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高等教育数字化战略范文1
（北京航空航天大学，北京 100083）
摘 要：教育信息化发展战略是世界发达国家和许多发展中国家的教育战略规划重点内容，是提高全民素质、增强创新能力和国家竞争力的重要战略.本文深入剖析、解读了美国、新加坡、英国、韩国、日本及我国的高等教育信息化发展战略核心内容，在此基础上比较研究了各国高等教育信息化发展思路、特点、整体发展目标及后续发展任务上的异同.国际高等教育信息化建设进程中的成功举措将对我国高校信息化发展起到借鉴与启示的作用.
关键词 ：教育信息化；高等教育；发展战略；比较研究
中图分类号：G520文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0264-03
基金项目：北京航空航天大学基本科研业务费项目（高等教育及战略研究）（30409501）
1 引言
教育信息化指在教育过程中充分使用现代化信息技术，整合优质教育资源，优化教学模式与方法，不断提高学生的信息素养，促进教育信息化进程[1].教育信息化发展战略是世界发达国家和许多发展中国家的教育战略规划重点内容，是提高全民素质、增强创新能力和国家竞争力的重要战略.美国、新加坡、英国、韩国、日本等国家通过各自教育信息化发展战略及相关教育改革实施项目在数字教学资源、信息化基础设施建设，信息化政策与管理等方面取得了突出业绩.
我国教育事业改革与发展的战略方向是以教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越发展.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《规划纲要》)第十九章明确提出将“加快教育信息基础设施建设”、“加强优质教育资源开发与应用”、“构建国家教育管理信息系统”纳入国家规划.中国高等教育信息化建设虽已取得一定成绩，但与发达国家相比，仍然因为某些现实因素的制约与影响而存在诸多差距及问题.在此种情况下，对国内外高等教育信息化发展战略的剖析与研究尤为重要，国际高等教育信息化建设进程中的成功举措将对我国高校信息化发展起到借鉴与启示的作用.
2 国际高等教育信息化发展战略
教育信息化问题首次提出于1993年美国“国家信息基础设施”报告中，在此之后成为美国乃至世界各国教育改革与发展的重点与突破方向.美国教育信息化发展战略的演变发展经历了四个阶段.第一阶段是NETP 1996即帮助美国学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战，其发展任务包括全国所有教师得到他们所需要的培训和支持，从而帮助学生学会使用计算机和因特网；所有的教师和学生拥有配备现代化计算机的教室；所有的教室都连接上信息高速公路；优质的学习软件和在线学习资源成为学校课程中一个有机的组成部分.第二阶段NETP 2000指数字化学习：为所有学生提供触手可及的世界课堂，其发展任务包括所有的学生和教师都能在教室、学校、家里和社区中使用信息技术；所有的教师都能有效地运用技术来促进学生的高水平学习；所有的学生都具备信息技术素养技能；通过研究和评估促进技术在教学中的应用；利用数字化的学习内容和网络应用程序改变教学.第三阶段NETP 2004迎来美国教育的黄金时代：因特网、法律和学生如何变革教育期望，其发展任务包括提升领导能力、考虑革新预算、改进教师培训、支持在线学习和虚拟学校、鼓励使用宽带网、迈向数字内容、整合数据系统.第四阶段NETP 2010变革美国教育：技术推动学习，要对整个教育系统进行革命性的变革，并提出了“技术支持下的21世纪学习模型”，该模型包含了学习、评价、教学，基础设施和生产力这五个重要要素[2].
新加坡教育部分别于1997年、2003年、2008年了教育信息化一期（Master Plan 1）、二期（Master Plan 2）、三期（Master Plan 3）发展规划，简称MP1、MP2、MP3.MP1（1997~2002）注重拓展丰富开放的学习环境，加强校内外联系；鼓励创新思维、增强社会责任感；促进教育行政管理能力的提升[3].以此为基础，MP2(2003~2007)侧重信息技术与课程教学的融合，在教学过程中充分应用信息技术来加强课程、教学以及评价的关系；教师有效利用信息技术，积极开展信息技术在教育中的应用研究，促进自身专业发展；信息技术基础设施能保障信息技术的广泛传播和有效使用[4].MP3强调利用信息技术促进学生的自主学习，并在学习者、教师、学校、基础设施等方面确立四个目标，分别为学习者充分有效使用信息技术，培养自主及协作学习能力，成为有远见及责任感的信息技术应用者；学校引导在教育中的信息技术应用，为师生使用信息技术开创条件；教师帮助学生丰富信息化环境的学习体验，促进其自主及协作学习；信息技术基础设施能支持实现随时随地、无处不在的学习[5].
英国自上世纪末开始充分发挥其优势综合国力，增加经费支持和科研开发，加强信息化基础设施建设，促进了教育信息化的整体水平.英国高校联合信息系统委员会（Joint Information Systems Committee，简称JISC）于2009年的《JISC2010-2012战略》（以下简称《JISC战略》）是面向高等教育信息化领域具有典型代表意义的一份战略规划文件[6].英国的全国学习网络搜索功能强大，成为欧洲最大的教育门户网站.英国通过法律敦促教育信息化建设，为进一步通过信息技术手段构建学习型社会提供保障.英国政府借助信息技术运作的“产业大学”，把学习者的需求和各类教育资源的供给及时、有效地结合起来，极大地推动了英国终身学习社会的构建.
韩国教育信息化的发展大体经过四个阶段，在启动与基础阶段(1996年～2000年)政府斥资资助所有学校信息化基础设施建设、建立全国性教育门户网站EDUNET、开展信息素养教育等；ICT应用阶段(2001年～2003年)的发展重点是教育内容开发与传递的标准化、教育资源共享(ERS)、教育管理信息化——建立国家教育信息系统等；电子化学习阶段(2004年～2005年)旨在基础教育方面建立网络家庭学习系统将教师、学生和家长紧密联系起来，在高等教育信息化则主要表现在对电子化学习的应用与研究方面；普适学习(u-learning)阶段(2006年至今)侧重未来教育研究与开发，探索新的技术和新的教/学模式，开展普适学习、进行ICT整合于课程的深入研究、继续支持和建立大学电子化学习支持中心、进一步加强信息技术教育应用的国际交流与合作等等[7].韩国高等教育信息化的最大亮点是地区性电子化学习支持中心的建立以及信息技术对大学教学、学习和管理、科学研究和学术创新等方面的促进和支持.
日本通过政策、基础设施建设及学校信息教育推进等多种措施有效加快本国教育信息化进程，取得了很好的成效.在政策推进方面，日本从1992到2002十年期间5次制定并出台教育信息化实施计划，大幅度提升了日本大中小学校信息技术与教育教学的融合进程.日本为实现已定教育信息化目标，从1994年开始在基础设施建设方面不断增加政府经费投入，加快计算机和互联网的建设进程，目前已实现每个家庭享有高速高效的信息互联网络.在日本2010年的《教育信息化指南》中，从信息技术教育等九方面详细阐述了今后日本教育信息化建设与发展的重点与方向.
3 我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》
我国《教育信息化十年发展规划(2010年-2020年)》[8]于2012年，预计到2020年全面实现《教育规划纲要》中的教育信息化目标及任务，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升.同时，《十年规划》发展任务部分对我国各个领域的教育信息化发展战略做出了统一部署，在第六章专门介绍了对我国高等教育信息化的发展规划.我国高等教育信息化的推进重点：首先，促进信息技术与高等教育的深度融合，加强高校数字校园建设与应用，开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设；其次，促进人才培养模式的创新，促进教育内容、教学手段和方法的现代化，提升个性化及互动教学水平，加速信息化环境下科学研究及拔尖创新人才培养的融合，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力；再次，促进高校科研水平提升，建设知识开放共享环境，鼓励高校与科研院所、企业共享科技教育资源，推动高校知识创新，构建数字化科研协作支撑平台，支持跨学科、跨领域、跨地区的协同创新，推动高校创新科研组织模式和机制，完善高等教育科技创新体系；最后，增强高校社会服务与文化传承能力，即积极利用信息化手段，推进产学研用结合，提高高校服务经济社会发展的能力，依托信息技术，面向社会公众开展学科教育、科普教育和人文教育，构建高校网上虚拟社区，广泛进行思想与文化交流，创新、发展先进文化.
4 比较研究与分析
美国国家教育技术规划（NETP2010）《变革美国教育：技术助力学习》强调应用信息技术与手段促进美国教育的全面变革，大力提高教育生产力.美国高校在管理、教育及图书资源等信息化建设方面已取得了突出成绩，具备了丰富经验.我国高校无论在基础设施建设还是教学信息化等方面都获得了明显进步，但与美国高校信息化相比，在某些方面还有待进一步提高，经比较得到的启示为：第一，在校园信息化基础设施建设方面，网站提供的信息服务项目不足，在基础设施联网率及网络传输能力等方面也相对落后些[9]；第二，在校园信息化管理、规划和政策的系统性与连贯性方面应加大工作力度，不断提高教师开发、应用和传播电子资源的积极性；第三，当前我国教育信息化建设与发展缺乏统一的评估制度，此外，我国高等教育信息化发展地区差异明显增加了评估的复染性，教育信息化测评研究应加强.
新加坡和我国的教育信息化战略目标存在相似之处但又各具特色，其相似点是都提出在保证教育信息化基础设施建设全面覆盖的基础上注重优质教育资源的人人享用.新加坡重视充分使用信息技术，深入渗透到教学过程之中，促进学生自主、协助学习，我国强调在信息化条件下促进高校大学生自主与个性化学习、自主管理与服务，不断提高科研创新能力.
韩国预计于2015年全部取消纸质课本，推广普及电子教材，在学习服务方面，有效应用数字教育资源云平台，这对我国构建稳定可靠、成本低廉的国家教育云服务模式方面提供帮助与促进.
英国的全国学习网络搜索功能强大，成为欧洲最大的教育门户网站，它是一个可以满足每个人学习需求并向所有学习者提供优质学习资源的新型方式，这个学习网是由遍布在全国、分布合理的各个学习中心组成的，在终身学习环境构建方面值得我国学习.
日本教育信息化的快速发展时期开始于20世纪90年代，进入21世纪后，日本政府相继推出“e-Japan”“u-Japan”和“i-Japan”三大信息化发展战略，使得日本教育信息化的发展有了质的飞跃.日本政府对于教育信息化的发展十分重视、支持力度大、教育信息化新策略更新比较频繁.我国也应顺势而上，加大教育信息化建设力度，将政策实施与财政支持紧密结合，提高教育信息化水平.此外，日本教育信息化程度高的一个较重要的因素是注重教师的信息化能力培养，日本教师需要接受信息技术方面的考核，在教师资格证更新时还需选择信息技术方面的课程进行学习.信息化人才是我国未来教育信息化建设的主力军，在今后的发展中，我国应全力支持信息化师资队伍的建设，促进我国教育信息化的发展.
5 对北京航空航天大学教育信息化的启示
对比分析国内外高等教育信息化发展的思路、措施及异同有助于总结北航特色教育信息化发展下一步规划，北京航空航天大学（以下简称“北航”）在高校数字校园建设与应用以及促进人才培养模式创新方面已取得一定进展：各学院、专业积极推进高等教育精品资源共享课程、进一步完善精品课程网站建设，实现资源共享与互动；通过“百链云服务”实现图书文献资源的校际与网络共享；智能教室等信息设备的配置与使用对教育改革和创新提供了支撑；合作成立校级虚拟仿真实验教学中心，同时，部分学院正在建立虚拟仿真实验教学平台实现师生、生生跨校区远程实验指导与交流等信息化建设；师生积极使用诸如课程中心、课程申报系统等信息化资源加快对课程和专业的数字化改造，不同学院针对不同的专业课程也在积极建立专业的网络教学课程资源平台，比如电子信息工程学院“微波学堂”网络社区凝练了包括微波技术、电磁场理论、高等电磁场、电波传播与天线等多门电磁场与微波领域课程的数字化教学资源，实现网络共享与互动讨论.此外，学校主张不断创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量.当然，北航特色的高等教育信息化发展规划还在以下几个方面重点加强：第一，持续加强绿色、文明、安全的数字校园建设，在此基础上不断促进信息化环境下的人才培养模式创新；第二，北航应积极与科研院所、对口企业共建共享科技教育资源，完善巩固科研创新信息化支撑体系，推动高校知识创新.构建数字化科研协作支撑平台，推进研究实验基地、大型科学仪器设备、科技资源与数据、科学文献的共享，支持跨专业、跨领域、跨地区的协同创新；第三，积极利用信息化手段，推进产学研用结合，加快优质科研成果转化，提高北航服务经济社会发展的能力.
6 结束语
教育信息化水平已成为衡量国家现代化水平和综合国力强弱的一个不可忽略的重要标准.我国教育信息化的发展有着广阔的发展前景，需要不断借鉴吸收国外发展的成功经验，结合我国的实际情况，充分发挥自身优势，力争通过十年时间将我国教育信息化水平从初步应用整合阶段过渡至教育与技术的全面融合创新阶段，从而加入教育信息化大国行列，实现教育强国梦.
参考文献：
〔1〕南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上)[J].电化教育研究，2002(11):3-6.
〔2〕〔5〕朱莎.美国、新加坡教育信息化发展战略比较研究[D].武汉:华中师范大学，2013.
〔3〕Master Plan 1.[DB/OL]. ictconnection.edumall.sg/cos/o.x?c=/ictconnection/pagetree&func=view&rid=715.
〔4〕Master Plan 2.[DB/OL]. ictconnection.edumall.sg/cos/o.x?c=/ictconnection/pagetree&func=view&rid=721.
〔6〕吴砥，尉小荣，卢春.中英高等教育信息化发展战略对比研究[J].中国电化教育，2013（2）:21-28.
〔7〕韩国高等教育信息化近况及启示[DB/OL].edu.cn/cio_6540/20120331/t20120331_761165.shtml.
高等教育数字化战略范文2
一、里昂商学院推行全球化、数字化战略，
建立合作网络
《世界教育信息》：里昂商学院是全球历史最悠久的商学院之一。作为一所研究型商学院，她有何特色？
图格鲁尔・阿塔梅尔：里昂商学院建于1872年，历史悠久，由里昂工商会成立，旨在培养商界精英。里昂商学院跻身法国四大高等商学院行列，除里昂商学院位于里昂外，其他三所高等商学院均位于巴黎。现今，里昂商学院之所以能够独树一帜，主要有以下三点原因。
第一，高要求选拔学生是法国高等商学院的传统。有志申请里昂商学院的学生在高中毕业后，不能直接申请入学，必须进行两年预科学习，且需通过入学考试。因为里昂商学院是法国四大高等商学院之一，所以我们对欲申请攻读我校商务硕士学位的学生素质有很高的要求。第二，相较于其他商学院，甚至是相较于法国另外三所高等商学院而言，里昂商学院得以别具一格，依托的是我校的创客精神。例如，里昂商学院是欧洲第一所创立企业孵化器的商学院。虽然如今企业孵化器遍布各个商学院，但我们领先整个欧洲30多年。我们创立的企业孵化器在里昂孕育了1300多家初创企业，且这些初创企业的五年生存率高达85%。对此，我们感到非常自豪。又如，里昂商学院荣获三大商学院认证机构认证，即国际高等商学院协会（AACSB）、欧洲质量发展认证体系（EQUIS）以及国际MBA协会（AMBA），全球获此殊荣的商学院仅不足1%。第三，我们有非常清晰的战略，把全球化和数字化相结合。目前，我们正在全球创建分校，和IBM公司建立伙伴关系，旨在通过合作，建立更具智慧的商学院。综合以上因素，里昂商学院不论是在过去、现在，还是在未来，都有杰出的表现。
《世界教育信息》：您所提及的全球化战略中，哪些方面是里昂商学院关注的重点？
图格鲁尔・阿塔梅尔：如今，有很多国际学校、国际教职人员、国际交流项目以及国际元素。里昂商学院的目标不限于此，下一步规划是从国际化走向全球化，在全球每个经济区建立校区，如亚太经济区、环印度洋国家、以英语为官方语言的非洲国家，以及中东国家、拉丁美洲等，并从各个经济区招收学生，通过各个经济区间的流动性，创造机遇，以提供真正的全球化教育。以上是里昂商学院的全球化战略，现处于起步阶段，将来会有更大的发展。此外，我们已经着手与全球主要商学院建立合作关系。我们集合了来自10～12个国家的顶尖商学院共同促进创新和初创企业发展，以建立合作网络，这和我们在各个经济区创立校区的规划相辅相成。
《世界教育信息》：里昂商学院在挑选合作伙伴时，有哪些标准？
图格鲁尔・阿塔梅尔：就里昂商学院的国际交流项目而言，如今，我们在50多个国家有130个国际交流项目。针对这些国际交流项目和全球合作伙伴，我们主要关注37个国家。这37个国家发展速度很快，是世界上重要的经济体，拥有优质高等教育。例如，新加坡和阿联酋拥有非常优质的高等教育和优秀的高等教育学府。合作伙伴的高等教育水平和经济规模都是我们所关注的，符合这两项条件的国家有37个，都是利于发展商科教育的最为重要的国家。在这些国家中，我们选择至少获得三大国际认证之一的商学院。在一些国家，商学院不时兴获得认证，我们就会选择注重创新和初创企业发展的顶尖商学院。
对于建立校区和更坚实的战略合作伙伴关系，我们看重的是互补性。例如，我们与华东师范大学合作，两者的互补性非常强。因为华东师范大学在社会科学和教育科学领域的创新方面很有优势，而里昂商学院在商科教育和初创企业发展方面的优势非常突出，双方优势结合，可以推出跨学科合作和创新性更高的初创企业发展项目。其中，跨学科合作很重要。里昂商学院的初创企业发展项目与华东师范大学的设计学院合作，把初创企业发展和设计、艺术、工程科学相结合，使科学技术、政治科学、艺术设计和商业、经济相碰撞，就能推出新颖的项目。因此，与华东师范大学合作有利于里昂商学院的发展。
二、建立创业教育生态系统，
培养创业型人才
《世界教育信息》：在您看来，成功的创业者应具备哪些特质？
图格鲁尔・阿塔梅尔：在我看来，其一，成功的创业者是有创造力的人。一般而言，他们是激进的乐天派。可以这么理解，当一个人很悲观时，他看到的都是威胁、听到的都是坏消息，遇到困难会望而却步。而创业者是乐天派，因为在其他人看来是威胁和困难的，在创业者看来却是机遇。当把问题看成机遇时，就会激发创造力，以克服挑战，找到解决方案。因此，成功的创业者是激进而乐观、有创造力、敢于冒险、不怕犯错的。创业精神的一大劲敌和阻力就是畏惧失败，如果害怕失败，就难以成为创业者。因此，想要成为成功的创业者，就必须敢于冒险。营造接纳犯错的文化氛围非常重要。其二，成功创业者的另一特质在于他们都是叛逆者，叛逆者不安于现状，乐于变革，执着于目标，非常有耐心，这很重要。其三，成功的创业者都非常自信，也就是说，他们非常信任自己，相信自己有完成任务所需的资源，坚信自己能够做到。以上就是我觉得成功创业者所应具备的素质。因此，大学在实施创业教育时应注重培养学生的这些特质。
《世界教育信息》：大学可以通过课程设计来帮助学生培养这些特质，那么，大学在设计课程时应该注意什么呢？
图格鲁尔・阿塔梅尔：大学在设计课程时，需要注意以下三点。其一，以乐观的方式关注世界和机遇，关注全球挑战。全球挑战有很多，但大学需要通过具体案例向学生展示如何化挑战为机遇。其二，在设计课程时，需要纳入基于项目的教育，并融入国际流动性。去其他大学交流学习，以推动去中心化，有利于培养学生从他人的视角分析问题的能力。在我看来，到中国留学对于法国学生很重要，不仅能让他们了解中国，也有助于了解自己，因为中国人眼中的法国人与法国人的自我认知不同。因此，如果能知道中国人眼中的欧洲人是怎样的，欧洲人就能更加了解自己。同样，作为中国人，如果能知道欧洲人眼中的中国人是怎样的，也就能更加了解自己。去中心化必须纳入课程设计，这非常重要。其三，为促进国际流动，我们在全球建立校区和伙伴关系，并促成工程、设计、创业等学科间的跨学科课程设计。当学生有好的想法时，大学应该帮助学生“孵化”想法，以促使该想法被设立为创业项目。大学推出的创业“孵化器”能联通学生和包括创业投资者、金融家、政策制定者等在内的外部生态系统，促成创业项目。以上这些都应该纳入创业教育课程设计。
《世界教育信息》：近年来，中国政府提出高校要开展创新创业教育，积极鼓励大学生自主创业。在您看来，为促进创业，除了课程设计方面，大学还应提供什么支持？
图格鲁尔・阿塔梅尔：第一，在开展创业教育时，联通大学和商学院，建立生态系统。创业生态系统包括企业、金融机构、政策制定者、政府、技术合作方以及研发中心。大学应与各方展开密切合作，努力把生态系统中的各方融入课堂。不仅要有学生的参与，还要有金融界人士、创业投资者、研发中心等各方的参与，同时还应该从校外引入科研项目，在学生和生态系统中的利益攸关方间形成合力，这点非常重要。
第二，大学必须营造创业精神氛围。通过向学生展示创业是非常有前景的事业，从而在校内使创业合理化，让学生认识到创业是件值得自豪的事情，让学生受到成功创业者的鼓舞，为此，大学须邀请著名创业者走进课堂，使教授和著名创业者携手合作。创业教育必须突破传统教育方式，应该更具灵活性，鼓励学生去创造原型、开创新事物、开展项目，还要与校外的创业者和企业展开合作。创业不是在课堂上教出来的，要通过列举具体创业案例给学生提供灵感，提高学生自主创业的意愿，然后转化为创业实践。
第三，大学和商学院自身也应具有开创精神，积极创设新项目，提出新想法。以我们和IBM公司在数字化教育方面的合作为例，双方的合作旨在探索何谓“智慧的商学院”，以及如何才能有效利用数字化教育。数字化教育不仅是推出在线课程，让更多人参与学习，还在于变革教学方式，为学生带来更好的学习体验。数字化教育不能仅局限于把课程数字化，例如，我们推出了学习实验室，开设互动型课堂，增加学生和教授间的互动。又如，在与华东师范大学的合作中，我们也在探讨如何适应中国教育现状，融入数字化教育。所有这些都和学习、创新和创造力有关，需要创新教育领域，是教育领域的“创业”。
第四，创业教育必须是基于项目的教育，课堂学习要相对少些，基于项目的教育要相对多些。以里昂商学院为例，学生第一年入学时，我们将他们分入六人小组，让他们定义一个初创企业项目，主题自定，可以是商业、经济、社会组织等。各小组有六个月的时间完成这项任务。这六个月间，各小组完成任务需要什么知识，教授就教什么知识，这种基于项目的教育很重要。
第五，坚持去中心化哲学。各人对中心的认识有别，因而有不同的中心。去中心指的是从他人的视角分析问题的能力，如中国的视角、从欧洲的视角，抑或是非洲的视角。我喜欢践行去中心化，因为这充满魅力。例如，上周我先到了非洲的卡萨布兰卡，再回到法国，之后又来了中国，下周我会在美国波士顿。在这个过程中，我学到了很多，并且会把从世界各地所学到的东西分享给学生。我们的学生来自世界各地，包括中国、法国、美国以及非洲。从不同视角分析问题能使学生更有创造力。
第六，大学也需要创设基于学科的去中心化，即从物理、化学、经济、艺术设计、商业等学科角度分析问题的能力，这也能使学生更有创造力。可见，创业教育旨在培养设计思维、激发创造力。综合以上六个要素，大学能在开展创业教育时卓有成效。
三、亚欧商学院致力于
实现高等教育和创业教育的互联互通
《世界教育信息》：这次来中国，有没有什么新的体验？
图格鲁尔・阿塔梅尔：我来中国次数太多，多到我觉得在中国有种在家的感觉。初来中国大致是在2005年。2007年，我们曾组织学生来这里交流。自2007年以来，我每年大约来中国5次。特别是近些年，我每次来访都有不同的体验，里昂商学院和华东师范大学合作成立的亚欧商学院获得闵行区和紫竹集团的全力支持。这个项目很复杂，要配备创业教育所需的设施，包括学习中心、学习实验室以及微观装配实验室。微观装配实验室对于创业教育而言非常重要，因为这些实验室是创造原型的工作室，可以在电脑上设计原型，并配备有3D打印机。基于项目的教育旨在培养学生的设计思维、激发创造力。学习是为了创造，因此，如今很多人称自己为创客或超前创客。超前创客会先行设计出原型，但这些原型对原先占统治地位的设计具有破坏性，极具创新性。为培养创客，我们所需的不仅是教室、工作室、实验室等硬件设施和课程设置等软件设施，也要协调课程设计和基础设施布局。所有这些都需要一定时间才能实现，我们有很多合作伙伴，这一切都充满魅力。这两年来，通过亚欧商学院这一教育项目，我对中国有了更深的了解。
高等教育数字化战略范文3
[关键词]高等职业院校；数字图书馆；功能定位
[中图分类号]G252 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）03 ― 0123 ― 02
高等职业院校是我国职业教育体系的重要组成部分，承担着为国家培养具有职业技能的产业人才的重要任务，图书馆作为学校办学重要支柱之一，在人才培养中具有重要的作用，高等职业院校图书馆的建设与发展不仅直接关系到高职院校事业发展，也影响到职业教育体系构建与发展大局。完善职业教育体系，努力建设发展职业院校对图书馆的发展具有重要意义。本文将对我国目前高等职业院校图书馆的发展现状进行分析并提出发展对策。
1高等职业院校图书馆发展现状
当前，我国的高等职业院校快速发展，为我国培养了大批产业人才，但是学校的教育资源不足已经影响了高等职业院校的发展，作为知识储存地图书馆建设与发展薄弱滞后，制约影响了高职院校教育教学、人才培养、科技开发、社会服务及校园文化建设。由此，高职院校图书馆在发展战略上有必要作进一步的反思，才能在体系构建中顺应发展趋势。
自20世纪90 年代末，在"中国制造"与高等教育大众化浪潮强劲推动下，高等职业技术教育脱颖而出，由此开拓了我国职业教育版图，开启了高素质技能型人才培养新历程。在政策激励下，新兴高职院校在较短时间里经历了规模扩张与数量增长的发展历程，但却显露出建设进度跟不上发展速度的矛盾和问题。图书馆是高职院校办学的重要支柱，是专业建设与技能型人才培养的重要支撑。由于基本建设和基础条件都较薄弱，馆藏资源欠缺，管理模式落后，不能满足专业建设和师生对知识和信息资源需求，成为困扰图书馆工作和事业发展的瓶颈，也影响着专业教学与人才培养质量的提升，而“三改一补”生成模式与"跨越式"'发展方式存在着先天不足，原有的中专技校传统模式与新建高职院校的发展方式客观存在着本质差别，转型缺乏必要的历史过渡与整合，原有图书馆不能适应高职院校事业发展需要，必须加以彻底改造与重建。
信息技术是图书馆生存与发展的重要推动力。当前，基于网络云计算技术浪潮兴起，加之移动技术（智能手机、电手书阅读器等）丰富发展，高职院校图书馆正面临信息技术持续发展挑战与机遇，获得了极佳的通讯环境和技术条件。建设中国特色现代职业教育体系，是国家教育事业发展的重要战略和系统工程。图书馆作为职业教育体系构建的一个主要领域，必须保持一体同构同步发展的趋势，并在其中发挥独特作用。目前，我国高职院校1246所，已踞高等教育“半壁江山”，但改革发展任务依然艰巨。建设职业院校图书馆必须处理好“三大”发展关系：一是宏观上与体系构建相适应； 二是中观上与高职院校发展相一致；三是微观上与自身发展规律与特点相吻合，加快现代化建设进程，重点加强数字资掘建设，改革管理模式，转变服务方式，提升管理与专业人员素质。
2 高职院校图书馆发展路径
（1）确定学校的发展定位
首先要确定好学校的发展定位。高职院校图书馆战略既是谋划发展的逻辑起点，又是实现预期目标的重要路径，必须从体系构建顶层设计和高职院校实际出发，进行科学定位、整体构思。高等学校图书馆是学校的文献信息中心，是为教学与科学研究服务的学术机构，是学习信息化和社会信息化的重要基地。高职院校图书馆也不例外。“学术机构”赋予图书馆学术性的本质属性；“重要基地”则强调了图书馆要为教学与科研提供服务的应用性特征。图书馆具有馆藏丰富、设施良好和文化高雅的独特资本和条件，但必须与教学科研、人才培养和计会服务相结合，方能转变为现实生产力，产生社会经济科学的价值。在知识经济条件下，传统不可隔断，现代不可逆转、 两者和合交融，是高职院校图书馆战略定位的时代特征。已有的馆藏软硬件资源和条件，是未来发展的物质基础。一方面继承传统，吸取利用一切有益的东西，促进改革与发展。另一方面依据时代特征与发展需要，加大改革与创新力度，赋予其时代精神和现代元素，推陈出新，焕发其生命新活力。当前，图书馆进入了信息化发展数字化建设的新阶段，高职院校图书馆虽基础薄，起步晚，但起点高，机遇好，具有后发性优势。
（2）确立图书馆的功能定位
服务是图书馆的首要功能，服务于育人是图书馆功能定位的核心内容，两者相辅相成，相得益彰。图书馆只有与时俱进，“以人为本”转变与创新服务方式，建设多元灵活服务体系，不断提高服务质量，才能真正在学校事业发展、教学科研及高素质技能型人才培养中发挥不可替代的重要作用，为学习研究和专业发展特别是就业创业实践能力培养提供有效的途径与方法。高等职业院校应将服务与育人纳入统筹视野，确保协调发展。树立以人本理念的本质是为师生服务。创新管理方式，实现管理与素质和谐，目前，图书馆正由资源管理、技术管理向知识管理转型，对人员素质提出了更高要求。欲使两者趋于平衡和谐发展，关键是转变观念，核心是提高人员素质。在信息时代，传统的“藏、借、阅、管”理念、密集型工作方式以及低水平的管理绩效等，已不能适应迅猛发展的信息化趋势和职业教育体系构建的要求，代之而来的是“理念创造了财富”。知识管理成为资源建设与信息服务的新理念。图书馆作为知识集聚传播创新转化中心，必须把知识共享、服务、创新和贡献纳入管理范畴、发展目标和评估体系之中。加强对图书馆人员管理，提高他们的专业知识、技能和综合素质；另一方面把先进理论和技术运用于文献资源建设，创新服务体系，提高资源利用水平和效率， 不断提高管理理念先进性、管理体制合理性、管理方式科学性、管理手段自动化和管理资源信息化水平，更好地适应未来图书馆信息化发展趋势。
（3）充分利用现代信息技术
现在已进入信息化社会阶段，资源与技术，是信息化建设的重要两翼，两者有机整合是图书馆建设关键和战略定位。第一，图书馆是学校的文献信息中心，必须储备丰富的馆藏信息资源。在这方面，新兴的高职院校经过近十余年的投入与建设，已初具规模，其中，既有纸质文献资源，又有数字资源，形成了与专业发展和技能型人才培养相呼应的系统化馆藏。第二，中国数字出版已步入成长期，数字出版时代即将开启，意味着数字化信息资源将成为学校图书馆未来馆藏建设的要资源。大力利用现代技术（ 计算机技术、通信技本和多媒体技术），加快对现有馆藏资源进行信息化加工与处理，促进馆藏资源向可视、可听、可读一体化方向发展，提高馆藏资源载体的数字化程度。同时，加快数字图书馆建设进程，建立数字信息资源的新体系，加快数字化信息资源建设进程，不断尝试和扩大现代技术应用，有效整合馆藏资源，提升数字化建设水平，为今后图书馆可持续发展奠定基础。
3 高职院校图书馆建设对策
（1）建立数字化图书馆
大数据时代已经到来，传统图书馆将面临重要挑战。高职院校图书馆经过多年信息化建设与发展，已初具格局，积累了一定量的数字资源，构建了一套相应的管理制度，建立了一个自动化管理系统，形成了一支信息化人才队伍。但无论观念、技术、能力和条件等都还存在较明显的差距。当前，信息化持续发展，泛媒体、云计算浪潮正在崛起，传统型图书馆面临危机。传统纸质文献与现代数字文献在一个较长时期里并存发展，但日趋发展的信息技本将成为图书馆建设与未来发展的必然趋势，必须高度重视，积极应对，精心谋划。信息化建设是面向末来的事业，是一项系统工程。随着信息技术不断发展，图书馆已进入了数字化建设与发展的新阶段，对此应有一个较长期的预期和规划。
（2）符合学校发展规划
图书馆建设是学校整体规划的一个部分，图书馆的发展应符合学校的发展规划，同时也要符合国家的职业教育体系规划。从社会角度来看，高职院校图书馆与社会经济文化生态发展的联系。运用统筹协调的理论与方法，建设内外关系，协调各方利益，加强资源整合，集聚综合效能，增强社会适应性和服务吻合度，使图书馆与社会综合发展紧密结合趋于一致，最大限度地满足需求。从职业教育大体系建设来看，我国职业教育正处在体系构建、体制改革及能力建设的关键时期。高职院校图书馆建设应纳入大体系构建之中，为建立我国职业教育理论体系、中高等职业教育衔接、深化人才模式改革、建立人才培养立交桥以及提升终身职业能力服务，提供理论支撑、知识贡献及信息服务。从学校自身来看，图书馆要打造特色鲜明、资源丰富、发展均衡、服务上乘、现代水准的高职院校信息服务中心和学习创新基地，必须从实际出发，遵循其固有规律和特点，使环境、馆藏资源、计算机硬件、管理系统、服务体系和专业队伍建设等和谐相处，协调发展。
（3）建立图书馆联盟
学校之间是相互联系的，高等职业院校应与地方其他高校或机构建立联盟是高职院校图书馆发展的内在需要和战略选择。在信息技术日新月异与校同样群体需求与日俱增的新形势下，图书馆建设将会面临的新情况新问题新挑战，而且具有复杂性多变性、超时空性。因此，学校间的合作可以形成合力，破解发展中的难题和问题。例如“中国高等教育文献保障系统”和“中国数字化图书馆联盟”以及分布于各地区域性的图书馆联盟等都是探索优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的理论与实践，为高职院校图书馆走联盟合作之路，开拓了思路，提供了可以借鉴的模型和经验。在建立图书馆联盟时要突破地理局限，探索“全域性”联盟合作的新路子。当今世界已进入大交汇、大融入、大整合的新世纪，在现代信息技术持续发展的推动下，开放互联、合作共赢的新时代已经到来。处在这一历史背是下，建设发展中国特色现代职业教育体系迫切需要加强与世界的对话与合作。高职院校图书馆也不例外，必然面向世界，走向未来。
总之，高等职业院校的图书馆建设应根据《国家中长期教育改革扣发展规划纲要（2010―2020 年）》提出的建设中国特色现代职业教育体系的战略目标和主题，结合图书馆实际，结合社会发展和区域发展的实际，加强图书馆交流合作，积极借鉴吸收一切有益的经验和成果，建设符合人才培养的高职院校图书馆。
〔参 考 文 献〕
〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）（N）.光明日报，2010-07-30.
〔2〕耿丽丽. 等云计算环境下的图书馆发展战略研究〔J〕.图书馆，2012，（06）：42-46.
高等教育数字化战略范文4
省略/
《开放学习》关注双重模式大学
2012年第一期《开放学习》杂志围绕“双重模式大学：远程教育在大学校园”这一主题组织了7篇研究论文。特邀编辑Helen Lentell在编者按中指出，《开放式学习》编辑团队在考虑双重模式大学这一主题时，主要关注机构层面的改变是如何发生的，探讨双重大学的机构组织、教学、资源开发、经济成本、学习支持等方面的变化。Bruce King的《澳大利亚视角下的远程教育和双模大学》一文，介绍双重模式大学的机构划分，证明双重模式大学中开展的远程教育具有多种模式。Lentell归纳总结了远程教育中的核心教学法和潜在的支持系统，明确指出机构缺少对远程教学模式的认识和变革力。Rumble的《双重模式机构中远程学习的经济管理》一文谈到了远程教育的成本研究，这在双重模式大学中很少提及。他提出从教学、研究、其他创收活动、支持活动等方面评估远程教育的成本。远程教育的一个关键领域是研究资源的开发，资源开发过程中非学术内容专家便是教学设计者，有时也被称为教育设计师。英国莱斯特大学Fyle、Moseley和Hayes的文章探究了双重模式下教学设计者的角色，并呈现两个微案例说明有无教学设计支持，远程教育课程设计的水平有所不同，以此引发人们对教学设计在当前和未来高等教育中的价值的思考。来自新西兰梅西大学的Shillington、Brown和MacKay等所写的《避免混杂：缩短差距和弥补距离》一文，提出了整体、系统化学生支持的最佳案例。梅西大学的做法是在学生学习过程中的关键阶段提供相关的支持，使其成为一个专业的大学整体服务，而不只是学术教学的附加责任。来自英国布里斯托尔大学的案例研究主要是反思远距离学习硕士课程的引进。文中指出远程传递具有一定积极影响，但学生的经验依赖于组织能力，组织能否支持课程开发和传递，也依赖于学生支持的教学设计和管理。约翰・丹尼尔提醒大家注意远程教育发展的本质问题，鼓励我们考虑其他组织形式来实现高质量教育。如，他指出开放教育资源能降低成本，教育者便能投入更多时间关注教学和学生支持。
Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning , Volume 27, Issue 1, 2012
UNESCO终身学习研究所
“扫盲增能倡议”中期评估报告
扫盲增能倡议（LIFE）是联合国教科文组织（UNESCO）全球战略扫盲项目十年运行的主要框架机制（2006-2015年），在此框架下可加速国家层面的扫盲工作，降低不能实现第四个全民教育目标的风险（截至2015年，实现成人识字率50%的提升，特别是妇女及所有正常接受基础教育和继续教育的成人）。联合国教科文组织的扫盲增能倡议中期报告由终身研究所基于国家和地区中期评估报告完成并，旨在推动该倡议能有效地执行。报告显示，在扫盲方面所取得的结果喜忧参半。在35个LIFE国家中，大多数国家的成人识字率有所增加，1995年至2004年全球平均增长1.9个百分点，而2005年至2009年全球平均增长3.1个百分点。然而，24个国家的数据显示，由于人口的增长、进入成年期的人并未进入学校学习，盲的数量有所增加。在此期间，32个国家中仅有6个国家的记录数据显示，妇女文盲人数净减少。该报告中包括一些关键的结论和建议策略，未来LIFE国家需要关注妇女，使其成为一个推动女童和妇女教育全球伙伴关系的优先平台之一；动员足够的、额外的资源，加速提升识字率。通过汇集人力和财力资源，在全民教育能力发展框架下，LIFE计划制作更多的资源；在未来几年，LIFE注重提升识字质量的策略，如教师培训、课程设计、识字环境的开发和支持、ICT潜能的探究等；LIFE框架促进识字概念的扩大化，将其作为终身学习的一部分，并整合至国家学习系统；未来战略要建立在评估的基础上，确定建议策略和行动要点，开发国家和支撑性国际路线或行动计划，以确保该倡议的快速推进。此外，用户可以在网上获取国家和地区的报告，打印副本的报告（中英文和法文）也将于近期。
uil.省略/
英国高等教育基金委员会投资
高校共享服务和云计划
英国高等教育基金委员会的大学现代化基金已投资1,250万英镑建设大学和学院的管理共享服务和共享IT设备。其中，该基金投资1,000万英镑用于云计算、共享IT基础设施，提供虚拟服务器、存储和数据管理应用程序，250万英镑用于建立云计算和共享服务以支持教、学、研。牛津大学开发的ViDasS软件、莱斯特大学开发的BRISSkit、南安普顿大学开发的SRF和牛津大学开发的数据流等基于云的工具将帮助研究者有效地管理数据。数字策展中心正与选择的机构开展深度合作，为研究数据管理服务而提升技能和能力。共享服务为大学和学院的管理部门提供数字学术记录交换、系统和服务采购支持、科研管理和管理系统、基于服务的学术知识共享服务。数字学术记录交换服务便于不同机构使用不同后端学生记录系统，用自动化流程取代手工操作纸质文档，这样既节省了时间也节省了费用。基于服务的学术知识共享数据库中包括信息、版权、订阅管理、组织、认证和跨越所有英国学术图书馆的使用统计信息。这项服务既节省时间和费用，又确保了数据的准确性，成为图书馆的主要开销。该项目将在2012年8月完成，并将由英国高等教育基金委员会管理。
jisc.ac.uk
2012年国际远程教育
大奖即将公布
美国远程教育协会的国际远程教育颁奖仪式定于2012年4月30日在美国密苏里州圣路易斯市举行。国际远程教育奖项是远程教育行业首屈一指的奖项，该奖项每年颁发一次，组织和个人都可以获得该奖项。学前教育机构、高校、企业、政府和远程医疗市场等五个主要行业的远程教育和培训机构或个人均可提名2012年国际远程教育奖。该奖项包括21世纪最佳实践奖、远程教育方案最佳实践奖、远程教育教学杰出表现奖、远程教育领域个人杰出领导奖等4个大奖。21世纪最佳实践奖授予商、机构或公司，表彰他们在远程教育领域卓越的领导才能。远程教育方案最佳实践奖将授予优秀组织，该奖项包括在线、视频会议、卫星和视频远程学习最佳实践奖等3个子奖项，每个子奖项分为白金、金、银、铜奖四个等级。远程教育教学杰出表现奖将授予个人，表彰个人在学术研究、领导、和服务方面所取得的非凡成就。该奖项也分为视频会议教学、卫星和视频教学、网络教学杰出表现奖等3个子奖项，每个子奖项分为白金、金、银、铜奖四个等级。远程教育领域个人杰出领导奖将颁予创新远程教育项目开发者、得到州或者国家认可的项目执行人、新远程教育技术的开发者、杂志编辑，或远程教育领域学术研究引领者。
省略/
2012非洲数字化学习国际
会议将在科托努举行
2012年5月23日至25日，非洲数字化学习（ELA）国际会议将在贝宁的科托努举行。非洲数字化学习国际会议是非洲大陆的高层政策制定者、决策者，以及来自教育、商业和政府领域实践者的集会。本次会议关注数字化学习和可持续发展，探索支持数字化学习发展的创造性方法，建立一个可持续发展的未来。2012年非洲数字化学习国际会议的主题为：可持续发展的技术和基础设施；促进数字化学习的可持续发展社区；可持续发展的变革管理；数字化学习和可持续发展的资源；可持续发展的经济、文化和社会。企业家、计算机科学家Dorcas Muthoni女士、英国纽卡斯尔大学Sugata Mitra教授、坦桑尼亚信息与技术委员会信息部主任Theophilus E. Mlaki将作大会主题发言。会议将分为全体会议、专题会议、实践演示、特定主题的研讨，以及各种非正式的交流机会等5个部分，参会者可以分享他们的经验、思想，新信息和观点。此次会议将设展览和示范区，参展商将展示其最新的产品和服务，并与非洲教育和培训社区的重要决策者举行会议。会议过程中还将举行产品会、联欢会等。
省略
高等教育数字化战略范文5
关键词：信息技术；数字化管理；体检结果；后勤服务
随着我国高等教育事业的不断发展，高校后勤服务成为一个热点研究问题。诸多研究更多地集中在高校后勤制度、高校后勤社会化、高校后勤精细化管理、现代大学生体质下的高校后勤等方面。但是，大学制度改革下高校师生健康问题研究相对较少。数字化管理是指利用计算机、通信以及人工智能技术等量化管理对象与管理行为，实现计划、组织、协调、服务、创新等方面的智能化管理的总称。数字化管理和传统管理模式相比具有集成性、系统性等[1]。目前，数字化管理在高校后勤管理中运用较多，涉及档案管理系统、校园一卡通系统以及校园网络系统等。本文将以数字化管理为起点，分析数字化管理在高校师生健康中的运用及作用，现综述如下。
一、后勤数字化管理基本概念
后勤数字化管理是利用数字技术使后勤管理实现现代化，利用数字技术选择后勤企业发展战略，大大拓宽了选择范围，实现选择的最优化。后勤数字化管理要求管理人员运用数字技术为客户和后勤员工设计全新的价值理念，实现后勤企业发展的战略目标，体现后勤数字化管理的独特性[2]。而师生健康数字化管理则是运用现代技术动态的掌握或了解全校师生的健康状况，这不仅仅是技术问题，更多的是服务于师生问题，它能建立独特的价值理念，发挥后勤员工的积极性，动态了解全新的师生健康情况，促进高校更好、更快的发展。
二、师生健康数字化管理在高校后勤服务中的运用
师生健康数字化管理能动态了解师生健康状况，加强不同部门之间的协调合作，更加有利于高校资源的利用和整合，促进师生健康。
（一）高校医院
高校医院在师生健康数字化管理中发挥重要作用，能对高校师生的健康体检、健康分层、健康评估以及健康干预和健康教育进行有效的支持。根据高校师生健康数字化管理内容将其分为教职工和学生健康数据管理两部分。教职工健康数据主要采集学校定期组织的健康体检结果，并与往年结果进行比较，实现不同教职工健康情况进行分层和跟踪管理。而大学生健康数据主要通过入学健康体检和学期体质测试获取，对获得的数据进行对比分析，根据不同大学生体质和身体状况进行健康信息咨询和教育[3]。
（二）高校体育教师
高校体育教师在师生健康数字化管理中能够改善师生健康状况。高校体育教师能根据学校师生健康管理情况加强学生健康干预，如：运动技能培训、运动方案的制定、健康咨询等。学校定期组织体育老师对师生的运动状况进行测评，为制定相应的方案提供数据支持，形成高校数字化管理的数据库[4]。同时，高效体育教师应该加强监督、制定运动方案的实施，使得采集的数据更加科学化。
（三）高校心理咨询中心
根据教育部要求，高校均配备心理咨询中心，它对师生健康数字化管理有着重要的作用。心理咨询中心能够针对高校师生进行相应的心理评估、心理调查等，然后根据评估结果加强其健康教育。心理咨询师运用专业的方法对高校师生心理状况、情绪、人际交往、生活质量等进行测评，建立心理测量、心理调查等相关信息，保证师生健康数字化管理信息能全面、连续、动态并建立完善的健康档案。同时，师生健康数字化管理能够为高校师生提供定期、不定期的心理咨询，心理健康普查。
三、完善师生健康数字化管理对策
为了进一步完善师生健康数字化管理，提高师生健康水平，相关部门应该采取积极有效的措施进行应对，保证实施健康数字化管理在高校后勤管理中发挥重要作用。
（一）整合资源
师生健康数字化管理能够实现对全校师生健康的动态了解，根据师生身体状况加强健康锻炼。为了进一步提高实施健康数字化管理效果，学校应该将不同部门、不同类型的信息资源进行有效的整合，实现信息资源的优化功效。师生健康数字化管理属于后勤管理的一部分，通过学校医院、学校体育院系以及学生心理咨询中心进行整合，以充分利用健康监测、评估等相关资源，发挥社会和经济效益[5]。
（二）提高对师生健康服务的功能
师生健康数字化平台在高校教职工及学生的身体健康数据的采集，建立相应的电子健康档案，根据师生实际需要提出针对性的解决对策。同时，高校后勤部通过对师生进行动态监督，能为疾病的防治奠定基础。同时，师生健康数字化管理能满足高校后勤管理的基本要求，满足体育、医学预防保健、心理指导，对师生健康指导、健康信息等进行规范化管理，提供完善的保障，为社会健康管理方面输送专门人才[6]。
四、结束语
综上所述，师生健康数字化管理在高校后勤服务中能够满足后勤管理的基本需要，动态了解全校实施的健康体检状况，将高校内有关健康部门的资源进行有效的整合。通过师生健康数字化管理能够为高校大学生、教职工提供更具针对性的健康教育、健康指导、健康干预和健康管理，能够充分发挥师生健康数字化管理功能，对师生的健身进行科学的指导，能够预防慢性疾病的发生，促进师生身心健康，为社会源源不断的输送德才兼备身体健康的专业型人才。
参考文献：
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[3]范，姜群瑛．现代大学制度:我国高校后勤改革的新视野[J].中国高教研究，2013，18（9）：90-93．
[4]闫冰．深化后勤改革为建设高水平研究教学型大学提供可靠保障———郑州大学后勤改革纪实[J].高校后勤研究，2014,76（2）:8-11．
[5]吴悦．后勤集团发展战略研究———以厦门大学为例[J]．高校后勤研究，2014，38（2）：14-16．
高等教育数字化战略范文6
【关键词】云计算；数字化；教学资源平台；共享
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0100―03
一 引言
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14 号）指出“要创建共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。根据教育部教高[2006]14 号的要求，一些国家示范高职院校已经建立了共享型专业教学资源库平台和网络教学平台，但这些平台都以学校为单位，每个资源库是以学校为单位各自为阵，平台之间互相独立，资源无法共享，无法实现“共建、共享、共用”的目标。另外每个学校重复开发和建设，假设每所高职院校需20万元建设资金，全国1200所高职院校共计需要投入2.4亿元资金，严重浪费国家财产，又无法实现资源共享。
本文拟采用国际最新的云计算技术，研究如何构建数字化教学资源平台，从而为全国高职院校师生提供一个网络学习环境，也为全国各地的企业技术人员学习专业技能提供一个网络平台，通过网络技术实现优质教学资源的“共建、共享、共用”，为全民学习和终身学习创造网络平台，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，带动相关专业领域的教学资源开发，带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力。
二 设计思路
目前一些国内示范院校先后建立了共享型专业教学资源库平台，其他高职院校已计划建设共享型专业教学资源库平台，每所高职院校间所建的专业教学资源库标准不统一、数据结构不统一、开发工具和平台不统一，各高职院校间的教学资源无法实现共享，造成数字化教学资源的浪费。我们研究的数字化教学资源平台，首先要解决数字化教学资源的统一，统一数据标准、统一数据库系统，实现数据共享，同时实现教学资源的统一管理。并采用先进的云计算技术，构建全国高职院校统一的数字化教学资源平台。
数字化教学资源平台将以云计算技术为基础，未来的网络应用基于云计算是一种趋势，云计算将成为国家的战略技术。基于云计算的大型网络应用呈现出分布、异构的特点和数据密集的趋势，如数字化教学资源平台，由于云计算使用的是集中存储的方式，所有数据被存储在规模庞大的数据中心，数据中心往往有先进的技术和专业团队负责数据的管理和安全工作，能够满足资源库规模扩大和数据安全的要求。同时，由于云计算能跨设备跨平台，用户可以轻而易举地在各种终端之间同步获取数据，并可随时与任何人分享，具备良好的开放性和共享性，各个院校企业可以利用云计算所提供的强大的协同工作能力实现教育信息资源的共建、共享，避免形成一个个资源库孤岛。
数字化教学资源平台建设采用“共建共享、边建边用”的原则，建设思路为“总体规划，分步实施；整合过渡，保护投资；安全可靠，扩展方便”。由于涉及新旧平台的整合，要保护高职院校原有投资，尽量整合原有的教学资源。同时，数字化教学资源平台是一个开放的且符合业界主流技术标准的平台，平台要具有安全可靠以及容易升级和扩展等特点。
三 总体规划
根据国内外信息化发展的趋势，我们提出了基于云计算的数字化教学资源平台总体规划：以“专业群、专业、课程、资源”和教育管理机构、高职院校、教师”为主线，打造一个可以提供给院校、企业、社会等共享共用共建的高等职业教育专业教学资源库，也是一个可以满足师生、职工、社会学习者自主学习的高等职业教育教学资源云。基于云计算数字化教学资源平台软件规划如图1所示。
在云计算数据中心中，所有的硬件资源（包括网络、主机、存储、数据库、操作系统等等）通过虚拟化管理软件虚拟为一个大的资源池，对外提供一个统一的接口。基于云计算的数字化教学资源平台硬件规划见图2。
四 内容实现
数字化教学资源平台的实现，在原有高职院校共享型专业教学资源库平台的基础上，通过云计算技术，建立一个全国高职院校数字化教学资源平台，供全国各高职院校、企业、社会学习者等共享、共用、共建，为校内外用户提供专业学习所需的各种资源和在线学习服务。下面分三部分内容介绍：
1数字化教学资源平台的实现
数字化教学资源平台除教学资源外，往往要在教学资源的基础上，实现网络教学平台和精品课程平台的功能，一般高职院校教学资源一般按专业归类，数字化教学资源的建设和管理需以专业为基础，规范专业代码，各院校企业使用统一的专业代码建设学习资源。专业内的子库编码和专业课程体系则由专业各专业负责整理和构建。同样，作为学习者，也可以按照专业、子库或者课程进行检索和学习。使用统一的专业代码、子库代码和课程体系可以避免学习资源建设的二义性，是消除信息孤岛的根本方法。
数字化教学资源平台还应将网络教学平台，精品课程平台和专业教学资源库进行统一规划或统一融合，做到三者之间数据共享，避免教师重复上传数据，方便学生查找资源。数字化教学资源平台的前台功能框架见图3，数字化教学资源平台的后台框架见图4：
2 基于云计算技术数字化教学资源平台的实现方式
云计算基本原理是，用户所需的教学资源并不运行在本校用户的个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中，用户所处理的教学资源也并不存储在本地，而是保存学校数据中心。数据中心正常运转的管理和维护则由学校信息管理中心或网络中心统一负责，并由他们来保证足够强的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用。在任何时间和任何地点，用户都可以任意连接至互联网的终端设备。因此，无论是学校还是个人，都能在云上实现随需随用。
云端的数据计算由较高性能的服务器集群完成，不仅可以保证云端计算的高效率性，而且为终端用户提供无限扩展的数据计算能力和存储能力，相对于目前的单机计算和服务器计算，云计算更具有安全性和可靠性；云端的经济性体现在云端部署在成本相对较低的服务器硬件之上，不追求服务器机群的实时更新换代。
“终端”是指在云计算环境中购买、租用和消费云端服务的一方。终端的特征是多样性、低成本性、共享性和绿色性。多样性体现在云计算支持个人计算机、笔记本、PDA、手机等多种终端；低成本性体现在云计算对终端的要求较低，用户使用瘦终端就可以调用功能强大的云服务。不需要购买昂贵的软硬件设备和进行繁琐的软硬件管理、维护。
在云计算数据中心中，所有的硬件资源（包括网络、主机、存储、数据库、操作系统、中间件等等）通过虚拟化管理软件虚拟为一个大的资源池，对外提供一个统一的接口。云计算是一种典型的网络计算模式，强调在虚拟计算环境下运行大规模应用的可伸缩性和可用性。
3 基于云计算全国高职院校数字化教学资源平台实现
基于云计算技术全国高职院校数字化教学资源平台将按照总平台和分平台两层架构方式进行部署。总平台在云计算基础设施上构建SAAS应用系统和云存储数据中心，以满足院系企业共建资源的需要。分平台为单客户模式的小型应用系统，按照规模要求适当构建集群或者非集群系统。为了保护现有投资，各院校可以继续使用原有的资源库平台，为了实现专业资源的共建共享，需要统一编制专业代码，同时提供资源规范的转换。学习资源的共享提供在线和离线的上传机制，将分平台的共享学习资源共享至总平台的云存储数据中心。总平台是本项目的核心建设内容，一方面为学习者提供统一的访问入口；另一方面为不打算建立私有的分平台的院校企业提供学习资源的建设和管理平台。为了实现多客户模式的应用系统，总平台采用SAAS模式进行开发，隔离各院校企业的资源建设和管理权限。另外，总平台中各院校企业建设的资源统一存储在云存储上，这类应用被称为数据密集型应用．可以使教育信息资源的共享更为方便和快捷。
总平台和分平台之间通过在线或者离线工具，对学习资源编目或者实体进行有选择性和分类型的同步操作，保证总平台和分平台之间共享数据的一致性。不管是总平台还是分平台上的应用系统，为了激励资源建设者的积极性，使用积分制度保证资源建设者的利益分配，同时在总平台提供排行制度，比如评价、积分、优质、考核等排行机制。
五 总结
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第六十条的定义：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程”。基于云计算数字化教学资源平台将为全国高职院校提供开放、安全的资源建设技术支撑平台以及为社会服务的教学资源系统，该平台以“专业群、专业、课程、资源”和“教育管理机构、专业大组、学校、教师”为主线，打造一个可以提供给院校、企业、社会等共享共用共建的基于云计算的数字化教学资源平台，也是一个可以满足师生、职工、社会学习者自主学习的高等职业教育教学资源云。基于云计算的数字化教学资源平台为全国高职院校、企业和社会学习者提供数字化教学资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、人员培训、在线学习等服务项目。
参考文献
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ZHANG Jia-gui1LUO Long-tao2
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