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化学教师专业素养范文1
论文摘要：本文从中学化学新课程改革对化学教师的要求入手，探讨了新课程背景下化学教师专业素养。在此基础上，重新界定和分析了化学教师专业素养的内涵，并提出了提高和加强中学化学教师专业素养的主要对策。
随着人类物质文明、精神文明的日益丰富，国家和地区间的竞争越来越激烈。这种竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现人才的竞争。“全民科学素质计划”的远景目标，旨在改变目前我国公众科学素养水平低的窘况。新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。目前，作为整个教育系统不可缺少的部分的基础教育化学课程是否适应未来社会的发展，已经引起了社会各界的广泛关注和深刻反省。因此，提升化学教师本身的专业素养，不仅是提高教育教学质量，更是实施新课程改革、进行素质教育的关键。
1 教师专业素养的涵义
素养，来源于拉丁语litterateurs，即有文化。所谓素养，是指决定一个人行为习惯和思维方式的内在特质。所谓专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，是指为完成某项工作所必需具备的能力及态度、个性等涉及信奉价值的个性心理特征之和。
关于教师的专业素养，不同学者研究的视角不同，对其概念的表述也不尽相同。林崇德教授以心理学理论作为主要基础，提出教师素养为教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和；叶澜教授从教师专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。”等等。无论是哪种类型的定义，其教师专业素养的基本结构主要包括：思想道德素养、教育教学技能能力等。本文所谓教师的专业素养，指的是教师为了实现教育的目标，为了有效地完成教育教学活动所必需的知识．技能及相关的观念，能力等的总和。
2 化学新课程改革对化学教师的要求
2.1 化学教师要有正确的“学习教学观”
学习不是简单地从教师那里接受现成的知识，而是要求学生相对独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式等。化学课堂教学要根据学生实际水平与需要，提供多种资源，促进学生自主学习和问题探究。化学教师在教学过程中应当善于从材料中挖掘知性和情意性，注重学生对知识的反馈，注重发展学生的个性。因此，在化学的“学习教学”系统中，化学教师要注重活动课程与化学课程的相辅相成关系，突出建立一种思想价值、情感体验、操作技能、经验认识等多方面构成的多元的、开放的学习目标系统，为学生多纬度的个性健康发展提供一个教育与完善的机会。
2.2 化学教师要有正确的学生观和教师观
学生是学习的主动者，教师是学生学习的主导者。教育课堂设置的革新、教材编制的提高，都需要通过有正确教育观念的教师去直接作用于学生。随着时代的发展，教师的职责越来越多的激励思考。在化学教学过程中，化学教师是积极引导学生学会如何寻求知识、运用知识的向导，是协调学生活动的指导员，是与学生平等的参与者，是对学生学习的研究者。进行化学课程改革，教师的观念转变是前提。观念转变关键是要从实际出发，联系实际，形成自己头脑中的观念。同时，将观念转化为具体的教育教学行为，真正成为教育实践者。
2.3 化学教师要明确教学的目标和教学内容
化学教学要通过化学知识、化学技能、认知策略和情感态度等预期学习效果的达成，实现培养学生具备现代公民生存发展所需的相应基本素质的目的。并通过学生有效的学习，培养具有全面素养的现代公民的教育教学目标。同时，化学教师要选择明确的教学内容。随着实践的发展，化学教材中蕴涵的知识量剧增。教师要在有限的时间里向学生传授人类几千年积累的知识精华，要为学生获得终身的学习能力、创新能力打下良好基础。因此。化学教师应按照培养目标对客观存在的知识进行选择，确定相应的教学内容。
3 新课程改革背景下提高中学化学教师专业素养的主要对策
3.1 强化教学反思作用和功能
所谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思教学实践是对教学经验的反思，是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思性教学是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。作为化学教师在教学中的反思应该从以下几方面进行：注重学习方式的转变；突出与社会生活实际的联系；强化实验的探究性；加强科学与人文精深的渗透与融合，等等。
通过反思这样一个环节，使一线教师提高教学能力，有助于教育教学实践的改进，很好的进行教育教学研究。
3.2 加强教师可持续发展教育及终身学习意识的培养
可持续发展教育(简称esd)，基本上是价值观念的教育，核心是尊重。可持续发展教育是培养可持续发展价值观的教育，是实现可持续战略的中心支柱，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育。因此，可持续发展教育要求教师更新许多观念，以适应新课程改革对教师专业素养的新要求。与此同时，当今社会已经进入了一个信息化时代，随着知识量的迅速增长，知识更新周期不断缩短。在现代科学技术发展的新形势下，教师不断更新和补充知识，是继续工作的必要条件。要在中学涌现出更多“学者型”的教师，就必须强调职前教育与职后教育的连贯性，必须提倡终身学习和终身教育。
3.3 增强教师教科研创新能力
化学教师的能力是化学教师专业素养的核心由基本能力、化学教学能力、开拓创新能力和教育科研能力等3部分组成。长期以来，化学教师只是化学课程的执行者而不是开发者；是化学知识的传播者而不是研究者。因此，学校必须要树立科研兴校、科研兴教的思想，做好干教师的传、帮、带作用。只要每位教师都具有争当教学能手、骨干教师、学科带头人、教育教学专家的意识，就能全面提高中学化学教师的整体能力和水平。可见，教育科学研究作为深化教育改革的重要前提，作为提高教师素质的重要途径，作为建设有中国特色的教育理论的实践基础，对于新课程的改革具有重要的意义。
参考文献：
[1] 冯建军．现代教育学基础[m]．南京：南京师范大学出版社，2005.
化学教师专业素养范文2
关键词：专业素养；个性化教学
教师都希望将自己的毕生所学传授给自己的学生。小学语文教师要不断提升自身的教学能力，扩大知识面，深入了解学生的内心想法，了解学生的学习方法、爱好和对待语文学习态度。教师更要注重通过自身的专业素养和言行举止对学生的潜移默化。
一、教师要提高自身的专业素养
小学语文教学并非想象中的那么简单。在没有投身教育之前，笔者一直认为小学的教学很简单，优秀的本科毕业生带小学生绰绰有余。真正走上讲台那一秒，才明白，小学语文虽然简单，但也会出错。越精细的知识越会出现错误，教师要不断完善自身教学水平。目前为止，笔者还在不断地研究小学知识，只要是小学会牵扯到的知识点都会去深究一翻。所以说教师这个职业是一个活到老，学到老的职业，教师要为人师表，自身的素养一定要有超越。“只有自己手上有茧才有资格对别人指指点点”用来形容教师这个职业非常恰当。
二、教师要注重言行的潜移默化
小学生模仿能力很强，小学语文教师的一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生，教师应该用自身的人格力量教会学生如何做人。语文教师的职业性质决定了其对细节的把握，不容出一点差错。作为一名小学语文教师，一定要有爱心，因为爱是教师最美的语言。都说“一日为师，终生为父”，教师爱学生要像父母爱孩子一样。语文教师应该注重教育细节和说话技巧。学生的自尊心很强，过于严厉的说话语气容易伤害到学生幼小的心灵，讲课时可以诙谐幽默，把每堂课都上得精彩，让学生热爱课堂，做学生最喜欢的老师。教师的专业知识固然重要，但也要注重言行举止。优秀的小学语文老师，除了培养自身的专业素养外，还要注重形象，精神面貌要饱满。
三、教师要有个性化教学的思想
语文教师要意识到个性化教学的重要性，也要对个性化教学有自己的理解。要敢于向传统教育观念发起挑战，而不是一味按照传统理念呆板地教学。同时，教师在教学的过程中要根据学生的个性特点，用不同的方式帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困难。小学语文个性化教育的本质就是要培养学生自主思考的能力，不能只把每一个学生的分数看成考核标准。教师要积极引导学生自主思考问题，积极鼓励学生多思考，敢于表达自己的理解。教师必须要有开放性的思想和包容性的态度，容许学生犯错误。教师个性化教育思想的形成，是个性化教育的首要任务。
四、尊重学生个性化的学习方法
在传统的教学历程中，一直都是“我教你学、我讲你听、我布置你完成”的教学模式，殊不知，学生才是课堂的主人，教师应扮演一个引导者的身份。能不能真正拿到开启知识大门的金钥匙，多半要靠学生自己努力，去摸索和寻找。每个人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最终都能拿到开启知识大门的金钥匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金钥匙的学生就是错的，他们并没有错，只是相对来说多走了一些弯路而已。条条大路通罗马，不管中途多么曲折，最终还是会到达目的地。在学习的过程中也是如此，学习的方法多种多样，每个人都有自己的学习方法，因为只有自己喜欢的才是最适合自己的，教师不应该对学生的学习方法给予否定，毕竟天下没有两片相同的叶子，适合一个学生的学习方法，并不一定就适合所有学生，教师要引导学生发现更适合自己的学习方法，让学生学会学习，养成自主学习的能力，选择适合自己的学习方法。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习中也是一样的，人们对于同一件事情都会有不同的看法，但是我们一定要去尊重他，不能批评否定，世界上没有绝对的正确，也没有绝对的错误，每一个事物存在都有它存在的道理。在教学过程中也是如此，要尊重差异，鼓励创新，培养学生的自我学习能力，让学生发挥自己的潜力，去探讨学习的技能，走向知识的大门，并且拿到金钥匙开启知识的门。学习的生涯就像是航海，学生就像是水手，而教师就像是罗盘，给水手指引方向。
五、培养学生个性化的学习习惯
化学教师专业素养范文3
关键词：信息化；初中；数学教师；专业素养
1.引言
教育信息化是现代信息技术与教学活动有机结合的产物，带给教育的是便捷，也是挑战。基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用为教师和学生提供了一个可操作、可视的学习环境。教育信息化带来了技术，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”、学生“受”的教育模式受到了挑战，教师的“知识权威者”的身份遭到了冲击。转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的唯一出路。传统上拥有“一桶水”的教师不再适应时代的发展的要求，只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。有什么样的教师就有什么样的学生，教师的专业素养是关系到教育质量的高低，专业素养高的教师才能有效地将教育改革的理念和方法贯彻实施，才能够合理地将教育信息化巧妙的运用于教学实践中，才能够自觉、主动地寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。
2.教育信息化背景下初中数学教师专业发展存在的问题
信息化背景下教师专业素养发展过程中，数学教师既是发展的对象，也是发展的主体。任何专业发展都要落实到教师自身的发展上，数学教师的专业发展，必须经过由自发转变为自觉状态，需要通过数学教师的自我发展、主动学习、自我完善来实现持续发展。这一方面要求数学教师主动、自觉的学习和发展，另一方面也要求数学教师利用各种检测手段进行自我反思，记录教学过程中的关键环节。现实中数学教师在自我完善的过程中都存在哪些问题，研究发现主要集中在以下几个方面：
2.1教师自身不能与时俱进更新教育观念
“有什么样的教师就有什么样的学生”说的就是教师有怎样的观念就培养出怎样的学生，教育观决定学生观，只有在对自己及所从事的职业有了清楚、准确的认知，才能有一个对学生发展有利的学生观，表现为在工作中有明确的方向感，恰当的工作动机。发展观是数学教师在对自己和学生的充分了解的基础之上形成的有关自我成长的观念，它不仅与数学教师的工作有关，对于促进数学教师人格的健全也具有积极地意义。教师除了要了解学生在校学习的情况，还要了解学生的生活方面，这样便可以将学生的生活经验融入到数学教学过程中，学生学习的过程不仅是认知的，还有情感的、社会的、生理的过程。[1]由于每个学生知识掌握的程度不一，在学习过程中可能会出现停滞甚至倒退，这便要求数学教师在教学过程中，要关注到每一个学生的学习状况，充分调动学生学习的积极性。但大多数数学教师还抱有传统的“传道授业解惑”的教育观，初中数学教师普遍不能树立长远、可持续的发展观，对于教师自我发展的认识不够深刻，认为初中数学教师发展就是看看数学新进展、了解时事动态，参加学校的课程培训，在网络上看看教学视频等。从教师的发展观可以看得出来，大部分初中数学教师对于发展没有正确的认知，不能认识到发展的深层内涵，以至于不能采取恰当的途径和方法进行自我发展。
学者吴岳军曾说，“传统教学与存储相似，教学可以由机器来完成，对传递准确的知识而言，教师并不比网络存储占多大优势”。[2]说法虽然偏激，但从一个侧面反映了教师必须改变传统的教育观念，要与时俱进，以适应新的教育环境。信息社会赋予了教师新的角色，提出了新的要求，国家通过实施新课标、课改，以培养适应时代要求的学生。然而现实情况并非如此，面对扑面而来的各种课改，虽然给予了教师更多的自，反而使得很多初中数学教师不知道该怎么进行教学了。现代教育要求全面发展的学生，更要求全面发展的教师，数学作为基础学科，对于学生日后的成长发展具有重要的意义。社会发展要求初中数学教师要不断的更新自己的知识、理念以及技能，并且积极主动的寻求各种方式来进行自我发展。
2.2学校缺乏具体可操作的提高教师素养的实践活动
教育信息化的大力发展，极大的丰富了教育资源，为初中数学教师专业素养的发展提供了良好的契机和多样化的发展途径，满足了初中数学教师专业素养不同发展阶段的需求，为初中数学教师专业素养发展提供了可能。但是如果没有采取切实可行的行动，再好的外部环境也不会自发形成良好的专业素养。调查发现大多数数学教师仍然选择自己旧有的、习惯了的教学方法；校内开展的研修活动，缺乏理论的引导，成了年复一年的枯燥的“机械重复”；教师在具体的教学过程中缺乏创新精神，严重阻碍了初中数学教师专业素养的发展。数学教师在工作之余不能够进行及时有效的反思整理，即便是学习到有助于提升专业素养的知识经验，也没有及时内化、吸收，也就不能构建成为自己专业素养的一部分。
2.3缺乏完善的考核评价机制
科学、合理的考核评价制度是促进教师专业素养发展的动力之一。通过考核评价，教师们能够了解自身专业素养发展的不足，有利于教师更清楚的认识自己、了解自己，完善自己。但实际上，学校针对数学教师制定的考核评价制度存在许多不合理，不够人性化，导致教师自我效能感低，影响教育教学态度，进而影响到教学质量。学校对数学教师专业素养发展的考核主要通过学生的成绩、公开课、及出勤情况，并将考核结果与职位晋升相联系。这种评价机制缺乏对教育教学具体过程的关注，不利于教师教研能力的发展；方法单一，不能对所有教师产生正面激励作用，而只能对少数不称职教师或少数优秀教师施加影响，绝大多数教师对这种评价缺乏心理认同感，甚至有些心理抵触，直接影响了评价的客观性和有效性，不利于教师专业素养的提升，存在明显的局限性。
参考文献：
化学教师专业素养范文4
关键词：新课改；中学化学教师；专业发展
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0017-02
“教师是教育事业的最重要的依靠力量，教师的素养如何关系到我国教育事业的兴衰成败。”随着新课改理念的贯彻、新课改的实施，对中学化学教师专业素养的发展也相应地提出了一些要求。本文就新课改理念下的中学化学教师专业发展的一些焦点问题做了一些梳理和讨论，并在此基础上，指出新课改理念下中学化学教师专业的未来发展趋势。
一、新课改理念下的中学化学教师专业发展的焦点
教育部颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。化学作为新课程改革中的一门重要学科，从课程目标、内容、结构、学习方式、课程评价等方面反映了课程改革的基本思路，力求使得新的化学课程能够更加全面精准的展示学生所需要的化学基本知识和化学科学素养。在新课改理念的推动下，笔者调查河南省郑州市十二所中学的化学教师，发现中学化学教师的专业素养存在的问题主要集中在以下几点：
1.化学课程改革的实施要求教师自主学习专业发展。在化学课程改革过程中，由于种种原因许多化学老师未能跟上新课改的步伐，教师专业素养的提升呼唤教师自主发展。“通常情况下，化学教师自主专业发展要经历以下五个步骤：学习――学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思――反思教学实践，在总结经验中提升自己；交流――尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己；研究――投身教育研究，在把握规律中超越自己；实践――坚持教学相长，在师生交往中发展自己。”学校是学生学习的地方，同时也是教师发展成长的场所。教师在化学课程改革的过程中，要从这五个方面努力，促进自身专业发展。
2.化学课程改革要求化学教师转变思想观念。“教师对于学生，有如太阳对于宇宙，是推动整个学校机器的力量的源泉。”化学课程改革成败的关键就在于化学教师思想观念的转变。化学教师思想观念的成功转变对于化学新课程改革成功起着关键的作用。
首先，化学教师要有正确的学习―教学观。“学习是由于经验所引起的行为方式思维的、比较持久的变化。”学生并不只是轻松地从书本和老师那里接受现有的知识，而是学生利用脑中已有的知识和现有知识的联系，进行再造、建构的过程。同时，学习还与一定的教学情境相关，这种相关不仅体现在化学学科的学习中，还体现在与“真实的生活”的关联上。所以，化学教师应该深刻的把握学生学习的规律，注重所讲内容贴合学生的“最近发展区”，注重活动课程与化学课程的相辅相成的密切关系，为学生的全面健康发展提供一个完善的机会。
其次，化学教师应树立正确的学生观、教师观。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。这就要求化学教师在看待学生时要注意以下几点：第一，学生是发展的人，主要表现在，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人；第二，学生是独特的人，基本含义是，学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生之间也有巨大的差异；第三，学生是具有独立意义的人，是每一个学生都是独立的，学生是学习的主体，学生是责权的主体。只有这样看待学生，才能有利于素质教育的发展，从而有力的推进课改。
新课改还要实现教师观念的转变。教师应该是学生学习的促进者、教育学的研究者、课程的建设者和开发者，还应该是新型的、社区型的教师。
进行化学课程改革，推进素质教育发展，教师的观念转变是前提。观念的转变，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，一方面要从实际出发，深刻理解理论，将其内化为自己的知识，形成自己的观念；另一方面要把观念运用到具体的教育教学活动中，推动教育改革的进程。
3.化学课程改革要求教师提升教育教学能力。教育目标的实现体现着现代教育思想的渗透。教育目标的达成要通过学生对知识的内化来落实。化学教学目标要通过化学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现。以“氯气”为例，也就是说课程的三个维度都应该得到实现。在教学过程中，从知识与技能的维度，通过事例的导入、概念的推理，让学生对氯气有一个基本的了解；从过程与方法的维度上讲，通过学生动手实验，了解氯气的性质和特点，有什么用途等；从情感态度价值观的维度看，通过氯气运用于工业生产，为人们的生产和生活带来了福音，培养了学生探究科学的情感，以及服务社会的思想。
二、新课程理念下中学化学教师专业发展的趋势
与新课程同行，做新时代的化学教师。随着新课程的推进，化学课程体系在课程的方方面面都进行了一系列的重大改革。化学教师随之做出了一些根本性的转变，但教师专业素养的发展，不能仅仅停留在对这些焦点素养的关注上，还要关注未来发展的趋势。
1.树立终身学习的意识，在学习中不断的发展。“教师，作为教育的专业人员，无疑应该成为终身教育、终身学习的实践者和先行者。”在当今日新月异的社会中，学生的知识水平也随着时代的发展而发展。化学知识也在不断的更新换代，推陈出新。在这种情形下，教师只有持续不断地学习，提高自己的教学业务水平，才能做一名永不掉队的合格教师。陶行知也曾在《教师自己主动进修》一文中指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是长青不老之保证。”化学教师尤其要做终身学习的典范，要不停的学习和了解科技创新带来的化学理论和实践，了解化学为人类带来的最新福祉，让学生体味到化学在现实生活和现代科技中的魅力。
2.化学教师要成为化学教育的研究者。以前由于研究与实践的分化与对立，专门的教育研究者试图把自己的成果推荐给教师，以使教师遵从他们的理论去搞教育。“而教师在研究者眼里，又常常被指责、被贬低，进而形成了‘自卑情结’，以致‘教育研究成果越丰富、越复杂，教师对教育的思想越简单’”。 结果，教师就认为他们的工作就是教书、上课，搞研究与他们无关。这种思想无疑阻碍了教师成为真正的教育的主人。因此，就出现了教育理论与教育实践之间的脱节和不融合。对于其它学科是这样，对于中学化学学科更甚。化学学科具有其学科的特殊性，它对理论和实践相结合这方面要求更高。化学实验是对化学理论的检验，更是理论创新的基石。随着新课改的深入发展，人们发现，“理论观念的倡导者应当和教师建立共生共荣的关系，教师应成为教育科学团体中的一员，应当审慎地对待自己的教育实践，有责任对自己的行为进行反思。”也就是说，化学教师不仅要做被研究者，还要做研究者。化学教师要深入地挖掘和敏锐地观察教育规律，参与新课改活动，真正的实现“教师即研究者”。同时化学教师要针对本学科的性质和特点，总结教学经验，研究化学教学规律，架起一条理论与实践的桥梁，推动中学化学教育的良性发展。
三、结语
社会永续发展，课改亦永无止境，这也为广大中学化学教师提出了“终身学习，教师即研究者”的要求，笔者相信，经过不断实践、不断发展、不断反思，中学化学教师专业素养的发展终将逐渐走向成熟完善。
参考文献：
[1]约翰・洛克著.教育漫画[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社，1985，（22）.
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[4]单中惠.教育小语[M].上海：华东师范大学出版社，2006，（212）.
化学教师专业素养范文5
关键词：教师专业化；化学；课程改革；现状；措施
引言
教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。《基础课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了新课程改革的时代。化学教师必须跟上新课程改革的步伐，实现专业化的发展，与新课程同行。
1.什么是教师专业化
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师专业化的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求。
第二，国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施。
第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
第四，教师专业发展是一个持续不断过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
2.化学教师专业化的现状及存在的问题
2.1我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度确定了教师的专业地位；
1995年国务院颁布《教师资格条例》；
2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施；
2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八类，教师属于“专业技术人员”一类；
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
2.2新一轮基础课程改革对化学教师专业化提出了新的要求
2001年出版的初中阶段《化学课程标准（实验稿）》和2003年出版的《普通高中化学课程标准（实验）》的问世，标志着我国基础化学教育进入了一个崭新的时代——新课程改革时代。自2001年起的这次新课程改革是建国以来历次课程改革当中力度最大的一次。新课程尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面加强对学生在学习技能和方法、科学探究和创新能力、实践能力、社会责任感、人生观和世界观的形成等方面的培养。新课程同时倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发学习化学的兴趣，培养获取信息和加工信息并最终解决问题的能力以及与人交流合作的能力。新课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。所以说，新课程改革对我国基础化学教育将产生深刻的影响，对广大化学教师而言具有明显的挑战性。
2.3我国化学教学硬件资源匮乏，化学教师学历参差不起、起点低
化学作为一门基础自然科学科，其任务是分析物质的机构，研究物质的性质，从而利用它们更好地服务于人类生活。化学教学与研究必须要有足够的硬件支持。化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证。这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。至于化学教学的其他辅助工具，比如计算机、投影仪等先进的多媒体教学设施，许多的学校根本没有，甚至于许多化学教师不知晓，更不能应用这些工具。这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。
化学教师应当具备过硬的化学专业知识和其他学科的相关联的知识。这就要求化学教师要有一定的学历基础，同时化学教师要受过全面的教师教育，掌握化学教育学、心理学等相关方面的教育理论和教学技能。然而，很多中学化学教师的队伍中，在学历上，有中专的、大专的、大学本科的，有受过专门的教师教育，有的根本没有受过任何的教师教育，教师专业化水平的起点低。有很多的化学教师甚至是转行过来教化学的，这其中有的以前是教数学的、教语文的，有的甚至以前不是教书的！在这里，我们的教育专门机构的管理体系松散，管理漏洞多，监管力度不够，在很大程度上，为许多的非化学教育人员进入化学教师的队伍提供了可能。
2.4化学教师的教育理念陈旧，教育方式落后
我国当前的化学教学在很大程度上仍然停留在应试教育的唯分数论阶段。许多的化学教师总以为一切只是为了学生的化学考试成绩，学生考试的分数高了就意味着化学教学的成功，化学教育的主管机构也就依照这样的教学评价标准给了这样的教学结果以高分!这是对素质教育理念的严重缪解，严重背离了素质教育的原则和要求。另外，化学教师资源的配置严重匮乏。受考试指挥棒的影响，许多的中学以为“化学是副课，要为语数外让道”，在这种观念的指引下，一个化学教师往往带三四个班级，甚至是五六个班级，化学教师也“顺其自然”地把化学当成“副课”了。在教学方式上，只注重理论讲授而不重视实验教学；只注重知识识记而忽视应用知识能力；重视教而忽视学；重知识掌握而忽视道德情感及个性的健康发展。化学教学的内容仍然停留在做题讲题、再做题再讲题的阶段，实施题海战术。对于化学实验教学，完全以讲授灌输为主，在黑板上画出实验草图，一个劲地讲，根本不进行动手实验教学！
2.5化学教师对专业化发展的认识不够
作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。许多的化学教师头脑中似乎没有了继续学习、终身学习的意识，对化学前沿知识、化学边缘知识不甚了解，缺乏学习的动力，没有自觉继续学习的压力。对于化学教学研究领域，许多化学教师还是一片空白，只在意“教”，而“忘记”了教学研究，这是提升化学教师专业化水平所忌讳的。在这里，教育专门机构在对化学教师的继续教育方面存在政策衔接不够，措施不到位。
3.面向新课程改革，化学教师专业化应如何发展
广大教师是新课程建设的主体力量，教师素质是新课程能否顺利实施的重要支撑条件。新课程为化学教师的专业化发展提供了极好的契机，也对教师的专业化发展提出了新的挑战。化学教师专业化的发展，应该很好地抓住这个机遇，从各个层面进行全面提升，以适应新课程改革，顺应时代的要求。
3.1在思想上，树立全新的教育理念，适应新课程改革的要求
良好的教师观念始终是教师专业化发展的重要标志。新课程改革的背景是从应试教育向素质教育的转变，教师应顺应素质教育的要求，从思想上彻底祛除应试教育的各种不良思想，牢固树立素质教育的理念。它包括教师对自身职业的认同和喜爱，对新课程改革重要性的认识，清楚教师的责任是为学生的终身学习和可持续发展打好基础。化学教师面对迎面扑来的新课程浪潮，不退却，充满改革的热情和勇气去迎接挑战。化学教师要做到“教育每个学生，发展每个学生”，让“不同的学生学习不同的化学”，引导并帮助学生学习化学，让化学学科充分发挥自身独特的自然学科的优势，对每个学生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续发展的思想等方面进行全面提升。化学教师应当积极主动地参与化学学习、化学科学研究、化学教学研究等，做一个化学学习的引导者、参与者、实践着、反思者。
3.2化学教师的知识结构及学历层次
专业素养是教师驾驭新课程的立足之本。新课程在内容上充分体现了现代化学研究的成果以及化学在社会各个领域中的广泛应用，加之信息技术在科学探究中的重要作用，这就要求化学教师必须积极钻研，努力从高的观点、用新的方法去解释中学化学问题，身体力行地进行科学探究，学习和运用信息技术，使自己成为化学专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬的“专家教师”。化学教师必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识，并对化学前沿知识和化学边缘科学知识有比较熟悉的了解。化学教师还应当掌握教学和化学教育学的相关理论、心理学和教育教学方面的理论知识，以及化学教师必备的化学叫学技能。能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能够解决未来生活与化学有关的问题及生产生活中碰到的化学问题。必须接受过必要的关于教育教学的专门教育，并达到国家规定的、相关的、合格的学历标准。
3.3化学教学技能与策略
要熟练掌握教材的内容、一般教学知识、教法知识，充分了解学生及其特点，包括智力水平、个性特征及学习风格等，充分熟悉教育环境、教育目的、教与价值等教育哲学方面的知识。课堂教学实施学法指导、探究实验技能。
化学实验是提出化学教学问题、为学生认识化学知识和为学生检验化学知识以提供化学事实的重要途径之一。它能激发化学学习兴趣，创设生动的教学情景，发展科学探究能力。因此要十分重视化学实验的教学，做到化学实验的生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化。
必须在理解素质教育的特点和基本原则之上，，淡化教师主体化，注重教学方式的灵活化，把培养学生的创新精神和实践能力作为当务之急，努力提高驾驭现代化学教学辅助手段的能力。努力改善化学教学策略，实现自主学习、愉快学习的教学策略，关注差异性，主动建构为基础的精简教学策略。
3.4注重从道德、习惯层面进行教学；努力提高专业化水平，做到终身学习，主动探究
科学素养是新课程事实所要达到的重要目标。情感态度、价值观是学生科学素养的重要组成部分，它通过对科学的追求，对化学在人类文明进程中所起作用的认识，从化学与技术、社会相互关系的理解等多方面加以体现。化学教师要帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，在化学实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步的重要影响，理解科技与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是科学态度，养成良好的生活学习习惯。学会独立思考，培养学生合作的精神，激发创新潜能，提高实践能力。当今科技发展迅猛，知识更新快，要积极提升自觉学习、继续学习、终身学习的能力。做到教与学并重，积极地参与教学研究工作，不断地在教学实践中反思，总结经验，构建新模式。
3.5把握新课程本质，加强同行交流
要在专家引领过程中更直接地把握新课程的本质。专家引领主要指教师与专家共同研讨新课程中的问题及其解决的对策，在专家启发下将自己的感受或经验上升到理性认识，继而形成观念。但是，化学新课程涉及的问题很多，更多的是在实践中涌现的，具有“动态”的特征，教师要增强自己的专业自信心，努力形成自己的“专业再生”能力。同行交流是教师之间的对话、互动和合作。教师的专业背景、实践经验和理解能力的差异，对华学课程往往会有不同的理解，教师至今共同切磋、分享经验、吸取教训，彼此互相支持，能少走弯路，有助于教师共同成长。同行交流伴随着教师的自我反思，这是促进教师专业成长的一条积极有效的途径。
3.6构建良好的管理体制，促进化学教师专业化发展
化学教师专业化的发展离不开制度的有力保证。“无以规矩，不成方圆”，合格的具有专业化水平的化学教师的培养离不开健全的机制。首先，应该严格教师准入制度，把好化学教师专业化的第一关，保证化学教师的专业化、标准化、正规化。其次，努力改善化学教师教育的培养机制，以适应新课程改革的要求，实现化学教师培养模式的多元化。不断改善化学教师的专业教育，努力提高化学教师的专业地位，从而促进化学教师的专业发展。同时，强调化学教师的职前教育、职后教育以至终身教育，注重职前教育与职后教育的衔接。再次，对于化学教育的硬件配置，要尽可能绝对保证，要保持化学教师师资的平衡，促进化学教学和化学教师专业化的全面、和谐发展。另外，调整化学教师教育专业课程的结构。课程设置是体现教师专业化的中心环节，化学教师教育专业课程设置应包括五个方面：普通科学文化知识、化学专业知识、教育学科知识、化学教育技能、化学教育实践。
学校应加强化学课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有化学课程资源，建立以校为本的教学研究制度，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使化学新课程的实施过程成为化学教师专业化成长的过程。
高质量的化学教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是化学学科的专家，而且是化学教育的专家。具有像医生、律师一样的专业不可替代性。对化学教师专业化的认识应该是一个动态的过程，化学教师专业化的发展还有很长的一段路要走！
参考文献
1.中华人民共和国教育部，《普通高中化学课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社（2003）。
2.王祖浩，王磊主编，《普通高中化学课程标准（实验）解读》，武汉：湖北教育出版社（2004）。
3.宋心琦，《有关化学实验改革的想法与建议》，北京：中国轻工业出版社（2003）。
4.林崇德，《关于创造性学习的特征》，北京师范大学学报（人文社科版）2000。
化学教师专业素养范文6
关键词：化学教师；专业化发展；基础；空间；成果
文章编号：1008-0546（2013）02-0066-03 中图分类号：G515.1 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.026
在湖北省教育厅组织的“课内比教学、课外访万家”的活动中，我作为市化学学科带头人、中学化学专业指导小组成员随教研员到市直各中学和乡镇中学听了许多化学课。当我听到很多老师用本地方言和十分随意的非课堂用语，与学生们在课堂上一问一答，老师和学生都没有使用规范的化学用语时，我禁不住为这些学生的可持续发展担忧、为孩子们的科学素质担忧、为中学化学教师的现状担忧，因而对中学化学教师专业发展的问题作了一些理性的思考。随着中学新课程改革的全面展开，随着教师专业化发展成为国际职业发展的新趋势的到来，社会对教师专业发展的关注程度越来越高，教师的专业发展成为教育发展的重要模块。作为中学化学教师，立足于化学课专业知识的教学，更新教育观念，优化自身知识结构，研究最新化学动向，适应社会发展要求显得更加突出。深化教育改革，着力培养师生的科学素质和专业素养，势在必行且任重道远。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为：知化学、好化学、乐化学、痴化学是促进教师专业发展的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。
一、知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成长的必由之路
近几年来，我市中学化学教师“老”化现象越来越严重，主要表现在：一部分化学教师年龄偏大，新分配到学校来的年轻教师不多；中青年骨干化学教师流失严重，转岗教化学的教师不少；中青年教师安于现状，不学习、不主动更新知识体系和教育教学理论体系的教师比较普遍。加上原本就存在的化学教师学历偏低，素质参差不齐的现状，导致化学教师群体专业知识有待进一步提高，专业能力有待进一步增强，专业情感有待进一步深化。从学历水平看，两年前的统计数据显示：初级中学化学教师具有专科以上学历的为81%，高中化学教师具有本科以上学历的仅为78%，具有化学专业专、本科以上学历的教师就会更少。在中学化学教师中，具有硕士学历的不到2%，还有近20%的中学化学教师学历不达标。从以上数据分析知道，中学化学教师学历偏低确实存在，高学历的化学教师更是凤毛麟角。目前，化学教师群体专业发展观念淡薄，许多教师并不重视自身的专业成长，只满足于现状，对传统的课堂讲授法过于信赖，缺乏新课程意识，乐于做“教书匠”型教师。有句俗语说：“糊涂人胆大”，有些教师缺乏基本化学知识与素养，以为化学好教，就两本书，且多年教材不变，愿意转岗教化学，化学教师队伍既不稳定又良莠不齐。如何让化学教师们转变观念，重视自身的专业发展呢？笔者认为重要的一条是要知化学。
“知化学”首先要懂化学，不仅要有扎实的化学专业知识，而且要具有从事化学教育工作所应具备的专业能力，还应具有对化学科学的情感、态度和价值观。
1.系统的专业知识靠勤奋的学习与刻苦的训练
专业知识是指化学教师从事化学教育与教学工作所必备的学科知识，既包括课本知识，也包括实践知识。它是学科知识、教育理论和实践知识的综合体现。化学教师之所以要求学历达标，就是要具备基本的学科知识。它要求师范类大学生必须有扎实的专业基础知识，而转岗转科的教师必须经过严格的专业培训才能上岗。是否具备化学专业知识是“能不能懂化学”的问题。
2.扎实的专业能力靠教学实践不断获取
专业能力是从事化学教学的学科能力，包括理解教材的能力、教学设计能力、组织教学能力、教学评价能力、驾驭课堂的能力、引导学生拓展与延伸的能力等。专业能力的取得不全是大学的课堂上学习来的，更重要的是后天在工作中慢慢学习体会得来的。优秀的教研组可以提供习得专业知识的捷径，教师个人的主观意愿是专业知识能力强弱的基础。专业能力有与无是“能不能教化学”的问题，而专业能力的“好与坏”却是“能不能教好化学”的问题。
3.丰富的专业情感是专业师德之魂，是一份重大的责任
对专业的情感体现出来的是“愿不愿教化学”的问题。教师的化学情感主要表现为自身对化学的认同与对学生的化学情感培育两个方面。化学教师对化学的认同是属于专业道德与专业精神层面的，是化学教师专业发展的准则和专业发展的动力。专业态度和动机决定了教师专业的发展，是专业情感的源泉。而对学生的化学情感的培育，则是教师专业情感的外露，是自身对化学的认同达到一定的程度后，自然而然产生的一种教师职业性的反应。
化学教师对于化学学科专业的情感还要能够忍受得住清贫和寂寞。相对于其他的学科教师而言，化学教师更加清贫。在经济社会的浪潮中，在举国上下的“家教”狂潮中，考验化学教师的专业情感的地方很多，能够守住化学教育这块清贫的土地，甘愿为化学教育贡献毕生，是很不容易的事情。
二、好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的桥梁
好化学就是喜欢化学。如果说“知化学”能让你成为一名化学教师的话，那么“好化学”就会让你成长为一名优秀的化学教师。教师智慧与创造力应具有两个方面的能力：从教能力和育人的能力。主要表现为：会设计、会上课、会研究、会育人。因为喜欢，所以思考；因为喜欢，所以研究。因为思考与研究，就会自觉与不自觉践行新理论，自觉探索教学方法、自觉构建教学模式、自觉反思教学实践，就会让一名化学教师成长起来，优秀起来。
新教师往往教学方法单一，不容易提起学生的兴趣，课堂教学效率也不高。而教师作为特殊的专业人员，成长周期比其他任何人才的成长周期都要长。就中小学而言，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将原有的专业知识与中小学生的实际发展历程和特点挂上钩，积累起初步的教育教学经验。而且，教师成长是有层次的。根据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一个称职并符合现代教育要求的“合格”教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年，而从一个优秀教师到职业个性成熟并且独树一帜，形成风格，成长为名师所花费的时间，大致需要近十年。这是量变引起质变规律在名师成长过程中的体现。这就需要教师主动发展，只有“好化学”的教师才可能在化学教学的过程中主动发展起来，这也是专业发展并取得成功的必要条件。教师发展的主动性往往表现为：教师具有强烈的专业发展意识；强烈的成就动机与欲望；与时俱进的创新精神和能力；坚定执著的性格与独立思考的习惯等等。在教育教学实践中，没有对化学学科持久的兴趣，没有“好化学”的这种精神是很难坚持下来并取得成功的。
探索教学方法是为了提高教学效率。构建教学模式也是为了提高教学效率，反思教学实践更是为了提高教学效率。以提高教学效率和提高教学质量为前提，化学教师在专业发展的过程中，通过尝试不同的教学方法，对比实验，对不同的课型：如理论课、实验课、探究课等进行比较，结合教学理论的学习、领悟，就会在课堂上有意识地构建起一种教学模式，并不断地对自己的教学模式进行修改、补充、完善，形成个性鲜明、效果显著的教学风格。在这一过程中，不断地反思，经过无数的阵痛之后，就会发现自己的教学水平提升了、发展了。从这个角度上来说，教师是“照亮了别人，发展了自己。”
三、乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师的共性
“乐化学”是化学教师专业发展的较高境界。如果教师能够做到以化学为乐，就可以成为学者型教师。以化学为乐，就会为之而终生勤勉，热衷于化学，密切关注化学学科的发展动态，勤于思考、勤于创新，就会打破教师与教师之间的隔阂，突破学科与学科之间的隔膜，开启教师与学生之间的介缔，潜心于化学教与学，引领同学科教师，充分利用各种资源，形成教师专业发展共同体，借助专业发展共同体提升教师专业水平，促进教师专业发展，享受化学教师专业共同发展的成果，体验成功有快乐。
以化学为乐，乐之不疲的教师有一些共同的特点：（1）热心化学教育，热爱学生，认同并践行新的教育理念，愿意带领新教师共同发展与进步。（2）不为外在声名，重在内在的成长而追求知识，为赋予生命意义与尊严而从事教育之事。（3）认真学习与研究学科新动向，自觉研究与学习新理论并自动践行之。（4）追求与保持学习习惯，视终生学习为自身的需要。（5）保持与合作伙伴和竞争对手间良好的合作与研讨关系，乐于让人分享自己的教育与教学成果，乐于帮助别人并成为一种习惯，能欣赏别人，待人真诚。
乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养自主创新型人才为乐。
四、痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的内质
痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。这些教师通过自身的不断努力，有的成为了化学特级教师、享受国务院政府津贴的专家，有的成为了化学界全国知名的学者，他们用一生的实践，成就了化学教师专业发展的辉煌。
通过系统的努力来改变化学教师的专业实践、专业信念、以及对学校和学生的理解是化学教师专业发展的主要内涵。一方面包括教师个体知识、技能的获得以及教师专业生命的成长、专业质量的成熟，另一方面涵盖化学教师职业群体符合专业标准的程度即职业专业化的过程。因此在化学教师的专业发展过程中，教师的个人主观意志和所处的专业发展环境对教师的专业发展都有大的影响力。校园文化和教研组其他教师的专业化程度构成了教师专业发展的生态环境，它直接影响和决定化学教师个体和化学教师群体的专业发展。
通过教师的各种培训对从业教师的导向作用、通过教科研部门组织的各种活动对教师的规范作用、通过教研组群体的凝聚作用、通过校园文化和学校管理的激励作用、通过教师个体发展中的创新作用，不断地提升化学教师的专业水平、专业能力，不断地发展化学教师的专业情感，就一定能够实现化学教师的自我发展，快速发展、专业发展，成就优秀的化学教师。我们就不会再听到没有化学专业用语的化学课，就没有学生的抱怨和家长的埋怨，我们的化学教师就会真正成长为优秀的化学教师，成为化学名师，就可以为学生的长远发展打好基础，真正培养学生的科学素质。
参考文献
