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生物实验教学总结范文1
关键词：新课程改革 学习积极性 物理教学 创新教育
我国新一轮的基础教育课程改革正在全面实施当中，新的课程体系着重渗透着全面、和谐和创新的理念，这给当前中学物理教师教育带来了严峻挑战和机遇。
作为中学物理教育工作者，强烈的责任感迫使我们不得不进入无限的思索之中。我们到底应该怎样做，才能激发学生们学习物理的积极性，才能培养他们学习物理的强烈兴趣，才能从本质上解决他们学习物理的苦恼与无奈。以下是作者近几年在中学教授物理的过程中，总结的一些经验，与大家一起分享。
一、学会从欣赏的角度去评价每一位学生
面对新的课程改革，我们的评价要多方面多角度的展开，不能停留在只看学生学习成绩的好坏上。现在的教育改革要求我们改变教育理念，建立新型的师生关系，让教师成为学生学习活动的欣赏者。陶行知有一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是在告诫我们，对学生的评价要多运用一些鼓励的语言，让学生感受到老师在欣赏我，在期待着我，这样才能增加学生的自信心，才能使他们的学习成绩有所提高。
二、教师在日常的物理教学过程中，要真正做到“以人为本”
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师在组织和引导的过程中要充分尊重学生的主体地位，激发学生的主观能动性，正确承认、认清学生之间存在的差异。同时教师还要高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计的，同时学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到师生互动、生生互动，从而使学生成为学习的真正主人。物理教育的目标是多元化的，其宗旨不是让每一个学生都成为物理学家，但可以让他们有选择、有区分地掌握有价值的物理学，以提高学生的科学素养。
三、教师在课堂上要积极培养学生的怀疑精神，鼓励学生发问
在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题，而怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，是发问的前提。我国物理学家周培源说过，“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。同样，诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。因此，在物理教学过程中，教师要大力激发学生的怀疑精神，活跃物理文化的传播与发展。
四、教师的教学手段要现代化
信息时代知识更新的速度不断加快，学生要学习的东西逐渐增多，学校教育必须提高课堂教学的效率，从扩大课堂教学的内容入手，开阔学生的视野，让学生在有限的时间里学到更多的东西，而这仅仅依靠传统的教学手段是远远不够的，我们必须充分有效地利用各种现代信息传输技术把有关学科的相关信息传递给学生，使学生能利用这些信息去进行各种创新活动。
五、教师在日常的物理教学过程中要建立激励学生创新的教学评价体系
创新教育，指的是以培养人的创新精神和创新力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育的进程中，着重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这里的创新，与科学家、艺术家所从事的创新是有区别的。创新教育的“创新”是指通过对学生施以系统的教育和影响，使学生能够发现对自己来说是新的知识、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“发现”的方法，具备“发现”的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。
教师在日常的物理教学过程中要建立激励学生创新的教学评价体系，需从两方面进行改革：一方面要改革教育内容，增强考试内容的选择性，让学生根据自己的兴趣、爱好、特长、能力选择不同的考试内容，使学生的素质通过考试体现出来。另一方面要建立完善的评价标准，评价标准就是“指挥棒”，教师要根据评价标准去施教，学生要根据评价标准去学习，教育行政部门要根据评价标准去衡量一个学校的办学水平。评价标准应具有客观性、指导性和激励性。只有建立完善的评价标准，才能发挥教学评价的导向和激励作用，才有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。
参考文献：
［1］金玉新.在中学物理教育中渗透人文教育［J］.科技资讯.2008.28.
［2］李强.新课程改革下教师应引起的几点思考［J］.黑河教育.
［3］张奠宙.杨振宁文集（下册）［M］.上海:华东师范大学出版社，1998.
生物实验教学总结范文2
[关键词]提高 高中生物 实验教学效果
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260118
生物学是一门以实验为主的自然科学，生物学的起源和发展都需要实验的推动。所以，在高中生物教学中，实验占据着非常重要的地位，具有不可替代的作用。但是受传统教学思想的影响，以往的高中生物教学没有对实验教学给予足够的重视，实验教学的情况也不容乐观。当前，如何提高实验教学效果已成为众多高中生物教师非常关注的问题。现笔者结合自己的教学经验，谈谈提高高中生物实验教学效果的方法，以期起到抛砖引玉的作用。
一、转变观念，提高认识
以往的高中生物教学中，很多师生认为实验教学就是为了应付考试，因此不少教师把实验教学变成了单纯的知识传授，让学生通过死记硬背来掌握实验的过程和结果。事实上，实验不仅有助于学生更好地理解生物知识，而且能培养学生的动手能力、合作能力、探究能力、创新能力等。因此，要想提高高中生物实验教学的效果，首要的一步就是教师要转变陈旧落后的教学观念，认识到生物实验对培养学生综合能力以及实现新课标要求的重要性。教师只有理念更新了、认识提高了，才会精心准备实验教学。所以，在新课程改革的背景下，作为新时期的高中生物教师，我们要从思想上真正认识到实验教学的重要性，不能仅停留在“喊口号”的阶段，要对实验教学有积极的态度和坚定的信念，要不断学习新理论，不断总结经验，在积累和反思中提高实验教学能力，使实验课和理论课有机结合，共同促进高中生物教学质量的提升。
二、认真分析教材，创新实验教学内容
教师更新了教学理念，提高了对生物实验教学的认识之后，还要精心设计实验教学。其前提是教师要在课前做好充足的准备，要认真分析教材，深入研究实验内容，明确实验的重点和难点；根据实验的类型、工具、材料的不同有针对性地选用教学方法，同时还要了解学生的学习水平、操作能力等，以此为依据制定实验教学的目标、安排实验的流程和具体步骤，保证实验教学能够顺利、高效地进行。例如，在教学“鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质”实验时，如果教师在课前没有认真备课，在课堂上只是让学生按照课本上的实验步骤操作实验，将会在很短的时间内完成实验教学，然而虽然学生能够获得实验结果，但他们只是为了实验而实验。这样按部就班地实验缺乏新意、缺乏趣味性。为了提高实验教学的效果，教师在课前应精心准备，将课本上的验证性实验转化为探究性实验，开始操作实验前先让学生合上课本，也不告诉他们三支试管中的样品分别是什么成分，只是笼统地告诉他们是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，之后让学生用斐林试剂和双缩脲试剂分别鉴定试管中的样品成分。这个实验虽然简单，但改变了实验方式后，学生的探究欲望被激发出来，他们非常愿意运用已学知识来解决实验问题。且学生在主动思考和动手操作的过程中，既掌握了实验步骤和方法，也培养了实验操作技能。
三、注重实验后的讨论与总结
实验教学的目标不仅仅是让学生得出实验结果，或者是验证实验现象，更为关键的是让学生知道和理解产生某种实验结果或实验现象的原因。所以，教师在自己或者学生操作完实验后，应组织和开展实验后的讨论和总结活动，讨论的时间为10分钟左右。教师要引导学生积极思考实验结果的产生原因，并鼓励他们大胆发言。当然，课堂实验不可能每次都成功，当实验失败或者得出的结果与预期不符时，教师要抓住这个教学机会，组织学生讨论实验失败或出问题的原因。这样做能使学生经过自己的探讨得出结论，更能加深他们对知识的理解。经过实验后的讨论和总结，学生对实验过程、实验步骤、实验方法、实验原理的掌握会更牢固，对知识的理解也会更深刻，而这也是提高高中生物实验教学的一个有效方法。
四、利用地方资源，开发生物实验校本课程
生物实验教学不能局限于课堂，还应延伸到课外，而且新课程改革提倡开发校本课程，进一步培养学生的实践能力和创新能力。
校本实验课程不仅丰富了高中生物实验教学的内容，也激发了学生的探究欲望，提高了他们的思考能力、动手能力，可取得较好的教学效果。
生物实验教学总结范文3
[关键词]：高中 生物实验教学 有效策略
一直以来，实验教学均是从属于理论教学，是理论教学的补充，无法有效培养学生的实验素质，也就降低了教学质量与效率。由此可以看出，在生物教学中，实验教学是最薄弱的环节，一定要进行重点考虑。在实验教学中，一定要培养学生的学习能力，调动学生学习兴趣与积极性，提高学生的生物水平。
一、加强教育观念的转变，培养创造性人才
在某种程度上而言，实验室就是培养创造性人才的摇篮，卡迪文实验室曾经培养出二十多位诺贝尔得主，所以，一名合格的生物老师，一定要加强对教学资源的利用，设置相应的实验，加强教学活动的设计，确保实验教学的全面开展，加强理论与实验的结合，让学生对其进行广泛的学习，进而提高生物实验教学水平与质量，实现教学的有效性。
二、强调学生主动性的发挥
在课堂教学过程中，老师一定要转变“抱着走、灌输式”教学方法，运用“点、拨”教学方法，引导学生进行独立的实验，进而培养学生的创新能力与动手能力。
“点”指的就是抓住教学重点与要点。在实验教学中，老师一定要引导学生注意实验要点，如变量控制、“单一变量”原则、实验对照等。比如，在“探究温度对酶活性影响”实验中，老师一定要让学生明确实验自变量与应变量，并且用什么方法对自变量进行控制，怎样对因变量进行检测，pH值与其它因素对实验的影响等。同时，放手让学生进行探究实验的步骤设计、操作过程、结果分析，之后引导学生展开相应的反思，让学生明确实验现象，并且利用所学知识对生活现象进行解释，提高学生的生物水平。
“拨”指的就是排除障碍、疑难。在学生实验遇到难题的时候，可能一开始非常困惑，不知如何进行，此时，一定不要紧张，老师要给予适当的指导与帮助，但是不要完全取代，必须给学生留有一定的思考空间，这样才可以让学生进行有效学习，提高学生分析与解决问题的能力，全面学习生物知识。比如，在进行“观察植物细胞有丝分裂”实验的时候，需要学生进行根尖临时装片制作，在进行压片的时候，一般都会因为用力太大或者太小，导致根尖细胞出现压烂或不分散的情况，无法有效完成装片制作。此时，老师一定要鼓励学生利用不同的方法进行压片，实现操作的有效性，其一，根据教材提供的方法进行压片；其二，不用镊子碾碎根尖，也不需要加盖载玻片，而是直接用镊子轻按盖玻片几下，这样可以很好的完成工作，实现工作的有效性。通过这样的方式，不仅可以培养学生的动手能力，还可以激发学生的思维，促进学生解决问题能力的提高。
通过“点、拨”的合理运用，从问题分析到解决，学生主观能动性得到了充分的发挥。在基本问题解决之后，老师一定要在此基础上进行深入的分析，加强实验教学的开展，引导学生进行资料的正确查阅，鼓励学生构建知识体系，明确知识本质，进而对复杂问题进行解决，培养与提高学生的创新能力与实验能力，实现生物教学的有效性。
三、由“结论验证”转向“过程探究”
现阶段，在生物实验教学过程中，大多数老师均是开展验证性实验，其具有实验目的明确、操作规范标准、可控性强、安全性高、教师管理便利等优势。同时，在验证性实验中，非常容易让学生在短时间内了解实验知识与生物知识，老师在进行指导的时候，也非常便利。但是，在教学过程中，如果全部开展验证性实验，也是不可取的，在一定程度上，限制了学生思维的发展，特别是创新思维，并且在事先知道结果的情况下，无法有效调动学生的探究兴趣，导致学生缺少一定的求知欲。针对老师来说，也比较容易出现僵化思想，只是按照教材内容，开展相应的实验教学，缺乏生物教学的趣味性，假如在实验教学中，加入一些过程探究实验，或者是让学生进行自主设计，这样不仅可以调动学生探究的热情与积极性，还可以培养学生的创新能力。在设计实验的时候，还可以培养学生的合作精神与团队精神。比如，高中生物教学中，教材内容为探究性实验的主要包括：三价铁离子与过氧化氢酶的催化率比较、温度对酶活性影响、生长素对植物生长发育的影响探究等。在进行以上实验设计与观察的时候，老师一定要给予适当的引导，帮助学生完成设计方案，之后提出相应的假设与问题，开展实验，予以相应的验证。在实验中，学生一定要结合观察情况，进行相应的记录，并且对实验现象进行分析，收集与整理相应的实验数据，得到相应的实验结论，提高生物实验教学的有效性。
四、实验之后的反思与总结
在完成实验之后，一定要加强反思与总结，为以后实验的开展，提供可靠的依据。比如，在观察洋葱根尖有丝分裂的时候，会看到细胞重叠的情况，无法看清每一个细胞的形态，老师一定要让学生对实验步骤进行分析，找出出错的环节，通过相关分析得出，可能出错的环节有两个：其一，解离时间太短；其二，制片压片不合理。通过对实验的分析与总结，让学生可以认识到实验中，自己存在的不足，进而对实验过程与步骤进行一定的改进与完善，同时对得到的实验数据与结论进行总结与归纳，并且结合自己学到的知识，提出一些创新观点，进而不断完善实验，促进生物实验教学有效性的提高。
结束语
总而言之，在生物实验教学中，越来越重视培养学生的学习能力与科学素质，实现教学有效性的提高。进而在实际教学中，老师一定要加强实验教学开展的重视，在实验基础上，不断完善自身教学水平，进而在一定程度上，促进学生的全面学习。同时，在开展实验教学的时候，一定要适当的加入一些过程探究性实验，给学生提供一些自由发挥的空间，促进学生的全面学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]金邦兴.课程背景下高中生物实验教学有效性的几点体会[J].文理导航（教育研究与实践），2011（05）.
生物实验教学总结范文4
关键词：初中生物；实验教学；思考；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0296-01
生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验课是生物课教学的重要组成部分，通过多年教学实践和观察，可以发现生物实验课对提高生物学科的教学质量起着重要的作用，是生物学必不可少也是最重要的"配套"教学，能有效地培养学生综合能力。
1.生物学所处的地位和现状
在发达国家，有许多优秀青年科学家流向生物科学，趋势越来越显著，但我国的情况却相当令人担忧，初中生物学受冷落已经不是什么新鲜的事了，上至教育系统，下至学生和家长，都一直把生物学科作为一门副科，“豆芽科”，学不学都可以，或让非生物专业的教师来任生物教师，所以都不重视初中生物学。这样一来，对于专业素养要求较高的生物实验教学往往却是致命的，非生物专业教师难以企及。这种教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷等等现象，使初中生物教学走了倒车路。
2.成因分析
种种问题，也许会激起人们的更大疑问，在新课程改革已有几个年头的今天，下面边远地区的初中生物实验课却迟迟开展不便，在新的教育形势下，全社会都在呼唤改变低下无效的教学，但是上述问题仍然被视若无睹。所以，以下就这些问题原因进行分析：
2.1 学校和教育领导不够重视生物实验课。没有专职生物学科实验员，仅有一些水平低，缺乏专业知识，又没有长期任教经验的老师来兼任，只满足于应付完事，当一天和尚撞一天钟，生物实验教学水平很难提高。
2.2 教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。
2.3 评价体系的改革举步困难，社会观念根深蒂固。当前高考和中考升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入高一级的学校学习。由于中考不考生物，所以有些学校对生物学科不够重视，把义务教育阶段的生物学当作副科，担心抓紧了生物课会影响学生中考成绩， 开课只是表面上应付，甚至有个别学校干脆就不开生物课，只是在课程表上排课以应付检查，对学生的评价随意性强，对初中生物学科的实验教学工作造成了很不利的影响。
2.4 学校教学管理跟不上，教学资料少、信息少、可学习借鉴的东西少。一部分教师口头说的是新观念，实际教学是老方法，经验主义，缺乏自主创新的意识。
3.方法与策略
3.1 争取领导重视，加强检查指导，为初中生物实验教学创造良好的环境。争取各级领导对生物学科的重视，改善生物学科目前所面临的"待遇"，提高初中生物学科教师的积极性。加大检查指导力度，表扬先进。及时总结教学过程中的经验教训，为改进实验教学工作提供方便。
3.2 提高实验室的利用率，多开放，尽量给学生提供方便。不仅在上实验课中给学生使用，也可以让学生课下使用实验室，增加使用的时间。虽然会增加部分教师的工作时间，但可以给学生一个验证所学知识的机会，锻炼他们的能力，加强他们的实践。这都跟学校的管理机制有关，把握到了实验教学工作的重要性。
3.3 加强师资建设，努力提高教师专业素养，开展积极丰富的培训学习。组织教师参加实验技能培训，进行帮带学习， 5-6个人一M开展具体的教研活动，如集体备课、专题研讨、实验课例观摩等等。把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，培训如观察与思考、探究实验等专题研讨，使教师对这样的课有共同的认识，同时提供范例给大家参考，从而推动实验教学工作的不断提高。
3.4 改变传统的实验教学模式。传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案， 能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。 注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。
3.5 做好实验准备，从实际情况出发，推进实验教学工作。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的愿望，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇心强、好动，对实验陌生，又缺乏科学态度，学习目的不明确，这都给组织实验教学带来一定困难。应该根据不同年龄、不同层次分类指导，多关注学习上有困难的学生的成长，采取不同的措施和不同的要求，让每位走进实验室的学生能够得到一个生动，有趣，科学的生物实验教学体验。
3.6 注重平时的实验训练，培养学生实事求是的精神在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结
论等等。这样就达不到实验教学目标。
4.总结
总之，生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养他们的各种能力。诚然，生物学是"副科"，但教师只要努力教学，思考适合学生的教学方法，以生物科学知识吸引学生，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，学生会感受到生物学的魅力，就会激发学生学习生物学的兴趣和热情。
参考文献：
[1] 徐建英.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学， 2003.
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[5] 王晓勇.论培养学生的生物学观点[J].课程教育研究：新教师教学， 2014（1）.
生物实验教学总结范文5
关键词：生物教学；学科特点；实验教学
素质教育要求我们培养学生的个性发展和全面发展，新课程改革也给各学科的教学提出了更高的要求，特别是对于初中生物教学，不仅要把基础生物知识教给学生，还要培养学生的动手实践能力和提高学生的个性化发展。我国教育部门要求学生从初中一年级开始学习生物，初二结课，短短两年的学习时间对于学生来说只是学习上的小插曲，再加上初中生物不参加中考，只要会考成绩合格就能上高中。因此，大部分学生都意识不到学习初中生物的重要性，把大量的时间和精力投入到了其他科目的学习中去。而且，初中生物本身也不是简单易学的学科，如果初中生物教师不在教学方法上下工夫，采用传统教学方法，在课堂上对学生“满堂灌”的话，很容易导致本就不重视生物学习的同学更加厌恶初中生物的学习，长此以往盒匝环的话，我国生物研究未来堪忧。因此，针对初中生物的学科特点，我们研究出了许多高效的教学方法，只要教师使用得当，学生很容易能建立起对生物的学习兴趣。在这些教学方法中，实验教学法被普遍认为最适合初中生物教学的方法。
一、实验教学的重要性
实验教学是理科学科比较常用的教学方法，其优点是直观形象，化抽象为具体，方便学生更好的理解初中生物知识。实验教学法，顾名思义，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。通常大家所认识到的实验都是在实验室里经由专门实验人员完成的，但是随着科学的发展和社会的进步，一些高端的以往只会出现在实验室里的实验器材为了满足教学的需要，现如今已经走进了教室，学生如今在教室里就能完成复杂的实验操作。这是教育史上一大进步，极大地丰富了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，同时也激发了学生的学习积极性。
实验教学法的主要组成元素是实验，通过学生对实验的亲自动手操作，锻炼学生的动手实践能力，更深层次的理解课本上的知识。另外，一个完整的实验往往需要好几个人的共同努力和协作才能完成，因此实验教学在帮助学生掌握课本知识的同时，还能培养学生团结协作的精神和能力，增进同学间的友情。更重要的是，实验教学不同以往传统的教学方法，它让学生自己动手操作，亲身体验生物知识的奥妙，这可以极大的激发学生的学习兴趣。要成功地完成一项实验需要学生对所学知识掌握地非常熟练才可以，这也间接的鼓励学生更加努力的学习钻研课本知识，为生物实验的完成奠定扎实的知识理论基础。同时，当学生亲身经历了实验过程后，其本身也是对课本知识加强巩固的一个过程，而且这个过程还伴随着同学间的欢声笑语，在轻松愉快的课堂氛围中收获了意想不到的知识。既然实验教学法在初中生物教学中如此的受欢迎，那么应该如何科学有效的使用实验教学方法呢，下面以“显微镜的使用”为例具体说明实验教学法的使用。
二、如何进行实验教学
大家都知道在初中生物实验中，显微镜的使用对于实验的进行起着举足轻重的作用，许多实验的都需要在显微镜的帮助下才能完成，特别是像观察动植物细胞的结构这种基本实验完全离不开显微镜，因此初中生物教学中教会学生显微镜的使用方法非常重要。要想灵活地运用显微镜，学生需要首先了解显微镜的结构，这一步骤初中生物教师只要在课堂上一一说明就行。在了解了显微镜的基本结构后，接下来便是显微镜的实际操作演示了。
（一）做好实验准备工作
借助洋葱表皮细胞的观察来进行显微镜操作步骤的实验教学。一个实验过程的顺利进行需要许多步骤，首先要做的就是做好实验准备工作，对于演示显微镜操作流程这个实验来说，准备好相关实验器材，显微镜、洋葱表皮细胞等等，只有确保做好充分的实验准备才能保证实验的顺利进行。另外，在学生亲自动手操作显微镜之前，初中生物教师一定要向学生解释说明操作注意事项，避免实验操作过程中因学生的错误操作影响实验结果。
（二）教师做好实验指导
在准备工作就绪之后，确定学生已对显微镜的操作过程熟记于心，接下来便可分发实验器具，让学生真正开始动手操作了。但值得注意的是，在学生操作过程中，教师要在一旁指导，或在教室来回走动，观察大家的行为，如果有学生出现疑问应立马为其进行解答。
（三）做好实验总结工作
生物实验教学总结范文6
关键词：实验教学；优化；教学环节
生物实验不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，而且能培养学生观察、分析、综合运用生物学知识的能力，培养实事求是的科学态度。那么，怎样对生物学实验进行有效的教学管理，才能实现生物实验教学的高效率呢？
一、结合实际，精设实验教学方案
教学方案是教师对整个课堂教学设计意图的体现。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样才具有可操作性。全面系统地分析实验目的、操作要求，科学合理地安排时间，认真构思好学生实验过程中的每一个环节，以提高教学质量。
二、细致安排，认真做好实验准备
实验教学和一般的授课不同，实验教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。教师必须根据教学内容，选择适宜的季节，结合当地实际，有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，抓住最佳的教学时机。
三、优化实验过程，有效提高教学质量
生物实验不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，而且培养学生观察、分析综合运用生物学知识的能力，培养实事求是的科学态度。实验课堂的高效取决于实验环节的有效完成。
1.要明确目的指明实验方向
初中生的注意力往往与喜好联系在一起，容易被无关的内容所吸引。如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求是实验教学中的重点，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。
2.要正确指导确保实验成功
在实验教学中，应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。
首先，指导学生把握好实验步骤。实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、把握才能规范操作，实验才能成功。其次，指导学生规范操作方法。由于受平时生活习惯、动作或姿势的影响，学生在实验中存在着这样或那样的操作问题。然后，指导学生掌握科学观察的方法。实验离不开观察，观察要有目的、有顺序。
四、总结分析，培养学生的逻辑思维能力
实验完毕后认真总结反思，讨论分析实验成功与失败的原因，立疑激趣，推动学生积极思考，拓开视野，促进其综合分析和归纳总结能力的提高以及逻辑思维的形成和发展。爱好是思维活性的触发剂，使学生从问题中激发学习兴趣，燃起了学生思维创新的火花，有利于与学生的创新意识的培养。
多年的生物实验课教学实践，使我深深地体会到生物实验课对提高学生科学素质以及生物学科教学质量所起的推动作用。我将继续深入对生物实验课的研究，不断搞活教学，全面提高学生素质，提高生物学科教学质量。
参考文献：
[1]朱永新.新教育.文化艺术出版社，2010.
