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高等教育心理学总结范文1
【关键词】职业教育 教学方法 图形化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0052-02
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。可见国家对高职教育越来越重视，同时在体制改革中要求创新人才培养模式，要求“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。这就要求我们教师不能再用陈旧的教学方法，要在教学中不断总结适应新体制的教学方法，这不仅体现在教学方式的改革上，同时也对教学过程中的教学方法的创新有着明确的导向；高职教育的重点在于让学生在学校有限的时间里，更多、更快地掌握实际应用的知识，针对这样的教育特点，在教学过程中我不断摸索新的教学方法，同时在教学过程中反复验证，总结出了适合理论性科目学习的方法――图形化教学方法。
布鲁纳【1】在关于学习知识结构的重要性中提出“除非把一件件事情放进构造好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的”。“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识”【2】。在日常生活中我们能很容易记忆起每天早晨做了哪些事情，这是因为这些经历过的事情在我们的脑海中是以图像存在的，因此对于记忆来说图像更容易使人回想起来，这是一种视觉编码方式【3】 通过斯柏林的图像记忆实验证实视觉器官保存图像信息的容量要大【4】。类似的，我们在学习的过程中经常看到书本中将一些不便理解的文字用流程图的形式表达出来，根据教学实践结合课程特点我思考是否可以以一种流程图的形式将学习过程中重要的知识加以诠释，通过实际教学过程我总结出图形化教学方法，这种方法就是培养学生构造知识模型的能力，从而达到记忆的目的。
以《操作系统》这门课程为例，对这种方法进行全面地解释，从小我们学习知识都是由看图识字、看图说话来展开的，多少年的实践证明，从图的方式去理解事物是一种最直观的方法，所以我就想，我们现阶段的学习可不可以回到原点，虽然是高职院校的课程，是否也可以采用这样的方法，用图形的方式解释复杂的原理过程，因此在学期的教学工作中我以《操作系统》这门以理论知识为主的课程尝试展开教学。
图形化的教学方法的基本思想是将一些在学习过程中文字性的知识通过学习者自身理解、加工，从而转化为图形的一种方法，该方法的实现步骤大体可分为：阅读理解大意――勾选关键词――找出关键词之间的联系――绘图实现四个步骤，我将针对这四个步骤依次进行解释。
首先阅读阶段是需要学习者具有很高的理解力的一步，也是这四步中最为重要的一步，通常好的阅读者对于一段文字进行一至两遍的阅读便可明白文字所描述的内容，普通的阅读者最好读到三遍以上，在这第一步的阅读中也可以使用一些阅读技巧，例如在以下一段文字“在现代计算机系统中，对I/O设备的控制广泛地采用中断驱动方式，即当某进程要启动某个I/O设备时，便由CPU向相应的设备控制器发出一条I/O命令，然后立即返回继续执行原来的任务”【5】。该文字出自设备管理章节中的I/O控制方式中的中断控制方式[6]，从该段文字中可以发现像I/O设备和CPU出现次数较多，同时涉及到“中断驱动方式”也是关键词，由此过渡到第二个阶段――勾选关键词，通过理解找出那些能表达本段大意的关键字（词），再者第三阶段――找出关键词之间的联系，本阶段中从段落中寻找关键词之间的连接词，例如在上例中我们看到最多的是“CPU”和“I/O设备”，这是一个前提，知道了是处理CPU和I/O设备之间的控制方法，同时在上述文字中我们发现了“I/O指令”，因此建立起的关系便是 CPU I/O指令 I/O设备，但是根据之前的阅读发现CPU和I/O设备之间还需要相应设备控制器，所以新的结构便是CPU I/O指令 设备控制器 控制 I/O设备。
结论
本文中的方法对于自学者也非常有用，根据多年学习与教学的经历，我体会到一个问题，学习者对文字的内容的记忆时间要长于对图形的记忆，在心理学上面理解为认知策略【7】的学习，“认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能”，“认知策略就是学习者用来‘管理’他的学习过程的方式，这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题”【8】。图形化的教学方法就是为培养学生对知识的理解和记忆能力，用这样一种方法简化文字内容，以一种直观的方式达到学习记忆的目的。
因此这样一种学习方式不仅可以减轻学生的学习负担，同时也可以加深记忆，其实对于理论课程很多时候概念是不需要字字句句去记忆的，概念的存在目的是用精炼的语句帮助学习者对专用名词的理解，所以先理解概念所要表达的意思，然后用自己的理解叙述出来才能真正达到记忆的目的，而图形化方法的出现也是为了此目的。
参考文献：
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[6]谢青松.操作系统原理[M].北京：人民邮电出版社，2004
高等教育心理学总结范文2
关键词：心理学；情感教育；高等教育
一、高校思想政治教育主旨
高校思想政治教育主要是对学生价值观念与思维模式进行塑造。在教育工作中，教师通过科学的教学方案，对学生的思想进行引导，使其以正确的思想价值观念对社会现象与自身行为进行定位，并且通过思想的感知与重塑指导学生的实践活动。在课程内容上，思想政治教育课程可以分为静态教育与动态教育两个部分。静态教育中，将思想的正确性与指导性作为核心。学生通过对静态理论知识的学习，掌握思想内涵与思维方式，才能对自身的认知空间造成影响，并为价值观与世界观的优化提供基础动力。[1]这种静态的思想理论学习，也是基础性的内容，是保证学生掌握扎实的思想政治课程的关键。动态教育中，强调思想政治教育精神对于学生实践行动的指导，需要学生在学习过程中，通过思想内容的分析与总结，有针对性地归纳出具体的实践目标与措施，以此保证思想理论与实践方法的统一，真正使学生在“学”与“做”的过程中，将思想政治教学课程中的思想内容转化为实际能力，避免“喊口号”等形式主义的产生。
高等教育心理学总结范文3
论文摘要：随着我国教育体制的改革，高等职业教育得到了长足发展，但身处高职院校的一部分学生却厌学心理严重，学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态，正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的重要组成部分。然而身处高职院校的学生，与高职教育良好的发展前景相比较，却存在着诸多问题。本文运用教育心理学理论，并结合一线的教学经验，探讨运用心理学方法提高高职院校学生的学习积极性的一些途径。
学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。因此，要提高高职院校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。作为高职院校的教师，根据高职学生的当前心理状态，我们应努力运用教育心理学的理论，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法：
一、理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系
情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。wwW.133229.coM因此，在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应该给予深切的理解和关怀，把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，从而得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，加强师生情感，积极引导有益情感迁移，进而慢慢地消除了学生对于某课程的消极和敌意。
二、激发学生某种需要
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
教师在教学时，先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。实际教学中可以采用问题教学法来引起学生需要的感觉。适当的设问，言语不多，却能像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩也就会不断提高。
三、给予成功感，消除恐惧感
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。因此，务必使学生在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
四、积极有效鼓励
强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为人类一切行为都是由刺激(s)----反应(r)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。
积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式。即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。
综上所述，面对高职院校学生这样一个特殊的群体，教师应该充分认识到学生的心理状态，并且正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略，不断实践，不断总结，不断完善和创新，从而充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
高等教育心理学总结范文4
【关键词】强化学习 学习迁移 遗忘曲线 学习成败归因
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0105－02
在高中学习阶段，大多数同学认为物理课是较难学习的一门课程，但物理课又是一门非常重要的课程，这给老师的教学带来了一定的难度。如何教好物理课？如何让学生接受并理解物理知识？这是一个非常重要的课题。我认为，老师除应有一个科学的、先进的教学方法外，还应该结合教材内容、学生知识结构、学生心理状况等多方面因素进行教学。本文主要阐述了如何运用教育心理学中的强化学习、学习迁移、遗忘曲线、学习成败归因等理论，以指导物理课程的教学。
一 强化学习
美国心理学家斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激，如食物、温暖、考试分数、好的评估语、社会接纳、微笑、奖品等。斯金纳把强化分为连续强化和间隔强化，他认为，老师在进行新知识教学时，要进行连续强化，随着学习的深入，可转化为间隔强化。斯金纳的强化理论在学生的学习过程中有较明显的表现，如学生取得了优异成绩，受到了老师和家长的表扬，提高了自己在群体中的威信，他们就会产生较强的学习动机，学习积极性更高。如果学生的学习得不到相应认可或表扬，他们就不会产生学习动机，甚至有可能逃避学习。
根据斯金纳的强化理论，我们在物理教学中对学生每一个进步都要进行表扬，给予他们较高的评价。如在加速度概念教学中，初学者很容易将加速度与速度的概念混为一谈，一旦混淆速度和加速度的概念，将会给以后的学习带来较大的困难。在这一章节的教学中，首先从速度的变化量开始讲解，讲透加速度的物理含义，让学生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量。同时列举大量的实例，让学生说明速度的快慢和速度变化快慢的区别，其次用数学表达式进行分析讲解，说明加速度是速度的变化量v与发生这一变化所用时间t的比值。另外，说明加速度与速度无必然联系，加速度很大时，速度可以很小；速度很大时，加速度也可以很小。最后，强调力是物体产生加速度的原因，物体受到外力的作用就产生加速度，或者说力是物体速度变化的原因。
把加速度的概念细分成多个单元，构成由易到难的多个层次，让学生循序渐进、依次地进行学习。对每个层次和单元的学习分别采用连续强化和间隔强化，最终达到学生掌握加速度这一概念的目的。
二 学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。美国心理学家奥苏伯尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。我国教育家、思想家孔子曾提出“举一反三”“温故而知新”“由此及彼”等教学思想，其内含也是学习迁移。
物理实验是学习迁移的一种实例。物理实验是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示实验和学生实验不仅能够让学生对所看到的物理现象有一个感性认识，还能培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。同时学生在实验过程中，会得到一种“玩耍”的乐趣和实验成功的，由此迁移到物理理论的学习，提高学习兴趣。例如，质量的概念、质量与重量的区别，很容易与日常生活中的一些概念混为一谈。我们可以用天平测量物体的质量、用弹簧秤测量重量的实验，让学生通过这些实验加深对概念的理解，提高理论学习的主动性。这种实例很多，包括探究凸透镜成像规律、探究光的反射定律、探究碘的升华和凝华等。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真地思索总结出来的。我们要让学生认识到物理实验的重要性，同时要让他们把在实验中的乐趣迁移到理论课的学习中来。
三 帮助学生记忆
记忆是学习的首要条件，没有记忆，所有概念、物理量及其含义都搞不清楚，更谈不上学习，知识的保持和遗忘是矛盾的两个方面。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
由于“遗忘在学习之后立即开始”，因此要求老师在上新课前，最好能用5～10分钟的时间，对上一节课的内容进行复习，防止学习遗忘。在每一章节之后进行复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。这种复习，既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。
在复习中，老师要强调物理学习中需要记忆的主要内容包含物理知识、物理方法和物理应用三类。对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达方式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。对于物理方法，我们则需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。同时告诉学生物理知识的记忆方法，大致有实验记忆法，归纳、总结记忆法，对比记忆法，趣味记忆法，缩略记忆法等。
在教学过程中，让学生认识到感知物理现象是记忆的基础，理解物理知识是记忆的关键，把不同部分的学习内容对比联系是防止遗忘的有效方法，形成知识结构是记忆的升华，这样就可以很好地完成物理教学任务。
四 学习成败归因
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。维纳认为，一个人的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为努力程度，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功。相反，如果把失败归结为能力，那么他就不会相信自己能够改变现状，也就不会再努力学习。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时，就会增强其进一步学习的动机。根据维纳的成败归因理论，老师在教学过程中除了教学内容要完善和科学外，更重要的是引导学生在学习物理过程中有一个正确态度，老师应从以下方面引导学生学习：
对于新的物理知识，教学内容要讲得通俗易懂，教学课程不要太难，不要让学生认为我不是学物理的料，使学生将学习物理的失败归因为能力不行。例如，质点是一个较抽象的概念，对于初学物理的学生来说，学生由于受到视觉和思维定势的影响，对于质点的概念中所说的“质点就是有质量但不存在体积与形状的点。其物体的大小和形状不起作用，或者所起的作用并不显著而可以忽略不计时，我们近似地把该物体看做是一个具有质量大小和形状可以忽略不计的理想物体，称为质点”。这个概念不好理解，这时老师就要引导学生跳出常规思维，引导学生慢慢建立一个物理学习模型，从现实和理论、从宏观到微观举例说明，让学生充分理解质点这个概念，使他们认识到抽象的概念是可以学好的，自己的能力是完全可以胜任学习物理知识的。
老师要采用不同的手段和方法让同学们认识到，物理不是只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好的。任何成绩的取得，都是以辛勤的劳动和汗水为代价的。高中物理知识，是符合学生这个年龄的认知水平和智力水平的，只要以正确的心理状态，掌握正确的学习方法，努力学习，绝大多数同学都能取得理想成绩。
五 结束语
在现代教学体系中，有效地采用教育心理学教学方法，是成功教学的一个重要方法。我认为在教学实践中，老师应加强教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，把自己所学的教育心理学理论运用于教学实践中。用科学的理论来指导自己的教学实践，提高自己的教学水平，改进自己的教学方法，圆满地完成教学任务。
参考文献
［1］张大昌.物理（普通高中课程标准实验教科书）［M］.北京：人民教育出版社，2006
高等教育心理学总结范文5
关键词: 大学物理教学 认知结构 正迁移
1.引言
大学物理学作为高校理工科学生的一门必修课,不仅具有科学的严谨性和很强的实践性,而且具有广泛的应用性和不断的创新性。学生在学习新的物理知识时总是以原有的学习为基础,原有的学习可能促进也可能干扰后继的学习。这种原有的知识结构作用于所学新知识的情况在很大程度上影响到学习效果,因此受到教育学家和心理学家的普遍重视,这就是高等教育心理学中的“认知结构”及“学习迁移”的问题,其成为学习问题研究中的一个重要方面。
所谓“认知结构”[1],简单来说就是学生在学习过程中在其头脑中已经建立起来的知识结构;而“学习迁移”[2]指的是已经获得的知识、方法、技能对学习新知识的影响。积极的影响称之为正迁移,而消极的影响称之为负迁移。可辨别性是认知结构的一个重要的因素,如果我们在大学物理实际教学工作中采取科学的方法调节并优化这一因素,就能够促使正迁移产生,从而促进教学工作,提高教学效果,极大地促进大学物理的教学工作。
2.“认识结构”的可辨别性与“正迁移”
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习[3]。学生在有意义的接受学习过程中在其头脑中必然会建立一定的知识结构,这就是高等教育心理学中所称的“认知结构”。具体地说,“认知结构”就是指学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织。可辨别性是“认知结构”的一个重要因素,是指新的学习内容与同化它的起固定作用的原有内容的分化程度。如果一个学生的原有知识是按一定的结构、分层次严密组织好的,则他在遇到新的学习任务时,不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的固定点,而且易于辨别新旧知识的异同。
奥苏伯尔在有意义的接受学习基础之上提出了一种新的“学习迁移”理论,称为认知结构说[4]。认知结构说认为在有意义的接受学习中,学生的认知结构是有效影响学习迁移的重要因素。学生应该积极地利用旧知识理解新知识,把新知识纳入到己有的认知结构中,这个过程实际上就是有效的正迁移过程。因此,教师通过调节可辨别性,使学生的“认知结构”组织有序、层次分明,易于实现正迁移,是至关重要的。
3.采取知识类比的策略,提高“认知结构”的可辨别性,促进学习正迁移
“类比”是人们认识事物本质特征的一种基本方法,是一种必须由原有“认知结构”来积极心理参与的认知行为,是学习主体在探究中求同辨异,在已有的认知基础上,突破固有的认识束缚,建立新的认知结构,获得新的本质的认识过程。而知识类比策略本身就是一种很好的学习方法。
注重新知识与新知识、新知识与旧知识之间的类比,能够增强学生“认知结构”的可辨别性。而“认知结构”的可辨别性又是影响学习迁移的重要因素。事实上大多数学生的“认知结构”并不总是条理清晰可辨的,有时甚至是组织无序、层次混乱的。因此,采取知识类比的策略可以有效地提高可辨别性,增强“认知结构”的条理性和可利用性。我们在大学物理实际教学过程中,着重运用了类比的教学策略,优化了学生的“认知结构”,使之组织有序、层次分明,有效地增强了认知结构的可辨别性,实现了最大限度的学习正迁移。
我们在大学物理教学过程中主要采用了以下四种类比策略。
3.1概念类比法
在大学物理课堂教学中,教师应当扎扎实实抓好物理概念等基础知识的讲解,通过类比不同的物理概念,加深学生对概念本质属性的理解,对容易混淆、认识模糊的概念加以区别、判断,有意识地引导学生对概念进行比较区别,认识规律的本质特征。还可以通过类比法,加深理解大学物理“力、热、电、光”四大部分之间不同物理量与概念的异同点,可以总结归纳知识网络,提高对物质的整体认识。
例如,我们在教授学生学习光波的某些知识时,完全可以类比机械波的一些概念。首先复习机械波的相关知识――波的叠加原理,波具有独立传播性(两波相遇后分开,仍保持各自原来的特征),还具有运动叠加原理(相遇区内任一质元的位移,是各波单独在该点引起的振动位移的合成),频率相同、振动方向相同、相差恒定的两列波为相干波,在两列相干波的交汇处会呈现出明暗相间的稳定图像,与时间无关,这种现象称为干涉现象。机械波的干涉分为干涉相涨和干涉相消,当波程差为半波长的偶数倍即波长的整数倍时为干涉相涨,而波程差为半波长的奇数倍时为干涉相消。以上的关于机械波的知识已经是学生认知结构中的一部分,完全可以作为学习光波知识在学生已有认知结构中的固着点,完全可以类比于光波的相关知识。光波也同样具有波的独立传播性和叠加原理,频率相同、振动方向相同、相差恒定的两列光为相干光,光的干涉条纹也是明暗相间的,且当光程差为半波长的偶数倍即波长的整数倍时为干涉相涨,呈现为亮条纹,而光程差为半波长的奇数倍时为干涉相消,呈现为暗条纹。
再如,力学中的惯性和热学中的比热容这两个概念,表面上它们之间毫无联系,但通过类比,就可以发现它们还是有一定联系的。惯性是物质本身的属性,与物体的速度、加速度无关。“惯性”可以看作是物体反抗改变运动状态的一种“惰性”,那么无论物体是处于静止状态还是运动状态,这种性质都是有的。这时学生已经很好地理解了“惯性”的概念,“惯性”已经成为学生认知结构中的一部分,完全可以作为学习“比热容”在学生已有认知结构中的固着点,完全可以类比于“比热容”的相关知识。如此说来,而热学中的比热容同样是描述物质本身的一种属性,它与物质的温度、质量、运动状态无关。同样,比热容可以通俗地看成是物质的“惰性”,是物质对改变温度的反抗,比热容越大,则它“惰性”越大。教师通过以上深层次的引申与类比,可以加深学生对惯性和比热容这两个概念的深刻理解。
又如,在学习量子物理的基本概念的波函数所满足的条件时,其条件之一为有限性,函数的模的平方在整个空间内出现的几率为一,即归一化条件。这些关于量子物理波函数归一化的知识已经成为学生认知结构中的一部分,完全可以作为学习热学中的理想气体麦克斯韦速率分布的归一化性质在学生已有认知结构中的固着点,完全可以类比于量子物理波函数归一化的相关知识。这一知识点可以类比热学中的理想气体的麦克斯韦速率分布中的性质,在所有速率区间的分子数占总分子数的百分比的总和为一,亦即归一化条件。诸如此类,在类比的过程中也包含物理知识与方法的迁移,并且教会学生辨认知识的本质特征,帮助学生把新知识纳入自己的认知结构中,实现知识的有效迁移。
3.2列表类比法
列表类比的方法更直观地反映出不同物理本质之间的异同。应用列表类比法一定要讲究文字简洁明了、准确、规范,这样才能突出类比内容的关键,使学生集中注意力,提高教学效果。
例如在讲述相对论内容时,关于洛仑兹变换在不同的条件下,表现出不同的类型,列表类比如下:
从上表可以简洁明了地看出,在S系中发生的两件事,在不同的时空条件下,在S系中观察会表现出不同的结果。学生在学习这些知识时,通过类比能正确理解洛仑兹变换的整体联系和在一定条件下矛盾的转化,从而把握问题的实质。学生容易找出知识点间的异同,增强知识间的可辨别程度,易于获得精确、可分离性强的知识。
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再如,在讲解热力学第一定律的几个特殊过程时,为了清晰地表示出这几个特殊过种中的“功”、“热”、“内能”三个物理量的变化关系,教师可以列表类比如下:
从上表可以清楚地看出四个特殊过种中的“功”、“热”、“内能”三个物理量的变化关系。学生可以一目了然,更加容易加深理解与记忆。
3.3图解类比法
图解类比法,就是利用两个物理量之间变化分布的关系图把有关的知识点进行类比。类比可以突出某些概念、性质、判定各种关系之间的区别和联系,使各自的特点更为鲜明,使学生更能抓住特点进行认识、了解,从而熟练掌握,做到触类旁通,灵活应用知识。
图解类比法非常直观地比较物理量的性质之间的变化关系。如图1所示为不同温度下绝对黑体单色辐射本领按波长分布曲线。从图中可以清楚地看出,不同温度下绝对黑体单色辐射本领是不同的,温度越高,其温度越高,则最高辐射本领也高;而且绝对黑体单色辐射本领随着波长的分布关系基本是一致的,都呈现出先增大后减小的趋势,都有一个最大辐射峰值点。通过图解类比法,可以使学生很容易把握事物的本质,从而增强知识间的可辨别性。
3.4解题类比法
解题类比法是指类比出不同的解题方法,可以锻炼学生判断、归纳、理解问题的能力,做到举一反三、触类旁通。类比解题训练可以进一步加深学生认知结构中某个知识点的可辨别性。例如:
习题1:气体处于平衡态时,分子任何一个自由度的平均能量为()。
(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2
单独呈现习题1,学生大多都徘徊于C和D之间。但给出习题2作为类比练习后,学生就会清楚应该选C还是D。
习题2:气体处于平衡态时,1mol理想气体任何一个自由度的内能为()。
(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2
通过这种类比练习,学生认知结构中“一个理想气体分子的能量”、“1mol理想气体的能量”知识点的可辨别程度就大大加强了。
我们把类比法运用到学生解题中,就是把相近的或相似的物理事实、物理现象一起呈现在学生面前时,学生就能通过类比,找出它们的共同特点和不同点,找出它们的区别和联系,从而增加学生认知结构的可辨别性,更加深刻理解它们的特点。
4.结语
综上所述,在大学物理教学中,我们通过分析和研究学生认知结构的可辨别性,并采用多种类比的方法进行调节,很好地优化了学生的认知结构,实现了学生学习的正迁移。我在2009年度所教授的一个大学物理实验班中,在实施“调节可辨别性、优化认知结构”的策略之后,班级期末考试成绩大幅度提高,平均成绩提高了11分,由原来的63分提高到74分,提高幅度为17.5%。说明了通过调节认知结构的可辨别性,可以优化学生的认知结构,产生正迁移,提高教学质量。
参考文献:
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高等教育心理学总结范文6
【关键词】教育心理学 数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0147-01
数学具有知识的抽象性，应用的广泛性和推理的严谨性等特点。随着教学方法改革的不断深入，作为数学课堂教学的主导者，老师应避免将数学的“严谨”性演变成课堂的“严肃”性，而将课堂营造出轻松、和谐、民主的氛围，从心理上消除学生对数学产生的厌倦感、焦虑感，就显得犹为重要。
传统的数学课堂是教师的表演舞台，学生是观众，或是被填充的容器。基于心理咨询原理的数学课堂要求，教师应创设适宜交流的情景和氛围，让每个学生都行动起来，乐在其中，学有所获。我们要以提高学生服务社会能力作为中学数学教学目的的出发点，从培养学生运用数学解决实际问题的能力为抓手，突出学生数学思维能力、数字运算能力和空间想象能力的培养。为此，数学教学必须融入充分的情感交流，才能充分激发学生的数学学习兴趣，激活学生的思维，提高教学质量。
一、优化教师行为，发挥教师在数学情感教学中对学生心理暗示的积极作用。
教师表露数学兴趣，是学生步入数学学习殿堂的第一把心理钥匙。许多实事证明，老师对数学缺乏良好的情感修养，很难实现对学生学习数学的感染。老师在日常教学和与学生的交流过程中，处处流露出对自己所教数学科目的热爱，在无形中给学生传递一个积极的信号，刺激学生效仿心理，容易提高学生对数学的学习兴趣。
教师在教态上的自我完善，是拉近师生关系的有效桥梁，是促进学生自觉接近数学的有效手段。教态是教师在教学过程中外部与内心形象的反映，它对学生学习情绪有着直接的影响。好的教态，使学生倍感亲切，饱满的教学热情和振奋的情绪状态能使学生受到感染，活跃学生的思维。不良的教态，使学生产生紧张甚至反感的心理，使学生思维受阻，反应迟钝。营造“心理安全”的课堂氛围才能培养出心理健康的学生，才会消除学生对数学学习的困惑。
二、数学情感教学必须是在平等、民主的师生交流平台上实现。
平等、民主的师生交流平台是老师和学生、学生和学生之间交流的开放平台。
师生关系就其外延来说，是一种广泛的社会关系。在市场经济的历史潮流中，在今天开放的社会背景之下，师生关系已经突破了传统的师道尊严，学生、教师都是与他人与社会交流频繁的开放的个体。教育心理学认为：“学习依存于生活空间而产生。”；“有效的教育与教学取决于教师对课堂情境的理解，即对学生及其心理环境的结构、动力、性质的理解。”为适应这种时代要求，作为现代教育工作者，要勇于批判旧的、传统的教育观念，要学会运用唯物辩证法的“人在改造环境的同时也改变着自己”观点建构教学模式，要在老师与学生之间搭建起一座桥梁，使师生的交流更加开放和顺畅。
教学是一种“对话”，这种对话包括教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与教材的对话，学生自己与心灵的对话，这种对话不是语言上简单的你来我往，而是属于“内心深处”的具体体验。我讲评这道题是为了提示所有学生，经过相交的两个圆的交点的许多问题可以像本题一样，用两个圆的方程相减得到公共弦所在直线的方程，转化为直线与圆的位置关系问题，还可以用这条直线方程简化经过两圆交点的圆系方程。这时，学生开始提问，一个学生问：“老师，你怎么知道两个圆相交？” 有同学说：“原题求公共弦长，不相交哪来弦长？”第一位同学又说：“可有一个不明白，如果真的有两个圆相离（外离），两方程相减照样会得到一条直线，那条直线是咋回事呢？”这时，全班学生议论纷纷。这并不属于我们课标中应深入探讨的问题，为了“尊重学生情感”，“提倡学习交流的民主”，我故意说：对呀，我怎么没想到呢？那条直线不是“公共弦”所在直线了，那它是什么呢？由于有了课堂上的民主，学生的思维一下子活跃起来了。我抓住这个机会让学生进行了充分讨论，学生提出了许多观点，拓展了解题思路。最后，我进行了总结，并利用刚才的圆x2+y2-4=0和与之相切、外离、内含的等大、不等大的圆分别进行了探究，得到了相关的结论，课后，许多学生还意犹未尽。整个过程中师生之间有效的平等交流和热烈气氛使我记忆犹新，在我后来的总结中也发现这章节的教学效果明显得到巩固。
三、探索数学知识内在的情感特点，将数学教学真正融入情感教学。
数学教学不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成正确的数学态度，养成良好的个性以及培养自学能力和创造性能力。
揭示数学的内在美，建立学生对数学的学习情结。数学的内在美是一种科学美，是事物和谐、简朴、规律等特点的体现。在数学的海洋里，实际上处处都蕴藏着对称美、和谐美。我们要充分挖掘数学知识中美的因素，并在教学中揭示数学美，要让学生经常感受到数学符号、数学概念的简洁美，解题方法的技术美，几何图形和数学公式的对称美，形与数的统一美，更具魅力的黄金分割的比例美等。用数学蕴含的美去感染学生，激发学生追求数学美的兴趣，提高学生对数学美的鉴赏力，从而转变学生对数学的学习态度，提高数学的教学效果。
情感教学的探索就是学生接收知识的心理规律的探索。心理活动规律是通过情感来控制的。学生的心理情感效应不是单向的，而是在师生互动的基础上发挥出的效果。情感是智力的催化剂，特别在数学教学过程中，建立良好的课堂情感场境，有利于使学生的感知更加敏锐，逻辑思维更灵敏，内在潜能更容易发挥。
参考文献：
[1]《教育心理学》，清华大学出版社，付建中。
[2]《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，张庆林。
