学生的社会适应能力。同时，促进教师对高等数学教学方法的探索，让教师参与到创业中，对教师的实践能力也是一种提升。
参考文献
[1]张锐.基于组织特征视角的创业型大学研究[J].当代教育论坛，2010,(09).
高等教育的学术性范文6
关键词: 应用型本科院校 高等数学 教学改革
1.引言
在应用型人才培养中,高等数学是本科院校的一门重要的基础理论课,对培养和提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用,直接关系到未来建设者能否适应现代社会经济、科学技术等方面发展变化的要求。如何针对应用型人才培养注重知识的有效管理和应用的显著特点,改革高等数学的教材、教学方法与考核方式,使高等数学教学适应当前应用型人才的培养要求,是值得我们深思的问题。
2.教材编写应根据专业需要,培养学生的数学素养和创新能力
高等数学教材是学生获取数学知识的直接手段。虽几经变化,但没有质的区别,最大的缺陷就是过于强调理论的科学性、严谨性、系统性,而忽视了基本概念的物理背景、基本理论的实际应用,忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远,学过的用不上,要用的又没学,学生也感觉到了高等数学用处不大。因此,为了适应培养新世纪人才的需要,高等数学的教学内容必须进行改革。[1]
一方面,中学数学教学改革力度加大,造成了现有高等数学教材内容与中学数学内容有不少脱节和重复。例如中学数学教学内容中未列入“极坐标”、“数学归纳法”、“反三角函数”等,却已讲过“极限”、“导数”等内容。因此,我们在教材的选取或编写中要注意中学数学与高等数学的教学衔接。另一方面,学校大部分专业选取的高等数学教材只考虑了文科和理科两大类,而没有考虑到各专业的具体特征,并且高等数学教材的内容大都停留在数学领域研究数学,并没有在工程技术领域研究数学。因而,学生并不清楚数学在该专业所起的作用,从而也不能激发学生的学习兴趣。因此,我们急需选择或编写紧密结合各专业课程特色的高等数学教材,从分析本专业存在的实际问题出发引入基本数学概念,强调数学工具为专业知识学习服务。为解决专业工程问题服务,我们不需要过于强调数学理论的完整性,而是应突出专业的特点和特色,按照专业需要进行教学内容的组织和教材的编写,突出应用性,解决实际问题,从培养应用型人才的数学素养和创新能力角度来考虑。
3.教学方法和手段应该多样化和启发式相结合,发挥学生的主体作用
3.1在课堂中采用多种便于学生接受的授课方法
在高等数学教学中,既要注重培养学生运用数学原理和方法思考、处理问题的意识和能力,也要提倡素质教育,在课堂上要淡化形式,以介绍数学思想为主,强调数学思想方法的形成过程,强调抽象概念的实际背景,让学生不仅仅是学数学,更要学会用数学。
3.1.1结合多媒体教学
在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学方法与多媒体教学结合使用,将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来,从而加深了学生的印象,使学生易于理解和掌握,激发学生的学习积极性,又解决了课堂信息量不大的问题,使教学过程灵活多样,提高了学生的学习兴趣,形成了数学教学的良性循环。
3.1.2适当运用非常规方法进行教学
在传统的教学中,一般是教师在讲台前讲授,学生在下面听课,师生之间的互动不够。在整个教学中,学生仅仅充当了一个知识的接受者,这种接受是被动的,缺乏互动性的。教师为了使自己的学生能更好地掌握那些比较抽象的数学知识,应该在传统的教学中采用一些非常规的教学方法和手段来提高教学效果,保证教学质量。
例如:角色互换式教学,即遇到一些内容具有探索性的教学时,可以让学生挑选其中的某些内容在课堂上充当老师的身份进行讲解,让学生充当老师,而老师则在旁边进行适当的记录与提示,其他学生如果有更好的解题方法或讲解方法,可以上讲台补充。当学生讲解完毕,老师可以就其中所出现的一些问题进行纠正或补充。通过这种角色互换的教学方式,学生可以更熟练地掌握所学知识,对知识的细节问题可以理解得更透彻。同时,学生充当老师,可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,加强师生的互动。
3.2开展形式多样课堂以外的教学实践活动
3.2.1数学实验
“数学实验”是新的教学模式,它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体,随着计算机科学与其他学科的高速发展,数学实验课的教学变得越来越重要了。将数学实验融入高等数学教学内容中,既把数学知识与实际需要相结合,又将数学的理论与实际应用相联系。教师应通过丰富多彩的实例,提高学生应用数学解决实际问题的能力。在教学过程中,要把数学建模的思想融入到高等数学的教学中,教师可以设计相应的数学应用能力实践模块,通过引导学生以合作学习、自主学习、探究学习的方式写成小论文的形式进行汇报交流,组织学生参加数学建模等相关的数学类竞赛,激发学生学习和运用数学知识的兴趣和能力。[2]
3.2.2建立多种学习交流平台
数学的灵魂是解决实际问题,这就要求老师布置作业并且安排适当习题课帮助学生提高解题水平。我们建议组织教学经验丰富的教师,编写“高等数学习题册”,提供给学生学习,并且可让学生在每次作业的最后注明不理解的知识点,便于老师及时了解大家掌握情况进而有针对的教学。
我们还必须充分利用网络这个有力工具,加强课外的教学,比如建立一个“高等数学课程组网站”或者BBS之类的,成为学生与老师、学生与学生、老师与老师的学习交流平台,该栏目中内容有高等数学学习指导与讨论题、名师课堂、网络课件、网上答疑、历年试题、视频教程等栏目,为学生更深入地学习高等数学创造条件,充分体现“以学生为中心”的教学理念。
3.3推行分层次教学与双语教学
3.3.1分层次教学
应用型本科院校的招生对象类型较多,具体可分为:统招、单招、民办和五专,而且每个类型的学生在中学阶段的数学基础不一样,进入大学后数学知识水平参差不齐,致使学生的接受水平和接受能力存在差异,因而需要实行“分层次教学”,因材施教。同时,我们应为优秀人才的成长创造条件,在部分学院进行按层次分流培养的改革试点。即,打破学生原有的行政班级,按照学生的基础和志愿重新分班,分层次组织教学,为优秀人才的迅速成长创造条件,营造良好的环境。
3.3.2双语教学
许多应用型本科院校都有与国外联合办学的专业,其中大部分专业的学生会在国外大学度过大学的第三和第四学年,因此如果在这些专业的高等数学教学中推行双语教学,无疑对该院学生的后继学习有益。
4.考核方式应从“单一化”向“多元化”过渡,做到知识、能力、素质并重
为了突出应用型人才培养的目标与理念,高等数学的考核应该走多元化考核的道路。考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段,是必不可少的。但是,现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况,使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大,知识掌握得肤浅,没有学习积极性。从学生的长远发展来看,由于学生的根基不实,没有将知识转变成能力,影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造,缺乏发展后劲,由此可见,现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度,变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核,实现教学的步步为营,逐级扎实推进,从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面,减轻学生期末考试压力,从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。[3]
成绩考核主要包括以下几个方面。
4.1素质考核。包括学习态度,团队合作精神,动手能力等,可占10%。
4.2平时考核。包括纪律考勤,课堂表现,作业情况和阶段测验,可占20%。
4.3应用能力项目考核。包括讨论课,小论文,实验报告等,可占20%。
4.4期末闭卷考试。可占50%。
我们通过这样的评价考核,可使学生更注重平时的学习积累,改变往常的一考定成绩的局面,激发学生学习数学的热情和动力。
5.结语
应用型本科院校高等数学教学改革是一项系统工程,本文仅从教材改革、教学方法改革和考核方式改革三方面进行了初步探讨,还有许多方面需要在进一步的教学实践中进行调整和深入研究。除此之外,如何适当采取有效措施,吸引并组织学生本身参与到高等数学的教学改革中来,也是一项十分有意义的工作。
参考文献:
[1]冯良贵.关于高等数学教学改革的几点认识[J].工科数学,2002,10:62-65.
