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初等教育专业范文1
一、初级教育专业实践课程设置
在我国，初等教育专业是从20世纪80年代中期出现的新专业，主要培养适应小学教育教学的专业教师，其培养目标定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在小学。
从社会需求的角度上看，随着我国人口政策的有效实施和义务教育基本普及，普通高中的普及率也逐渐提高，近些年适龄学生的入学高峰逐渐上移。[1]学生入学高峰的逐渐上移，使社会对小学和初中教师的需求日益减少，加之高等教育扩招及教师资格制度的全面实施，教师供给呈结构性过剩之势。
[2]因此，正如教育部管培俊司长所言，“我国对师资的需求已经进入了一个从数量满足向结构调整和质量提高转变的历史新时期。”[3]各所高校都在积极探索初等教育专业建设和发展，现实状况是大多数院校的培养模式多以理论学习为主，在课程设置上重视理论课程的开设，偏重书本知识的传授，借以突出“学术性”。
然而，小学教师的从业标准是具有复合性知识结构并具有多种能力及综合素养的“通才”，小学教育的基础性和综合性特征也决定了小学教师的工作重点和难点不是“教什么”的问题，而是“怎么教”的问题。因为小学教学不在于教师如何精通所传授的学科知识，而在于教师是否有能力使小学生对某一学科产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，产生较强的学习自信心和热爱学习的积极情感，形成顽强的学历毅力和独特的探索意识及创造能力。
[4]所以，小学教师的教育教学能力才是衡量其职业水平高低的核心所在。过分重视理论知识的传授，轻视实践能力的培养和教学技能的训练，必然导致毕业生的学术性和理论性较强，而师范性和适应性较弱，难以较快适应和胜任小学教育教学工作，甚至会出现教了几年书，板书等基本的教师职业技能仍然不过关的现象。令许多小学校长发出无奈的感慨，现在本科毕业的小学教师反而不如过去中师毕业生能较快的适应小学教育工作。[5]人才具有的知识能力只有在实践中才能得以显现，因此，实践课程设置与评价体系的构建是反映学生学习效能最好的衡量标准。
国家教委教师司[1992]39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》和[1994]2号文件《高等学校师范学生的教师职业技能训练大纲(试行)》要求对高师生切实加强教师职业技能训练，并印发了《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》。根据国家对高等师范学生教学技能的要求及初等教育的专业特点，要想使学生能够全面扎实的掌握教育教学基本技能，具备较强的实践能力和创新能力，适应小学教育发展的需要，精心设置实践课程和实践环节，构建规范标准的评价体系就显得尤其重要。
以安康学院为例，作为新建本科院校，教育科学系成立于2006年，承办初等教育专业，分设语文、数学、英语三个专业方向，致力于培养知识面广，教育理论知识和学科专业系统均衡，教育教学技能扎实的小学教师，使之能够从事小学多门课程的教学与开发，并在某门课程方向具有特长。
人才培养模式定位为“分科型”，即在综合培养的基础上，对应小学开设的学科分方向培养“学有专长”的小学教师。基于应用型人才培养目标的定位，紧密围绕小学新课程改革，以加大教育理论知识教学为基础，重视教师口语、现代教育技术、三笔字、简笔画、课堂教学技能训练等培养和发展教师专业技能的实践课程，加强说课、试讲、见习和实习等实践性教学环节，逐渐摸索出一条综合发展、突出专业特长的教育教学新路子，毕业生受到周边小学的欢迎和好评。
二、课堂教学技能实践课程特色
在师范类专业课程设置中，多以理论知识讲解类型的课程为主，缺乏对学生实践操作层面的锻炼与培养。“重学术轻师范，重理论轻实践，重深度轻广度”已成为各高校课程设置上普遍存在的问题。例如教师口语，从名称上看似乎是一门针对教师职业而专门开设的实践性训练课程，然而多数高校将此课程定位为师范生通识必修课，在大一开设，由中文系或公共教研室承担教学任务，教学内容以普通话水平测试为主，缺乏与教师职业技能和课堂教学直接对接的技能训练。初等教育专业培养的是能够胜任小学各科教学的应用型教师，而不是培养理论科研型人才，因此，在广泛涉猎相关教育教学理论的基础上，强化实践技能训练就成为检测培养目标的关键。
小学教师课堂教学技能训练的主要内容包括：语言表达技能、板书设计技能、课堂教学基本技能、信息技术应用技能等四个方面。说一口标准的普通话，写一手规范的正楷字，做一套生动的多媒体课件，讲一堂流畅的教学课，“四位一体”的教学技能训练体系从大一贯穿到大四，使初等教育专业的学生切实增强教师职业技能，提升从教本领。
课堂教学技能训练实践课程从第三学期开始，连续开设四个学期，教学内容分别从口语表达、板书设计、课堂教学和说课试讲等课堂教学各环节，分步骤、分层次，由点到面，由浅入深，逐一对每一名学生进行针对性训练和考核。各训练板块全部合格才准予进入综合实践环节，参加教育实习。考核不合格则需要重修相关课程，强化训练，直至符合考核标准为止，否则取消参加教育实习的资格。
三、适应新课程的实践课程评价
基础教育新课程改革的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅靠笔试的结果;更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势。
课堂教学技能训练课程本身就是以平日练习、积累为主的实践课程，以往的课程评价只关注训练的结果，多是终结性评价，且从不考虑学生个体的差异，评价标准单一，学生处于被动练习和被动考评的状态，参与训练的积极性不高。初等教育专业培养的是未来的小学教师，他们将是新课程深入发展的生力军。将新课程的评价理念通过他们的切身体会，感受和领悟新理念的新变化，让晦涩乏味的理论知识转化成切实可感的情感体验，深入他们的心底，当他们站上三尺讲台的时候，新课程的评价就不再是流于形式的书本理念了。
以发展性评价为主要评价方式，在课堂教学技能各个环节的训练过程中，关注每一位学生的成长，建立个人成长记录袋，将学生训练过程中的每一点进步，每一次成绩都通过作品展示、考核记录单等多种形式如实的记录在案，镌刻学生成长的点点滴滴。以小组评价和自我评价为辅助评价方式，激励学生合作学习，互相学习。
初等教育专业范文2
初等教育专业课程设置综合化当前师范专科学校在办学过程中课程设置中存在着一些困难和不足，主要表现在：一是专业目标定位不准。为了招生需要，往往把专业的定位拔高，名不符实，较少关注全体师范生的全面培养。二是课程设置缺乏合作举措。小教师资的培养与小学联系不紧密，没有合作措施，共同教研活动很少，许多方案闭门造车。三是技能课程训练不够。学生基本功训练大多数是应付式的作业，纸上谈兵，缺乏行之有效的考核机制。四是课程内容老化陈旧，本科化倾向严重，开发校本教材的政策和措施不多，教师没有针对性教学的积极性，实际教学效果不佳。为此，笔者从课程设置的原则和重点、课程体系构建的过程序以及课程基本体系谈谈一些体会。
一、课程设置的原则
1.思想性原则，即坚持科学理论的指导并注重科学性与思想性的统一，注重学生正确的人生观、世界观和良好师德的培养，注重完善学生的人格结构。
2.师范性原则，即课程设置必须紧紧围绕小学教育、教学实际需要，突出小学教育的特点，坚持为小学教育服务的方向。
3.综合性原则，初等教育专业课程设置应注重学科之间的相互渗透，这不仅包括文理之间的相互渗透，也包括文科各学科和理科各学科之间的相互渗透，以培养教师全面化、多样化，一专多能的素质。
4.实践性原则，课程设置应注重学生的专业知识水准和从教实践能力的提高，使学生既具备坚实的专业知识基础，又具备良好的从教实践能力，并通过实践将知识内化为教师素质。
5.前瞻性原则，课程结构体系应具备适当的弹性和超前性，以满足现代社会快速发展的需要。
二、课程设置的重点
1.课程设置要强化小学教师专业化水平，突出小学教师综合培养。
（1）课程设置要全面化、多样化
课程设置要全面考虑小学教师综合技能及与小学生的沟通及照顾其成长的能力。小学教师除了需具备宽厚基础课程的相关知识，精通任教科目，还要求具有进行教学实践、与人沟通和参与社会竞争的能力。主要体现在职业知识、职业实践、职业关系三个方面。
（2）课程设置要综合化、弹性化
小学教师要有广泛的知识，在课程设置方面相对多样化、弹性化。给学生提供较大的选择空间，强调综合性，具有弹性，学生可以通过多种方式选修到自己感兴趣的学科。
重视学科的交叉设置，为师范生成为小学教师所需的广博的综合文化知识打下坚实的基础。专业教育课程要重视实践能力的培养，有效促成教师专业化成长。克服通识课程内容相对狭窄、观点陈旧，实践性不强，教育类课程内容普遍抽象，缺乏实践性的缺点。重视师范生综合素质的培养、教师实践能力的培养。
2.课程设置要重视教学实践能力的培养
（1）建立大学与小学长期合作关系
建立大学与小学长期合作关系是教师专业化的有效手段。联系周边的所有小学，与他们建立长期的合作，由大学教师和小学一线教师共同培养师范生，增加在小学进行的专业课程，加强师范生对小学情况包括小学每个年级的年龄特征的了解。让师范生在实践中发现问题，解决问题。
（2）重视教学实践能力的培养
注重实践能力的培养是提高教师整体素质的必由之路。加大实践实习在师范课程体系中的比重。加强教育见习、实习，小学教师的培养过程中，首先，保证实习时间，优化实习内容，让学生参与到实习学校的一切活动中，包括教研活动、班级管理、教工大会等。其次，进行分段实习，将实习贯穿于每个学期的教学中，这样不仅有利于学生在连续的实践过程中逐步认识小学教师职业，还能使学生有时间对其教学体验和感悟进行消化。
三、课程体系的构建过程
1.组建由专业带头人、骨干教师和兼职教师构成的课程体系建设团队。
2.调研、分析专业定位、岗位能力，写出分析报告，提出对应课程模块。
3.依据专业定位，设计岗位需求的课程内容。根据专业知识、岗位能力、素质结构，设置课程及实践教学项目。
4.根据小学理科教师的职业素质、能力要求、国家教育改革与发展的政策和趋势，分解支撑该能力的知识點，制定相应的课程教学大纲、教学计划、考核标准，形成职业能力评价与考核标准与实施办法。
四、课程体系的基本结构
根据培养目标和初等教育（理科）专业“以能力形成为主线”的要求，确立构建如下合理、健全的初等教育专业课程体系与结构。
1.学年课程分布体系
（1）三年制高中毕业起点学生：2.5学年为理论课（含校内实践课）+0.5学年为校外实践课，即2.5+0.5。
（2）五年制初中毕业起点学生：2学年为高中课程+2.5学年为大专理论课（含校内实践课）+0.5学年为校外实践课，即2+2.5+0.5。
2.必、选课程体系
必修课程达到“理论够用”目的；选修课程达到“知识面广”目的。
3.课程模块体系
（1）理论课程模块：公共课（基本素质课程）、专业课（专业基础课、核心主干课、其他主干课）、职业素质课（职业基本素质课、教师基本技艺课）三类六模块课程体系。
（2）校内外实践课程模块：实验课、综合训练课、教育见习课、教育实习课和教育调查课共五类实践课程模块体系。
4.理论实践课程比体系
逐渐提高实践课程比例，达到“技术精湛”目的。实践课程占总课时的41.08%。
初等教育专业范文3
《高等数学》是我院初等教育专业的一门重要的专业核心课程。其目的在于通过该课程的学习，使学生掌握本课程的基础知识和基本技能，具有正确、熟练的基本运算能力和一定的逻辑思维能力，同时启发学生的创造性思维，培养学生严谨踏实的科学精神和意志，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生辩证唯物主义观点和爱国主义思想，提高学生的整体素质，为学生学习有关专业知识、专门技术提供了必不可少的基础知识。
二、目前初等教育专业《高等数学》教学现状
我院初等教育专业的学生绝大部分是文科生，且30%以上的学生都来至甘阿凉地区。学生普遍素质较低，数学基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开教师的指导就不知所措，依赖心很强。且大部分学生从小学到初中到高中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的多是老师的批评，于是对老师产生了惧怕，对学习失去了信心。同时，我院高等数学课程是初等教育专业的专业核心课程，开课时间为两年，即一到四学期，战线比较长，且教师大都习惯从数学教育专业角度来讲授《高等数学》，这种教学模式只会使学生感觉数学抽象,无法使学生体会到《高等数学》在所学专业中的实用性,因此,学生必然感到《高等数学》难学又无用。
三、改革新思路——分层教学
（一）分层教学的意义
近年来, 随着高校的不断扩招, 高职学生中数学基础水平的差异悬殊已是不争的事实。高职生源素质总体不高、学习积极性较低，这些因素给高职高等数学教学带来了诸多困难。高等数学学习过程处在低效状态。 面对这样不同层次、不同水平的学生, 继续实行在同一个教学班级, 使用同一教学大纲, 采用同一教学模式客观上必然造成部分程度好的学生吃不饱、程度差的学生接受不了的状况。在高等数学教学过程中，如果满足对数学学习比较好的学生的需求, 将导致基础较差的学生很难完成这一科目的学习, 甚至影响大学的学业；如果满足基础较差学生的需求, 则又抑制了对数学有兴趣的学生进一步发展, 很难做到因材施教，教学质量无法找到落脚点。如何让不同层次的学生在其原有基础上都获得最大的进步,这是我们教学要达到的目的。在这种情况下,为了利用有限的时间, 高质量地完成教学任务,真正作到因材施教,分层教学就成为目前我院初等教育专业高等数学教学中不可缺少的重要手段。分级教学既可以避免好坏不分, 好生吃不饱, 差生吃不了的现象，同时也消除了学生的心理障碍。 尤其是对成绩较差的学生而言,能使他们重拾信心；对于基础较好的学生而言, 高等数学中的基本内容对于他们来说学起来并不困难,他们更需要获得今后后续学习的能力。而分级教学恰好可以满足他们的需求，真正实现了因材施教。
（二）具体实施方案
1、学生分班。由于每个学生的数学素养存在差异，因此入学之时对其进行摸底考试，按照分数将其分成提高班、普通班、基础班进行分班教学，这样将有利于因材施教，针对不同的小班实施不同的教学方案，通过分类辅导、分段提高、分批推进、分层测评等提高教学和学习效率。尤其是受高考这一人才选拔制度的影响，高中数学教学中，教师按照高考内容划定教学范围，对于那些迈入大学之后高等数学将涉及的内容不够重视，甚至避而不谈，完全从培养学生的应试能力出发，粗暴地割断了高中数学与高等数学之间的联系。由于学生生源所在地高中数学学习范围的差异直接导致学生在高等数学学习中的基础厚薄不均的巨大差异，因此，教师在具体教学过程中要适当的针对个体差异补充相应的知识。
2、分层教学。教学内容分层次就是把高等数学课程内容分为三个模块，即：基础模块、应用模块、提高模块。基础模块教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据，它是高等数学中的一些最基本的内容，对所有学生都是必修课，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂。一方面满足后继课程对数学的需要，另一方面使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。应用模块内容的设定可由各任课教师针对学生的实际情况设置不同的应用模块。教学内容上必须紧紧结合专业培养目标按“必需”和“够用为度”的原则取舍高等数学内容，适时加入一些现代数学中公认为最具基础性的内容，让学生感受“数学就在我身边”。提高模块内容的设定主要针对提高班的学生而制定的，为准备继续深造学生来确定的，在这一模块中主要适当介绍一些现代数学的思想、方法或一些研究内容，使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解，以便他们日后自学。
3、成绩考核。长期以来,高职院校数学考核的形式大多是限时笔试。而高等职业技术教育考试的内容要以检查实践能力为主，注重知识的融合性，突出运用知识解决问题的能力。因此高职数学教育的作业和考核方式应灵活多样，采取多方位全面评价的方法来考核学生的数学成绩，以起到提高学生学习兴趣的效果。
考核可采由笔试、课堂提问、课堂表现、平时作业等方式综合评定。笔者认为学生的总评成绩可由三部分组成:平时成绩+ 闭卷考试成绩。（一）平时成绩（占50%），包括作业、提问题、上课发言、课堂讨论、解决问题等构成。（二）闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。 这种由单一考试变为多方位考核的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。
参考文献
[1]郑桂梅.《高等数学》[M]
[2]李心灿.《高等数学》[M]
初等教育专业范文4
随着社会的发展、国家对教育事业的支持、升学率的不断提升，使大学生数量逐年递增，当今社会面临着如何提升大学生就业的严峻问题，很大部分因素是由于大学生本身所具备的能力与社会需求不相匹配，而本文通过对初等教育专业学生就业反馈的系统化的分析与研究，可以更加直观的发现初等教育专业学生在就业时所面临的问题，通过分析这类问题，从而总结出相关经验，应用于提升初等教育专业学生就业能力，为初等教育专业学生发展提供策略。
一、就业反馈对提升初等教育专业学生就业能力的影响
(一)构成初等教育专业学生就业能力的主要因素。有学者指出依据学术上的划分可以将初等教育专业学生就业能力分为学习能力、应变能力、应聘能力、可持续发展能力等四个能力。
另外有学者认为初等教育专业学生的良好的个人素养、良好的社交关系、专业化的知识构成、科学的教育能力、广阔的视野是就业应具备的五种因素。
但是以上所述的要素都不能直观证明出所具备的的就业能力跟最终获得就业机会之间的相关关系，因此，笔者在本文中主要提取出以下三个方面的要素：自身能力，即很好的展现自身所具有的能力包括表达能力、沟通能力、社交能力，从而使求职者在应聘中得到考官的赏识。
专业技能，即能很好的运用自己所掌握的专业化知识并且发挥出来的能力，并且能不断适应环境的变化很好的表现出自身所具有的自身素养。
可持续发展能力，即在就职后能不断提升自身所具备的能力不断的推陈出新能力。其中包括综合能力、学习能力、创新能力，只有不断在工作中学习，不断地提升自身能力才能发挥自身价值更好的挖掘自身的潜力[1]。
(二)就业反馈对初等教育专业学生就业能力的提升的作用。根据以前的就业反馈经验中总结出，基本能力，即沟通能力、表达能力、社交能力等能力都是初等教育专业职位中所需要的，但是与之相反的是就业反馈中并没有细致的划分出初等教育专业学生在就业中具体应当掌握哪些就业能力，这就造成就业反馈机制的作用不突出，这也同国家鼓励的发展专业性人才的的要求相背离。
初等教育专业学生应当在学校的学习当中着重的提升自身的专业能力，专业化的知识、系统化的教育方式、自身的演讲能力，通过就业反馈的纵向比较，初等教育专业学生从中可以发现自身的不足从而着重提升自身的弱点，积极地为自身就业做好准备为自身就业提供保障。
(三)就业反馈与初等教育专业学生就业能力的辨证关系。就业反馈与初等教育专业学生就业能力的辨证关系中，只有更好的提升初等教育专业学生自身的能力才能提升就业率，才能更加及时、精准、系统化的反映出就业反馈信息，这样才会从就业反馈中更加客观的分析出在就业过程中所应具备的专业能力，使之在学习的过程中就着重的提升自身相关方面的能力来更加积极的面对就业，从而达到信息反馈与初等教育专业学生就业能力相互促进共同发展的良性循环[2]。
二、目前就业反馈中所存在的问题
就业反馈的系统不通畅是目前面临的主要问题，通过向高校初等教育专业学生发放调查问卷的方式来进行就业反馈，但是这种方式受到主客观因素的多重制约，主观上学生对于调查问卷进行草率填写所带来就业反馈的误差，客观上未就职学生未及时填写调查给就业反馈带来的滞后性从而导致对初等教育专业学生就业指导的误导，提升初等教育专业学生能力是一个漫长的过程，在这个过程中我们实时跟踪调查并及时反馈信息能从很大程度上克服就业信息反馈所造成的偏差。
三、提升初等教育专业学生就业能力的策略
教育部要求各高校根据就业的质量与数量来完成各高校的招生计划以此可以看出国家在针对教育政策与招生方针上国家更加支持通过就业反馈的方式来提升初等教育专业学生就业能力，从而达到促进就业的目的。
(一)从高校的角度提升初等教育专业学生就业能力。高校根据就业单位的需求调整自身的培养方向，积极的提升就业岗位与就业人才的匹配度，对初等教育专业学生进行就业指导，为学生开设社会真正需要的提升能力的课程，调整招生规模，制定招生计划，积极为初等教育专业学生提供良好的就业基础[3]。
(二)从社会角度提升初等教育专业学生的就业能力。市场是就业反馈当中一个相对重要的环节，对招生以及就业能力的提示方面有导向作用，市场可以对就业反馈达到一个和谐的调节作用。促使初等教育专业学生去提升自身能力来适应市场的需求，发挥自身优势，拓广就业渠道，为初等教育专业学生提供良好的就业环境。
(三)从学生自身角度提升初等教育专业学生就业能力。学生要通过就业反馈积极主动的去分析自身优势劣势及时了解工作单位所需求的人才所具有的能力，并且通过提升自身能力的方式成为符合社会需求的综合性人才，更加积极主动的制定好自身的发展规划，不断地完善就业发展目标，时时的提升自我，完善自我，不让社会所淘汰，不断扩充自己的知识面，知识水平，拓展自己的视野，具备良好的思想道德素养和科学文化素养，全方位的发展自己，为促进社会发展贡献自身的一份力量。
就业反馈机制的完善，可以使高校通过就业反馈信息来了解用人单位所需人才及所需要的条件用来制定自身的发展计划，加强自身就业指导工作，用人单位可以更好地获得高素质与岗位相匹配的人才，促进就业率的提升，降低了社会的就业压力，从某种程度上减轻了社会压力，就初等教育专业学生自身而言，通过信息反馈机制能够及时了解企业社会的需求，了解自身不足提升自身专业能力，更加容易的寻找到与自身相匹配的职位，从而达到更好的实现自我价值。
初等教育专业范文5
随着我国小学教育师资培养日趋高教化，高职院校初等教育专业成为培养小学教育师资的重要基地，承担着培养高素质小学教育师资的重要任务。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，是教师最重要的专业素质之一，也是教师从教能力的重要组成部分，更是直接影响教师人才培养质量的关键性因素。因此，对高职院校初等教育专业学生教学技能的研究具有重要的理论价值和深远的现实意义。
本文以吉安职业技术学院初等教育专业学生作为研究对象，对其学生教学技能的培养状况进行调查，获得教学技能培养的一手资料，总结影响教学技能培养的因素，并在此研究的基础上，结合任课教师和学生的建议，提出改进学生教学技能培养的策略。
我们自行编制了《初等教育专业学生教学技能调查问卷》，对吉安职业技术学院初等教育专业学生进行了调查，对收回的问卷进行了统计分析，并对部分教师和学生进行了访谈。
1 教学技能培养的现状调查
1.1 课堂教学内容较为丰富，教学方法较为灵活
问卷调查结果显示，60%的学生认为教师的教学内容丰富并与时俱进。笔者通过对任课教师的随堂听课也发现，大部分教师的教学内容比较丰富，在讲授理论知识的同时，能够向学生介绍一些先进的教学理念，播放一些教学视频，激发学生学习的兴趣。通过对任课教师的访谈，笔者了解到对于一些理论知识，如教育学知识、教学法知识等，教师采用的是讲授法，而对于一些教学技能的训练，则通过小组演练、讨论的方式进行教学。在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，将多种教学方法相结合，以提高学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
1.2 教师乐于对学生进行课外指导
通过问卷调查发现，64%的学生认为教师对于学生教学技能的指导是较为积极的，学生是满意的。除了专业技能课和教学法课上的指导外，学院每周三还开设了特长班课程，给予学生专门的教学技能指导。
1.3 考核方式较为多样化
通过问卷调查发现，学院的考核方式多为平时成绩、期末考试成绩与作品评价相结合、其次是期末闭卷考试和期末作品设计。对于理论课和基础课，教师的评价方式多为期末闭卷考试，对于技能课和专业课的考核，教师则依据学生平时的表现、学生在学习过程中上交作业的质量来综合评定学生的学期成绩。可见，学院还是比较重视对学生进行过程性评价。
1.4 学生的教学基本功较好
小学教学技能从深浅不同层面可分为教学基本功和课堂教学技能。教学基本功指教师自身扎实的知识水平和基本教学技能。学院对于初等教育专业学生教学基本功的训练非常重视，除开设师范院校常设的知识技能课和实验课之外，还开设了《普通话》《书法》《美术》《音乐》等课程，并在每周三下午开设特长班课程，安排教师专门指导，侧重发掘学生的特长潜质。对学生进行三笔字、音体美的考核，安排相关教师对学生的教学基本功掌握情况进行评定，对合格者颁发合格证书。此外，学院还举办校园文化艺术节，开展各种专业技能比赛，如“讲故事”比赛、“三笔字”比赛、“简笔画”比赛、“钢琴弹唱”比赛等等，对优秀者颁发荣誉证书。通过访谈，笔者了解到大部分学生的动手能力都比较强，三笔字水平都能达标，普通话达到二级乙等水平，有的学生甚至达到了二级甲等水平。同时，学生还具备了一定的音体美功底，能写能画，能歌能舞，能适应今后教学工作的需要。
1.5 存在的问题
1.5.1 从问卷调查结果可以看出，教师的教学方法尚存在问题
问卷调查结果显示，有36%的学生认为教师的教学方法单一，甚至有18%的学生认为有的教师上课时只是照本宣科，没有结合学生的实际来进行教学。还有28%的学生认为教师的教学内容枯燥，12%的学生认为教师的教学内容陈旧或者脱离实际。
1.5.2 学生的课堂教学技能有待提高
笔者通过观察和访谈发现，初等教育专业学生由于没有教学经验，在实习的过程中暴露了很多问题。例如，不会根据教学内容釆取适当的导入方法，不能很快抓住学生的注意力并激发学生的学习兴趣，讲解不能突出教学的重点难点， 教学内容不熟悉，教学环节不清晰，组织教学和驾驭课堂的能力差。问题出在学生身上，但它反映了教师教学上存在的问题。
2 影响教学技能培养的主要因素
有因才有果。要解决在学生教学技能培养中存在的问题，就得先找出影响学生教学技能培养的主要因素。经过分析，笔者认为主要有如下几点：
2.1 学院开设的理论课程较多，技能课程较少
在学院的课程设置中，多以理论知识讲解类型的课程为主，缺乏对学生实践操作层面的锻炼与培养。笔者在对学生的访谈中了解到：学院开设了很多基础的专业性课程，学生学得泛而不精，缺乏扎实的功底。教学技能课则主要是教学法课，且一般在实习前的一个学期开设，只开设一个学期，课时太紧，学生教学技能的实践机会很少。
2.2 教师教学水平参差不齐
通过问卷调查和访谈，发现现有教师教学水平参差不齐，学生对任课教师教学水平的满意度不高。一些老教师的教学经验丰富，教学内容比较充实，在讲授基本理论知识同时会结合以往的教学经验，列举很多往届学生的问题和案例， 教学形式多样，更注重通过实际的训练让学生习得各项教学技能。但有的年轻教师刚参加工作，虽然教学热情很高，但教学经验不足，对基础教育的了解也不多，主要以讲授课本上的理论为主，并没有案例分析和结合学生的实际，教学内容枯燥，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。
2.3 学生教学技能训练少，教学实践的机会少
学生的教学技能较弱的主要原因就是技能训练不足，上讲台的机会少，接触小学教学实践的机会少。首先，课堂教学技能训练的时间不够。课堂教学技能的训练，基本上都是在开设学科教学法课程的一个学期内进行，课时紧，班级学生人数多，每个学生训练次数很有限，有的学生一个学期只能轮到一次机会。其次，虽然学院将教育见习列入教学计划内，但见习时间短，形式单一。有些见习单位对于见习工作也不是很配合。有些小学教师发现有见习生来听课，就布置学生做练习或试卷，学生没有实际锻炼的机会，见习后也很少进行交流。
2.4 学生学习目标不明确，学习动力不足
调查问卷显示，初等教育专业学生中有61%的学生愿意当小学老师，35%的学生认为不确定是否将来会从事小学老师的职业，还有4%的学生明确表示不愿意当小学老师。因此，这就导致一部分学生学习积极性不高，学习动力不强，对教学技能训练缺乏热情，这也是影响教学技能培养的因素之一。
3 改进初等教育学生教学技能培养的对策
通过调查、分析，笔者认为对初等教育专业学生教学技能的培养可以在以下几方面进行改善：
3.1 对学生开展思想教育，调动学生进行教学技能训练的积极性
学生是教学技能训练的主体，是训练成果的最终体现者。只有学生主动积极地掌握相关基本理论，自觉地进行经常性的练习，在练习中自觉地去深化技能，最终才能把教学技能内化为自己的专业素养。所以在教学技能训练的组织实施过程中，要向学生开展相关的思想教育， 激发学生的积极性， 让学生意识到教学技能训练的重要性，端正学习态度，主动自觉地投入教学技能训练，为把自己培养成合格的人民教师而努力奋斗。
3.2 优化课程设置，课堂内外相结合
合理的课程设置是初等教育学生教学技能训练的基础。理论课程主要培养学生掌握系统的专业理论知识，提高学生的专业理论素养，为职业技能训练奠定坚实的理论基础。技能课程是培养学生教学技能的核心课程和专门性课程，主要通过练习和实训培养学生的教学技能。课程的设置应将理论课程与教师教学技能训练紧密结合，系统地培养学生教育教学的能力。同时要注意某些课程的层次性和学习时间的安排，应尽早让学生参与见习、实习活动，让学生做到理论与实践有机结合，课堂内外相结合。
3.3 任课教师要提高自身的教学水平，采用多种教学形式进行教学
通过调查问卷发现，在学生心目中，一堂好的教学技能课的标准是教学环节清晰，环环相扣;教学内容组织合理，方法灵活多样;教师讲授准确，专业知识扎实;学生广泛参与，师生充分交流。所以，任课教师要努力提高自身的教学水平，采用多种教学形式进行教学技能的教学，切实指导学生进行教学技能训练。首先要注重理论联系实际，在课堂教学中可以通过采用案例教学、情境教学等教学方法，将理论知识与小学的教育教学实际、尤其是新课改联系起来。其次，要采取多样化的教学方法，如示范法、分小组演练法、讨论法等，提高课堂教学效果。
3.4 加强对学生教学技能的训练和指导
在课堂教学中要加强对学生教学技能的训练，多给他们上台讲课的机会，同时，课堂外的培训和见习实习机制也应得到加强。要加强见习指导，提高见习质量，让学生充分利用到小学见习的机会，了解基础教育和小学生的特点。学院还应提前做好实习的准备工作，实习期间，加强实习带队教师指导巡查力度，帮助实习生及时发现问题并解决问题，确保实习的有效实施，从而进一步强化学生教学技能的训练。此外学院还应采用校内、校外一体化的教学模式，加强与小学的联系，聘请小学的一线教师担任教学技能的指导教师，把小学教师请到课堂， 或者举办讲座，系统地讲解小学课堂前后的工作，可以加深学生对小学教育的了解，亲身聆听一线教师的经验和总结，更有利于学生学习小学一线教师课前如何备课以及课后如何对学生进行评价，能更好地促进学生综合教学技能水平的提高。
3.5 建立多元化的考核机制
初等教育专业学生教学技能的考核应该改变传统的以理论考试为主的考核方法，注重综合性的技能考核，建立多元化的评价机制，从而全面考查学生的课堂教学能力。学院应先制定学生技能考核标准，采取单项考核与综合考核相结合，理论考核与实践考核相结合，过程考核与终结考核相结合的多种评价手段，在教学技能各个环节的训练过程中，关注每一位学生的成长，建立学生教学技能档案袋，将学生训练过程中的每一点进步，每一次成绩都通过作品展示、考核记录单等多种形式记录在案。此外，还让考取各种教师职业技能证书、取得达到规定要求的等级证书、在院级以上教学技能大赛获奖的学生，以证代考的方式免考，从而有效激发学生的教学技能训练。
4 结语
教师是一种专门职业，要胜任这种专门职业，必须掌握专门的技能，经过专业技能的训练。高职院校作为小学教师的培养基地，必须重视对学生教学技能的训练，提高初等教育专业学生的教育实践能力，为国家培养优秀的小学教师，促进教育事业的发展。
初等教育专业范文6
关键词：初等教育专业 生物 内容结构
1.生物学在高师初等教育专业公共课程体系中的地位及存在的问题
1.1高师课程体系的现状
高等师范学校初等教育专业的培养目标是造就德智体美劳等全面发展的，具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，同时在某一学科方面上有所专长的小学教师。在这样的培养目标指导下的课程体系，就具备了师范性、专业性和通识性的特点；所谓师范性，就是指课程的设置上应体现师范教育的特点如：教育学、心理学、教学法、教育技术、教学技能、教育实习等；所谓通识性，就是课程的设置应使学生掌握较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，以满足小学教育所需的各种知识能力的需要，许多通识课程的设置如大学英语、大学语文、自然科学基础等就是这一特点的体现；而专业性就是课程的设置应体现某一专业的特点如初等教育中文与社会方向开设的：现代汉语、古代汉语、现代文学、外国文学等。我国的高师初等教育虽然走过了近十年的探索之路，但其课程体系的建构仍处在一个研讨、调整的阶段，笔者在研究这一课程体系过程中，发现一些课程的设置、课时以及内容结构上都有值得商榷的地方，这也有待于初等教育的研究者和实践者通过不断的探讨来加以完善，本文着重以生物学为例来阐述一些自己的观点。
1.2，生物学在当前课程体系中的现状及存在的问题
以长治学院师范分院根据教育部《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案（试行）》制订的《长治学院师范分院教学计划（试行）》中的“初等教育中文与社会方向”为例：除去军训、劳动和一个学期的教育实习，必修课总学时1908学时，各必修科目及课时情况如下表：
课时数
占总课时%
占公共课总课时%
专业课
684
35.8
教育类
252
13.2
20.6
文史类
政治思想类
180
9.4
22.6
14.7
35.2
大学英语
180
9.4
14.7
中国通史
36
1,9
2.9
社会科学基础
36
1,9
2.9
大学语文
（本专业不开）
72
艺体类
体育
180
9.4
17
14.7
26.5
音乐
72
3.8
5.9
美术
72
3.8
5.9
理科类
大学数学
72
3.8
11.4
5.9
17.6
计算机基础
108
5.7
8.8
自然科学基础
36
1.9
2.9
生物
9
0.47
0.73
总课时
1908
分析这份教学计划，我们可以发现存在重文轻理，重理论、轻实验的课程结构的不合理，比如：大学英语占总课时的9.6%，占公共课时的11.4%，作为自然科学的物理、化学、生物、地理四门课的课时总和仅占总课时的1.9%，占公共课时的2.9%；这显示人们对自然科学在小学教师知识结构中的位置认识上存在偏差。而作为自然科学一分子的生物学其比例更是少的可怜，仅有9个学时，占总课时的0.47%，占公共课时的0.73%；这样的课时计划显示生物学在本课程体系中被严重边缘化，显然很难满足小学教师知识结构中对生物知识建构的需要；需要说明的是生物学在各类高等师范公共课程体系中的地位大都如此，这也反映了生物学在高等师范当前课程体系中的现状，具有普遍性。
2．生物学在高师初等教育专业开设公共课程的必要性和可能性
2．1生物学公共课程开设的必要性分析:
在初等教育专业中是有必要开设生物课呢？笔者认为回答应当是肯定的，原因如下：
首先，是教育要“以人为本”的要求。我们小学教育的对象是一个个活生生的小生命，而小学生生长发育的非常快，不同年级他们的生理、智力的差异也较大，所以作为教师，必须了解小学生的生理、智力发育特点，然后才能根据学生的这一特点对他们进行教学和管理，因而“儿童少年生理卫生”方面的知识就应成为小学教师必须掌握的内容，而这方面的知识从中学生物教材中是无法获得的；同时高师大学生本身也仍处在生长发育阶段，自身的成长也需要获的更系统的生理、生育、营养、卫生、疾病预防等方面的知识，而这些知识也是中学生物教材无法满足的。
其次，是素质教育的需要。素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，创新意识的培养要从保护和培养学生的好奇心开始，小学生的好奇心非常强，利用这一特点加以引导就能对学生的创新意识和探究精神进行很好的培养，而身边的花草树木、鸟兽鱼虫最能引起小学生的好奇，如果老师不能很好的解释和引导，无疑是对其探究精神的一种打击，长此以往会使他们对周围的事物变的熟视无睹，要知道儿童好奇心的泯灭大都发端于此。因此作为教师应该掌握基本的生物学分类知识，并且能够熟悉当地的生物资源，从而把小学生的好奇心转变为对新事物的探究能力。同时生物学是一门实验性、实践性很强的学科，
通过实验，能够培养高师学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对各类实验、调查以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，能够培养他们主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决实际问题的能力。这不仅有利于他们更好的胜任小学的素质教育，而且也有利于他们自身的发展。
第三，是培养生态文明意识的需要。建设生态文明，是实现人类文明永续发展的必然选择，大学生肩负着这样的历史使命，也应当成为生态文明建设的推动者，因此必须对大学生进行生态文明教育，让他们懂得更多的生态知识，使他们自觉的成为生态文明的倡导者、传播者、实践者。
第四,是初等教育专业培养目标的要求，初等教育专业培养的是“具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的小学教师，生物学作为本世纪发展最快，对人类生活影响最大的一门科学理所当然应该是“宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的重要组成部分。
2．2生物学公共课程的内容构成应遵循的原则：
一、基础性。课程内容要体现出高师专科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学生生长发育的特点和小学课程内容对生物知识的要求及小学教师的职业特点，力求构建较为科学合理的教材体系，提高小学教师的专业化水平。
二、时代性。课程内容要能体现出当今生物科学发展的时代特征，体现生物科技发展和生物教学理念的最新成果。与中小学课改相协调。
三、理论与实践相结合。生物学是一门实验性 、实践性很强的学科，课程内容的安排上一定要体现出这一特点，合理安排教育实践和科学实验，提高学生的实验技能和实践能力。
四、充分体现通识性和创新性。作为一门通识课程，在内容表述、方法选用、技能培养方面应体现与专业课不同的特点。应以较通俗的语言、有趣味的形式，以全新的面容出现，以提高学生的学习效率。
2．3生物学公共课程的内容构成及课程开设的可能性思考
在高师初等教育专业开设生物学公共课应体现以下几方面的要求：1，有利于小学教师更好的进行素质教育和人性化的教学和管理。2，有利于大学生的自身健康和长期发展。3、有利于生态文明的理念的深入人心。
基于以上观点笔者认为高师初等教育专业生物学公共课程的内容构成应包括：
一、儿童少年生理卫生，内容应包括：儿童少年时期各系统的生理、智力变化特点、儿童少年生长发育的基本规律及影响生长发育的因素、儿童少年的卫生保健和疾病预防、儿童少年突发疾病的医前救护等。
二、生物实验和调查方法概述及实例操作，内容应包括：生物实验的基本方法和步骤、经典实验分析、实验设计与操作，生物调查的方法简介等。
三、生物分类方法及乡土生物识别，内容应包括：生物分类的基本知识、当地生物特别是当地动植物资源的分类与识别等。
四、大学生营养卫生和保健，内容应包括：大学生的生理发育特点、生育与避孕、食品营养与膳食均衡，常见疾病的预防等。
五、生态文明概述，内容应包括：生态文明理念产生的原因、生态文明的内涵及对世界未来的影响、
大学生与生态文明等
六、未来的生命展望与生物伦理，内容应包括：当代生物技术的成果及对人类生活的影响、生物科学的发展与伦理道德等。
课程内容可分为必修部分和选修部分，儿童少年生理卫生、乡土生物识别、生物实验和调查方法及实例操作等与小学教育直接有关的部分可作必修部分，课时以三十六课时为宜，其他的可作选修部分，课时应在十八课时左右。
当然，本文只是笔者对高师初等教育专业生物公共课程设置及内容结构的个人思考，只期能起到抛砖引玉的作用，希望各位同仁和有关专家能对此做更系统的论述和设计。
参考文献：
【1】《长治学院师范分院教学计划（试行）》 2005年
