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生物课堂中的情境教学范文1
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0181-01
现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题，分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。
一、情境教学的含义
情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
二、创设教学情境的方式
（一）创设生活化情境
新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍不能像正常人一样区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者男性远远多于女性。而抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。但抗给生素D 佝偻病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。遗传病是困扰人类由来已久的疾病，至今人类正为运用什么方法治愈遗传病而不断进行着科学研究，现在已有科学家尝试运用基因疗法对遗传病进行治疗。但无论用何种方法治疗遗传病，首先人类都应了解这种疾病的发病特点及发病部位，才能进行针对性的治疗。课堂教学充分利用日常生活情境，分析情境的表象，进而使学生思考分析得出，性状与性别相关连，说明基因可能位于性染色体上，从而为伴性遗传的学习奠定了基础。
联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。
（二）创设形象化情境
生物的结构、生理过程往往抽象难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如，DNA分子是双螺旋结构，遵循碱基互补配对原则。这个知识点牵涉到从DNA分子结构到其结构特点的分析，到关于碱基的相关计算。课堂教学只用语言进行表达解说晦涩难懂。利用多媒体课件创设感性形象，将DNA的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构逐一呈现，形成点、线、面、体的形成过程，DNA结构的稳定性、规则性、多样性、特异性也就跃然于“课件屏幕”上，继而在DNA结构感性认识的基础上展开碱基相关的计算也就不再抽象。
（三）创设情感化情境
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科学研究与发展中有无数位科学家的艰辛与努力甚至牺牲，例如，孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、DNA分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等创设情境，引导学生学习科学家的研究历程，不但领会其思维的探索过程，也体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。
鉴于生物学科的特点，在高中生物教学中，教师充分利用一切可利用的条件创设各种情境进行教学，可一改传统生物学科概念晦涩难懂、名词生僻难记，难以达到学以致用等现象，利用生动熟悉的生活情境调动学生的学习兴趣，在情境中不知不觉进入新课教学，在情境中突破知识的重点、难点，在情境中应用所学知识分析解决生活问题，在情境中培养能力，在情景中领略科学家的精神，提高生物科学素养。既从分析生活现象进入生命本质，又利用对生命本质的了解分析生命现象，在情境化教学中实现有效教学。
参考文献：
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一、利用高中生物教材创设问题情境
利用高中生物教材创设问题情境，不仅能够让枯燥乏味的教学内容变得更加生动有趣，而且能够让学生抱着期待感发现问题和解决问题，从根本上提高生物课堂教学效率。例如在教授生物体的组成元素时，教者可以通过创设问题情境的方式引导学生通过独立分析得出结论。教育者应利用此堂课程的教材内容向学生提出如下几个问题：生物体是由哪几种化学元素组成的？生物与非生物之间有什么相同和不同之处？组成生物体的化学元素含量是否是相同的？生物体中哪些化学元素含量较高、哪些较低？通过这些包含了不同知识要点的问题探讨，会在潜移默化中提高学生对知识的把握程度，并且让整个课堂的气氛变得更加灵活多变，全面提高学生对生物课程的学习兴趣。
二、联系生活实际创设问题情境
如今，伴随我国科技水平的快速提高，生物科学技术开始进入迅猛发展阶段，从而给人们的生活水平与生活习惯带来一定影响。基于此种情况，高中生物课程需要做到与生活实际紧密联系，从学生的日常生活着手全面调动他们对生物课程的学习积极性，学会将课堂中所学习到的理论知识用于对生活难题的解决。大量教学实践证明，教育者如果能够在课堂中引入一些与学生日常生活息息相关的问题情境，那么一方面能够让学生从根本上认识到学习生物课程的现实意义，另一方面能够帮助他们掌握更多实用的生物技能，从而解决出现在生活中的各种现实问题。例如在教授细胞的吸水与失水的相关内容时，教育者就可以向学生提出如下几个问题：请同学们利用自己的学习经验解释植物是怎样吸收水分的？在对树木进行移栽的过程中为什么要将部分枝叶进行摘除？在日常生活中会应用到哪些渗透原理呢？通过这一系列与学生生活息息相关的问题，不仅能够让学生对生物问题产生非常浓厚的兴趣，还能够让他们更加深入地融入生物课堂中。
三、利用教学实验创设问题情境
生物课程的学习需要有大量生物实验作为支持，学生不仅能够在生物实验的过程中发现一些新奇有趣的现象，还能够根据生物问题找到最优解决方法，在这个过程中不断提升学生的思维活跃性。由于高中阶段的学生拥有着较强的好奇心，他们十分渴望接触一些新鲜的事物和问题，生物实验可以让问题情境变得更加直观易懂，从而让高中生的注意力长时间集中在实验活动当中。例如在教授有关甲状腺激素等的研究课程时，学生就可以针对教育者所提出的几点探究问题展开后续实验活动，其中包括实验活动的原理分析、实验材料的收集、试验方法的制定和实验步骤的完成，等等，而后再将最终的实验结果展开深入分析与推理。在整个过程中，学生思维一直处于高度集中且活跃状态，不仅能够主动获取实验过程包含的物理知识，还能够将课堂中的一些分散的知识紧密关联，在脑海中形成一个十分完整的知识网络系统。
四、应用社会热点问题创设情境
二十一世纪，人们的日常生活与社会环境开始与生命科学形成了密不可分的关系，从而让社会中层出不穷的一些热点问题得到更妥善的解决，例如生态环境、农业种植、能源节约和疾病治疗等。此外，高中生的生物学习如果仅仅依靠教材中的知识信息是远远不够的，他们需要在当下的社会活动与时事热点中获得更多生物知识与学习经验。基于此，教育者在日后的生物课堂中应当恰当引入一些当下关注度较高的热点事件，让学生可以逐渐掌握处理问题与自主学习的方法与习惯。
生物课堂中的情境教学范文3
一、合理创设问题情境，让热情在课堂中绽放
在西方国家，教学的最高目标是以学生不断发现问题为主。而在我国，学习的最高目标是以学生全面掌握知识为主。以全面掌握知识为主，初期来看效果显著，但久而久之，学生反而会陷入到瓶颈区，难以再进步，继而出现学习上的短板；而以问题的不断发现为主，不仅可以让学生面临更广阔的探索空间，而且还能加深他们对知识的把握同时提高实践能力。
所以，在情景教学之初，我们可以通过合理的问题来开展教学，继而为激发学生探索热情打下良好的基础。以人教版高中生物细胞知识为例，我曾以“减数分裂”为学生创设了这样的问题情境：在有性生殖中，通过哪种途径可以实现两性生殖细胞的形成？假如将人类作为蓝本，那么生殖细胞通过有丝分裂产生，会出现什么结果？这个问题的难度相对较大，学生很难自行完成。但是，由于该题的探索性和启发性较强，所以很快激发了学生的学习兴趣和热情，他们纷纷投入到探索之中。
见此情形，我深知目的达到了，于是我借助多媒体引导学生观察生殖发育途中不同细胞所具备染色体的数量。这时，学生惊讶地发现：如果两性生殖细胞的生成是通过有丝分裂完成的，其的染色体数量将等同于卵细胞数量，这时经由受精，那么受精染色体数则会变成92条。这样一来，将会对遗传造成重大影响。从而得出结论：有丝分裂并不能成为决定有性生殖细胞生成的直接因素。当问题解决后，为了巩固学生的认知，我又趁热打铁地提出了相应的问题，这时学生不仅情绪高昂、充满自信，并且还满怀激情，由此可见巧妙有趣的问题的价值所在。
二、巧设生活情境，让知识在生活中还原
俗话说，知识源于生活，又高于生活。从生活的角度去挖掘知识、实施教学，不仅可以加深学生对所学知识的情感，而且还能间接培养他们的实践能力，让他们懂得“生活就是知识”。在开展生物课堂教学时，假如巧妙合理地融入生活情境，那么不仅可以让教学变得事半功倍，而且还可以让知识更加真实、全面地呈现在学生面前，继而实现课堂教学由难化易、由繁化简的过程。这样一来，学习将不再枯燥，课堂将不再无趣。
比如在学习“有丝分裂”时，我给学生创设了这样的生活情境：在一些影视剧或者现实中，大家常常会看到个别子女遗传了父母的某些疾病，如色盲等。那么大家有没有思考过这种遗传背后隐藏着哪些知识呢？说到这里，学生的兴趣立即被激发，于是我便趁热打铁，快速将讲解延伸到“有丝分裂”中，从而让学习在课堂中精彩纷呈、灵动巧妙。不过，考虑到静态图片无法让学生对“有丝分裂”的过程快速了解，所以我在课堂中播放了事先准备好的多媒体文件，让学生在观看动画的同时了解知识，学到知识。之后，我让学生对视频中提到的某些知识点进行归纳和整理。这样一来，当学生再投入到教材学习的时候，便会取得更好的效果。
三、科学创设实验情境，让能力在实践中提高
实验对于生物教学而言不可或缺，同时也是情景教学的重要一环。良好的生物实验不仅可以让知识更加透彻、全面地呈现在学生面前，还可以进一步帮助学生理解、认知知识，从而让他们的生物能力得以提高。基于此，在讲解“影响淀粉酶活性的条件”时，我创设了这样的课堂实验情境：
首先，我将班里的学生分成了A、B、C三个小组，准备好实验所需的器材和材料，然后让三组学生分别展开实验。期间，我仔细观察学生的实验情况，并在出现某些问题的时候给予适当的引导，争取做到让学生自行发现错误。当实验结束后，我让学生将实验过程中出现的一些情况（失误、规律等）记录在案，然后让他们展开讨论，并发表自己的看法和意见。当讨论活动结束之后，再让他们进行成果总结。
生物课堂中的情境教学范文4
学习是在现有情境与原有认知之间相互作用的过程中由学生自我建构的，生物化学的课堂导课是能够把学生引入有效学习情境的关键所在，是探究性教学的出发点，具有问题性是导课的价值之所在，必须能够使学生迅速产生认知冲突，从而引发学习本文由收集整理动机。在进行生物化学课堂导课时要考虑到一些基本要求。
课堂情景设计导课最近发展区 教师在进行生物化学的课堂情境设计过程中，必须从学生建构知识的内在认知基础出发进行情境的创设。学习是在现有情境与原有认知之间相互作用的过程中由学生自我建构的，因此，从学生建构知识的角度来看，有效的情境创设主要通过以下途径来体现：首先，通过设立情境引发学生的疑问，从而产生学习的需求；其次，通过设立情境支持学生在实践中进行探究，既获取直接经验，又完成了方法和技能探究体验，最终建构相关知识和技能方法；最后，通过情境，促使学生以良好的情绪和心理品质进行学习，建构良好情意品质。生物化学的课堂导课是能够把学生引入有效学习情境的关键所在，是探究性教学的出发点，具有问题性是导课的价值所在，必须能够使学生迅速产生认知冲突，从而引发学习动机。
一、导课的基本要求
首先，要把握住学生原有认知结构中的最近发展区。著名心理学家维果茨基在他的最近发展区理论中提出，学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能发展的水平，两者之间的差距即为最近发展区。教学设计者应该掌握两者之间的联系和差距。及时给学生提供与其原有认知基础相关，又需要将原有认知发展成为待学习目标内容才能解决的真实的情境，从而引发学生对原有认知不满足感、疑惑感和需求感，从而产生出探究性的问题。以下几方面是在进行生物化学课堂导课时要考虑到的基本要求。
1.导入的启发性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出过，教师应该积极想办法使学生产生高涨的情绪和振奋的智力状态，如果没有做到这点就急于进行知识的传授，则这类知识会使人产生比较冷漠的态度，同时，也会使不动感情的脑力劳动产生疲劳感。一个成功的课堂教学关键在于积极的思维活动，因此，教师上课初始时，就需要积极运用启发式教学来激发学生的思维，一定能够有效地引起学生对新知识的热烈探究行为。利用问题情境去诱发学生思维，使学生的思维尽快启动和活跃，随即造成教学所需的“愤、悱”状态，便于学生产生强烈的探究心理。
2.导入的趣味性。趣味性是引导学生乐于学习的一剂良方，是人们在认识世界的过程中产生的，渴望获得知识、探求真理、带有情绪色彩的一种有意心向。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他（或她）就会全神贯注地投入其中，主动积极而且心情愉快地从事学习活动。充满情趣的课堂导入能够有效地激发学生产生学习的兴趣。
3.导入设计简洁清晰。虽然导课在课堂教学中占据着非常重要的位置，但是切记不可浪费过多的时间和精力，导课语言要经过精心的设计，能够简洁明快地把学生的注意力引至所学的知识内容。教师要力求做到思路清晰，言简意赅，以免引起学生的反感情绪。
二、导课的形式
作为课堂教学的重要环节——导入，它的首先出场，能够起到承上启下、铺路架桥的作用。导入需要设置合理的问题情境。所谓设置问题情境，就是从学生所熟悉或感兴趣的社会现象、自然现象中提取一些矛盾让学生学着分析解决，引发学生的认知需要。特别要注意的是：创设问题的情境，务必新颖、生动，有趣味性。无论以故事讲述的形式，还是多媒体动画放映的形式，都是将要解决的问题置于具体情境中。将学习的内容与日常熟悉的物质相结合，这样会增加新知识学习的趣味性。下面是生物化学探究教学中常见的几种形式。
1.复习性导入。根据巴甫洛夫的观点，新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具来实现。也就是说，各种新知识都是由相应关联的旧知识发展而来。导入就是通过一种方式或方法去吸引学生的注意力，使之到要进行的学习活动中去，导入可以使学生在已有的知识经验基础上进行新知识的学习。例如，在《氨基酸代谢》一节中，可这样设计导入：根据大家所学的知识，蛋白质的基本组成单位是氨基酸，其主要官能团是氨基和羧基。大家有没有这样的想法，机体内的氨基酸代谢，是怎么从氨基和羧基的角度进行的？这节课的学习，就能解决这个问题。
2.生活实例性导入。在教学中，结合知识的传授，根据一些生活实际，有针对性地讲述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在讲到蛋白质的性质时，日常生活中学生都有过注射疫苗、消毒、煮鸡蛋等生活体验，抓住学生的心理，从一开始就吸引住了学生，使课堂气氛很快进入活跃期。学生运用已有的知识无法对问题进行解释，学生会问：问题会出在哪里？这些貌似不关联的事例，怎么会出现在同一个环节里呢？这个时候，老师引进蛋白质性质的标题，使学生又产生了疑问，为什么与蛋白质有联系呢？究竟是什么性质呢？从而大大激发了学生的求知欲望。
3.实验导入。学生实验导入可以分为分组实验导入
和演示实验导入。前者较适合于简单的验证性实验。例如，在进行生物氧化部分的知识学习之后，指导学生进行体温测定实验，学生即可通过亲身体验来发现问题以激发自己的思维。
4.小课题导入。对于教学目标中的一些较抽象的生物化学原理，学生的学习目的性较差。可以在进行教学准备时，将该原理分解成几个可供研究的新课题，在课前安排分组探究，然后在课堂上进行展示、讨论和汇报。例如，脂类的代谢问题，就可提前将整个大的课题分解为多个小课题，如，甘油三酯的代谢如何进行？甘油的氧化步骤和糖代谢有什么联系？脂肪酸如何进行氧化分解？提前布置给几个小组进行讨论，课堂上，各讨论小组派出代表进行表述讲解，教师再进行归纳总结和纠错。
生物课堂中的情境教学范文5
【关键词】生物课堂；教学情境；学习兴趣
生物学科是高中阶段的一门必修课程，然而，作为一门专业学科，其中很多的专业知识往往较为抽象晦涩，这就给学生的生物学习带来了很多的困难。为了激发学生学习生物的兴趣，帮助学生突破生物学科的重难点，在生物教学中，教师可以通过创设一定的教学情境来开展生物教学工作，使得学生在学习生物的过程中获得综合素质的提升。所谓教学情境，简单来说，就是在教学过程中，作用于学生主体，使得学生能够产生一定的情感反应，并引发学生思维活动的一种客观的环境。教学情境既可以是真实的场景，也可以是通过一定手段模拟出来的虚拟的场景。以下就是高中生物课堂上教师经常用到的几种创设教学情境的方式：
一、利用生活实际创设教学情境
生物学科是来源于生活并应用于生活的一门实用类学科，在我们的日常生活中，到处都蕴含着生物科学。可以说，生物学与我们每个人的衣食住行都密切相关。了解了生物学科的这一特点，我们就可以积极发挥这一特点，结合生活实际，为学生创设一定的教学情境。例如，为什么牛奶最好不要空腹喝，蔬菜为什么要先洗后切，为什么我国大部分地区的食用盐中都要加碘等等，这些发生在学生身边的例子一旦被引入生物课堂，一方面会使得原本晦涩难懂的专业知识变得更加平易近人，有利于学生的理解和接受，另一方面在结合实际的过程中，也使得学生更加深刻地体会到生物学科对于我们的生产生活的巨大影响力，从而帮助学生树立学好生物学科的目标。
二、利用问题创设教学情境
在课堂教学中，一个新颖的问题往往能够瞬间激起学生的思维的火花，为学生营造一个探究思考的学习情境，促进学生迅速进入学习状态。因此，在生物课堂上，我们也可以通过问题的设计来为学生创设一定的教学情境。例如，我在给学生讲到“生命活动的基本单位——细胞”时，就通过2003年爆发的SARS病毒为切入点，向学生提出这样几个问题：SARS病毒可以通过哪些途径侵入我们的身体，当时的人们主要采取哪些措施来消灭SARS病毒？而要想解决这两个问题，首先就要了解SARS病毒到底是一个怎样的生物体，它具有哪些结构特征，在什么条件下能够成活、繁殖。就这样，在层层问题的引导下，学生自然会对本节课的知识产生好奇，从而在好奇心的驱使下进行积极的探索与思考，为教学效果的提升起到积极的促进作用。
三、利用故事创设教学情境
爱听故事是每个孩子的天性，即使已经进入高中阶段的学生，他们中的大部分依然会对有趣的小故事具有浓厚的兴趣。因此，在生物课堂上，教师也可以依据教学内容穿一些有趣的小故事，利用故事的趣味性来为学生创设一个轻松的教学情境，激发学生的学习热情。例如，我在给学生介绍“遗传的规律”时，就利用这样一个有趣的小故事来为学生营造了一个轻松的教学情境：英国近代有一个著名的大文豪，他的名字叫肖伯纳，一位相貌美丽的女演员在读了肖伯纳的作品以后被肖伯纳的才华所吸引，于是这位女演员给肖伯纳写了一封热情洋溢的情书，在信中她写道：“您是如此的聪明，而我又拥有漂亮的外貌，如果我们将来结婚，生下的孩子像您一样聪明，像我一样漂亮，那岂不是很好吗？”肖伯纳在收到了这封信以后，这样回信道：“倘若生下的孩子相貌像我而头脑像您，那岂不是太糟糕了吗？”故事讲到了这里，很多学生都发出了会心的一笑，于是学生开始借着这个故事进行了讨论，从而为接下来知识的讲解奠定了良好的基础。
四、利用实验创设教学情境
生物学科是一门建立在科学实验基础上的自然学科，生物实验既是生物科学研究的重要手段，同时也是教师从事生物教学活动常用的教学手段。与理论知识的讲授方式相比，生物实验通过教师或者学生亲自动手实践来验证或者探究相关的生物现象和规律，从而使得文字化的生物知识以更加直观生动的方式呈现在学生的眼前，更容易为学生理解和接受。因此，利用实验的手段为学生创设教学情境也不失为一个好的选择。例如，我在给学生讲到选修部分的《发酵工程与食品生产》的内容时，就教给学生一些方法，让他们尝试着回家动手去做一些葡萄酒、豆腐乳等发酵食品。虽然最终学生自制的发酵食品无论是口感还是味道都差强人意，但是经过亲自动手实验，学生对于发酵、灭菌、微生物培养等知识有了一定深刻的理解，甚至很多学生在学习了本节内容之后，开始回家继续对发酵的时间、温度等进行实验研究，希望能够做出口感和味道更好的发酵食品，这样，就使得学生在动手实验的过程中不知不觉加深了对知识的理解和应用能力。
除了以上所列举的创设教学情境的手段，在生物教学中，我们还可以利用多媒体工具、做游戏、已有知识与经验等多种途径创设教学情境，但无论采取哪种方式，我们都要秉持着这样两个原则，一是所创设的教学情境要符合教学内容和学生的实际，二是要注意在教学情境的创设过程中发挥学生的学习主体作用，只有这样，教学情境的创设才能够起到激发学生学习兴趣，引发学生的思考与探索，提升学生综合能力的目的，而这些目的也是我们新课程理念下生物教学活动应该达到的理想教学目标。
【参考文献】
[1]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人,2007年第S2期
[2]龚发兴.关注教学情境创设提升情境教学功效[J].宁德师专学报(自然科学版),2008年01期
生物课堂中的情境教学范文6
关键词：高中生物教学；生物课堂；课堂气氛调节；情境教学；学生兴趣
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0167-02
在日常的教育和教学工作中，课堂教学的地位是十分重要的。一方面，大部分的教学内容都是在课堂中完成的；另一方面，课堂的氛围和环境会直接影响到学生的学习以及教师的教学。所以，对课堂的气氛进行合理的调节与塑造，是提升教学质量的重要途径。在高中生物教学中，能否把握好课堂气氛的调节尺度，最大限度地吸引学生的学习注意力，在很大程度上关乎到生物教学的成败。所以，对这方面的策略和方法进行深入研讨，还是很有实际意义的。
一、高中生物课堂气氛的调节与塑造，要紧紧围绕“学生”展开
要深知，学生是一切教学活动的中心和主体，也是教学成败的关键性人物。对于高中的生物教学而言，能否做好学生工作，能否透过课堂教学提升学生的生物学习能力和应用能力，这才是教学工作的中心点。生物看似死板乏味，实则意蕴丰富，与现实生活联系密切。虽然很多学生对生物课并不感兴趣，但是这并不说明他们厌恶生物。尤其在生物课堂上，倘若能够给学生一个活泼、有趣和好玩儿的课堂，那么他们一定会“乐此不疲，流连忘返”。所以，对于广大的高中生物教师来说，对课堂气氛进行有效的调节，塑造和谐、融洽的课堂氛围，是提升教学质量和效果的不错选择。具体来说，课堂气氛的塑造与调节要自始至终地围绕学生展开，要充分尊重和强化学生的主体地位。对于学生情绪、思维和个性的引导，其实就是课堂气氛调节的最好办法。
例如，在生物课堂中，教师要脱离过去那种单纯依靠“滔滔不绝”的讲述来吸引学生学习兴趣的教学模式，要想方设法地让生物课堂更加有趣儿，更加贴近学生的思想和喜好。当然，调节课堂气氛不是单纯地放弃正常教学，而是指在保证教学顺利开展的进程中适度调控课堂氛围，从而使课堂更加多元化，“让课堂动起来”。这样的话，教师的教学更加轻松，学生的学习也更加主动。所以，课堂气氛的塑造、课堂氛围的营造，都需要精心地思考和严谨地设计，需要师生的共同努力。课堂气氛的调节的最终诉求是保证高中生物的教学质量，进而提升高中生的生物应用能力。
二、采取多种课堂教学方法和手段，让高中生物课堂“活起来”
诚然，相比于文科课堂的气氛，生物课堂缺失活力，略显沉闷，但这是由生物课程的特点所决定的，绝非教师和学生的个人意愿所能左右。正因为如此，高中生物教师才更应该想方设法地活跃课堂气氛，让高中生物课堂告别“乏善可陈”的状态，从而成为学生们的“学习乐园”。对于生物教师来说，调节课堂气氛绝非易事，一方面是因为生物课堂的气氛调节需要学生的密切配合，另一方面是因为课堂气氛的塑造需要教学手段的创新与变革。也就是说，教学的效果好坏直接与课堂气氛活跃与否相关。教师倘若能够透过教学手段和方法的创新来革除生物教学过程中的弊端，那么课堂气氛必然活跃起来。例如，在日常的生物课堂教学中，教师可以尝试引入计算机技术、多媒体技术，丰富课堂的内容，提升学生的参与热情。当然，并不是使用这些技术辅助教学就结束了，更重要的在于教师要“放权”给广大学生，要让学生自己操作计算机，自己设计多媒体作品，自己看到技术带来的成果。当学生可以参与其中的时候，课堂的气氛自然而然地就可以活跃起来。
另外，高中生物教师可以考虑采用情境教学的方法调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。所谓的情境教学，是指通过设置一定的教学情境、情节或活动空间的办法，来改善传统教学模式的不足，为教学提供帮助。情境教学既包括课堂活动、教学游戏，也包括生活情境与教学的结合等内容。试想。在生物课堂中引入情境模式，无疑是在课堂中投入了一枚“重磅炸弹”，课堂必然可以一下子被引爆，学生们也可以更积极、主动地参与到情境模拟、课堂活动和生物学习中去。因此，情境教学的手段是对课堂教学的极大丰富与提升，是调节和塑造良好课堂气氛的绝佳选择。尤其在高中生普遍“讨厌”生物课的前提下，引入形式多变、内容风趣的情境教学，是很有必要的。
三、注重课堂中教师与学生的互动和交流，打造融洽的课堂“共进氛围”
课堂气氛的好坏，归根结底取决于师生关系的优劣。师生保持融洽、和善与积极的关系，不但是对教学的促进，也是对课堂气氛提升饿助力。尤其是教学内容枯燥、课堂氛围沉闷的高中生物课，必须要透过师生的互动与交流来保持课堂的活跃度，保持教学的有效性。在平时的高中生物课堂教学中，教师往往占据着主动的地位，学生则略显被动，这很大程度上是由生物教学的特点决定的。正因为如此，教师才需要更加主动、积极地与学生保持课堂的沟通、交流和互动，既要“传道授业解惑”，也要做努力做学生的知己好友，与他们打成一片。
教师的主动必然可以给学生传达一个积极的信号，这个信号可以激发他们的学习热情，让他们在课堂上更加专心致志，更加爱上生物课堂。在课堂中的师生交流和互动，是保持课堂热度和新鲜度的重要路径，应该维护交流的畅通与持续。事实证明，良好的师生关系可以促进教学效果的提升；学生对于教师的好感增加，与之相伴的便是他们对于教师所教科目的兴趣提升。所以，在高中生物教学中打造良好的师生关系，对于调节课堂气氛、提升教学效果，其积极意义不可小视。
参考文献：
[1]高云霞.运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J].现代阅读（教育版），2012，（05）.
