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有机合成机理范文1
【关键词】工学结合 工程实践 计算机专业 课程改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0023-02
【Abstract】In this paper， based on the current demand for computer professionals， proposed teaching reform that based on combination of computer engineering practice and theory of teaching professional， analyzed the problems of the computer professional teaching， in changing the traditional teaching mode， strengthening practice， establish reasonable assessment methods and teacher training and other aspects of the points puts forward some reform thinking.
【Key words】Combined engineering Engineering practice Computer professional Curriculum reform
一、概 述
教育部在关于计算机科学与技术专业的培养目标中明确指出，计算机科学与技术专业毕业生应具备研究开发软硬件的基本能力。这是教育部对计算机专业毕业生的一个最基本要求。而且随着社会的发展和大学教育的变革，许多学校对计算机专业教育的理念也发生了变化，提出了培养高素质技能型专门人才和突出实践能力的培养目标。然而，现实并非如此，出现了学校培养的学生与企业需求人才“不对口”的社会现象，就业压力增大，这些现象说明原有的教学目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善计算机专业学生的能力、知识结构，全面提高学生就业竞争力，培养市场所需要的人才，笔者认为计算机专业应进行工程实践和理论教学相结合的教学方法，本人就此结合教改过程具体谈谈计算机专业“工学结合”模式的具体实施方法。
二、高校计算机教学现状及存在的问题
当今计算机的应用涉及社会的各个行业，计算机人才的需求量很大，虽然几乎所有的高校都开设有计算机课程，应该说可以满足企业的需要，但是企业普遍反映一个问题：学校培养的学生与企业需求人才“不对口”。企业需要有扎实的基础知识、有一定的开发经验、有分析设计意识、踏实肯干的人才，而我们的学生，一般具备什么能力呢？可能更多是拥有较扎实的基础知识、较专业的理论知识，但缺乏动手能力及开发经验。因此，也促生了社会上的培训机构对学生的二次培训。同时，也造成了“大学无用论”的社会假象。造成这种现象的原因分析如下：
1.受传统教学模式的影响，学生主体地位没有建立。
当前的教学模式大多是理论教学与实践教学套用固定的教学步骤和教学方法，不考虑教学内容、教学对象、教学条件、学生的学习动机、学习能力等方面的因素，教学过程生硬、呆板，限制了学生的思维和创造力，进而造成教学效果不理想，许多学生知道为什么，但不知道怎么用，或学生并没有学会老师教给他的东西。这种被动式的教学模式极大地抑制了学生参与学习的热情，不利于发挥学生在教学中的主动性。
2.实践教学环节重视程度不够
实践教学方面，主要问题在于实践环节流于形式，不能保证学生得到充分的实践锻炼；学生重要的毕业设计环节也有名无实，不管是在学生动手能力的培养还是查阅文献能力的培养上都起不到实质的作用。
三、“工学结合”教学模式介绍
工学结合，本意是指一种将学习与工作相结合的教育模式。本文的“工学结合”并非此意，而是指“工程实践”和“理论教学”相结合的教学模式。许多作者在计算机教改文章中提到过“项目驱动”、“实例教学”等教学理念，本文提到的“工学结合”的教学模式既来源于前两种模式，但又要高于前两种模式。“工学结合”的教学模式不仅要在教学环节和工程实践有所结合，而且要从教学管理体制的层面进行相应的改革，同时，也需要学校领导的重视、协调和支持，是真正意义上的工程和教学的结合。
四、具体实施内容
1.教学以实际应用为引导
我们常说：“知其然还要知其所以然”。对于计算机来说，我们仅让学生达到这两点还不够，还应让学生知道怎么用。计算机教学与其它科目有所不同，同样是从书本中学到的知识，其他科目可以直接用于社会实践，而计算机知识则需要经过反复的动手操作，才能运用。因此，“工学结合”模式重要的一点是教学中要告诉学生用这个知识点可以实现什么，不但可以激起学生的兴趣，还可以让学生少走弯路，提高学生的设计能力。因此，我们在计算机教学环节中秉承“知识点必有应用”的原则，即在讲到某个知识点时，一定要结合该知识点的实际应用来讲，和学生一起分析解决方法，循序渐进的引出知识点。如在教学C语言或者java中的数组部分时，可以中国象棋为例：中国象棋游戏的设计中就会用到数组，棋盘信息就可以用一个9×10的二维数组来存储，这样，不但会增强学生学习的兴趣，而且对提高学生的设计能力也有很大的帮助。相比之下，这种方式比单纯的介绍数组的读写要好的多。也许有人会质疑，难道任何一个知识点都会有用吗？回答是肯定的，当然，有些知识点的应用也许会较偏，这就需要老师们相互交流和提炼。而且，这种方式长期积累下来，对学生知识面的扩展、设计能力的提高非常有用。
2.实践环节
实践环节秉承“处处有实践”的理念，实验课、导师的课题、与其他学院计算机方面工程项目的合作，这些都可以作为学生实践环节的需求来源。实验课不能只流于形式，要切切实实的去实际操作，为了达到较好的效果，要做到手段多样化，如采用多媒体教学软件进行演示，实践采用模拟公司制等等；和其他学院计算机方面的合作，需要老师、学院领导的支持和协调。需要强调的是，学院领导的支持和协调非常重要。为此，我们开发了一个网络系统，供学校各单位计算机方面的需求，然后再把这些需求分给各个学生团队来完成。实践证明，该方式虽然不能让所有学生受益，但确实培养出了一些能力较突出的学生。
3.建立合理的考核方式
目前计算机课程的考核形式，基本上是以笔试为主或笔试占成绩的大部分分数，动手操作考核占小部分分数。这种考核形式对于计算机专业是不公平的，也不适合计算机学科的特点。对于本科生，或现在的研究生培养目标是突出实践能力，所以把实际操作能力的考核作为主要考核对象是较合适的。当然，以前以笔试为主要考核方式也是有原因的，如计算机硬件昂贵、设备相对紧张，进行大规模的上机操作是不现实的。如今，高校计算机数量基本上都能满足学生需要，因此，改变以往以笔试为主的考核办法，也有了充分的条件，也更能引导学生注重动手能力，增强学生的动手能力，为进入社会从事计算机技术工作打下坚实的基础。
4.教师开发经验很重要
要想成功的实施“工学结合”的教学模式，教师必须有一定的项目开发经验。因此，学校应加大对有项目经验教师的培养和引进，逐步形成理论型人才和实践型人才相结合的合理师资结构。
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笔者根据现阶段所能实现的教学条件，将计算机技术与旅游心理学课程进行整合尝试，认为具有以下优势：
一、框架问题的巧妙设计，有效培养学生的高级思维技能
教学设计强调以学生的学习为中心，主要体现在框架问题的设计当中。框架问题，是用于框定单元学习范围，并引导学生深入探索的一组问题。通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维能力。笔者通过框架问题设计，对单元计划问题实施三个逻辑层次的划分（从本章节教学内容中提炼出内容问题，从内容问题中延伸出单元问题，再从单元问题中升华出基本问题。）在经过“提炼+延伸+升华”的过程后，实现了从感性认识到理性认识的提升，这种提升的结果是有效地促进了学生的高级思维培养。
例如：笔者在教授旅游心理学《旅游服务心理》这章节时，为了更好的实现本章节的教学目标，有针对性地突出重点，突破难点，笔者将本章作为一个整合的单元，引导学生进行学习，命名为：“探究旅游服务心理”，从教学目标出发，设计了框架问题，目的是在问题求解过程中学习单元内容并培养学生的高级思维技能，设计如下：
二、单元概述中的项目设计，激发学生学习兴趣，促进学生积极性和主动性的提高
单元概述中的项目设计，不但能吸引学生的学习兴趣，还能使学生在研究过程中，有机会解决该单元所涉及到的所有问题，包括内容问题、单元问题和基本问题。其逻辑关系是：
在解决了内容问题后，能够为单元问题的解决奠定基础，在解决了前两个问题后，单元问题的解决方法就基本明朗了。
例如，本章要求学生根据旅游者在前台、客房、餐厅的一般心理需要，掌握做好对客服务的方法及注意事项；能够针对宾客不同的心理需求，提供标准化、个性化的服务；培养学生发现问题，探索分析问题和解决问题的能力。学生通过完成单元概述中的项目设计，从而完成本单元的学习任务。笔者将单元概述设计如下：
三、教师引领学生以小组形式进行合作探究，充分体现教师主导与学生主体作用的统一
教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，学生学会了使用计算机合作完成PowerPoint文档；学会通过互联网有效获取各方面信息，并能对所获得的信息进行有机整合；通过小组成员间的合作，培养了学生乐于帮助他人，共同克服困难，携手共进的优秀品质。
如在“探究旅游服务心理”的教学过程中，笔者将班级分成6个小组,每组5人,小组成员收集文字、图片、视频等资料,制作演示文稿,最后推荐一名学生结合幻灯片展现探究结果。这一过程使学生充分地利用了网络及图书资源，使其主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，他们由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者，这一旅游方案的设计激发学生思维、培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。
四、设计合理的评价量规，有利于学生责任心的建立，使小组成员的合作学习更有成效
为了判断计算机技术与旅游心理学课程整合教学是否达到了预期的效果,就需要对学生制作的演示文稿和网站进行反馈和评价。
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【关键词】施工组织设计；工程造价；关系；意义；措施
随着建筑市场管理体制改革的不断深化，招投标制在建筑领域已被广泛使用。在竞争日益激烈的市场环境下，施工企业为了生存和发展，就必须编制一份具有竞争力的投标书。
1. 投标书的编制分两个部分
（1）技术部分，主要是指施工组织设计。
（2）商务部分，主要是投标报价即工程造价。
只有施工方案先进科学、投标报价合理的投标书，才具有竞争力。在这种情况下，施工企业应重视施工组织设计对工程造价的影响，为了中标，承揽更多的施工任务，需不断研究优化施工组织设计、合理确定工程造价的具体措施。以便充分利用企业现有的人力、物力和财力，争取最大的经济效益。
2. 施工组织设计与工程造价
施工组织设计是指导工程投标、签订承包合同、施工准备和施工全过程的技术经济文件。施工组织设计作为项目管理的规划性文件，提出工程施工中进度控制、质量控制、成本控制、安全控制、现场管理、各项生产要素管理的目标及技术组织措施。它既解决施工技术问题、指导施工全过程，同时又要考虑到经济效果。它不断在施工管理中发挥作用，而且在经营管理和提高经济效益上发挥着作用。每一项施工组织设计，都是保证工程顺利进行、确保工程质量、有效地控制工程造价的重要工具。
工程造价即建筑安装工程的价格，从工程承包的角度出发，是指工程承包单位、施工企业按照承包合同约定，完成施工任务，业主应当付给的工程款即建筑安装工程价款。工程造价的确定，是以施工组织设计为依据，并综合考虑企业现有的人力资源、施工设备的配备情况、施工任务的饱满情况等诸多因素。合理地确定工程造价，有效地控制工程投资，尽量做到少投入、多产出，使有限的资源得到合理的运用，以尽量少的劳动消耗取得较高的经济效益。
3. 施工组织设计与工程造价相互确定的关系
施工组织设计与工程造价同等重要，但二者并非相互独立的，二者是密切联系，相互确定的关系。工程造价是由施工组织设计确定，工程造价的高低除了与预算知识有关外，其实很大程度上取决于施工方案的先进与否，不同的施工方案所反映的造价是不一样的。只有根据合理的施工方案和施工技术，才能做出正确的工程单价，确定的工程造价才更趋于合理。而工程造价的合理确定同样影响着施工方案的优化。要做出一个合理的施工方案，施工技术人员还必须借助于工程概预算知识，如在施工布置、设计合理而施工方案不同的情况下，除方案本身的优劣外，工程造价计算准确与否将直接影响施工方案的优选。现就工程预算中基础单价与部分工程单价的确定，来探讨施工组织设计与工程造价之间相互确定的关系。
3.1 基础单价。
3.1.1 材料预算单价。
材料费一般占建安投资的60 %左右。水利水电工程的外购材料如能选择合理的采购方案，将对保证施工进度、降低工程成本起到积极的作用。材料采购方案与运输方式的选择，必须以满足施工强度和有利于降低成本为原则，由施工组织设计分析比较确定。当材料采购方案一经确定，施工组织设计需进一步规划材料仓库的布置，材料仓库的布置以减少材料场内运输、减少材料场内二次转运，方便运输和使用为原则。
3.1.2 风、水、电预算单价。
在充分理解招标文件、仔细勘察现场后，施工技术人员对工程的施工总布置就有了一个整体的规划，施工用电、水、风系统的整体布置就相应地确定下来。业主提供的高压电网接线点至现场各施工点最后一级接线点之间的电路布置，确定了施工用电的预算单价。施工用水价格的基本部分是基础水价，基础水价是根据施工组织设计所确定的高峰用水量所配备的供水系统设备，按台班产量分析计算的单位水量的价格，此价格与生产用水工艺要求及施工布置有关，如扬程、水质是否需做沉淀处理等方案措施有关。施工用风可用固定式空压机或移动式空压机供给。根据预算单价的比较，前者单价低，后者单价高。但前者具有供风量大、可靠性高、成本低、易适应负荷变化的特点；后者具有机动灵活、管路短、损耗小、临建设施简单的特点。此时报价人员可建议施工技术人员在保证风压和风量的前提下可采用由多台固定式空压机组成的风厂为主，适量的移动式空压机为辅的集中供风方式。由此可以看出，在确定基础单价时，报价人员与技术人员需密切配合、不断沟通、及时交流、相互反馈信息。既有利于方案的优化，又有利于降低工程造价。
3.1.3 砂石料单价。
水利水电工程砂石料单价的高低，对工程造价有着较大影响，因此单价计算必须有可靠的地勘、试验资料。施工组织设计中对料场的规划、工艺流程的确定、加工系统的布置一定要合理、科学和先进。
3.2 工程单价。
水利水电概预算定额与施工组织设计是相互配套的，对于同一单项工程，如果采用不同施工方法，在概预算定额中就会有不同的人材机消耗与之呼应从而得出相应的项目单价。以土方工程为例，根据施工组织设计，选定土方开挖方法及运距，选用土方开挖机械设备的类型、容量及相配套的运输机械，这些都确定后，即可套用相应的定额子目，从而算出土方开挖单价，在《水利水电建筑工程预算定额》(2002年版) 土方工程中，不同容量挖掘机配备不同吨位的自卸汽车运输，单价是不相同的，这就需要工程预算的相关计算要看施工组织设计提供相关数据确定哪种方案比较经济合理，再结合施工企业机械设备装备情况，以提高机械的效率为目的选定最优的土方开挖施工方案。以国内某一工程坝基土方开挖为例，分析比较不同的施工方法产生不同的单价，经过比较可知相同容量的挖掘机配不同吨位的自卸汽车运土，吨位大的自卸汽车土方单价高；同样吨位的自卸汽车配不同容量的挖掘机运土，容量大的挖掘机土方单价低，这涉及到一个机械设备是否配套、机械效率高低的问题。施工组织设计根据工程工期进度、施工条件来配备施工机械，工程造价的相关计算又为优化施工组织设计提供可靠依据。
4. 优化施工组织设计对合理确定工程造价的意义
4.1 保证施工组织设计的编制质量是合理确定工程造价的关键。施工组织设计编制质量的好坏是合理确定工程造价的关键，加强施工组织设计的编制质量对确定工程造价有很重要的作用。施工组织设计工作做得不够深入，对工程造价的合理确定会带来很大的弊端，同时也为合同的正常执行带来困难。因此，在施工组织设计的编制过程中，施工方案的选定不能简单地用行政命令的手段决定，而应当依靠集体的智慧，进行认真的比较分析，从技术经济两个方面综合评定。
4.2 优化施工组织设计是控制工程造价的基础。施工方案的设计是施工组织设计的中心环节，工程造价能否得到控制，首先取决于方案是否优良。在设计过程中，应对各种方案进行比较，在充分论证的基础上，从中选择最佳的设计方案。有时也可以博采众长，形成新的、更完善的方案。
4.3 采用新技术、新工艺是降低工程造价的主要手段。在施工组织设计中应用新技术、新材料、新工艺、新设备，既可以提高生产力，又可以降低工程造价。比如:碾压混凝土筑坝，大体积混凝土通仓浇筑及用土工布、土工膜代替土石坝反滤料等新技术、新材料、新工艺，即可加快施工进度，节省材料消耗，减少设备数量，又可降低工程造价。在设计中，应大力采用先进的技术和设备，为降低成本提供主要手段。
5. 优化施工组织设计、合理确定工程造价的具体措施
优化施工组织设计、合理确定工程造价归根结底是工程造价管理的范畴，是经济与技术统一的管理过程。搞好施工组织设计是工程造价的一项重要内容，施工组织周密、优化的施工方案、合理的工期计划、机械设备有效的配备、施工管理水平的提高都是使工程建设成本降低，行之有效的方法，所有这些都可以通过施工组织设计得以实现。综上所述，具体的优化施工组织设计、合理确定工程造价的主要措施我认为可从以下几点着手:
5.1 掌握准确的基础资料，熟悉定额涵盖的内容。
5.2 要认真研究图纸及各种技术资料，对工程的每一部位都做到心中有数，在确定施工方案时，应先比较施工方案的经济合理性，尽量选用较经济的施工方案，以达到控制施工造价的目的。
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关键词：科技管理 工作流程 规范化
“工作流程”和“管理制度”是同一个事物的两个侧面，彼此之间具有密切的联系，并不相互隔离也无法彼此取代。一方面，工作流程是管理制度的灵魂。如果管理制度不能反映流程，就像失去了灵魂，它的执行一定会出现问题。另一方面管理制度是工作流程得以执行的保证，通过管理制度的执行能加强对工作流程执行的约束[1]。虽然工作流程与管理制度既有联系又有区别，但是其本质是完全一致的，工作流程与管理制度同等重要，是单位管理的核心。本文总结科研院所科技管理多年的工作经验，梳理出较为规范的一套工作流程，供同仁参考。
1.科技管理部门职责分工
一般科技管理涉及科技工作的方方面面，包括：科技项目的申报、组织实施和质量监控、实验室和野外基地的管理、国际合作与外事活动、重要学术活动、质量管理体系的管理与运行、资质管理、成果资料的统计、各类科技奖项的申报等等。科技管理部门岗位职责如图1所示。
此分工明确了科技部门的职责，做到事事有人负责、协同合作、互相补台，为做好科技管理工作打下了基础。
2.科技项目管理工作流程
科技管理的重点是科技项目管理。科技项目从立项――实施――结题评审――汇交资料――成果转化（或再立项深入研究）的过程，需要一个系统的管理制度，在每个环节需要做工作流程。让科研工作者从一开始就明确每个环节的管理流程。
2.1 科技项目立项阶段管理
在科技项目立项阶段，必须做好科技项目的筛选和顶层设计，坚持科技项目服从并服务于国家、单位学科发展战略；确保科技成果的实用性。在公平、公正、公开的环境下，发挥科研人员的作用，积极参与立项活动，并做好科技项目储备。科技项目立项申请工作流程见图2所示。
图2 科技项目立项申请工作流程
随着社会、市场的需求，科研院所研究的内容和类型越来越复杂。主要分为科技研究，应用研究两个部分；侧重点也有所不同，主要分为技术攻关、技术现场试验、高技术科业化以及科技平台建设等，有区分、有交叉。
项目申请材料完成后，按照工作流程，单位组织申报材料的初审活动，技术专家必须认真、公正，确保申报材料符合本单位的研究方向和定位、符合项目上级主管部门的成果要求和科研技术的先进性。审查的重点包括：项目的目的、意义、重要性、必要性、创新性，对学科的发展、国内外技术现状和发展趋势的探讨，研究的方向、内容、技术路线和经费预算、预期成果等。进行全面审查后并提出修改建议。
科技管理人员对编写的申请材料按照申请指南等进行形式审查。做到详细了解项目主管单位对项目的立项政策导向及相关信息，仔细阅读、理解申报通知，如《项目申报指南》和《项目申请书填写说明》等技术文件，同时查阅国内外相关领域的最新动态，结合科研院所自身需求，尽量做到有的放矢，提高科技项目立项的成功率。
2.2坚持项目实施阶段的质量管理
当申报的科技项目获得批准立项后，各项目组按照任务书、设计的要求，开展项目实施活动。为确保项目研究工作的质量，实现项目的预期目标，必须实行三级质量检查，即：自查、互查、单位组织抽查。建立项目工作进展情况的定期报告、质量检查、年度的技术总结评估制度，年度部门成果交流、原始资料检查制度。科技管理部位通过这些管理制度，及时协调解决项目进行过程中出现的问题，矛盾，为项目正常运作创造良好环境，为按时完成项目结题起到保证作用。科技项目野外、原始资料质量抽查工作流程如图3所示。
2.3 加强科技项目结题阶段的管理
根据项目进展实施时间的安排，科研项目进入结题阶段。项目结题质量，能反映科研项目水平、项目管理的能力和本单位科研水平。能为以后项目的延续研究和申报奠定基础。因此，研究管理部门和单位要高度重视项目的成果审查工作。
根据工作流程，科研管理部门要组织项目成果初审，邀请相关的专业技术专家对照项目任务书或设计书对项目的完成情况和原始资料进行认真检查。包括：技术路线、任务目标、实验数据等，并提出整改意见和建议。对需要更为深层次研究的项目，提出继续申报下次课题建议。推动科研项目的延伸和管理水平。科技项目结题工作流程如图4所示。
科研管理人员在这个过程中，了解项目基本情况和项目评审的基本过程，积极配合上级主管部门对项目进行评审工作。
图4 科技项目结题工作流程
3.其它工作管理流程
3.1科研协作合同管理流程
在科技项目整个过程中，外协是一个重要过程。外协包括：科研、实验测试、工程、施工、购买软件、设备加工等。必须有一个完善的合理的合同管理制度和工作流程。合同管理流程分为合同书的签订和外拨经费用的过程。科技管理部门不仅要了解国家的法律法规，还要了解科技研究的工作过程，有为单位、科研人员负责的工作态度，按要求组织好合同的签订活动。合同管理流程如图5所示。
图5 科研协作项目合同管理流程
3.2科技奖项申报工作流程
科技奖项的申报是科技项目成果的重要体现。一方面可以充分调动科研人员积极性和创新能力，推动科技项目出成果、出人才、出效益。另一方面加快科技成果转化，整合和集成重要科技成果，扩大科技成果的应用前景。每年国家、省、部、局、院和专业协会开展各类的科技奖申报工作，科研院所应遵循“公平、公正、公开”的原则，确保申报质量。研奖项申报的科技奖项申报工作流程如图6所示。
3.4 质量安全管理体系认证审核流程
为达到科技项目承担单位资质的要求，应开展GB/T19001-2008《质量管理体系要求》和GB/T 28001-2011《职业健康安全管理体系要求》认证审核，以促进单位质量管理科学化、制度化、规范化，整体提升质量、安全管理水平。质量安全管理体系认证审核工作流程见图7。
图7 质量安全管理体系认证审核流程
4.与时俱进，创新管理思路
科研院所做好科技管理必须从五个方面入手：分别是管理理念、管理结构、工作流程、管理的手段和人。管理理念是单位追求的目标，一个明确的目标，决定了管理的内容和管理的效果，采取相适应的管理结构和架构；工作流程和制度好比法律，可以起到强制性的作用；科研管理部门制订制度的目的是规范、指导员工的行为，制订工作流程是明确自己行为过程。随着社会的不断发展，科技的不断进步，为了科研院所的学科建设能适应新形势，需要我们科研院所与时俱进，不断改进管理思路。
作为科研管理人员，是科技管理是一门综合性学问，涉及社会科学、自然科学领域、专业知识、国家法律法规等等。为了与时俱进、管理创新，管理规范化，搞好科研院所的科研管理工作。第一，要关注世界科技发展的动向，积累各方面的知识，学习新科技管理理论和技术方法，增加遵守法律法规意识。第二，在科研工作过程中，做合作单位、研究处室、项目组、各部门之间的“调合剂”、“剂”。第三，必须要加强服务意识、事业心和责任感，善于学习，不断提高自身素质，针对单位的实际问题，实现科技管理的制度创新，制定切实可行的管理规定，对科研事业的发展起到推动作用。
参考文献：
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关键词：新课程教学；核心理念；有效性
Abstract: The new curriculum involves the three key ideas in teaching: construction， generation and multi-dimension ，which plays a great role in the innovation of traditional classroom teaching. However， these ideas have limited effects in guiding our reconstructing classroom teaching. Thus ，we must dialectically recognize the values and the limited effect of these ideas.
Key words: new curriculum teaching; key ideas; effect
新课程实施以来，在教学方面有许多重要的理念被提了出来，根据学者们以及笔者的研究，具有共识的是建构性、生成性、多元性这三大核心理念，这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。然而，这些理念在指导我们重建课堂教学时也表现出限定的有效性，我们必须全面、辩证、深刻地认识到这一点，这样才有利于建设具有中国特色的新教学。
一、建构性
建构性是当前教学在科学规律上的集中体现。毋庸置疑，任何教育教学活动首先必须遵循教育教学规律，才有可能取得好的效果。教学要符合教学规律就是要遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，学科知识的组合规律等。当然，对教学规律的认识具有时代性。20世纪80年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。
根据建构主义理论认知观和社会观，[1]尽管世界是客观存在的，但人的认知并不是对世界简单的、镜子式的反映，而是积极主动的建构，即在认知过程中，认知主体内部积极地产生出大量潜在的模式，而外部世界给予主体的刺激仅仅强化了其中的某些模式。这样，世界（生活世界或认知世界而不是没有人存在的纯粹客观的物质世界）就是大脑建构的，我们生活的世界就是我们的发明。不存在绝对的知识，即知识也不是完全客观的，而是主体积极建构的。然而，主体的建构又不是纯个体的活动，它是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中，主动建构的，其发展的根本动力依赖于思维的社会基础。因此，文化和社会情境在主体认知发展中起着巨大的作用，文化给了主体认知工具以满足他们发展的需要，这些工具的类型与性质决定了主体发展的方式和速度；而社会情境则是主体认知与发展的重要资源。
基于这些基本观念，建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。在建构主义教育理论指导下，目前发达国家已开发出的、比较成熟的教学模式主要有：情境教学（抛锚式教学）、随机访问教学、支架式教学等。
客观地说，建构主义教学理论对教学规律的把握是比较准确的、适当的，其开发的教学模式也是可操作的、实用的，它能避免传统“教学认识论”中的“简单反映论”，凸显学生的主体意识、自主性以及创造性的培育，能更好地促进人的整体、全面及可持续发展。然而，令人困惑的是，曾经热衷于建构主义教学的西方（如美国），近一两年来迫于“统一考试”、追求教育质量的压力，纷纷“抛弃”了建构主义的一套做法，回归传统的接受式教学（详见《教师之友》2004年第1期相关报道）；而我国绝大多数教师对建构主义要么知之甚少，要么不屑一顾，认为其不可用，很少根据建构主义理论来设计教学。这应作何解释？
我们认为，尽管建构主义教学理论在一定程度上揭示了教学规律，但却不能宣称它完全占有了学校教学规律，且不谈它的理论具有较大的商榷性（一直以来都存在围绕建构主义理论的争论），其指导下的实践有效性也具有很大的限定性。
首先，基于对建构主义教学本质的认识，人们在运用该理论时，通常会采取探究式教学，充分发挥学生自主探究的意识及能力，在教师帮助指导下，学生自主建构知识与意义。然而，自主探究式的自主建构需要花费很多时间，而学校教育时间是有限的、恒定的，如果我们的教学主要以建构主义来进行，首先就会遇到时间缺乏的矛盾。再加上建构主义的教学难于考虑知识的系统性，如果再遭遇以系统知识为主的严格的考试，那么，矛盾就更加突出：有限的时间只学到部分的教材知识，而以系统知识为主的考试则囊括了比较全面的教材知识，学生就容易遭受挫折。这就是西方国家“抛弃”建构主义的主要原因，也是广大教师（特别是我国教师）不用建构主义进行教学设计的重要原因。这也凸显出建构主义的局限性：它比较符合学习以及一般教育教学的规律，但与有时间限定的“学校教育”具有较大的矛盾，至少在现今社会发展阶段，其局限性更是突出。
其次，建构主义并未完全占有学校教育教学规律，实际上，接受式学习也符合学校教育教学规律，特别是在美国学者奥苏伯尔有意义学习理论指导下的有意义的接受式学习更是如此。接受式学习是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。人类社会在长期的发展中积累了浩瀚的文明，如何使其中的精华得以代代相传，是任何一个国家、民族思考的重大问题。学校教育恰恰是人类传承文明、保持文化传统的主要机制，而面对海量的文明成果，在有限的学校教育时间内，不可能将大多数内容由学生通过“发现”“体验”等方式来建构，有效的和主要的方式只能是接受式学习，这已被大量的教育教学实践所证明。
接受式学习教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现，可以使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识，这对于传承文明、保持文化传统是十分有利的。而接受式学习强调教师的主导作用，这为人类传承文明，自我发展提供了重要保障。在许多场合，教师有条不紊地系统讲述比其他方法要有效的多。[2](248)另外，接受式学习有助于学生受纳性能力的发展。[2](248)而受纳性能力是人类的基本能力之一，它的强弱直接影响人的后续发展。因为绝大多数人的许多知识与经验正是通过“接受”而获得的。因此，教师的有意义传授与学生的主动接受也是符合教育规律，能促进学生发展的。
当然，如果我们把建构主义教学理论与有意义学习理论加以整合，在接受式教学中渗透学生的“自主建构”，充分发挥学生的自主意识和主动学习的愿望与能力；在建构主义教学设计中充分考虑学生必要的接受，教师该“告诉”时就告诉，这倒不失为一条新课程教学的创新之路，这也是今后我们应当加以研究的重点。
二、生成性
生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生的教学最理想的局面是完成教案，而不是“节外生枝”，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待教学。教学不再只是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的构成部分：对于学生而言，教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。生命的基本特征是“生成性”，“生命观”观照下的教学的内在本质也是生成性，因此，“生成性”也是对教学现实的规律性概括。强调教学的生成性，就是尊重师生的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。
基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容（如教材、预定的文本等），而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生在特定的教学情境中，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的活动。这是一种后现代的课程与教学观，它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”“对话”中对于课程进行“创生”“动态生成”和“改造”。当前，在判断好的课堂教学的时候，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的任务和目标，而应在此基础上更加重视教学的“生成性”，把教学看成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
不过，我们也不能不看到，在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，而一味地追求动态生成，将其视为一种教学的“时尚”，这就偏离了生成性的本质，也难于取得好的教学效果。
在处理课堂的“生成性”问题时，首先，我们必须坚持生成与预设有机统一的原则。预设是生成的前提，凡事预则立，不预则废。我国课堂教学历来强调预设，强调严格按教案进行上课，这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进、系统完整地学习系统知识。没有充分的一贯的预设，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。而生成性则是对预设的超越，如果课堂教学完全按预设进行，那么教师心目中只会有“教案”，而不会考虑课堂中学生合理的发展需求，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命与活力。因此，教师在预设的教学基础上，还要充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素，让课堂充满生命活力。
转贴于 其次，我们必须坚决摒弃随意性的生成现象。动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑学校教育时间的有限性。生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键，任何课堂的有效动态生成都必须围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么，动态生成就很容易导致盲目生成，这既不符合学校教育规律，又有损于学生的最终发展。当前新课程教学实践中的好的动态生成的案例无不是围绕课程与教学目标而进行的。当然，这里的课程与教学目标既可以是本节课的教学目标，也可以是本单元的教学目标，还可以是该门课程的目标（不一定与具体知识点相结合的“形式性”目标，如交往能力、创新意识与能力等）。从这个角度讲，生成与预设是对立统一的。
另外，生成的“时间制约性”则是判断课堂能否有效生成及生成比例的重要因素。前已阐述，学校教育教学是有时间限制的，如果我们的主要教学时间都是处于“动态生成”的状态，抛开了“教案”（预设的具体体现），与备课的具体内容关系不大的话，那么，知识的系统性、累积性将遭到严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。因为知识的积累和系统化，有助于人类及学生理性思维的培养。哲学研究表明，人类理性思维的形成和发展依赖于知识的积累和系统化，没有知识的积累和系统化，就没有人类以及学生理性思维的形成和发展。[3]而理性思维是人区别于动物的主要标志，是人之为人的基本及最重要的条件。因此，课堂的生成性还必须考虑时间的允许与否，要适度，不能为生成而生成。
三、多元性
多元性是当代社会文明与进步的突出标志之一，也是后现代主义倡导的核心价值观。然而，多元性又是当代教学实践中容易被忽略的要素。传统教育教学过分强调“统一要求”，一贯用“一把尺子”衡量所有的学生，忽视甚至害怕进而试图抹杀“差异”，受到教育理论界、实践界的普遍垢病。自从20世纪80年代以来，以美国心理学家加德纳、斯腾伯格为代表的学者在对传统智力理论进行批判的基础上，提出了“多元智力理论”。其中，加德纳认为，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的能力就可以描述的，它是一组能力，包括语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力以及自然观察者智力等。多元智力理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。就新课程的教学而言，确立了一系列新的观念，如“差异就是一种资源、一种财富”；教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。如语文教学中提出了尊重学生独特的体验及多样的“阅读趣味”的要求，数学课程提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念；课程评价也要求多元化等等。这些无不体现一种“后现代主义”的“人文精神”，无此，学生主体性培养以及创造性发展就无从谈起。
但是，我们必须用理性精神完整地理解“标准与多元”的问题。没有标准的“多元”是十分有害的。这是因为：
首先，“多元化”赖以生存的后现代主义从本质上说是“反真理”“反理性”“反规律”“反标准”的，如后现代课程论的代表多尔就认为“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。[4]这种观点是我们坚决反对的。实际上，新课程实施以来，有的课堂教学正是由于为了追求“多元”效果而出现了“散乱的活跃”：每一个人都有自己独特的观点，并且敢于表达，课堂中教师尊重学生们的各种想法而惧于指出其中的“错误”；课堂中一片表扬之声，你对，他对，全都对，你好，我好，大家好，没有挫折，只有成功……这些现象正在蔓延，那种正常的批评、实事求是地坚持真理的做法越来越少。无疑，这些局面在改革之初都是“喜人的”，都是对传统课程与教学的“变革”，我们对此不应过早地争论、评价，而应以热情、宽容的态度让实践去检验。但是，如果没有对真理、规律的探索，没有依据规律而制定的标准，人类社会将跌入无序、混乱的深渊，任何“人文”的东西也无从谈起。尽管20世纪80年代以后，西方国家兴起了以否定理性精神为基核的“后现代思潮”，该思潮不无深刻地揭示了片面化理性自身的局限。但是，近20多年来的世界经济、社会乃至整个文明的发展并未表明“后现代”的胜利，相反却再次雄辩地证明了人类只有依靠与时俱进的、发展了的理性精神，才能不断逼近真理，进一步掌握自然及社会发展规律，深化对自然、社会乃至人本身的认识，克服目前的问题，走出困境，舍此无路！当前，在中国迈向现代化、全面实现小康社会的征途中，我们尤其需要理性精神。因为，对于全面实现小康社会的现实选择和较长远的中华民族伟大复兴的发展设计，必须依靠理性精神，科学、系统、有序、稳健、实事求是地加以实现，那种后现代及非理性主义倡导的否定真理及规律、颠覆传统价值观念（诸如权威、规则、崇高、真理、规律等）、生命本能本体化（注重非理性、情绪、直觉、神秘体验、不确定性等）、标新立异的生活方式等无疑是十分有害的。
其次，人类社会有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”“共识”“标准”可循。近几百年来，人类正是在科学、理性精神的引导下，对自然、社会乃至人本身的认识才不断深入、不断丰富，在对自然以及人类社会的基本规律认识的基础上，人类的创造性才成为现实的物质力量，改造着自然、社会以及人本身，创造出空前的现代文明与现代人文。也正是凭借这样的“理性精神”，人类克服了人作为动物界一员的狭隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科学、系统、理论的思维不断进化和发展，避免了别的动物那样完全受自然界支配的命运，这是人类巨大进步的主要标志。
再次，学生的世界观、价值观正在形成之中，教师既要根据学生的个别差异尊重他们的选择，又要根据一定的“标准”加以引导，这样才能不断提升儿童的生活质量，养成儿童严谨的生活态度和责任感。这种“标准”既体现了某种真理及人类的共识，又体现了现代教育的规范、导向作用。具有“法则性质”的“课程标准”就是这样的成果。而最近教育部的《关于〈语文〉课程标准实验教材增加革命传统教育篇目的通知》更加表明了课程与教学中的“标准”的重要性，这一通知要求各语文教材编写组应当以党的十六大提出的“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程”的精神作为主要标准，强化对未成年人思想道德素质的培养。[5]
因此，新课程教学中必须旗帜鲜明地体现“标准与多元”的统一。“标准”是在“多元”基础上的标准，“多元”也是有“标准”的多元；我们既需要“多元化”，更需要基于规律、真理的标准和规则。当然，强调标准，并不是要像传统那样，用“标准”的“霸权”去压制“多元”，课程与课堂中只有教科书、教师的“标准”而无学生的“多元体验”及“多元理解”。最理想的局面应当是：教师是“平等中的首席”，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成分，甚至“达成一致”。那种“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”的多元观，尽管具有很大的启迪意义，却是十分有害的。
参考文献
［1］高文.教育中的若干建构主义范型［J］.全球教育展望，2001，（10）：3—9.
［2］〔日〕佐藤正夫.教学论原理［M］.钟启泉，译.北京：人民教育出版社，1996.248.
［3］吴国盛.科学与人文［J］.中国社会科学，2001，（4）：4—15.
［4］〔美〕多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.4.
有机合成机理范文6
课程意识引领下的学习内容遴选
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”那么，在教《圆明园的毁灭》这个例子的过程中，并不是就教材教教材，而是依托这篇课文的教学，究竟想让学生在哪些方面获得发展，教师必须立足于课程的高度，结合本班学生当前语文学习的实际需求，遴选出合适的学习内容，确立有针对性的学习目标。教师的课程观念不同，占有的课程资源不同，自身的教学优势不同，当前学生的学习状况不同，采用的教学方法不同，整个教学设计也就会各有所指，甚至大相径庭，所以也才会有同题异构的真正精彩。
文萃小学的这篇设计中，把“掌握课文对比的写作方法”“把握课文的主要内容，提高概括能力，能正确、流利、有感情地朗读课文”“激发热爱祖国文化的感情，增强振兴中华的责任感”作为学习目标，并且自始至终紧紧地围绕圆明园的辉煌与毁灭两个方面展开学习，既利用了《圆明园的毁灭》这篇课文的结构特点，又充分发挥了教师的课程意识，灵活地把握教材，突出了写作方法的学习，选出最具课程价值的内容，在有限的时间里实施教学，跳出了课文固有的陈述顺序与语言表达的束缚，并没有按部就班。跨塘实验小学的这篇设计中，把“理解‘不可估量’‘众星拱月’‘金碧辉煌’‘玲珑剔透’等重点词语，感受字里行间爱恨交织的情感”“紧扣关键词感悟文本，体会文章‘过渡’与‘前后对比，强化效果’的表达方法”作为学习目标，强调了语词、语句在语文学习过程中的课程价值，突出了课文中的语言材料在表情达意方面的重要作用，实现了重视语词运用的价值导向。以上两篇设计各有侧重，各取所需。
为学生的前置性学习搭稳脚手架
学生在课前的前置性学习，由于获得了教师开发的微视频、学习任务单等学习资源，通过“翻转”，学生得以凭借更充分的条件展开自主学习。当然，学生的前置性学习毕竟离开了教师，存在着空间距离，完全是一种依赖于学习资源的自学，学习过程的调控也完全取决于学生的自觉，所以，微课程的设计与开发就必须为学生的自学搭建逐步展开的阶梯。
文萃小学的设计中，由对比效果的视频和图片入手，由直观到抽象，为整个学习作了铺垫。接着通过思维导图，提纲挈领地引导学生把握课文主要内容，实现思维水平的提升。为了能让学生顺利使用思维导图建构知识，还特意通过《从百草园到三味书屋》的思维导图和《圆明园的毁灭》部分思维导图，为学生设置了台阶。如何保证朗读课文的效果呢？这在设计中也体现出对学生的精心呵护。在读课文的同时画上QQ表情，朗读熟练之后把录音通过平台发送给教师，这让学生的朗读学习有章可循，循序渐进。稍显不足的是，在引导学生领悟对比的写作手法时，没能这样为学生搭好学习脚手架。跨塘实验小学的设计，也有一个引人入胜的开头，雨果书信中的语句便体现出教师对精妙语言的重视，为后面的学习设下伏笔。结合学习任务单，学生先是读文与查看网页资源，接着画圆明园布局示意图，继而找方位词，在完成学习任务的过程中，灵活理解“众星拱月”。通过读文本找关键词句、看视频体会、对比完成填空、网络交流等步骤激发学生的爱国情感和振兴中华的责任感。这些学习逐步展开，无不体现了教师为学生自学设置的层层阶梯。“艺术瑰宝”学习环节略显琐碎，“台阶”还可更清晰些。
把人机交互的质量提升落到实处
