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网络的利弊辩论赛总结范文1
关键词：学生 思想品德 教学手段
我们做的是要培养学生良好的习惯,是要树立学生正确的人生观和世界观,是要影响每一个学生的性格乃至于灵魂!!所以我们得转变观念，大胆创新，改革课堂教学模式。
一、关爱学生,让学生重回课堂
课堂除了传播知识，也需要教师的真诚的爱。因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。
二、创设多种方式，以学生为本
（一）合理利用多媒体手段。现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别·教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务!
（二）小品表演。在平时教学中，除了借助多媒体手段外，还可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的理解，中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐！如果一个学生能在活动中充分表现自我，就会品尝到成功的愉快，情感就会得到满足，学习的积极性也就提高了。比如在讲到珍爱我们的生命时，通过讨论“艰难的抉择”这一故事来感受求生意志的重要，接着可设计一些情境让同学扮演主人公进行求生表演，通过这样的活动，学生积极参与其中，感受也深了，积极性也高了，教学效果也就实而不浮的。但如果表演的成功率很低，学生会比较失望的。尤其在表演动作中很滑稽时，教师应提醒学生保持课堂秩序。
（三）辩论赛。另外，还可以开展课堂辩论赛，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。在搜集资料的过程中，培养学生处理信息的能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。活动可增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学，他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功，培养了学生积极向上的情感，也张扬了学生个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。在讲到《防范侵害，保护自己》这一课时，可以以“当自身的合法权益受到家庭的侵害时，我们该不该拿起法律武器来保护自己”为题，组织学生以组为单位进行辩论，这样学生的积极性会一下子被调动起来，在激烈的辩论中既锻炼了学生思维，又加深了对知识的印象懂得了如何运用法律武器来维护自身的合法权益。
三、结合热点，把握时代脉博
思想品德课是时代性较强的一门学科，教师应该要了解学生在想什么，盼什么，需要什么，号准学生的思想脉博，再把这些问题与教材内容联系起来，比如：目前，社会上对中学生上网的利弊问题在展开大讨论。教师就可以利用这个热点作为切入口，结合八年级思想品德“网络是把双韧剑”这一内容，组织学生展开讨论，激发学生思维，提高学生学习兴趣。教师可先放一段事先编辑好的有关目前中学生上网情况调查的录像，然后教师列出四个问题，要求全班以小组为单位进行讨论。
（1）中学生上网各有哪些利弊·
（2）谈谈你怎样正确利用网络。
（3）在对网络的利弊认识中，我们应该把握怎样的观点。
（4）联系实际谈谈青少年应该怎样充分利用网络，才能使自己变得更充实·
网络的利弊辩论赛总结范文2
2008年，郑玉立从温州的乡村来到首都经济贸易大学文化与传播学院传播系报到。郑玉立的高考目标是浙江大学，心仪的专业是金融，高考失利，即使来到向往的北京，她入校后一直情绪低落。“一点也没有上大学的感觉，反而像高中。一到周末，北京的同学都回家了，我就想：怎么又跟念高中时一样啊？”郑玉立说。很快，她感觉到了大学与高中最大的不同——自由。除了上课学习外，如何度过四年大学生活，完全由自己掌控。习惯了高中的被束缚，大学里宽泛的自由，让很多大一学生不适应，随之而来的是迷茫，郑玉立也不例外。“高中只有高考一个目标，为此我们很多人付出的代价是放弃发掘自己的兴趣，所以到了大学，我就不知道什么是自己喜欢的，我要做什么？”郑玉立认真地解剖自己刚入校时的状态。
郑玉立是个闲不住的人，在迷茫的时候，她跑到图书馆里看书、看杂志，她第一次看到“职业规划”这个词后，她本能地意识到其中的重要性，觉得自己必须重新设立目标。“我的目标就是想清楚：四年后我要干什么？跟很多人一样，我想的是考研、留学、就业。”郑玉立务实地分析，“当时，想到自己以后不当大学老师、不去搞研究，所以我就没想考研。家里经济一般，又正是全球金融危机，我觉得出国不大可能，所以，我就想好了，四年后就业。就业的方向定了，我跟自己说，一定要进一家牛企。”
有了目标，郑玉立心里踏实了。她知道要实现目标就要早做准备，她首先把精力投入到校园的活动里。郑玉立参加了学生会的外联部，为一二九合唱会成功拉到一次赞助，免费为合唱演员化妆。大一下，学院组织辩论赛，班长给大家发短信问谁愿意参加，郑玉立想着自己挺空闲，就回复班长她愿意去。没想到，郑玉立从学院的辩论赛一路而下，不仅参加了学校的辩论赛，还代表校队参加了校外的比赛，她最终获得了“最佳辩手”的荣誉。
“参加辩论赛的好处就是我知道、了解的东西更多了。”郑玉立说。每次准备辩论赛，她都需要查找很多资料，有些方面是她不感兴趣的，平常根本不会涉及的领域，辩论赛逼着她看了很多资料，不自觉地补充了很多知识，尤其是一些国家颁布的政策、法令、法规，她以前不大了解。
实践后目标更清晰
大学里，要让自己忙起来很容易。郑玉立参加了学生会，又忙辩论赛，要想再多参加其他活动，已经没有时间了。大二，郑玉立从学生会、辩论队脱离出来，开始“单干”。
郑玉立单干后，发现校园里有个特别好的资源：讲座。“一定要听讲座，可以特别快地开阔视野，我觉得从讲座里归纳的都是精华。”郑玉立听讲座的频率是一周两三次左右，她不是很挑剔讲座的主题，不过就业类和讲职场的讲座她是肯定到场的。郑玉立所说的讲座开阔视野的重点在于，不同的讲座提供了丰富的信息，知道的东西多了，在做选择的时候就会相对容易，不会轻易就后悔。郑玉立举例说，她曾经为自己说英语带有温州口音而苦恼，在英语学习的讲座里她知道了如何听外电提高口语等，她照着去做，果然就有提高。
每次听讲座，郑玉立会用手机记下关键词，闲来无事的时候她会翻阅这些关键词，日积月累，记得多了，看得多了，郑玉立不知不觉地从中提取了不少有用的信息。“我听讲座的时候就是想多知道些信息，没想过一定多有用，后来，我发现还是有作用的。比如从讲座中听到很多关于简历和面试的经验，让我在面试时知道怎么做准备，会比较自信。”
既然定下就业的目标，郑玉立开始着手准备实习。“其实我不知道自己喜欢什么行业。我学的是新闻，暑假还帮学校完成了优秀毕业生的专题拍摄，但是我不想当记者。”郑玉立说，“我挺喜欢金融方面的，一度很纠结，要不要考个经济方向的研究生。”纠结中的郑玉立想到一个办法，去金融行业实习，看看金融业是什么样的。很快，郑玉立通过师兄的介绍，在一家证券公司实习。“了两个星期，感觉就是：真的好枯燥！完全不是我想象的那样，我以为接触了新鲜的事，会有特别刺激的感觉，特别感兴趣之后为了更加了解应该很愿意去学，结果发现我对于炒股赚钱完全没有兴趣。”郑玉立也曾在苏宁电器和国美电器打工做销售，她发觉自己真的不适合销售，因为卖出一台电视机她完全没有成就感。
实践的好处是让目标更清晰。郑玉立继续摸索着自己的兴趣点，她在一次讲座中留意到新媒体行业的兴起，于是通过网投简历，在一家网站找到一份兼职。郑玉立的工作是完成音频剪辑工作，把完整的广播节目的精彩内容剪辑成20分钟时长，以完成的剪辑条数计量。开始，因为没学过音频软件，郑玉立一天只能完成20条内容，远远达不到80条左右的工作量。郑玉立就逼着自己学，很快就能上手完成工作量了。3个月后，郑玉立发现已经学不到更多东西，而是一个熟练的剪辑手后，正式提出辞职，结束了兼职。
下一步，已经大三的郑玉立为自己进入牛企的目标做冲刺，她要求自己在8月前找到实习的公司。她选择网络媒体，投了七八家公司。她希望通过实习能留在公司，避开大四时的校园招聘激战，暑假的实习公司对她来说就是一场就业之战。在面试中，有的公司问她9月开学后能不能全职工作，郑玉立表示要上学，只能保证三四天的全职时间，公司就拒绝了她。郑玉立也遇到过人们不信任的眼光，不是名校、专业成立不过六七年，“我真的遇到过有人明显表示鄙视首经贸的学生，我当时也顾不上是面试了，就跟人据理力争，一口气说了很多个我们学校的牛人，有出国到名校的也有工作很好的。”那次面试的结果是不了了之。郑玉立说：“一个多月还没找到合适的公司，我觉得找工作的过程非常累，是心累，那种没有着落的感觉让人很泄气。”虽然被拒绝总是让人难过，但是郑玉立把面试看做相亲，总是要相互都看顺眼了才行的。
7月底，郑玉立成功通过腾讯公司的面试，担任了腾讯搜搜产品岗的网编。这份实习工作，郑玉立很满意，从大三暑假到现在，她已经在腾讯实习半年并且得到同事的认可和好评。
大方向又一次定下来
郑玉立形容自己是个闲下来就会心里发慌的人，忙着兼职，为就业目标努力的日子里，她从来不逃课。大三时，课业明显增加，郑玉立会把课程调整好，留出完整的全天时间去兼职。“我是那种有学习情结的人，即使听不下去了也不逃课。”郑玉立笑着说。
大三下学期，好学的郑玉立考取了BEC（剑桥商务英语）的证，那是她通过英语六级后，觉得没有其他可追求的，考这个证至少能证明自己学英语不那么应试。对待学业，郑玉立向来认真。虽然没有考研的打算，她的成绩一直保持前茅。“当我看到海报栏里，关于保研名单的时候，我才意识到，还有保研这条路。”郑玉立眨眨眼睛说，“不是我学习好，是同学们太不好好学习了。大学里的学习劲头要是跟高考时那样，他们都能保研。”
网络的利弊辩论赛总结范文3
关键词：开放性评价；法制教育；多元化
青少年是祖国未来，是民族的希望，学生的法律素养如何，将直接影响当前和未来阶段我们的法制建设，关系到整个社会的协调发展。
培养中学生的法律素养，需要和课堂教学、课外实践活动有机结合起来，提高思想品德课的实效性。在法律课教学的三维目标中，“情感、态度与价值观”目标更为重要，对学生的发展意义更为深远，而其中，培养学生法律意识，增强学生法制观念是至关重要的。但目前的学校法制教育理论与实践脱节，而且学校评价方式也较单一，只关注结果而忽视过程，因此，评价方式的改变迫在眉睫。
一、开放性评价的必要性
法制教育开放性评价体系的建立是优化学校道德法制教育过程的重要环节。教师可以根据评价结果发现学生的缺点，以便对症下药，提高他们的法律素质。而且评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，其基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现，同时评价是为学习服务的，可以提高学生的学习效率，是学生学习的动力和源泉。
二、开放性评价方式应多元化
新课程评价关注学生的全面发展，要求建立促进学生全面发展的评价体系，打破把考试作为唯一评价手段的弊端。因此，初中法制教育的开放性评价方式应体现出多元化，如教师通过学习日记、成长记录、小论文、调查报告等关注学生学习和发展的过程。除此之外，还有教师的书面或口头评定。教师要将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，将定性与定量的方法相结合，只有这样，开放性评价才能落到实处。
三、实施开放性评价的可行性
新课改实施以来，品德课中的法制测试题型中漫画题和材料分析题明显增多，并把考试目标与教学目标有机结合，同时，将创新教学目标的不同方面、不同要素分解形成既相互独立，又彼此联系的考试目标。具有创新性的考试题型，可最大限度地调动学生的学习兴趣，而且创新型的主观试题一般没有现成的答案，需要学生开动脑筋，从自己已有的知识出发，创造性地提出解决问题的方法，因此，学生解决问题的方法具有多样性的特点，他们的思维方法当然也具有多样性、多元化的特点。这就为法制教育实施开放性评价提供了条件和基础。
教师在评价学生学习结果的同时，还要对他们的学科活动进行评价，这是《课程标准》所提出的评价理念之一。这要求我们教师在评价时应重视过程，关注差异，注重探究性，适当体现评价的开放性。如在讲述八年级思想品德下册《保护青少年健康成长》时，可采用开放性评价帮助中学生探讨解决当前的热点问题。众所周知，随着信息技术的发展，网络已经成为人们生活的重要内容，但网络在带给人们方便与快捷的同时，其虚拟性和隐蔽性带来的负面影响也不可低估。尤其是中学生好奇心强，抵制不良诱惑能力差，因此，中学生在掌握信息技术的过程中容易会走向误区，迷恋网络游戏，从而发展到迷恋网吧。所以，在法制教育中，引导学生对网吧的利弊进行讨论是非常必要的，也是开放性评价的体现。其形式可以多样，如可以进行“关于网吧利弊”的辩论赛；或者让学生到所在学校的不同年级进行问卷调查，自拟题目，自拟对象，自己归纳总结，针对存在的问题，提出自己的解决策略，写出调查报告小论文，这些都可以作为教师评价的依据。
在品德课教学中，教师也可打破常规，构建特色鲜明、充满活力的新课程教学模式，如探究式教学、问题情景式教学，引导学生进行合作、探究学习。同时，教师可以通过“创设情境确定问题自主学习效果评价”这一过程，强调学生的体验和探究，激发学生的创造性。如在讲述七年级下册第九课《防范侵害 保护自我》时，教师可设置情境：中学毕业不久的小西只身来到深圳打工，她在火车站遇到一个中年妇女，那中年妇女主动而又热情地问她：“姑娘，你一定是初次来深圳打工的吧？人生地不熟，找工作不容易啊！我刚好有个开电子厂的朋友听说要招工，如果你相信我，我可以帮助你，介绍你去哪上班。”小西被她的热情所打动，认为第一次出门就遇上了好人，便跟着那中年妇女走了……让学生根据自己的想象与猜测，给这个故事续写结尾，并说出设定这个结局的理由。学生续写的故事和理由阐述可以存档作为教师评价的参考依据。
探索初中法制教育的开放性评价方式，对于全面提高学生的法律意识和法律素养，预防青少年违法行为的发生，促进初中法制教育工作的发展将产生积极的影响。此外，采用开放性评价，克服了以往单一的评价模式，可以大大减轻学生的负担，提高学生的学习兴趣，而且能进一步培养学生的法律认知和判断能力。同时，对学生的道德情感和实践能力也可做出有效的评判，即对学生的“知”“情”“意”“行”进行了全面的测评。总之，开放性评价是当前思想品德课中的法制教育改革的需要，也是实施素质教育和人才培养的迫切要求。
参考文献：
1.马玉祥主编，李晓玲、张贵玲副主编.法学基本教程[J].甘肃人民出版社.
2.吴拴江.浅谈如何加强学生的法制教育[J].濮阳教育学院报. 1999.5（2）.
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关键词：元认知；化工技术经济；教学实践
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0149-02
近20多年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。元认知（Metacognition）一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔（J・H・Flavell）在1976年出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对思维和学习活动的知识和控制。要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程[1]。近年来，作者针对本校化工专业新设的《化工技术经济》这门课程教学中面临的重难点问题，积极创新实践，将元认知教学法融入了传统的教学模式中，充分应用灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极投身传统课程教学，积极创新实践，收到了良好的教学效果。
一、充分认清《化工技术经济》课程教学面临的矛盾瓶颈，即明白“为什么”的问题
为了培养具备一定经济知识的复合型化工人才，《化工技术经济》被引入到化学与化工相关专业的本科教学中。《化工技术经济》教学主要存在问题有四个[2]方面
（一）覆盖面广
《化工技术经济》作为一门交叉学科，从课程的编制看，课程所涉及的学科包括经济、管理和化工三方面的知识。从学科的形成来看，本学科起源于工作实践，服务于实际工作，是一门非常实用的学科。然而在教学过程中，作者发现部分学生对课程兴趣不大。
（二）教学法单
传统工程教育方法单一，过分强调专业化、科学化，忽视工程本身的内涵教育即工程意识、质量意识、成本意识和环保意识等方面的教育，因此学生的目的不明，重视不够，学习积极性欠佳。
（三）吸引力弱
在学习过程中，不能从经济的角度思考问题，学生对技术经济的基本要素和基本原理难以掌握透彻，死记硬背一些公式和概念，对课程在将来工作的作用理解不足。
（四）理论性强
课程编排前后虽然有衔接，但是前后两部份都存在理论性太强，实际例子太少的问题，老师感觉课程难以讲深讲透，学生感觉课程枯燥。
二、准确理解元认知教学法理念的实质内涵，即明白“做什么”的问题
元认知教学法既是一种观念，也是一种行动，必须要关注学生的主体实际，重在打好基础，促进发展，体现综合性、开放性和实用性。
（一）核心上凸现“学生主体”
传统的教学方法目标单一，过程僵化，方式机械。元认知教学法则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。重在以“让每个学生个性获得充分发展”的价值观为根本，这是该教学法的核心理念，也是《化工技术经济》课程设计的根本落脚点。
（二）目标上致力“打好基础，促进发展”
教学目标直接制约着学生生活的内容和形式。传统教学法的指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，学习知识缺乏现实感和实际意义，甚至背离了学习者健康发展的需求。元认知教学法致力于“打好基础、促进发展”这一特点。从定位知识技能的作用、学生在学习中的地位、课程与生活的关系等方面着手，看重学习者创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和终身学习的能力。
（三）方式上突出“探究式、发现式学习”
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和贬低发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动的接受与记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。而元认知教学法就是要改变这种状态，转变传统学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次作者教学中的一大亮点[3]。
三、切实把握元认知教学法在《化工技术经济》课程中的实践运用，即明白“怎么做”的问题
（一）结合案例分析学
案例分析是用实际案例的分析讨论，使学生能够生动地、直观地理解理论知识点，从而提高其分析解决实际问题的能力。例如：化工技术经济的基本原理中关于资金的时间价值，单利与复利的计算公式。虽然简单，但两者公式相近，同学们对两者之间的差别体会不深，而且计息周期对结果的影响也很大。通过举例分析发现，1000元存银行3年，年利率10%，三年后复利的计算结果比单利多31元，差距并不明显。于是再例证解放前地主阶级盘剥贫农高利贷之利滚利政策，也就是我现在所说的复利，贫农张大伯向地主借款3元，被勒索“月三分”利息，张大伯10个月后才还清债务，经计算这笔债务为41.31元，而如果按单利计算，结果为12.00元。不难看出，仅10个月的时间，单利与复利之间的差距之大，认清了地主阶级剥削贫下中农的血泪帐。
（二）课堂讨论互助学
课堂讨论是元教学法的重要形式之一，教师应结合本课程教学重点、难点，围绕国内外的现实问题，给学生布置讨论题，引导学生围绕主题逐步深入地进行讨论。为了激发学生学习热情，在同学们了解了技术经济基本原理和方法的基础上，上完第五章关于不确定性分析及风险决策，以大家感兴趣的主题――个人理财来展开讨论，安排1课时时间，进行一场别开生面的辩论赛，辩论赛分高低风险投资两方，一方为保守理财方式，如存银行收取小额利息，或者近期网络上流行的各种理财产品――余额宝、理财通、活期宝等低风险产品；另一方为高风险投资，如投资兼职创业，或炒股等。学生们自愿选择哪一方，一部分学生认为，作为学生，经济还未独立，应适合低风险理财方式；另一部分学生则认为，在自己能力承受范围内，可以适当进行一些高风险投资，高风险意味着高收益，创业、炒股等方式可以很好地锻炼一个人的能力，以使自己能更好地适应社会；双方各执一词，论据充分，证明学生在课前做了足够的准备。最后低风险投资方获胜，通过这一结果，老师总结，在风险决策过程中，应考虑自身的条件，权衡利弊，作为学生应以学业为重，适当做一些低风险理财产品，有利于形成节俭的好习惯，利于了解一些财经类知识，然而在进行高风险投资过程中，一旦失败，将超出自身承受范围，不良后果难以估量。且在投资过程中，因高风险，投资者会把大量的精力投入其中，影响到学习，得不偿失，因此，对于学生来说，进行高风险投资应该慎重。
（三）角色转换体会学
在《化工技术经济》教学中，为了给学生创造更多展示自我的机会，调动他们学习和思考的积极性，教师可以挑选难度不大的部分内容交给学生来讲授，让学生担任教师，登台讲课。化工技术经济课程从第二章到第五章内容涉及原理与方法，难度较大，学生理解起来比较费劲，因此以课堂讲解为主，后面几章是应用性分析，难度较易，如第七章项目可行性研究，整章内容较多，也比较重要，如果课堂讲解，至少需要4学时，且概念性知识较为枯燥乏味，笔者将这一章内容交给学生，分成小组，每组负责一小节内容，准备好课件，进行课堂讲解，学生们对课堂效果进行评比，得出最佳小组。学生要想讲好课，必须认真钻研教学内容，查阅大量资料，准备讲稿和课件。这种角色转换形式，提高了学生参与的热情，让他们充分感受到“讲和学”的快乐和满足，同时锻炼了学生的材料组织能力和语言表达能力，对课堂气氛也有促进作用。后来在与学生的沟通过程中，大部分学生反应，对这次课堂互动课印象深刻，证明此次课堂效果达到了预期目标。
参考文献：
[1]陈永兵，左丹，邹孟言.元认知学习策略与高校体育教学的结合探究[J].文山学院学报，2015，28（3）：81-83.
