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财务管理相关知识点范文1
社会经济逐步发展，财务管理逐步成为经济管理中的重要手段。财务管理课程作为高校会计专业的核心课程之一，是高校培养专业技能强，综合素质高的会计人才的主体课程之一。传统的会计专业课程已经无法满足当前社会发展的需要，对高校财务管理课程教学的深入探究，有助于完善高校课程改革，提升学生的专业知识，使高校教学与时俱进。
关键词：
高校课程；会计；财务管理；课程教学探究
高职财务管理课程是高职会计专业培养的中心课程之一，课程主要依托当今国际经济发展并结合我国的国情，对各种财务管理中的基础概念，相关的法律法规以及应对各种财务问题的解决措施给予解析，是会计学习的基础课程。注重对高职财务管理课程深入探究，有助于解决当前高职财务管理中存在的问题，提升学生的财务管理技巧，为学生未来的工作打下坚实的基础。
一、当前我国高职财务管理课程的现状
1、教学形式单一，课堂气氛不活跃
当前我国高职学校的教学课堂大部分采用教师讲解，学生做笔记的教学模式，这种教学方式使课堂教学背离了学生是课堂教学主体的教学形式，禁锢了学生课堂的学习思维能力的培养，使学生的创造能力和发散思维长期受到压制并且逐步失去自主学习能力，造成课堂学习形式单一，教学课堂气氛不活跃，学生的学习成果不理想，教师也难已完成有效的教学。
2、学生对课程的了解较肤浅
财务管理课程作为会计专业课程中的核心组成部分，因此课程中一些相关知识在其他专业课程中也有涉及，例如：“怎样做好账目处理？”会计学中主要是针对账目管理进行讲解，而财务管理则需要学习者通过账目，对整体账目信息进行综合审核，会计学中的账目管理只是财务管理中的一部分。但学生在学习专业课时，往往受到旧知识的影响，产生“佼佼者”的心理。因此，对财务管理课程的重视程度不够，对课程设置的了解相对肤浅，最终造成高职财务管理课程教学成果不理想。
3、教学信息更新速率慢
财务管理课程与会计学，企业管理等相关知识的联系较为密切，财务管理涉及到企业的综合财务支出和账目核算等综合性管理，因此，信息更新速率相对较快。而高职中教学通常采用“一门课程专职教师教授”长期教授一门课程使教师容易形成“经验教学模式”，导致教师对自身课程的实际信息更新速率较慢，教师课堂教学内容老套，教学知识点与实际生活相背离，学生形成抵触的学习心理，阻碍了高校财务管理课堂实施教学的顺利进行。
4、理论性较强，理论与实际相背离
高校教学主要以教科书作为课堂教学的主要参考文献，而教科书中的知识总结通常需要经过长期的整理和修正，最终形成高校教材。这个过程中教科书中的知识逐步“落后”，使高职财务管理教学课堂的实际应用能力逐步减弱，导致书本中“实用部分”只剩下固定的理论概念，造成财务管理课程专业性较强，内容晦涩难懂，严重影响了学生的学习和对课程的理解，影响高职财务管理课程教学的进度和最后教学成果。
二、针对当前高职财务管理课程的解决措施
1、建构合理教学课程构架
逐步培养学生对专业知识学习的学习乐趣，提升学生的学习效率，构建合理的教学课程构架。教师在进行课堂教学时，注重对学生的实际能力培养，采用“任务驱动式”的教学模式，使学生充分参与到课堂教学中，形成教学课堂教师与学生互动，活跃课堂气氛，促进学生的主体课堂地位的形成。同时合理的教学课程构架保障了教师课堂教学内容中知识点之间的衔接更自然，教学过程流畅，为学生构建完整的知识体系，便于学生的课堂学习与掌握，也为学生课后对专业知识的进一步探究做铺垫。
2、注重实践教学
教师在进行实际的财务管理教学时，应当注重教学内容与实际社会发展现状相吻合，尽量以当前社会中财务管理的鲜活的企业为例，将实践教学引入到课堂中，培养学生的会计思维能力，实现高职财务管理教学与实际经济发展状况相连接，注重实践教学，促使学生对专业知识的掌握与实际应用。
3、注重传统教学与现代教学手法的结合
引导学生积极地进行财务管理课程学习，教师应当注重教学手法的保留与更新。继承传统教学中教师讲授的课堂引导作用，另一方面应当结合现代科技手段进行开发教学，形成高职教学形式灵活，内容多样的课堂模式。首先，保留传统教学中教师通过讲授相关知识和概念，对学生进行专业知识引导，促使学生对新知识的了解，注重对学生新知识前期的印象了解；其次运用多媒体课件进行新知识讲解，例如：以漫画的形式将某企业案例引入到课堂中，不仅能够吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，同时形成活跃的课堂气氛，有助于课堂上教师与学生的交流。
4、教学形式灵活多样
注重教学课堂形式灵活多样也是改善高职财务管理教学中存在问题的方法。例如：采用情景模拟教学手法，学生进行角色扮演，使学生充分参与到教学课堂中来，通过，学生对不同角色扮演，形成角色心理换位思考，有助于学生对财务管理课程教学内容的深入理解，促进学生实际应对财务问题的解决能力。
5、注重学生与教师之间沟通交流
教师和学生之间不仅仅是“教”与“学”的关系，也是朋友关系。教师应当注重对学生的积极引导，与学生之间建立良好的师生关系，提升学生对教师的信任与理解，为教师有效地完成教学任务做保障。另一方面，教师对学生无微不至的关怀，做学生心灵的导师，能够引导学生形成正确的人生观，世界观和价值观，促进学生的全面发展。
三、结论
对高职财务管理课程教学的深入探究是当前我国进行教育改革的重要体现，有助于从当前高职财务管理教学的实际出发，提出符合实际的解决方案，促进我国高职专业课设置向着合理化发展，形成完备的高职教学模式，促进高职学生对专业知识的掌握与应用，形成系统的高职财务管理教学管理模式。
作者：胡修 单位：六盘水职业技术学院
参考文献
[1]曾康莉.能力本位视角下的高职旅游课程任务驱动教学法研究[D].沈阳师范大学,2015.
[2]周秀华.关于提高高职会计专业学生培养质量的研究[D].南京理工大学,2010.
[3]何光红.青岛飞洋学院创业教育研究[D].中国海洋大学,2011.
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关键词：财务管理；教学模式；应用研究
1引言
财务管理学科的出现非常晚，长期以来财务管理学都是一门分支学科，从属于其他学科。直到二十世纪之后，特别是第二次世界大战之后，财务管理学才逐渐的成为一门独立的学科。随着新课程改革的深入，课堂的效率成为了最大的衡量因素，如何在四十分钟的课堂里让学生掌握消化更多的知识是每位老师的首要目标，特别是在财务管理学这种专业性强、涉及内容广的学科，在教学模式和对学科与生活的联系上有更多值得探索、可以改进的地方，因此翻转课堂因为其开放、积极的特点成为了教学手段的首要选项。本文就微课视角下翻转课堂教学模式在财务管理课程中的应用研究浅谈几点看法。
2微课程与翻转课堂简述
微课程即微型视频课程，狭义的理解来说就是一种时间较短的包含单个知识点的教学小视频，视频一般为5到15分钟左右，针对性的聚焦于某个知识点的详解，帮助学生突破难点，完成知识的理解和建构。例如：知识点讲解的视频，在学习风险价值这节知识点时，除了对知识点的讲解，让学生了解到风险价值是在一定的置信水平下，某一金融资产在未来待定时间内的最大可能损失。还要可以选择利用小视频的演示，构建内部模型向学生们展示它的计量方法和计算步骤。翻转课堂简单的理解就是老师和学生身份的呼唤，以此来进行教学任务的一种教学模式，翻转课堂要求学生在课前充分利用老师分享的教学资料结合教材自主学习，了解财务管理知识点的定义和其适用范围。在课堂上学生继承老师的身份，参与和同学的互动，包括对知识点的解释、探究、提问等。在翻转课堂上，传统的教学模式受到了颠覆，知识的传授从课上转移到了课前，且由学生自己查询获得。教学过程由传统的“老师讲课，课后练习”的模式转变为学生和老师平等交流，学生和学生共同学习的模式。由于学生需要在课堂上进行讲解和答疑，所以会督促他们在课前对不懂的地方研究钻研，这样使得他们获取信息的能力进一步的增强，在课堂中知识得到了延伸，效率得到了提高，也拓展了学生思维。这一点和新时代的财务管理教学理念是相符合的，真正意义上的翻转课堂需要网络环境和数字化学习平台的支撑。随着教育行业的洗牌，教学模式的改革变得势不可挡，就财务管理学科而言，给予微课程的翻转课堂教学模式正在给课堂带来颠覆性的改革。根据相关教育教学理论与实践研究表明，微型课程在教学中的应用潜力巨大，在多个试点学校已经取得了令人满意的结果。微课程模式最大程度的解决了目前国内教育资源不平衡的局面，将优秀教师的教育内容向教育资源匮乏的地区输送，为每个学生提供了应有的接受知识的机会。但由于微课程模式起步较晚，对于微课程教学方法和应用缺乏理论支持，为了保证在微课程视角下的翻转课堂发展顺利，我们应该把重点放在对其应用方法和模式的研究上。
3目前财务管理课程教学面临的困境
财务管理是旨在培养具备管理、经济、法律及金融等方面的专业知识的T型人才。使他们能够在财务、金融管理、科研教学方面从事工作。财务管理是一门实践同理论需要密切联系的学科，而目前国内的财务管理课程教学存在着一些问题。目前财务管理专业人才培养的主要阵地仍然是高校，课堂教学仍然是主要的教育手段，这就意味着财务管理的教育存在先天缺陷，因为财务管理专业是一门实用性非常强的专业，课堂教学对专业知识的培养可以起到基础作用，但是对实践能力的培养作用微乎其微，只有理论知识和实践活动相结合，才能切实提高学生的财务管理水平。只有在动态的金融环境和不同的财务情境中才能锻炼出学生的资金管理能力、对各种金融情况的敏感度以及资本运作能力。但是动态的财务情境在高校的环境中难以搭建，真正的实践课程应该在丰富多样的财务实践活动中完成，这也是为了培养出专业素质过硬的财务管理人才。目前高校在财务管理教学的任务中，逐渐的打开校门贴近生活，寻求与政府、企业的合作，但是这样做的问题在于，当大学生开始实践之时，仅仅是一个只具备书本知识的新人，这样在实践单位工作的层次和深度还停留在表面，没有真正的实现联合培养的目的，这样培养的结果也只是学生空有工作经验但是对专业金融问题的分析处理能力却并没有显著提高，在教育部出台的指导意见中明确的提出了“推进人才培养与社会见的协同，与实务部门、科研院所、相关行业部门共同推进全流程协同育人，建立培养目标协同、教师队伍协同、教育资源共享协同、管机制协同，加强高校教师与实务部门专家双向交流。”财务管理专业不同于其他课程，专业人才的培养需要社会各界和学校的共同努力，但就目前的教育形式来看，高校对带财务管理实践工作的不重视，导致了学生的专业能力难以得到大幅度的强化。其次是专业实践教学体系的制定与实际的实施匹配性差，财务管理专业会受到当前社会经济金融环境的实时影响，财务管理的理论知识更新换代的速度快，但是很多时候所制定的实践教学体系却出现明显的落后，这在很大程度上导致了实践教学的偏差，影响到了学生培养的质量。再者是管理机制的不足，扁平的学校机制或许以及难以适应如今快速发展的人才需求，就算学校培养出了合格的财务管理专业人员，但他是否有足够的综合能力是一个很大的问题。对于综合金融环境的分析能力、对于过去金融环境的总结能力和对于未来金融环境的预测能力，以及他本身的知识应用于实践的能力，当行业出现新问题需要交叉人才时他的学习能力。这些都是衡量因素，因此，如果扁平化的实践教育体系得不到优化，那么很难适应如今的就业局势。
4微课视角下翻转课堂教学模式在财务管理课程中的应用
对于将微课、翻转课堂以及财务管理教学结合，首先在于创新科学课程的教学模式，财务不同于其他学科，它需要混合型的思维方式，要求学生具备较强的抽象思维和严密逻辑。教师通过改变教学模式，避免在课堂中照本宣科的诵读课本，比如在学习项目投资的现金流量分析时，在老师的课堂讲解之后，学生要学会运用微课程来对知识进行扩充，观看网络微课程，进一步总结知识点，这样的学习模式可以强化加深学生对知识点的理解，让他们对于知识的掌握更加牢固。其次，不单纯依靠课本知识，采用多媒体设备、借助教具、充分利用相关的财务管理实例或者进行试验等方法来辅助翻转课堂。比如在学习证券投资时，可以同计算机进行结合，通过专业模拟软件建立数学模型，进行虚拟投资，熟悉证券投资的流程和环境，感受投资的风险与收益问题。之后由学生组成学习小组，相互相互交流学习的成果，并且进行讨论，交流自己所学到的，这样可以对知识有深化的理解，并且通过不同思路的信息交流，可以让学生养成以多种角度看待金融问题的良好习惯，这在他们今后从事金融工作有裨益。最后也是最重要的一点，与生活实践相连，财务管理课程从生活中来，又将运用到生活中去，只有将生活实践和课程本身紧紧相连，这门课程才有意义。比如在学习资金管理时，可以有学生自发的联系与学校有合作的金融企业，在学校的组织下进入公司学习关于资金管理、资金运营、收益的提升以及风险的规避等相关知识，通过这种方式来将理论知识和实践结合起来。
财务管理相关知识点范文3
关键词：研究型课程；辨析思维；自主学习
一、引言
在传统的以教师讲授为主的教学过程中，学生通常是信息和知识的被动接受者，长期的训练使学生不能形成系统、连贯的思维方式，学生对教师有过多的依赖性，缺乏自主学习能力和创新能力(Milne andMcConnell，2001)。这些都迫切地要求高校应当转变传统的教育模式，建立研究型课程教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力等综合素质。
本文以工商管理类本科生财务管理课程为例，说明工商管理类课程的研究型教学设计与实施，达到提高学生自主学习能力的目的。财务管理研究型课程教学设计的特点是强调基于问题的学习方法(problembased learning) ，以课程专题研究(course researchproject)为训练载体，培养学生的辨析式思维能力(critical thinking) ，进而提高学生的自主学习能力(self-directed learning)。
二、基于问题的学习，提高自主学习能力
自主学习能力体现了学生的综合学习能力，其特征表现为：学生以一种积极主动的态度学习新知识；有针对性地根据问题的需要学习相关知识；具备一定的辨析式思维能力；有能力识别和搜集相关资料，可以高效率、高质量地独立完成学习任务。对于如何培养学生的自主学习能力，国外许多学者研究认为，现行教育应当培养学生的辨析式思维能力。辨析式思维强调的是批判性的思考方式、认知和学习的一种能力，强调有选择性地对知识和信息加以判断与评价。
基于问题的学习方法是一种以问题为导向的学习方法，对培养学生辨析式思维能力具有重要作用。这种学习方法具有以下五个方面的特点：①强调以学生为中心，激发学生对知识深入研究和理解的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加深对财务管理课程的基本理论、基本原理与方法理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度，有助于培养学生的辨析式思维。
在工商管理类本科课程教学中，可以采用课程专题研究的形式实施基于问题的学习方法。课程专题研究，是在运用专业课程其他教学方法的基础上，以从专业课程教学中提炼出的关键性、综合性问题为主题，利用开放性的资源环境，结合现实商业环境，由学生在教师的指导下自主进行分析和研究的过程，并完成研究报告，充分体现了基于问题的学习方法的理念和核心，也符合工商管理类课程的特点。
三、财务管理研究型课程教学设计与实施
1、财务管理研究型课程教学内容与训练体系设计财务管理研究型课程内容与训练体系设计以基本理论、基本原理和方法为基础，以案例分析和课程专题研究为主要训练载体。笔者根据本科生财务管理平台课的特点，遵循研究型课程教学的理念，设计了以价值管理为主线的三个系列课程研究专题和体现财务管理核心内容的六个分析案例。每个研究专题都使相关的知识点形成一个知识点体系，通过完成该研究专题，可以轻松地掌握一系列相关的知识点体系，提高学习效率；案例分析则针对一些重要的财务理论进行基本训练，在学理论知识点的基础上，对研究相关专题未涉及的知识点进行补充。两部分内容相互结合、相互补充，使整个财务理论知识形成一个较完整的体系。
在研究型课程教学中，运用基于问题的学习方法，关键在于对问题的选择与设计。本文以公司价值管理为主线，设计了公司财务状况分析、财务预测和价值估价三个核心研究专题。每个研究专题包含了财务管理基本理论与方法的知识点群，同时，三个研究专题知识点群之间紧密联系，涵盖了财务管理课程的主要知识点。这三个研究专题的逻辑关系是：①公司财务状况分析针对公司过去的经营与财务状况，目的是发现公司过去及目前存在哪些财务问题，并延伸寻求经营管理中存在的问题，为公司调整未来的发展规划和经营决策提供依据；②公司财务预测与规划是对公司近期未来的规划，强调在上述公司财务分析专题研究的基础上，结合行业发展趋势和公司未来的发展目标，对公司进行短期预测和规划，解决公司营业收入和融资策略相配合的问题，是对公司短期的价值管理；③公司价值估价是对公司的长期价值管理，通过对公司价值评估，发现影响公司价值的主要问题及关键因素，为管理层进行价值管理提供依据，也为投资人提供相应的投资建议。学生在完成三个研究专题的同时，不仅能够深入理解并运用上述系列研究专题所涉及的理论与方法，也关注公司在当前、近期与长期价值管理中存在的问题，逐步建立价值管理的理念。
2、财务管理研究型课程问题设计
(1)公司财务状况分析问题设计
公司财务状况分析研究专题的分析框架是：以净资产收益率为核心的杜邦分析体系和现金流分析两部分，涵盖了三张基本财务报表的全部信息。学生通过与行业平均水平、公司历史平均水平比较，对公司的基本财务报表全面解读和分析，发现公司目前存在的财务问题以及引发财务问题的经营与管理的因素，为管理层进一步改善公司经营状况，提高公司价值提供依据。
本研究专题的核心问题设计：
①样本公司存在哪些财务问题?
引导学生采用本研究专题提供的分析框架对公司的基本财务状况进行全面的分析和研究，发现公司过去经营中存在的财务问题；
②产生这些财务问题的根源是什么?这些根源对财务问题有怎样的影响?
引导学生寻找公司财务问题背后的根源，探究是什么样的经营问题导致了这些财务问题，又是如何对企业财务状况产生影响的。在这个问题的引导下，学生对财务分析的理解不是仅仅停留在财务指标的计算和简单的比较分析上，而是深入分析财务问题产生的根源，并逐渐体会到经营策略与财务策略的相互关系，以及体会如何通过调整经营策略来有效改善公司的财务状况。
(2)公司财务预测与规划问题设计
公司财务预测与规划研究专题，在财务状况分析的基础上，协调解决公司过去经营中存在的问题，调整公司近期未来的经营策略和融资策略，是对公司的短期价值管理，对未来经营期内公司价值目标进行修 正和调整，为提高公司的长期价值提供依据。本研究专题设计以净资产收益率为核心的财务规划，不同于传统的财务规划。传统的财务预测与规划主要运用销售百分比法，一般分为收入决定融资和融资决定收入两部分。传统的财务规划一般都把扩大产品市场份额、保持企业销售的快速增长作为公司的发展战略和追求的目标，只是单纯地考虑公司的市场目标，而没有考虑与公司市场目标相配合的各项财务目标，特别是公司的财务价值目标。但是公司的高层管理人员更关心公司的财务目标如何更好地与市场目标相统一、相协调、相配合。
以净资产收益率为核心的财务预测与规划，是将公司价值目标与营业收入与融资规模、融资方式的相配合情况下公司的财务规划。对传统的财务规划方法的不足进行了改进：①对各项目的预测不是简单地同比例地放大或缩小，而是要考虑各类资产以及资产项目与主营收入之间的联动关系；②考虑公司目前的资本结构是否合理；③针对资产的内部结构进行分析；④根据预期的财务指标以及改变假设条件后的可持续增长率，更能反映公司在预测期的情况；⑤考虑了公司的主动投资行为。
本研究专题的核心问题设计：
①如何基于核心财务价值指标进行财务预测?引导学生采用以净资产收益率为核心的财务预测方法，结合公司的财务比率对公司短期未来进行财务预测。
②如何解决企业营业收入和融资规模、融资方式的配合?
这个问题是以净资产收益率为核心的财务规划的核心问题。要解决这个问题，仅仅按照传统的财务预测方法是远远不够的，学生需要全面考虑公司的融资规模和融资方式，要在达到预期销售收入增长的同时实现既定的净资产收益率目标，并能完成对公司的融资规划，安排好融资规模及融资方式，即实现公司经营目标和财务目标的统一。
(3)公司价值评估问题设计
公司价值评估专题，是一个综合的研究专题。需要结合公司的历史财务状况分析和未来财务预测方法，对公司未来一个时期内的经营情况进行全面的预测，并根据各价值评估方法的原理，采用适当的评估方法对公司的长期价值进行评估，实现公司长期价值管理。是三个研究专题中对学生财务判断能力、专业敏感度要求最高的一个研究专题。
本研究专题的核心问题设计：
①影响公司价值的关键因素有哪些?
从公司价值管理角度提出这个问题，是希望学生不是单纯地预测数据而完成一个价值评估作业，而是从管理层对公司进行价值管理的角度，思考哪些因素对公司价值有着显著影响，这些因素是如何影响公司价值的，并为管理者提出可行的价值管理建议。
②公司是否具有投资价值?
这个问题从投资人角度提出，公司价值评估的另一个重要作用就是为公司的投资人提供有效的信息。公司的投资人需要从公司的价值评估报告获得公司未来发展潜力的相关信息，并作进一步的投资决策。因此，学生还需要从投资人的角度分析，样本公司的真实价值是被市场高估了还是低估了，样本公司是否仍值得投资人投资。
学生在这两个问题的引导下，完成价值评估的同时，从公司的价值管理和市场价值角度对公司进行全面的分析， 从而对长期价值管理有了深刻的体会。
三个研究专题选择财务管理的核心内容作为研究主体，逐步提出层层深入的研究问题，学生在这些问题的引导下，有针对性地搜集相关信息、学习和掌握相关的财务理论知识；同时，这些问题又是置于开放式资源环境的研究问题，针对不同的上市公司，每个研究问题都没有惟一的答案，选择的样本公司不同，公司的经营方式、投融资方式、资本结构也不尽相同，这些都会影响学生对问题的界定和提出的解决方案；每个研究专题又是一个综合性很强的研究问题，涵盖了一定数量的财务理论和知识点，可以细分为若干个具体问题，小组成员可以根据需要从不同的角度研究，共同合作完成研究专题。每个研究专题只给学生提出基本研究目标、可能用到的研究方法，由学生在这些问题的引导下，根据公司的特点自主决定需要的相关资料、研究方法、具体研究问题及确定研究方案，给学生更大的空间挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高学生的自主学习能力。
3、财务管理研究型课程教学实施
课程专题研究教学的具体实施可以分为三个阶段：
第一阶段为准备阶段。教师对研究专题项目所要达到的研究目标、研究对象、研究方法、数据库资源、分析模型与工具、评估标准等进行介绍，对学生进行前期的指导和引导；学生进行分组，小组成员对研究项目进行交流沟通；
第二阶段为实施阶段。
①确定研究对象。每组学生根据公司相关信息的可获得性，选择较感兴趣的某一行业的某一家上市公司为研究对象。由学生自主选择研究的样本公司，可以充分调动学生的学习和研究的积极性，取得较好的学习效果；
②确定研究问题并细分为具体问题。根据研究专题的内容，在研究问题的引导下，结合公司的特点和经营情况，确定公司围绕该专题需要研究的具体问题，并细分问题。如对财务规划问题进行细分，确定具体研究项目为经营战略研究、利润规划、资产规划、融资规划等几部分，再针对各个具体的研究项目，结合公司的基本情况制定研究方案；
③拟定小组工作计划。确定具体的研究问题后，学生小组成员讨论拟定较详细的工作计划，确定各成员的具体工作内容。明确的工作计划安排和确定的分工，有助于学生之间的合作交流，并督促大家按时完成工作，使整个学习过程有序而高效。
④自主学习并运用相关专业知识。根据研究专题的内容和解决问题需要的知识准备，学生自主学习和掌握相关的理论知识、搜集信息，必要时可以小组谈论共同解决，或请教教师。例如，对公司财务预测和规划时，需要学习销售收入预测、股利政策、项目投融资方式、资本结构等相关知识模块。
⑤侧重发现问题。学生选择的公司不同，规划时会遇到不同的具体问题。例如，规划时可能要考虑：公司未来的市场需求如何；影响销售利润率的关键因素；目前资产规模和结构存在的问题；采取何种融资形式配合资产规模与结构的调整等，根据研究公司的具体特点，确定研究的重点，为提出解决方案做准备。
⑥ 提炼研究结论。完成研究内容，并依据对研究结果的判断得出合理的研究结论。针对研究问题提出可行的解决方案，并完成相应的研究报告。
第三阶段为测评阶段。学生根据每一个研究专题的要求撰写并提交研究报告，就研究成果进行陈述，并回答其他学生及教师提出的问题；教师提炼各小组存在的问题与不足进行点评；测评各小组的研究报告。
财务管理研究型课程的问题设计及教学实施过程，是一个有效地培养学生自主学习能力教学过程，充分体现了基于问题的学习方法的思想和培养学生辨析式思维的要求。整个学习过程，以学生为主导，教师以引导者的角色参与到学习过程中。学生以自主学习方式为主，通过小组合作，针对现实财务问题进行深入地、反复地探究，不断提高对专业知识及其应用的理解程度。
四、结论
财务管理相关知识点范文4
一、高级财务管理课程在财会专业课程体系中的定位
在财会专业的课程体系中，高级财务管理课程是专业课程中的核心课程，有着极强的理论性和实践性，是对财务管理理论中的应用理论的研究。这门课程是在学生学习了财务管理原理和中级财务管理相关知识的基础上开设的，是财会专业学生在高年级才能够学习的专业课程。高级财务管理课程中涉及的财务理论，需要学生全面掌握了经济学、企业管理、会计实务、高级会计、成本会计、管理会计、金融学、财政学、经济数学、统计学、财务管理原理、中级财务管理等相关知识才可以较好地领会和掌握的，因此，高级财务管理课程在财会专业课程体系中起着高屋建瓴的作用，是各种知识的综合应用，体现了财务理论研究的全面性、综合性和应用性。
由于财务管理理论结构受财务管理环境的影响，不同的政治经济发展阶段对财务管理理论的影响，不仅体现在内容上而且还反映在财务管理方法上，所以，财务管理理论结构中包含了对所有企业都适用的财务管理基本理论、对各类企业都有的通用财务管理业务适用的通用财务管理理论（如，投资理论、筹资理论、分配理论和只对特定时期、特定企业才有的特殊业务适用的特殊业务理论（如，并购理论、企业集团财务管理、跨国业务的财务管理。这些理论分别反映了财务管理的初级、中级和高级三个不同层次，高级财务管理针对的是特殊业务理论和发展理论，居于财务管理的最高层次，应用研究性很强。与财会专业课程体系中的其他课程（如，中级财务管理相比，高级财务管理学的内容设计和安排的侧重点是那些突破了财务管理假设的有关内容。其内容更具有探讨性和研究性，公司财务管理的重要活动在实践中的丰富和完善，在本课程都得以很好体现。本课程的开设通常安排在大学三年级，对高年级学生确定毕业前论文写作方向起着重要的指引作用。
二、高级财务管理课程教学方法的改革
高级财务管理是一门应用性理论研究学科，在教学方面不可仅仅局限于目前通行的传授式言堂”方法，尽管这种方法在有限的授课课时中讲授了丰富的知识，但是不符合高级财务管理课程的定位要求。所以，笔者认为，为了提高本课程的教学质量水平，在高级财务管理课程的教学方法上应加以改革，应在使用传授式言堂”方法之外，还需灵活运用启发式教学法、案例教学法、认识实习和课堂讲授相结合法等创新方法。
（一）启发式教学法
启发式教学法的目的是提高学生对问题的思考能力和对已掌握知识的运用能力。采用该教学法的形式比较灵活，可随时在授课过程中根据学生听课情况，就某方面提出问题让学生思考，不必点名让学生回答，学生思考后可即时讲出自己的想法。该种方法有利于引导学生认真听课，跟随教师授课内容积极思考，活跃课堂气氛。
（二）案例教学法
案例教学法在经济管理类专业、法律专业的课程中被运用得较多。该方法通常的做法1般是先由教师对某章节的主要内容进行讲授，然后给出学生案例，让学生对案例进行分析。这种案例教学方式的好处是，学生可利用已经掌握的知识点，有针对性地对案例进行分析；其不足之处表现为有的学生对已掌握的知识不甚重视，对案例分析应付了事，甚至有的学生认为是浪费时间。对高级财务管理课程来说，这种先讲授后案例分析的方法仍可运用，但不可频繁，避免学生得案例分析运用疲劳症。
考虑到修学高级财务管理课程的学生都是大学高年级学生，已经掌握了较多的财会知识、金融知识、企业管理知识、统计学知识和数学知识等，所以，在高级财务管理课程的授课过程中，另外一种可以使用的案例教学方式是先案例后讲授。教师可对某一章节的重点内容先给出案例，让学生运用以前已经掌握的各种知识先对案例分析中需要解决的问题提出自己的看法，然后由教师针对其不足，将本案例中所需要的本章节内容讲授出来，这样不仅提高了学生的思考问题的能力和对理论知识的应用能力，而且还可以在有限的授课时间内将丰富的知识结合案例传授给学生，也规避了学生案例分析应付和知识内容重复、课堂时间浪费等问题。
高级财务管理课程中的并购管理和企业集团财务管理两部分内容涉及的知识广泛，都各包含两章以上甚至三章内容需要讲授，其中的大量案例都是企业的实际操作和实践，所以，并购案例和企业集团筹资管理案例、投资管理案例等都需要学生加以分析。笔者认为，这些内容应将先讲授后案例方式和先案例后讲授方式交替使用，效果会更好。
（三）认识实习和课堂讲授相结合法
作为财务工作者，最主要的任务是解决企业经营活动、筹资活动、投资活动和分配活动出现的资金问题。所以，高级财务管理课程与中级财务管理课程1样，都要求学生在学修该课程后能具有很好的财务知识应用能力和解决问题的能力。这就要求教师在讲授财务管理课程时应作出课时的科学安排，应给学生到公司财务部门顶岗实习的时间和机会安排。这个实习任务的时间最好安排在授课学期的前一个假期或授课学期开学之初，让学生对财务人员所从事的工作和企业财务活动有感性认识之后，带着对相关知识的渴求在课堂听课，事半功倍。
（四）授课方式与课程考试方式相结合
过去教师满堂灌的知识注入式授课方式下对应的考试方式往往是考卷测试，但在高级财务管理课程采用多种授课方式并存的情况下，只通过一纸试卷考核学生的学习成绩显然有失偏颇。对高级财务管理课程的测试方式，可以在学期内就同步进行。每堂课或每个内容学习结束之后，就可采用实习报告、学习心得、案例分析报告、问题论述、问题简答等形式对学生的学习加以考核并计入平曰成绩，期末考试可采用闭卷测试、写小论文等形式对学生考核，对平曰成绩和期末成绩综合计算，最后得出学生的本门课程的总成绩。该种课程考试方式和成绩计入方式不仅是检查学生掌握知识程度的手段，更是促进教与学、提高听课率和提高学生课堂学习认真度的一种有效方法。
三、结语
财务管理相关知识点范文5
从内容上说，今年大纲的变化主要体现在以下三个方面：一是各科的考试内容紧扣企业会计准则体系等最新法规、制度、准则等。2006年2月15日和lO月30日，财政部相继了《企业会计准则》和《企业会计准则――应用指南》，自2007年1月1日起在上市公司施行，并逐步扩大到其他企业。企业会计准则体系确定的基本原则和方法，对企业和其他系统的会计工作都有重要的指导意义，因此，相关科目考试大纲按照企业会计准则体系的内容进行了全面修订，同时根据修订的《公司法》、《证券法》、《企业破产法》、《合伙企业法》等相关法律，对会计专业技术资格考试相关内容大纲也做了相应的调整与修改；二是强化考试大纲的指导性，对考试大纲“考试内容”部分进行了充实，进一步完善了考试大纲的框架结构；三是适应初级、中级会计专业职务能力框架要求’，对《初级会计实务》和《中级会计实务》、《经济法基础》和《经济法》考试大纲中的共性内容进行了协调，进一步提高知识结构层次性。各科目内容变化的部分、重点关注的问题和专家的具体建议如下：
《初级会计实务》
变化：2007年因受新准则的影响，初级会计实务考试大纲和考试教材都有较大的变动，会删除部分章节内容，并会较大幅度的修订相关章节内容，在一些会计处理上，新教材的表述和考生目前从事的会计实务有了较大改变。对考生而言，相当于难度提升了许多。
重点关注：对通用会计问题的复杂会计处理方法考试大纲也有意识地加以回避，如长期股权投资的权益法、票据贴现的会计处理、固定资产等减值的会计处理、现金流量表的编制等。
专家建议：要求应试人员在应试过程中，要注意掌握基本理论、基本知识，要善于抓住重点，准确分出轻重缓急，防止钻牛角尖。
《中级会计实务》
变化：2007年对于参加中级会计职称考试的考生来说比较特殊，由于今年要执行新的企业会计准则，这在一定程度上影响了2007年的大纲与教材，从而影响2007年的中级会计实务的考试各章节结构及内容。今年的大纲与2006年的相比，调整内容在70％以上。
重点关注：由于新准则中调整的部分内容比较难以理解，对于大家来说将是学习的一个新难题。且由于今年教材变化较大，必须关注由于新准则实施而影响教材变化的部分，注意和以前所学知识的混淆，保证各个知识点掌握程度。
专家建议：首先，可以经常关注网上辅导专家的复习建议与指导讲义。由于辅导专家研究并熟知历年考试的重难点及考试规律，比如研究历年考题会发现，有些知识点几乎年年都要考到的，只不过变化题目类型及命题方式，所以跟辅导班一起学习对于考试的复习具有很强的指导性。
其次，由于中级会计实务的实务性比较强，所以建议大家掌握大纲及教材要求的知识点外，还要有一定量的题目训练，加之大家工作忙碌等原因，学习时间及制定的学习计划难以保证顺利完成，往往出现“报了名却因为各种原因不能参加考试，或者即使参加考试却也只是试试”等问题，所以大家在题目选择上不一定多，但一定要典型，有代表性。
最后，按自身程度选择辅导班。在辅导课程选择上要考虑自己的基础是否扎实，程度不太好或非会计专业的考生可先参加基础班学习之后再参加习题班冲刺班。另外，建议考生可多参加网络课程学习。一是可以集中全国名师为您授课；二是学习不受时间限制；三可以在课后享受答疑等。
《财务管理》
变化：新的会计准则今年开始实施，为了配合《会计》等教材的变化，2007年《财务管理》和上年教材相比总的来说变化也较大，主要对教材有些章节进行了重新划分并增加了一些新内容。由于今年教材变化较大，建议考生要用新教材来进行学习，以免学习了已经变更或删除的知识。
重点关注：在学习过程中需要重点理解和掌握，在考试中占的分值比较高的章节，其主要包括：第三章“证券市场理论、资产组合风险与收益”；第六章“3个杠杆与3个资金结构决策方法的综合运用”；第七章“项目投资净现金流量的确定，如何确定这个项目的折现率，以及多个投资的评价”；理解和掌握第十二章“企业财务的综合分析指标与方法”等。
专家建议：制订具体的学习计划。建议采用“齐头并进，有所侧重”的原则来分配宝贵的学习时间。“有所侧重”有两层含义：(1)侧重薄弱章节：前期侧重理解性章节，如第3章、第6章、第7章，后期侧重记忆性章节，如第1章、第5章、第9章等；(2)侧重当年新增、变化的内容，因为当年新增、变化的内容当年一般要考到，如第11章等。
考生把教材至少阅读三遍。第一遍粗读，不求甚解，只要求了解大概知识体系，对主要的内容快速浏览，做适当的标记；第二遍精读，仔细阅读教材各章节，适当选择习题加以练习和巩固主要知识点；第三遍，融会贯通，这一阶段一定要注意知识点的前后联系，应快速看书，寻找自己还未记牢的知识点，对其进行重点理解。
选择典型的例题练习并熟悉近三年的考题。值得注意的是，千万不要放弃书本，一味的搞题海战术。只有弄懂教材，掌握了主要知识点，系统地掌握全书的内容，才能真正提高做题的速度和准确性。
提高一次性计算准确的能力。《财务管理》考试题量大、难度深，考的是知识点掌握的熟练程度和临场应变能力。学员在平时做题时只给自己一次计算的机会，不要养成检查的习惯，克服粗心的毛病，提高计算精确度。
《经济法基础》、《经济法》
变化：经济法课程的内容变动比较大，这种变动主要来源于国家法律法规的补充与完善。2007年的经济法教材一定会采用新的《公司法》和《证券法》，因此这两个历年考试的重点会因为新内容的引入势必成为重中之重，而且考试分值很可能会高于往年。与2006年的经济法相比，调整内容在80％1．2上，这对考生来讲，考试难度有所增加。
重点关注：2006年新修订了《公司法》、《证券法》和《破产法》，因此可在教材出版之前，可先看看法律原文，对具体法条的理解。对于考试大纲变化的内容应进行有计划地记忆，做一些经典练习。
专家建议：必须要阅读教材，通过通读、精读和有重点地阅读，并且在阅读中，一定要重点掌握教材实例，这些实例往往会换一种题型或者换一个选项出现在考试真题中。
针对今年教材内容变动较大的特征，参加考试辅导，授课教师的讲解可以在一定程度上提高复习效率与效果；再次，根据自己习惯的学习方法，进行必要的练习，在临考前一定要在模拟考试环境模考一次。
学好《经济法》这门课程进行强化记忆是很有必要的，经济法的学习还强调实践性学习、比较性学习，对相关知识点进行归纳总结，找出异同点，势必可以提高记忆的效率，在日常工作和休息中，有意识地注意一些教材所涉及的法律在实际中运用的实例，可以增强对法律条文的理解。
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关键词： 情景教学法 财务管理教学 运用
随着我国改革开放政策的不断深入，特别是我国加入WTO后，对人才素质的要求越来越高，应用型人才的培养是解决当前经济发展与人才供求矛盾的有效途径。我们只有更新教学观念，大胆进行教学改革，才能适应新形势对我们的要求。
一、情景教学法的使用原则
情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识，符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，在情景教学中应遵守以下几个重要的使用原则。首先是意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则，这是实现情境教学的两个基本条件。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学追求的效果。其次是愉悦轻松体验性原则，该原则是根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出的，要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。最后是师生互信互重下的自主性原则，该原则一方面强调良好的师生关系，另一方面尊重学生在教育教学中的主体地位。教师充分了解学生，学生也充分了解教师，彼此形成一种默契。教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神，从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。
二、情景教学法在财务管理教学中运用的优势
传统的教学模式将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，而情景教学法的设计问题是以精选过的知识实例引导学生学习教材知识，将学生带入现场，深入角色，以案例或是情景为载体引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题能力。情景教学的优点在于运用领先的先进的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对各要点的理解，加深对知识点的记忆。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。情境教学法在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。
目前，绝大多数财务管理教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈献。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此，不能充分发挥学生的能动性，挫伤了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。在财务管理教学中，采用情境教学法，教师模拟一个与现实相同或相近的情境（如一个虚拟公司），为学生提供解决问题的模型（如项目投资决策模型），展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法，还可以综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地逼近现实。更可贵的是它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，因此，情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现。
三、情景教学法在财务管理教学中的实施
过去很多教师习惯于“霸占”讲台，几乎每节课从头讲到尾，很少让学生拥有充分的机会做各种方式的演练。教师帮学生做太多的事情，这种教学模式往往会带来很不好的影响。情景教学法的目标就是要彻底改变过去的旧观念，不能以教师的教代替学生的学，而要发挥教师的主导地位，积极启发，引导和组织学生主动地、积极地、创新地学习新知识。教师要当一个好“导演”，适当地指导组织学生参与教学活动，让他们全身心地融入“角色”，收到最佳教学效果。
（一）巧妙导入，激发学习兴趣。
对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。教师应根据每堂课程的具体内容制定情景教学的导入方式，可以选择在总结上节课所学知识的基础上导入新课的过渡式，也可以选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事式，还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画式。此外还有诗词式、歌曲音乐式等导入方式，均能达到良好的效果。
（二）创设情境，挖掘教材内涵。
把教材中的知识与学生的生活通过创设情境沟通起来，活化学生丰富多彩的生活，强化他们的生活体验。引导学生通过创设教学情境产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰。在备课时，教师应有意识地对文章体裁进行加工处理（不能脱离原文），根据教材的主要内容编成故事向学生讲述，用以帮助学生对教材进行理解。学生理解了教材内容，教师再讲授其中的知识点，则可以收到事半功倍的效果。
（三）激发讨论，调动学习主动性。
情景式教学法强调教师在课堂中是引导者、促进者和帮助者，教学的中心在学生。主张在教师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中，师生、生生之间进行多边互动。选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。在讨论中学生之间观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突，加深学生对知识的理解，提高学生探索未知知识的兴趣，提高学生在教学中的投入程度，尤其可以改变后进生的学习。运用问题把设置的情景与教材知识连接在一起。巧运用问题调动起学生的思维的积极性，强化学生的求知欲，真正地发挥出学习主体的作用，让学生在吵吵争争中辨别是非，掌握知识。学生可以预习课文，并依据课文提供的信息积极地进行思考，组织语言。在讨论过程中，辩者辩得面红耳赤，语言虽不完全准确，但能抓住主题；听者也会听得兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到意想不到的效果。
（四）运用现代教学媒体拓展情景。
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。灵活运用各种电教手段，如TV、VCD等，为学生提供真实自然的财务管理使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以理财的环境中，体验财务管理的实际运用。教师可通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段进行情景的教学，往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。另外，教师还可以根据教材的需要，直接让学生欣赏有关的故事、图画，因势利导地组织学生讨论其作者、作品的主题等。
综上所述，情景教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，努力体现新课程改革的精神。情境教学法使学生在模拟的环境中获得对知识和技能的直接经验，既加深了学生对相关知识的理解和领悟，又培养了学生的动手能力和应变能力，为应用型人才的培养提供了有效的教学方法。作为一种技能型管理人才，财务管理人员在具备一定理论知识的基础上更强调实际操作能力，因此，应当提倡情境教学法在财务管理教学中的运用。
参考文献：
［1］国家教育部.普通高等学校本科专业介绍［M］.高等教育出版社，1998.
［2］董建华.如何提高会计课程的教学改革［J］.化工职业技术教育，2006.
［3］段敏生.会计学专业课程教学方法探索［J］.商业现代化，2005.
［4］朱晓.对会计教学改革的设想［J］.新疆财经学院学报，2007.
