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历史学科提升方案范文1
【关键词】高三历史 课堂教学 自主整理 周练
新高考方案实施以来，由于语数外的重要性凸显，选修学科受到了较大的冲击，再加上今年省政府四部门联合颁布“五严”禁令后，高中阶段学生在校学习时间大大缩小，所以当前我们历史学科面临着较大的挑战。面对挑战，我们历史学科结合学科特点和传统经验进一步优化了教学策略，就是以课堂教学为核心，自主整理为依托，周练为导航的三步曲。
一、优化课堂，提升效率
课堂教学是教学的核心。高三历史教学的课堂教学是基础和能力的结合，应立足于基础，同时提升能力，两者不可偏废。那如何能做到呢？
1.明确目标，构建结构。课堂教学的目标一定要明确，这是教师课堂教学的依据，是学生学习的导航，没有目标就没有教学反馈，就达不到教学效果。我们高三历史课堂教学始终围绕着高考考点和解读进行。
2.认真选题，精心设计。在我们的课堂上，又是如何突破教学的重难点的呢？其实我们还是通过训练来完成的。一般情况下，会认真选用两道材料题，并精心设计。第一题是基础巩固题，用来夯实基础知识。第二道题一般选用高考题以提高能力。通过认真选题、精心设计使教学的重难点有了突破，同时也兼顾了基础和能力，在此基础上进行课堂小结应该说是水到渠成。
二、优化整理 减负增效
由于课堂时间的大量减少，自主学习时间的大量增加，如何在学生自主学习中提高效率呢？那就是优化整理，以减负增效。所谓“整理”就是一种自主学习的方式，我们主要有以下做法：
1.依据考纲考点要求，确立整理目标。我们历史学科一直以来都十分关注高考考点，每届学生从高一开始我们就强调高考考点的重要性，培养他们的考点意识，目标意识。今年高三我们第一时间就把考试说明发到学生手里，让学生有目标、有次序地进行复习，以节省时间、提高效率。
2.构建知识结构，整理知识框架。历史学科的特点之一就是知识点多，而且高考考点也是提纲式的，没有内容的细化，所以教学生如何构建知识结构就成为历史学习的一个重点，也是难点。
3.加强整理规范，培养历史语言组织能力。历史学科知识的考查最终还是要回到考试中，所以历史的专业语言是必须的。而我们学生现在的语言表达组织能力是相当欠缺的，因此在整理中加强规范就十分重要。首先是形式上的规范，比如统一的整理本，统一的格式要求等，这些要求学校已经帮我们考虑到了，形式的规范目的还是为了内容的规范，我们要求学生在整理时必须按照考试时的答题规范，做到条理清晰、简明扼要、语言专业，以培养历史语言的组织能力。
4.加强历史材料的整理，培养历史思维能力。历史学习光有历史的语言组织能力还是不够的，因为历史学科同样需要其他学科需要的思维能力。历史高考说明中明确的考核目标和要求有：
(1)获取和解读信息；
(2)调动和运用知识；
(3)描述和阐释事物；
(4)论证和探讨问题。
其中的第四条明确了历史思维能力的培养的重要性，在历史学习中这个要求主要体现在材料题的解题中。因此，在加强历史学科主干知识整理的同时，加强新材料的整理和解答有助于学生历史思维能力的提高。
三、优化周练，巩固检测
学生的自主整理作业我们以周为单位，时间控制在四十分钟左右，每周一教师进行批阅检查，有问题的返回完善。这样做可以保证作业的数量，但由于历史学科的特点，很难检查质量，所以每周的周练就成为检查学生整理的主要手段。同时，高三教学进行一定的训练是必要的，也是必须的，既然是训练就要高要求、高标准。
1.科学设计，精心选题。首先周练的格式要按照高考要求设计：20个选择题，每题3分，共计60分；6个材料题，每题10分，共计60分；总分120分。考试时间100分钟。这样就是要学生把训练当成高考来应对，以提高训练的效果。其次，周练的内容选择上，70%为当周所学内容，30%是以前所学，进行滚动式训练，同时有意识地和自主整理联系起来。这样做既把握了重点，也兼顾了整理的检测，可以说是一举两得。
历史学科提升方案范文2
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念
历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？
为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
二、整合教材资源，注重史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史的叙述、理解、评价等都要建立在史料证据的基础上，具有实证意识并学会运用证据是学习和认识历史的核心问题。因此，在学习过程中，学生要学会如何搜集、辨别、选择和使用各种历史文本资料和非文本资料，并学会从各种史料中获取有效信息，培养“论从史出”的证据意识。
在教学过程中，笔者充分运用教材中的图片、知识链接、资料卡片，旨在提升学生史料实证素养。例如，在复习明朝强化君权的过程中，笔者引导学生阅读教材资料卡片《明会典》卷二《皇明祖训》，并设问：明太祖朱元璋认为前朝灭亡的原因是什么？废除丞相对加强君权有何作用？结合教材思考，废除丞相产生了什么消极影响？明太祖是怎么解决的？通过设问，引导学生思考废除丞相之后达到了高度集权的目的，但是导致了繁杂的政务集皇帝一身的弊端，于是出现了内阁。
在运用史料进行教学的过程中，需要注意方法引导：第一，关注史料的出处、可靠性、分类方法；第二，指导学生阅读，获取史料有效信息，并判断其真实性；第三，根据史料进行分层设问，引导学生发现问题、分析问题与解决问题；第四，依据史料促进学生历史理解、解释与认识的深入。
三、梳理逻辑关系，凸显历史理解
历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。对历史的认识重在理解，对历史的解释和与历史有关的情感、态度、观念等是建立在理解历史的基础上的。要想真正理解历史，创设历史情境，进行科学合理的想象，回到历史现场是一种有效的途径。在回到历史现场的情境创设中，要引导学生掌握历史事件、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，培养科学严谨的逻辑思维，从而提升历史理解素养。
例如，在讲解唐朝的三省六部制时，学生对唐朝实行三省六部制的背景、皇帝与三省六部、三省六部之间的关系，三省六部制作用的逻辑关系容易陷入死记硬背的误区。为了使学生更好地理解这一制度，笔者创设情境“贞观年间，黄河发生洪灾，上奏朝廷，大臣A提交书面处理方案：一、举行大型祭天活动，二、削减灾区赋税、三、修筑堤坝。大臣B认为大臣A的方案可行，上呈给皇帝，皇帝赞许，吩咐大臣C负责执行。大臣C将任务依次分配到属下三个部门。”并设问：1、大臣A、B、C、所在的机构分别是什么？2、任务分配到哪三个部门？3、这一方案的执行体现该制度的实行有何作用？通过三个设问，理解三省六部制的运作程序，认识皇帝权力与三省权力的分配，以及三省六部之间的关系，在此基础上分析三省六部制的作用，进而理解皇帝为了加强君权削弱相权巩固专制主义中央集权制度的发展趋势。
在教学过程中，教师要注意培养学生“移情”的态度，以博大的胸怀和丰富的想象力，突破时间和空间的界限，回到历史现场，设身处地理解和感悟历史上发生的各种历史事件，历史现象，在理解历史的基础上构建自己的历史叙述。
四、通过合作探究，关注历史解释
历史解释是指以史料为依据， 以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释要以时空观念、史料证据和历史理解为支撑，是学好历史和认识历史的关键，也是学生形成自己对历史的看法的主要体现，历史素养要综合体现在学生对历史的解释与评判上。为了改变复习课的单调与重复，笔者尝试通过合作探究，撰写印象叙说的方式调动学生学习的主动性，提高学生历史解释的素养，培养学生比较、分析、和评估不同历史解释的价值和意义的能力。
在《古代中国的政治制度》专题复习中，在学生制作好年代尺后，笔者对基础知识进行梳理之后，要求学生合作探究：讨论对本专题印象最深刻的内容，分析印象最深刻的原因，并通过交流达成共识撰写“印象叙说”报告。这种做法虽然还不够完善，但是笔者发现学生在合作探究，撰写报告的过程中，不仅巩固了所学的历史知识，发散思维形成了自己对历史事件和历史现象的认识和感悟，而且还锻炼了交流能力，文字表达能力，从而提升了学生的历史解释素养。
五、运用比较法，形成历史价值观
历史价值观是从历史研究的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断近历史的真实为目的；以“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。要形成正确的历史价值观，要学会对历史的理解和解释，从而实现对国家、民族、文化的认同感，具有家国情怀和国际视野,而且任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
历史学科提升方案范文3
本学年高中历史学科以建设和谐社会和科学发展观为指导，以积极、认真、有步骤地实施新一轮基础教育课程改革和提高教学质量为主线;以强化学科建设、创新教学方式、整合教研力量为突破口;以推进高中新课程改革，提高高考成绩为两个中心点;以提高高中历史教师的专业水平和未来劳动者的综合素质为宗旨。努力学习不断进取。为推进我市素质教育的深化，开创历史学科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力构建积极、平等和谐的教师队伍。在平时工作中，要树立服务意识，发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走进一线教师，倾听问题，解决困惑，积极鼓励，共同研讨，共同协商，要专业引领到位但不越位。与基层学校、一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、教学实践的共同体。
2、充分发挥学科教改基地和学术骨干教师的示范带动作用，以达到示范带动，共同进步的目的。进一步加强学科教改“基地”的建设，切实发挥教改“基地”的示范辐射作用。基地学校必须要承担一项市级以上的教改课题;基地教师每学期须至少学习一本教育理论书籍，及时撰写教学案例和读书札记，进行教学案例分析和研究;基地学校每学期要向市提供一次质量较高的教改展示活动或者是示范课活动。以学术骨干教师为核心，积极开展学科内的学术研究活动。给权威教师提供更多的施展才华的舞台。
3、加强课堂教学有效性的研究，继续推进“开门上课，推门听课和民主评课”活动。把提高课堂教学的有效性作为教研活动的重点。如何在新课堂背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题,也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中着力浓墨重彩的核心问题。因此，必须加强对示范课、新老教师的对比课等新课型的的研究。继续加强课堂教学模式的探索和研究，紧紧依靠历史中心组和重点中学的骨干教师，联络广大青年教师，在本市积极开展示范课活动和重点中学研讨会，努力探索适合我市不同学校、不同年级、不同学生的课堂教学新模式。
4、加强对新课标、新课程、新课改研究，把新课程改革的研究与基研年级教学和高考备考相结合。成立以学术权威为核心的新课改、新高改研究小组，在深入领会新课改、新高改的基础上，大胆尝试、探索教学改革的新路子。高一、高二年级教师要借助于已先期试点的省区课程改革的经验，引导新课程背景下的基础年级教学;高三年级教学复习要借助于新课程的理念和新知识引导新课程背景下的高考命题方式和思想取向。对新课程改革和常规教学中存在的共性问题要进行集中研究，集思广益，达成共识。对不同学校、不同学段、不同教师教学中存在的特殊问题，要有针对性地去进行研究，要做到因人而异，因情而异。
5、加强高考研究，重视信息交流，不断提高历史学科高考水平。全市高中历史教师务必领会高考改革的精神和实质，加强高考改革、课程改革及教学改革三者之间关系的研究，以确保高考历史教学质量的稳步提升。具体思路是：认真分析新高考模式下的命题理念和2011年高考文科综合试题的特点，在此基础上制订出历史学科新学年的备考方案和具体复习计划。认真强化落实高三新课教学和第一阶段基础复习的指导思想和具体要求，把强化基础知识落实，构建知识网络，作为第一阶段复习教学的重点。根据2011年高考的新特点制订出第二阶段的专题复习备考方案。我们历史学科准备把过去的专题、综合复习两个阶段合并为一个阶段，使专题和综合复习融为一体，以专题复习带动综合复习。为搞好这一阶段的复习，我们要认真总结过去的经验教训，广泛征求意见，制定出切实可行的第二轮复习备考意见。认真抓好教研室组织的大型视导活动。在视导中深入课堂听课，深入学生中了解情况，参加学校教研活动，及时发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题，及时研究对策。广泛收集整理高考信息，加强与考试中心、兄弟省市有关单位的联系，对收集到的信息及时整理，以最快的方式传递到学校，为各校复习备考提供依据和支撑。⑹重视模拟试题信息含量高的特点，尽快收集整理各地统考、调考模拟试题为后期模拟训练创造条件。
三、主要工作：
1、制定高中历史学科教研计划
目的：认真分析新学年教学教研的新特点，明确新学年的工作重点和思路，制定出符合形势发展要求的切实可行的教科研计划。
方式：座谈、分析研究。
对象：基地学校教研组长、部分学校教师、教研员。
时间：8月下旬。
⒉高中历史教学质量分析研讨会
目的：认真分析我市高中基础年级和高三年级历史教学质量，总结基础年级教学和高考备考的经验教训。创新高中历史教学复习的途径，提高历史教学的效率。
方式：数据分析、经验总结、校际交流。
对象：全市基础年级和高三年级教研组长。
时间：9月上旬。
地点：待定。
3、市历史学科教学基地调研活动
目的：明确学科基地的职责，制定学科基地的活动计划，发挥学科基地在全市教学、教研中的示范作用。
方式：听课、座谈、分析研究。
对象：校教科室领导、全体历史教师、教研员。
时间：9月中旬地点：**。
⒊第二届“什么是有效性历史教学”论文评比活动
目的：提高中学历史教师教科研水平，加强对课堂教学有效性的研讨，总结高中历史课堂教学改革的经验，提高历史教学质量。摸索、探讨新的教学途径。
选题角度和范围：⑴理论探讨：什么才是有效的历史教学;⑵目的思考：人文教育与有效历史教学;⑶环境与课程：历史知识的选择与有效历史教学;围绕课堂生成、课堂文化、课堂延伸讨论有效历史教学;围绕师生角色、交互关系探求有效历史教学;围绕课程标准、教学设计、课例反思讨论有效历史教学;⑷站在学生的角度：追问有效历史教学的根本⑸有效历史教学：和谐个性与社会性的视野;公民素养教育与有效历史教学;知识资源、教材内容与有效历史教学;必修课、选修课的关系与有效历史教学;活动、过程、方法与有效历史教学;情感、态度、价值观与有效历史教学;教师教育、教师胜任力与有效历史教学;评价机制、考试改革与有效历史教学。(围绕“什么才是有效的历史教学”这一主题也可自拟题目。)方式：个人申报、评委评审。
对象：全市高中历史教师。
时间：10月上旬。
地点：。
4、城区高中基础年级历史课堂教学大比武
目的：发挥城区高中集中的地域优势，加强城区校际之间的优势互补，促进和推动城区高中历史学科对教材、教法的研究。
教学内容：中国近现代史和世界近现代史。
方式：个人申报、学校推荐。
对象：以基础年级教师为主。
时间：11月上旬。
地点：
5、高中视导活动
目的：共同分析基础年级和高三年级教学、教研的基本情况，针对各校历史学科实际和历史教师共同制订符合本校实际的教学、教研措施。
方式：听课、座谈、召开教研会。
时间：11月。
6、高中历史“什么是有效性历史教学”学术交流活动
目的：发挥学科历史学术权威的引领作用，加强课堂教学的实践和理论研究，提高全市历史教师的专业素质和理论修养。
历史学科提升方案范文4
【关键词】引导性学习课堂教学应用思考
中学历史学科引导性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，并取其精华、去其糟粕的能力，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。引导性学习是一种以“引导”问题为主要特征的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探究问题、获得认识和结论。引导性学习主要有专题引导型、小课题引导型、主题引导型、体验学习型等。对引导性学习的主要特征的认识基本为“综合性、实践性、自主性和开放性”，引导性学习既在单一学科中实施，又可在综合学科中出现。
一、打好基础，着力构架历史知识网络
历史基础知识，包括具体的知识点和系统化的知识体系。引导性学习主要的是概括条理化的宏观知识。这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构建立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。只有掌握了概括而又系统化、条理化的历史知识，在教学中才能运用自如，有的放矢，适应问答题对再现史实能力的考查要求。
二、在习题训练中渗透引导性学习
近几年，引导性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。在习题训练中，要适时进行开发的引导性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的引导性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控引导性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。
三、在撰写小论文中深化引导性学习
历史小论文写作是课后作业中较高要求的训练形式。历史小论文的写作以课堂教学中学生感兴趣的问题为核心，教师指导学生搜集资料，分析资料，最终以论文的形式结题。历史小论文写作时应切合历史知识的特点。学生在资料的搜集、分析过程中，教师应在科学性、具体性方面给予指导。历史小论文的写作可以给学生充裕的时间，让学生运用较为丰富的资料深入研究某一个历史问题的多个侧面。论文的结题与评价是引导性学习的关键，评价标准应符合史论结合的原则，更应以学生探究的过程、体验和参与程度为评价的原则。学生在文章中体现了历史的现实作用，显示了一定的研究能力和历史引导中的创新思维。
四、从再现历史中体验引导性学习
美国罗斯学校的一种历史学习方式：学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条长辫……俨然一个清朝人了。在这种氛围中学习历史，得到的知识已非书本所能包容了。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，对引导性学习是一种很好的启发。历史角色的扮演是一种特殊形式的引导性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好地理解历史事件。
五、从身边现实中发掘引导性学习
人类社会的现实，都是历史的延伸；人类社会的所有成就，都是在历史过程中取得的。历史的经验教训是人类社会的宝贵财富，历史课程的宗旨就是服务社会。历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。法国年鉴派历史学家马克?布洛赫在《历史学家的技艺》一书中写道：“只有通过现在，才能窥见广阔的远景……”如果让学生们一味地学习书本中凝固的历史知识，很难体现出历史学的现实意义，也会降低学生学习历史的兴趣。在学术界，口述史学的再度兴起，也启迪了历史学科的引导性学习。现实问题的历史渊源是学生们最感受兴趣的历史话题，从国际大事如中东和平、巴尔干争端、日本的军国主义，到祖国的发展如改革开放、香港和澳门的回归，再到家乡的风土人情等数不胜数。教师可以指导学生选择力所能及的题目，以文献调查为基础，拟定研究方案，确定访谈对象（可充分发挥学生家长、亲友的作用），从学生们的身边挖掘历史，让学生们了解身边的历史。
历史学科提升方案范文5
【关键词】初中历史；课堂；有效教学
现阶段，初中历史课堂的有效教学主要是依据教师教学的内容、目标以及现状，并且结合实际应用的情况进行灵活的调整和优化，从而确保教学方案落实到实处上。在传统的初中历史教学中，教师在教学的目标主要是以学生的学习为主，主要是依据学生考试的内容进行知识点的删减，这就导致学生在学习的过程中不具备完善的历史知识链，同时教师在讲解的过程中不注重知识的深层讲解，从而导致学生历史知识没有深入了解，以此促使初中历史的教学成果并不显著。本文主要是对初中历史课堂有效教学行为进行研究与分析。
一、初中历史课堂有效教学中存在的问题
（一）缺乏创新、灵活的教学方法
目前，在初中有很多的历史教师在实施教学的过程中应用的方案太过单一，大都选择单方面的灌输形式，这种授课方式与当前的社会发展和科技技术并不相符，促使学生对于初中历史知识产生厌倦，难以提高自身学习的兴趣。这时就需要对初中历史学科进行有效的改革，注重学生在课堂中的主导地位，引发学生学习的积极性，开展有趣的、有意义的、有发展的初中历史教学课堂。依据传统教学方式的分析，发现学生很少会对背熟的历史知识进行深入的了解，同时学生还缺少与教师之间的沟通，导致初中历史的课堂是枯燥无味的，促使学生对初中历史知识产生厌烦心理。除此之外，学生在复习知识的过程中，主要是采取背诵的方式，缺少自身对于知识的分析和研究，阻碍了历史在学生学习中的发展。
（二）初中历史教学编制不合理
当前，我国初中的历史课本书是由国家教育局统一进行定制的，导致每一位进行排版的作者都会融入一些自己的观点，但是由于各个作者的历史体系不同，导致编排出现混乱，而学生接触历史知识的主要途径就是通过教材书，作者忽略了学生的知识能力，导致在学习初中历史知识的过程中出现差异。在实际编写的过程中，历史书的各个性质很难得到统一，同时学生又很难抓住学习的重点，导致学生学习的知识点多为零散的部分，不利于提升初中生的历史知识。
二、提高初中历史教学有效性的策略
（一）设置恰当的历史教学目标，营造积极的课堂氛围
教师在实施教学之前，要确立正确的教学目标，并且结合学生的学习能力和知识储备进行有效的教学方案，从而提升教学课堂的质量。例如，在讲解清朝历史时，清朝政府签下了丧权辱国的《》等，教师就可以问学生如果你穿越到那个年代你会怎么做？以此激发学生学习的积极性，从而营造积极学习的课堂环境。
（二）优化教学方法，使课堂讲授生动有趣
要想让学生更好的学习历史知识，要注重学习的课堂氛围，引导学生建立正确的学习观念，从而激发学生对历史知识的学习，以此培养学生合作学习、自主思考以及深入研究的学习能力，促使初中历史课堂可以有效的发展下去。教师可以依据现阶段的高新技术有段，如多媒体、视频等多样化的教学方式进行教学活动，以此激发学生学习的积极性。例如，在学习改革开放前的历史知识时，教师就可以通过多媒体的教学方式让学生更深的了解到改革过程的艰难，从到国共两党共同对外，再到，这些都是学生可以深入了解的知识。
（三）系统整合初中历史教材
在实施编写的过程中，所有作者应该进行统一的交流，将历史发展的时间进行整体的规划，从而促使整本历史教科书可以构建一个完善的知识结构图，以此在教师教学的过程中提出更具特色的建设问题。同时，还要考虑到初中生所掌握的历史知识和知识接受能力，从而建设更符合学生学习的历史教材。例如，在学习秦始皇当政的历史故事时，教师就可以向学生提问：有人说秦始皇是“千古一帝”，也有人说他是一个地地道道的暴君，你同意哪种说法？或者还有你的第三种看法，请说出来。注意说明理由。这样可以激发学生学习的积极性，引导学生关注深层的秦朝历史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和无道，从而培养学生深入探讨的学习精神。
三、结束语
综上所述，初中时期的历史学是提高学生文化素养、研究和理解能力的重要课程之一，尤其是对于那些喜爱历史的学生而言，有助于他们树立正确的历史观和价值观，促使我国历史得到更好的发展。历史一方面指的是事件，也可以称为人类事件发展的过程；另一方面，还指历史的事实报道，也是当前历史学家所从事的探究和做的记事。初中历史教师在进行教学的过程中不能要求学生死记硬背，需要掌握有效的学习方法，并且依据事实和时间进行科学的整合和分析，促使人物与事件有效的结合，从而形成一个完善的历史思维导图。
【参考文献】
[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学，2010
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一、提高新课标下高中历史课堂有效性的重要作用
所谓的课堂有效性以有效教学为根本理念，有效教学就是指能够提高学生对一门学科、一节课的认知能力，有利于学生全面发展，实现教师教学目标的教学方式。有效教学不只要求学生掌握课堂教学内容，也要注重学生情感目标、技能目标、自主学习目标的实现；要求提高学生举一反三、联系实际、小组合作的能力，可以通过分解教学任务帮助学生理解；鼓励学生发现问题，并从自己的角度联系实际解决问题的能力。
考虑到历史学科的特点，再加上国家创新型人才的缺失，需要学生具有创新意识，培养起全面分析问题、解决问题、多角度回答问题的能力。提高历史课堂的有效性，对学生来说，有利于学生的发散思维的发展，可以活跃课堂氛围，不仅有利于拓展学生的知识面，而且有也利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。对教师来说，可以更好地调动学生的积极性，加强师生的课堂互动，提高教师的教学水平，实现预期的教学目标。
提高新课标下高中历史课堂有效性对于提高学生的历史兴趣是很重要的。对于高中生这个年龄段的人群，正确认识历史，养成理性批判历史的能力也是非常重要的。从一定程度上说，历史学科是关系到国家和民族未来的重要学科。
二、如何提高新课标下高中历史课堂的有效性
提高课堂教学有效性的方式多种多样，笔者根据多年的教学经验，现总结如下：
1.熟悉掌握新课标下教育体制改革的主要内容
作为新课标下的高中历史教师，提高课堂教学有效性的第一步是教师自身加深对教育体制的了解，不断分析、比较、研究改版后的历史教材。教师只有充分了解教材的变化之后才能设计出发展学生的完美的教学方案。
我校使用的是新课标人民版的历史教材，相对于改版前的教材，新版教材的课后思考题更趋向开放性，要求学生拓展思维，理论联系实际。教材内容更为丰富多样，有所添加，有所删改，图片的画面性更强，色彩更为艳丽。教材编写体例也有改变，它把中国历史进行宏观上的划分，总共划分为政治史、经济史、思想文化史三大板块，在对中国历史的讲述中穿插外国同一时期的相关历史，帮助学生更好地做出对比，认识到我国与外国的差距。另外还有选修教材，学生可以针对不同的兴趣爱好进行学习阅读。
2.在课堂教学中以三维目标为中心设计教学模式
新的课程标准要求教师必须把三维目标融入教学理念中，所谓的三维目标就是知识与能力目标、学习过程与方法目标、情感态度价值观目标。教师在设计课堂教学环节与教学方案的时候要充分考虑三者的关系，做好教学过程之间的衔接。要在充分了解教材内容的基础上把握教学目标，由于高中生课余时间的学习任务很多，如何做到高效快捷地让他们在课堂上接受教材信息才是最重要的。
教师备课时要根据三维目标体系的每一方面设计严密的教学计划，当然在课堂教学中也要随机应变，根据学生的课堂表现适当调整教学计划。教师可以适当引用课外的文献资料，帮助学生了解历史背景，以更好地理解课文内容，提升学生的阅读理解能力。与此同时，教师要适当引入课堂活动，调动所有学生参与到课堂活动中来，例如开展知识竞赛、小组讨论合作、重点难点解析等。在一系列的课堂活动中吸引学生的注意力，加深学生对历史知识的理解，提升学生对历史学习的兴趣。
如果教师每堂课都能够严格要求自己，依照新课标下的三维目标的教学理念设计教学模式，就会有利于学生形成历史学科素养，进而提升人文素养和综合素质。
3.因人而异，因材施教，兼顾个人与整体的差异性
不同区域的学生对于新事物的接受能力不尽相同。应该说，每个学生都有自己独特的学习习惯、学习方法和性格特征，所以教师在设计课堂授课环节时要充分考虑每个学生的学习特点和表达习惯，同时考虑小组合作的特点。要想推动教学活动的深入开展，就要调动学生的积极性，引导学生真正融入课堂学习当中，帮助学生发散思维。这就需要教师懂得心理学的相关内容，通过了解学生的心理特点，实现上述目标。
高中学生的心理特点要求教师充分尊重他们的个性表达，做到正确引导，不断提高他们接受新事物的能力和自主学习的能力，鼓励他们全面思考问题，敢于质疑他人的观点并进行讨论。
4.丰富教学资源，拓宽学生的视野
新课标的高中历史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介绍历史的概况、历史的精髓，不能全面详细地再现历史事件的具体情况，教师可以通过提供不同形式的资料，帮助学生全面了解历史。
随着经济水平的提高、网络信息技术的发展和社会各界对教育领域的重视，可利用的教学资源越来越丰富。历史学科有其独特性，教师可以选择符合课程内容的文献资料、相关图画、视频、网络数据库资料等通过不同形式展现出来，拓宽学生的视野，以更好地理解课文内容。新课标对教师素养的要求越来越高，教师在备课的过程中也可以充分利用网络资源，学习其他优秀教师的教学理念和教学模式，完善自我。
随着现代经济的发展，我国急需大量创新型人才，教育部为了提高学生的创新能力而进行新课程改革。新课程改革学习外国的教育模式，根据我国的教育实际情况进行全面改革，目的是培养全面发展的具有创新型思维的人才。提高高中历史教学有效性有利于学生更好地了解历史，培养对历史学科的兴趣，全面地分析历史，这也是提高教师教学水平的重要方式。可以通过充分发挥学生课堂主体的作用，因材施教，丰富教学资源等，提高新课标下高中历史课堂教学的有效性。
参考文献
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[2]郭艳芳.现代历史教育呼唤新的理论成果――历史教育改革的一个新观点[J].中学历史教学参考，2002（7）.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命力――论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
