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对于职业教育的理解范文1
关键词 项目教学；工学结合；专业英语；关联和对接
专门用途英语(ESP)或称特殊用途英语，是一门新兴的分支学科。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，二是有特殊的内容。
高等职业技术学校是培养技能型、应用型人才的，要求在高职ESP教学中，要重视语言技能的培养。教学中应让学习者在获得相应语言知识后，通过对语言知识的正确运用，最终获得具有一定熟练程度的语言技能，从而完成准确、流利的职业交际。
项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学生的能力，这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等，可以被看作是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。
在课堂上，老师是“协助者”和“幕后策划者”，真正的主角是学生，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键；接着是小组内部的讨论，项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项目小组的真正价值。
项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束，每一阶段的活动都要由师生共同参与设计和制定。
以商务英语教学为例，教学设计应以商务模块为基础，以业务流程为主线，把商务知识的习得和商务交际技能的训练放到各种仿真的工作场景中。其中常见的商务模块包括国际贸易、市场营销、人力资源、国际金融、交通物流、商务礼仪、商务管理、商务办公等，涉及的工作场景分布于各商务模块之中。教学实施应通过具体商务背景的介绍和项目的模拟练习，使学生对各商务模块涉及的商务知识有系统认识，并在具体商务实践活动中灵活运用商务交际技巧，完成指定的商务任务。
在第一阶段中，老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。第二阶段则是创造机会让学生走出课堂到实地工作，例如安排他们与项目的有关商务工作人员、商务专家等谈话(实地考察)；老师提供资源(利用多媒体及相关的录像、相片、故事和对话等)以帮助学生进行调查；老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。第三阶段中，由老师安排一次项目活动总结会，老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐，从而激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。
高职ESP的职业化特点要求ESP教师也应是具有职业化的语言教师。理想的ESP教师应该具有多种职业背景知识和经历。目前，在高职院校中，ESP教师大多来自语言教师，接受过严格的语言培训，对ESP中的纯语言问题的教学可以应付自如。但在教学中遇到的最大困难主要在于，他们不是某一专业的话语共同体(discourse community)的成员，不熟悉目标语境(target language)，这使得现在的ESP教师与教学要求之间存在一定差距，尤其在实施项目教学过程中显得力不从心，因此必须通过持续实施ESP教师专业发展计划，来不断丰富ESP教师的专业素质，以适应教学实践的需要。
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关键词：项目化教学法；对接；职业能力
1 传统教育模式不能适应电商行业快速更新的知识结构
电商新技术、新模式不断涌现，电商的知识结构、理论体系尚未形成，现存知识、技能全部来自实践的总结，并在实践中不断更新。而传统的教育模式在电商人才培养中主要存在以下问题：一是传授理论体系往往滞后于当前，二是缺乏具有实践知识结构的专业教师。因此，导致传统教育传授的电商知识，与企业实践和需求脱节严重，出现下图的状况：
从上图可知，社会需求的电商人才应具备的知识、技能体系结构与学校培养的存在很大的差异，这就要求学校对电商人才培养的内容必须进行调整。笔者以“电子商务运营综合实训”江苏联合职业技术学院精品课程项目教学为例，对实施岗位对接的主要环节进行了探索与实践。
2 项目教学在“电子商务运营综合实训”课程教学中的实践
2.1 教学项目对接岗位能力
本课程是电子商务专业的核心课程，主要以淘宝网开店、家庭在线商务运营、阿里巴巴商务项目运作等真实工作任务为教学载体，实施基于真实工作过程的项目，其目标是让学生在完成具体项目的过程中来重新构建相关理论知识，激发学生学习兴趣，并发展职业能力。学生通过本课程的学习和训练，能实现从一个“校园人”到“准老板”或“准企业人”的转变，实现“校园”与“企业”的无缝对接。具体对接内容见下表：
2.2 项目内容的选取对接具体的工作岗位
本课程在教学内容的选取上，紧扣当前电子商务岗位的具体需求，以目前电子商务运作真实的工作任务及工作过程为载体确定每一项目的学习内容，将教学内容和工作岗位予以对接，突出专业学习的发展性、实战性。各项目选取的内容与岗位的对接见下表：
2.3 项目教学的顺序对接工作流程中的技能由低到高的层次
本课程项目内容的组织与安排在遵循学生职业能力培养的基本规律的基础之上，依据工作岗位的技能要求，从基本技能的提升到管理运营能力的培养，从基本应用能力到创新能力的培养，从模仿到实战，以达到“教、学、做相结合，理论与实践一体化”的教学目标。在实际教学过程中，项目“成功电子商务案例分析”是我们学习的第一项，着重是让学生了解典型电子商务交易模式的运作流程及基本的操作能力。在第一个项目的基础上，我们通过项目“电子商务网站策划”让学生从交易流程的角度来分析电子商务运作平台设计的依据、思路，让学生能将商务知识与信息技术进行有效整合。在前面两个项目的基础之上，我们组织学生进行“网上开店”，让学生在实战中提高网店运营的相关技能。在学生已具备一定的实战经验的基础上，我们进入第四个项目“电子商务平台运营管理”，通过校企合作的方式，让学生参与企业电子商务运作的流程中，培养学生协调、管理的能力。
2.4 项目的组织实施
项目教学应根据教学内容和高职学生的特点，辅之启发引导法、循序渐进法、合作教学法等一系列教学方法以提高教与学的效果。如在教学项目——“成功电子商务案例分析”学习任务中，我们的具体做法是：三人一组，每组选一组长，由组长分配具体的案例分析任务，最后由组长形成PPT汇报稿在规定的时间内提交。在提交后，我们组织学生在多媒体教室进行PPT的讲解与点评，组与组之间的成果比较增强了每个学生的竞争意识和团队意识，取得了非常好的教学效果。
3 “电子商务运营综合实训”项目化教学取得的成效
3.1 “电子商务运营综合实训”是江苏联合职业技术学院首批精品课程
在近几年，我们的教学团队认真探索，深入改革，不断完善课程内容，基本形成了对接典型就业岗位的、突显职业技能训练的教学项目。2010年10月，该课程成功申报为江苏联合职业技术院学院级精品课程。2011年11月，在总院组织的中期检查中，该课程在31门精品课程中脱颖而出，得到了专家的认可，取得了“优”等评价。2012年11月，该课程顺利通过了总院组织的终期检查，取得了“优”等评价。
3.2 学生的就业对口率有了显著提升、校企“过渡期”明显缩短
在2009年上半年，我们第一次尝试开设“电子商务运营综合实训”课程。从2010年6月份，课程的教学效果在电商06级的学生进行预实习时就显现出来，当时有多名同学生到上海的电子商务公司工作。目前，06级、07级的部分毕业生已成为单位的电子商务运营主管，08级的部分预就业学生，在上海、杭州等地的电子商务企业独自运营天猫商城、当当网店、京东网店等，运营实绩较好。
3.3 学生的创业取得一定成效
从2009年下半起，电商06级在网上开店成功迎来了第一单，实现了校内创业销售“零”的突破。目前，有10多名学生在网上开店，其中最好的已达到了五钻。
4 结束语
尽管“电子商务运营综合实训”课程的项目教学已取得一定成效，但仍有很多地方需要不断完善。如课程开设的项目一定要随企业的用人需求进行动态调整，校企合作的项目应增加。我们相信，要使学生适应与专业职业对应的第一岗位的工作需要，必须坚持“能力训练与岗位对接”的基本原则，开展“指向具体、措施有力、指导到位和过程强化”的教学训练。这样，我们学生一定会得到用人单位的欢迎与认可。
参考文献：
对于职业教育的理解范文3
关键词 学习品质 教育经济投入 教育时间投入 学前儿童 学业能力
分类号 B844
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引言
家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母为孩子发展提供的一系列教育资源、活动、机会，如学习资源（如图书、益智玩具等）、直接的教育活动（如教孩子识字、参观博物馆等）、扩展性的学习机会（如兴趣班、补习班等）。安妮特·拉鲁（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社会经济地位高的家庭重视孩子的教育，并会有意识地为孩子提供丰富的教育机会，而社会经济地位低的家庭大多任其发展，因此她认为两类家庭教育投入的差异可能导致了两类儿童在发展上的不平等。实证研究证实，父母的教育投入能持久地促进儿童认知和学业能力的发展，更为重要的是，它还能提高儿童的学习兴趣，激发他们的学习动机，让他们学会学习（leanring to learn）。由此可见，家庭教育投入是影响儿童早期学业能力发展的重要因素。
我国研究者在描述现阶段家庭教育投入的现状及问题时，按照教育投入的形式将家庭教育投入划分为经济投入和时间投入，分别代表父母为孩子教育花费的金钱和参与孩子教育活动的时间。研究者认为，经济投入可能间接影响儿童的发展，时间投人则直接影响儿童的健康成长。但对于这一观点，却一直没有直接的研究证据予以证实。本研究通过文献分析发现，家庭教育投入除了对儿童早期发展具有直接作用，还可能通过影响儿童的学习品质对其产生间接作用。下面针对儿童早期学习品质的概念及特点、学习品质的中介作用机制模型进行详细阐述。
1.1学习品质的概念及特点
“学习品质（Approaches to Learning）”是与学习有关的倾向、态度、习惯、风格等，它不指向具体的知识技能，而指向儿童是如何获得并使用这些知识和技能的。学习品质的具体内容涉及到注意力、坚持性、好奇心、主动性、问题解决的灵活性等方面。美国国家教育目标委员会（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出学习品质的概念，并强调学习品质作为入学准备（School Readiness）五大领域之一，对儿童刚入小学的学校适应及未来的学业成功尤为重要。在我国，盖笑松等人在有关入学准备的研究中也涉及到了学习品质，并认为学习品质是入学准备中最重要，但是被研究得最少的一个新兴领域。
学习品质作为一种在早期发展阶段就形成的特质，表现出一定的年龄和性别特点。研究者分析了美国儿童早期发展纵向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）项目中22，000名5—6岁儿童的学习品质，发现6岁儿童的学习品质表现显著好于5岁儿童，女孩的学习品质表现显著好于男孩。此外，还有研究者对“开端计划”（Head Start）项目中儿童的学习品质表现进行研究，同样发现年龄越大学习品质表现越好，女孩在学习品质表现上具有显著优势。与此不同，我国研究者吕正欣对529名5—7岁儿童入学准备的研究却发现，学习品质并不存在性别差异，年龄差异的结果也不显著。因此，学习品质的年龄和性别差异的结论有待进一步验证。
1.2学习品质在家庭教育投入与儿童学业能力关系中的中介作用
作为与学习最为相关的特质，早期阶段表现出来的学习品质将为儿童在当前及未来学习情境中的表现奠定基础。Ouncan等人基于ECIS—K等6个大型纵向研究的数据发现，控制了入学前的语言、数学能力后，入学前的学习品质仍显著预测儿童一年级、三年级的语言和数学成就。类似研究还发现学习品质能够显著预测从幼儿园到小学学业成就的提高率，也就是说，学习品质越好，学业能力的提高就越快。研究者用“累积发展循环”（cumulative development cy—cle）进行解释，认为学习品质为早期学业能力发展奠定基础，从而促进未来学业能力的获得，而学业能力的提高反过来又影响学习品质，这种相互影响使得学业能力的个体差异持续增大。
学习品质并不是一成不变的，会受到家庭教育投入的影响。Bodovski和Farkas对ECLS—K项目中约8000名白人儿童的数据进行分析，发现家庭教育投入（包括父母参与教育活动的频率、报兴趣班的数量、家中购买的书籍数量等）正向影响儿童的学习品质。Covay和Carbonaro则重点关注了兴趣班对儿童发展的影响，结果同样发现，参加兴趣班作为家庭经济投入的一种形式，与儿童的学习品质呈显著正相关关系。不仅如此，两个研究均发现，学习品质在家庭教育投入影响儿童学业能力的过程中发挥了中介作用。比如学习品质分别解释了家庭教育投入对语言能力测验得分和教师评定语言能力等级的影响的33%和50%的变异；参加兴趣班的儿童在语言和数学能力上表现出优势，学习品质分别能解释参加体育类、音乐类兴趣班的儿童在语言能力和数学能力上的优势。
综述以往研究可以发现，学习品质在影响学业能力的同时，还受到家庭教育投入的促进，并且它在家庭教育投入对儿童学业能力影响的过程中发挥着中介作用。但目前在我国，以学习品质为重点的研究较少。本研究将围绕儿童早期学习品质这一重点，分别考察父母支持教育的经济投入、参与教育的时间投入对儿童早期学业能力的影响以及学习品质在两者关系中的中介作用机制。本研究的总体构想模型如图1所
2 方法
2.1研究对象
选取北京市两所教育水平相当的公立幼儿园的中班儿童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年龄为60±7个月。181名儿童的母亲参与了家长问卷的填写。儿童所在班级的两位任课教师均参加了教师问卷的填答，教师与孩子相处时间在三个月以上。
2.2变量及工具
2.2.1家庭教育经济投入
在我国，家庭教育经济投入是指由家庭支出的，其子女在经济尚未独立期间接受各级各类教育的费用。由于选取的两所幼儿园教育质量相当，幼儿园内基本教育支出（如保教费、伙食费等）一致，本研究中的家庭教育经济投入主要指幼儿园外扩展性的教育支出，包括兴趣班种类和学习资源数量。根据Bodovski和Farkas对家庭教育投入变量的合成方法，将兴趣班和学习资源两个变量的z分数相加合成家庭教育经济投入的总分。
兴趣班参照美国ECLS—K项目有关课外活动的测查，结合我国儿童兴趣班种类编制而成。由母亲填写上个学期孩子参加各类兴趣班的实际情况，包括7个项目（涉及语言类、数学类、舞蹈或形体训练类、体育类、美术类、戏剧表演类、音乐类兴趣班），0.1计分，0代表“没参加过”，1代表“参加过”。
学习资源参照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）关于学习资源的测查，结合我国儿童常用学习资源的种类和数量编制而成。由母亲根据家里现有的供孩子使用的各类学习资源的实际数量进行选择，包括7个项目（涉及儿童读物，音像资料，橡皮泥等用来手工制作的东西，水彩或蜡笔等用来画画的东西，拼图玩具，学习数字的玩具，真正的乐器或玩具乐器），按照资源数量由少到多5级计分，以学习数字的玩具为例，1代表没有，2代表1个，3代表2个，4代表3个，5代表3个以上。该问卷内部一致性系数为0.75。
2.2.2家庭教育时间投入
家庭教育时间投入是指抚养人直接参与的教育子女活动的频率。参照HOME关于家庭学习活动的测查，结合我国父母参与子女教育的特点编制而成。由母亲根据通常情况下一周内参与孩子教育活动的实际情况进行选择，包括7个项目（涉及给孩子讲故事，教孩子学汉字，教孩子学英语字母和单词，跟孩子一起玩玩具或做游戏，一起谈论自然或科学知识，一起谈论在幼儿园发生的事情七个方面），按照活动次数由低到高5级计分，以教孩子诗歌或儿歌为例，1代表没有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都进行。该问卷内部一致性系数为0.67。
2.2.3学习品质
参考ECLS—K项目中的学习品质量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）编制，该量表包括母亲评定和教师评定两个版本，各包括6个项目，考察了坚持性、好奇心、注意力、独立性、灵活性、创造力六个方面的特质。比如测查好奇心的项目是“渴望学习新的东西”，测查注意力的项目为“做某件事时，能够集中精力，不分心”。由母亲、教师根据儿童的实际表现进行4级评定，1代表“从不”、2代表“偶尔”、3代表“经常”、4代表“总是”。ECLS—K项目追踪调查了约22，000名儿童从刚上学前班至小学五年级的学习品质，母亲和教师评定版本的测查工具在多项研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母亲评定版本的内部一致性信度为0.65，教师评定版本的内部一致性信度为0.95。参考Li-Grirting等的研究，将母亲评定学习品质与教师评定学习品质的平均数合成为儿童的学习品质。
2.2.4语言能力
语音意识（phonologic awarerless）和口语词汇知识（oral vocabulary）是儿童早期语言能力的两个重要指标。本研究分别选用韵母识别和图片命名任务来考察儿童的语音和词汇知识，两个任务均采用一对一个体施测方式进行，语言能力的总分由两个测验得分、Z分数相加而得。
韵母识别任务。选自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng编制的韵母识别测验，由主试依次读出目标字和2个备选字，然后让儿童从备选字中选出一个与目标字的韵母相同的字。例如，首先读出目标字“猫（mao）”，再接着读出备选字“包（bao）”和“山（shan）”，让儿童判断哪个字的发音和“猫（mad）”相似。该测验共包含16个题目，答对1个题计1分，总分为16分。该测验内部一致性系数为0.53。
图片命名任务。选自Liu，Hao，Li和Shu建立的标准图片库，视觉呈现图片并要求儿童说出图片中常见物体的名称。该测验共包含50个题目，答对1题计1分，总分为50分。该测验内部一致性系数为0.83。
2.2.5数学能力
数感和数量比较能力是儿童早期数学能力的两个重要指标。本研究分别选用数圆点和数字数量大小比较任务来考察儿童的数感和数量比较能力，两个任务均选自Wei等建立的多维心理网络平台，采用计算机按键作答的方式进行，数学能力的总分由两个测验得分的z分数相加而得。
数圆点任务。先通过练习让儿童了解测验任务并学会按键规则，然后在正式测验中要求儿童数出电脑屏幕左边的圆点数量是否与右边呈现的数字数量相等，如果相等就按“Q”键，不等则按“P”键，由计算机自动记录儿童反应的正确率。
数字数量大小比较任务。先通过练习让儿童了解测验任务并学会按键规则，然后在正式测验中要求儿童比较电脑屏幕上左右两边数字的数量大小，如果屏幕左边的数字数量大就按“Q”键，如果屏幕右边的数字数量大就按“P”键，由计算机自动记录儿童反应的正确率。
2.3研究程序
由经过严格培训和考核的心理学和学前教育专业研究生担任主试，对儿童的语言、数学能力进行个体施测。由受测儿童的母亲和所在班级的两位教师自愿填写问卷，如有漏填、数据不清晰情况，研究人员会对母亲或教师进行电话访谈，以严格保证问卷回收质量。运用Epidam软件进行双人数据录入，并进行一致性核对，之后运用SPSS 17.0软件对数据进行描述性统计，并用AMOS 18.0建立结构方程模型对中介作用模型进一步分析。
3 结果
3.1学习品质的年龄和性别特点
首先，对学习品质整体以及各维度的平均数、标准差进行描述。进而，按照平均年龄将被试划分为5岁及以下和5岁以上两组，考察了学习品质整体及各维度在两个年龄组、以及不同性别儿童上的表现及差异，结果见表1。
由表l可以看出，5岁以上年龄组儿童的总体学习品质显著好于5岁及以下年龄组儿童（t=2.51，df=179，p
女生学习品质总体显著好于男生（t=2.35，df=179，p
3.2学习品质在家庭教育投入与早期学业能力关系中的中介作用
首先，对家庭教育投入、儿童早期学习品质和学业能力之间的相关关系进行分析。由表2可知，各变量之间存在显著的正相关关系，说明家庭教育投入、儿童早期学习品质、学业能力均具有较密切的联系，可进一步构建结构方程模型进行分析。
根据理论假设构建结构方程模型，以早期语言、数学能力为因变量，家庭教育经济投入、时间投入为自变量，儿童学习品质为中介变量，重点考察学习品质在家庭教育经济投入、时间投入与儿童早期学业能力之间的中介作用。为了排除儿童性别和年龄对学习品质和学业能力的影响，将其作为控制变量也纳入结构方程模型。
对模型进行拟合分析发现，模型各项拟合指数较好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入学习品质后（见图2），家庭教育经济投入与学业能力的直接作用路径由原来的显著（β语言=0.14，p0.05），说明学习品质在家庭教育经济投入对学业能力的影响中起到完全中介作用，中介效应占全部效应的比例分别为50%（语言能力）和41%（数学能力）。家庭教育时间投入对学业能力的路径系数的显著性降低，说明学习品质在家庭教育时间投入对学业能力的影响中起部分中介作用，中介效应占全部效应的比例分别为18%（语言能力）和19%（数学能力）。
4 讨论
4.1儿童早期学习品质的年龄和性别特点
本研究发现学习品质在儿童早期就表现出了群体差异，年龄较大儿童的学习品质表现优于年龄较小儿童，女孩学习品质表现好于男孩。这一结果与ECIS—K、Head start项目的研究结果一致。有研究者认为，学习品质作为一种跨领域普遍性（domain-general）的能力，与个体一般认知、社会情绪的发展有关。年龄越大的孩子其社会情绪能力发展也越成熟，因此学习品质表现也就越好；女孩的认知发展和身体的成熟比男孩更早更快，因此在学习品质上也表现出优势。但是，本研究有关性别差异的结果与我国吕正欣研究的发现不一致，其原因可能与两个研究在某些具体的研究方法上不一致有关，比如，本研究中的学习品质由母亲和教师评定得分合成，而吕正欣研究仅采用了母亲评定，这种采用单一评定者的评定结果可能会产生偏差。
具体到学习品质的各维度上，本研究发现女孩和年龄较大儿童学习品质的优势主要体现在注意力、独立性和灵活性维度上。这一结果与许多国外研究结果相一致，女孩完成任务时注意力更集中，更具有坚持性，而男孩更容易分心、扰。而且在早期阶段，女孩相对于男孩、年龄较大的孩子相对较小的孩子来说，身心发育成熟水平更高，因此在完成任务时的独立性和灵活性更高。但是，本研究发现在好奇心和创造力上没有性别和年龄差异，这可能与学前儿童的年龄特点有关，学前儿童普遍对事物充满好奇心，而且创造力发展差异也不大。
4.2学习品质完全中介家庭教育经济投入对儿童早期学业能力的作用
随着社会和家庭对学前教育日益重视，3～6岁儿童家庭在学前教育方面的费用支出总量及其占家庭消费总支出的比例不断攀升。中国国家统计局住户调查显示，2010年家庭的学前教育总消费占家庭人均可支配收入的81%，其中园外扩展性教育消费支出就占到29%。一些家庭认为教育投资和回报不成正比，这可能是因为这些家长只关心外显的知识技能的获得，而忽视了教育支出对儿童学习品质的积极作用。事实上，本研究发现，尽管家庭经济投入对儿童的学业能力没有直接作用，但却通过大大提高儿童的学习品质间接作用于儿童的学业能力。这表明，购买合适的学习资料（如书籍、益智玩具等）、给孩子报名参加兴趣班等家庭经济投入对于儿童形成良好的学习习惯、学习方式等重要特质具有积极作用，即使是体育、艺术类等兴趣班，也会在活动中发展儿童的注意力、灵活性、创造力等良好品质。具有这些良好品质的儿童，更容易管理自己的情绪和行为，更可能建立并发展与家长、老师、同伴的积极关系，从而获得更多教育上和情感上的支持，进而促进学业能力的发展。而且，家长和老师教育那些有组织性、注意力集中、灵活积极的儿童也会更加容易。当然，儿童学习品质的提高也不能仅仅通过加大教育投资实现，其他研究显示母亲积极的情绪对儿童学习品质有正向作用，父母期望和学校卷入、作业辅导等对学习品质的提高也有显著作用。因此，建议家长在重视家庭经济投入对儿童学习品质的促进作用的同时，注重通过其他方式如积极的情感表达、适当的学校参与等，帮助孩子获得学习品质的提高，进而提高学业成就表现。
4.3学习品质部分中介家庭教育时间投入对儿童早期学业能力的作用
与家庭经济投入完全通过学习品质作用于学业能力不同，本研究发现家庭教育时间投入对学业能力有一定的直接作用，这充分证实了父母直接参与孩子教育活动对孩子早期学业能力发展的重要性。这一研究结论与多项研究结论一致，如Son和Morrison对美国国家儿童保健和人类发育研究所数据库（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究发现，父母语言和学业刺激活动频率的增加对儿童语言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等对英国“有效的学前教育和小学教育项目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中学前儿童进行追踪发现，母亲给孩子读书、教孩子学习字母，数字、与孩子一起画画/唱歌等活动的频率对儿童五岁的语言数学能力具有正向预测作用。国内近期发表的文章也同样证实，父母参与学习活动是儿童早期语言和数学能力的重要预测变量。
家庭教育时间投入除直接作用于学业能力外，还通过学习品质间接作用于学业能力。这表明父母参与教育不仅能直接促进儿童的发展，而且会潜移默化地培养孩子的学习品质，使其养成良好的学习习惯、产生学习的内在动力。这也得到了以往研究的证实，比如Martinez—Pons认为孩子与父母经常交谈能够潜移默化地受到父母榜样作用的影响，形成积极的价值观念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作业、玩游戏就是培养儿童学习品质的好机会，在父母的帮助下孩子能从困难中学会有效的解决方法，并受到精神上的鼓舞。鉴于此，建议广大家长在早期家庭教育中应多参与儿童的学习和游戏活动，并在活动中重视儿童学习品质的训练和提高，挖掘孩子的好奇心，有意识地培养儿童的注意力、坚持性、独立性等良好品质。
5 结论
对于职业教育的理解范文4
要回答这个问题，首先要厘清什么是职业教育的供给侧和需求侧。供给侧，即供给方面，经济学中指在一定时期一定价值水平上，生产者愿意且能够提供的商品或服务。在职业教育中，生产者是各级各类办学机构，其提供的服务就是各级各类职业教育。换言之，职业教育的供给侧就是职业教育办学本身。需求侧是相对供给侧而言的，经济学中指一定时期一定价格水平下，消费者愿意且能够购买的商品或服务。在职业教育中，需求侧可以从两个方面去理解：一是置于办学市场中理解，职业教育供给的是各级各类职业教育学习项目，那么需求方是学生；二是置于劳动力市场中理解，职业教育供给的是各级各类技术技能型人才，那么需求方是各级各类用人单位。由于职业教育与产业经济天然的联系，一般对职业教育供需关系的讨论指的是后一种。本文的讨论亦基于后一种。
我国当前职业教育改革的关键在供给侧吗？基于上面的概念讨论，很容易发现这是不成立的。因为既然职业教育的供给侧就是职业教育办学，那么长期以来，我们难道不是一直在供给侧发力改革吗？这只能说明职业教育供给侧的改革是常态。而常态改革的效果长期差强人意，本身就说明这种“就供给改供给”的改革范式是存在问题的。
我国当前职业教育改革的关键点在需求侧吗？从教育与社会的关系来讲，职业教育不是完全被动地适应社会经济的发展，它对社会经济会产生反作用力。虽然，对于技术进步与经济发展带来的劳动力市场变化，职业教育通常以适应为主，但笔者认为，我国当前职业教育的需求侧还是存在改革空间的。比如，重学历轻能力、技术技能人才待遇总体偏低等，这些需求侧问题给职业教育带来了负面影响，不利于职业教育的发展。我们现在大力倡导“尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新”的观念，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，正是在需求侧进行改革。然而如果把职业教育的改革关键点放在需求侧，难免本末倒置。
那么，破解我国当前职业教育困局的关键点到底在哪儿呢？笔者认为在于供需衔接机制。我国职业教育供给侧一直没有停止过改革，也反复强调“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”，可是人才供需错配却仍然是顽疾，原因正在于供给侧与需求侧之间缺乏明晰的对接机制。明晰的供需衔接机制应当使需求侧的信息能够被充分地释放，被准确地理解，被认真地对待，从而使职业教育供给侧的改革找对痛点，针针见血。我国与此相关的理论研究和实践探索还太少，我们应该认真地研究一下如何建立跨部门的合作机制，如何建立科学有效的劳动力市场需求调研与机制，如何使职业资格证书真正代表行业水平，如何在职业院校办学评估上切实体现其服务劳动力市场需求的绩效。所有这些问题都非常重要，有待研究。
（作者单位：上海师范大学教育学院）
对于职业教育的理解范文5
关键词:职业教育 数学 课程改革
一
数学是研究空间形式和数量关系的科学。随着社会的发展，数学的应用越来越广泛。它已经成为人们参加社会生活、从事生产劳动的需要。它是学习和研究现代科学技术的基础，在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
正因为如此，在职业教育中，数学的重要性尤为突出。与传统基础教育和普通高等院校的数学教学相比，职业教育的数学教学应更加充分地体现出职业教育区别于基础教育特点，并结合职教特点充分发挥数学基础工具的作用，同时兼顾通过教学实现培养和提高学生思维能力与发现问题解决问题的能力，更好地实现职业技术教育中数学课程的教学目标。
笔者对职业教育的特点、职业教育中数学课程的地位和作用以及数学教学中普遍存在的问题进行了分析，并在此基础上对职业教育中数学课程的教学改革中出现的问题进行了探讨，提出了自己对于职业教育中数学课程的教学改革的理解。
1.职业教育的特点
我国的职业教育起步较晚，职业教育的类型主要有两种:一是以职业技能培训为主的职业教育，其主要代表为各层次的技工学校和职业培训学校;其二是在计划经济体制中普遍存在的，具有明显行业特征的中专学校，其中一些现已升格为职业技术学院。
在目前，职业教育的主力军是后者。这类院校与以职业技能培训为主的职业教育模式相比，比较注重理论学习，同时对于职业技能的掌握也有较高的要求。随着我国职业教育的发展，两种职业教育模式正逐渐趋向同化融合。
职业技术教育以提高人口的整体素质和将沉重的人口负担转化为可供利用的人力资源为最高目的，这一核心任务决定了职业教育的特点就应该以培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型专门人才为目的，强调理论与实践的紧密结合，强调理论的应用，强调职业能力的养成。
用三句话来概括，职业教育的特点就是:强调动手能力，强调理论应用能力，强调再学习的能力。
职业技术教育的特点为职业技术教育中数学教学提出了非常严格的要求，数学教学不仅要使学生掌握一定的、与其专业学习相适应的理论知识，并能对理论知识进行准确的应用，同时更重要的是使学生学会学习，培养学生良好的思维习惯，提高学生的综合素质和能力。
2.职业教育中数学课程的地位和作用
数学作为人类学习和研究现代科学技术的基础工具而普遍存在于人类认知世界的各个阶段和环节，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
而由于数学在高职不同专业领域中所具有的通用性和基础性的特点，其在高职院校的课程体系中占有十分特殊的地位。一方面，作为一个独立的课程，数学有着本身严密的知识体系，另一方面，为不同专业课程学习提供相关数学知识和学习研究的方法。所以说，职业教育中数学课程既是思想的传输者，也是方法的提供者;既是能力的培养者，也是思维的训练者。数学是职业教育中的引导者和基础平台。
在人类已进入信息时代，数字化技术迅速普及的今天，数学在现代科学与技术、经济生活乃至人文社会科学等领域中的应用越来越广泛，数学课程的基础理论与方法，已经成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。它的作用首先是可以提升学生的科学文化素质，培养学生正确的世界观，培养学生良好的思维习惯，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生适应未来社会发展的综合素质和能力。其次，可以奠定必要的数学基础，为不同专业的后继课程学习提供相关数学知识和方法论的支撑。第三，则是为学生提供继续学习的知识平台和理论基础，为学生职业能力的与时俱进提供必备条件。
3.职业教育中数学教学普遍存在的问题
职业教育中数学教学中存在的问题是教与学两个方面相互作用、相互影响的结果，我们可以先从教师和学生两个方面来剖析各自的特点。
(1)教师构成及教学特点
从事职业技术教育的院校中，数学教师的构成主要分为三个部分:原中等专科学校的数学教师，普通中学调入的数学教师，以及新从高等院校分配来的数学教师。
其教学特点大致上分为两类:一是把数学知识作为单纯的工具教授，对于概念一律少讲、略讲或干脆不讲，重点放在了计算上，这种教学模式算是素描画型的教学;而另一类则更多地讲求体系的完备和严谨，对于概念讲解过于精细，而知识的学以致用却是相形见绌，这种教学模式应是工笔画型的教学。
第一种教学方法理解了数学课在职业教育中的基础性，却没有体现出数学课的引导意义。在这种教学方式下，学生能很好地运用公式进行计算，却很难具有运用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力，所学数学知识可以用于一时，却难有继续提高的能力。
第二种教学方法实际上是基础教育的翻版，没有体现出职业教育的特点，而是把数学作为了一门独立课程来教授，在这种教学方式下，学生的知识封闭在一个独立的空间中，在这个空间中可能有较高的数学探究能力和数学思维能力，却缺少突破和与其他课程沟通的能力。
(2)学生成分及学习特点
目前职业院校的学生来源主要以录取参加高考的应届毕业生为主。
由于客观因素的影响，各职业院校录取的高中毕业生的总体水平不是很高。对于大部分职业院校的录取生来说，数年的高中学习虽使他们具备了一定的自我学习的能力，不过其数学思维能力、数学探究能力和数学交流能力都有待提高。
对于其中成绩相对较好的学生来说，学习数学时他们不会满足于对于算法的理解和应用，他们更关注的是用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力的自觉养成。这样的学生，用素描画型的教学方式则嫌太浅显，而用工笔画式的教学方式又有重复唆之感，都不能满足他们的要求。
对于成绩较差的学生来说，数学基础总体较差，学习数学的习惯、信心、能力与成绩较好的学生相比有很大差距，自主学习的积极性欠缺，像这样的学生在职业院校的学生中的比率不低。对于这类学生，如果用素描画型的教学方式教学，则学生掌握的就是一堆散枝乱叶，知识间缺少联系，没有完整的逻辑关联，自然也就没有了自我提高的空间;而如果用工笔画型的教学模式进行教学，又会使这些学生感觉晦涩艰深，对于数学学习更加排斥。
由于教与学两方面各自的问题，造成了职业院校数学教学效果的下滑。所以有人戏谑说数学教学是“不教不行，教了白教”。话虽偏颇，但的确道出了职业院校数学教学的尴尬。
求本溯源，仔细分析一下其中的原因，问题主要应在教师身上找。在现代职业教育中数学课程设置的目标迷失，教学理念凌乱，就不可避免地出现教学方法选择的失误，进而出现教师该教什么、怎样教和学生该学什么、如何学的迷茫。
二
针对这些客观存在的问题，不少有识之士都把目光投向了数学教学的改革。经过这几年的努力，职业教育下数学教学改革成绩斐然，但也暴露出不少新的问题，而且对于过去存在的问题有些也没有真正得到解决。
1.我认为目前职业教育中数学教学改革主要存在的问题有如下几点:
(1)是否兼顾体系的完备的问题
罗宾逊(Robin-sohn，德国教育家)认为，必须进行基于科学观、世界观和应用观等三重过滤，才有可能获得一个较为合理的学习目标。
由此看来，职业院校的数学课程的教学过程中既要考虑数学的工具作用(应用观)，同时也要兼顾体系的严谨性和完备性(科学观和世界观)。
过度强调知识体系的严谨和完备并不适合职业教育的特点，这样做只会使这些学生在一个个坚固的堡垒前畏难不前。不过，数学是一门逻辑性很强的学科，教学中不能因为实用性的原因，急功近利地将其人为分为零散的互不相关的几个部分，把一些有助于学生增强日后的创新能力的一些内容以实用性不强砍掉。这样做对于学生的科学观和世界观的形成是极其有害的，而且对学生的学习能力的培养是一种戕害，对学生的可持续发展是极其不利的。
所以我认为在教学中适度兼顾体系的完备是有必要的。
(2)理论教学的改革问题
理论教学中对脱离学生实际的一些晦涩艰深的概念、定理及其运用问题当然要大胆删除。但是对前后贯通使用的、反复应用而且具有工具性的概念等理论知识我认为还要重点强调，强化训练。
只有优化理论教学设计，把握理论教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，才能达到认识数学思想和数学概念本质的目的。
比如，导数的概念既是变化率的总结，也代表了一种算法，同时又关联对不定积分概念的理解，这样的概念不能在教学中弱化，反而应予以加强;而相反的，函数的极限的定义，它不过是无限逼近的一种非常严谨的学术性描述，对于职业院校的学生来说，毫无必要，可以对其进行删简。
(3)是否应对学生加强数学思想的渗透和熏陶的问题
数学这门学科的特点既决定了它作为学习和研究现代科学技术的基础工具的实用性，也决定了它就是现代文化的一个重要组成部分。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，各行各业都渗透着数学，而数学的实际应用又依赖于数学思想的融会贯通。而数学正是数学思想的最主要的载体，数学课堂就是进行数学思想熏陶的主阵地。
(4)理论联系实际的教学方法实施的问题
职业教育的特点决定了其与普通教育的不同性，也决定了职业教育中的数学教学必须注重理论联系实际，注重知识的实际应用。这一点是大家的共识，但如何在实际教学中实现这一目标，却没有一个切实可行的办法。
2.对于数学教学改革中暴露出的这些问题，我院在教学中采取了一些相应的方法予以克服，其主要的指导思想是:
(1)在确定教学目标和教学内容时把握好理论的严谨性和完备性适度弱化的度。
(2)教学中强调能力的培养，如概念、方法的类比理解和应用能力，数学建模能力，模型求解能力，创新思维能力等等。
(3)教学手段和方法的多样化，多方位的知识的引入，知识的互相渗透和综合。如多媒体教学方法的运用，实例教学法等等;再如数学实验室的引入，专业知识的类比等等，既可增强课堂教学的趣味性，也可以扩大学生的视野，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
(4)重视因材施教的原则。正视学生中存在的能力上的差异，因材施教，善于培养和提高学生的非智力因素，使各个层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
(5)数学思想的渗透和熏陶。数学教学中可以引导接受建模思想，如导数、定积分等本身就是数学模型。在概念教学的实例引入中，以及概念、算法的类比理解上，都是进行数学思想熏陶的好时机。
这些问题都是客观存在的问题，是职业院校的数学教师在实施教学过程中普遍遇到的难题。如何给予这些问题一些符合实际的解决方法，是每个职业院校的数学教师应当思考的问题，只有集合大家的智慧，才会有更加完美的结果。
以上是我的一些粗浅的想法，提供出来，与同仁一起探讨商榷，欢迎批评指正。
参考文献:
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[2]张宏.对现代学校教育的一种历史分析.比较教育研究，2007年第9期
[3]李艳丽.对职业学校数学教学的几点思考.中国科教创新导刊，2007总450期.
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对于职业教育的理解范文6
“加快发展现代职业教育”是一个具有丰富内涵的时代命题。它既有国际发展的普遍性特征，也有中国国情的特殊要求；既有“现代性”意义上的标准规范，也有“现代化”意义上的过程演进；既是观念的改变，也是实践的创新。
UNESCO在传统的经济视角和社会视角的基础上，提出发展职业教育的第三个视角――改革的视角，后者主要强调更加关注职业教育与终身学习、创新性、可持续发展，以及人类幸福生活之间的关系。基于这一理念，他们提出职业教育要从传统模式向现代模式转变，为我们理解什么是“现代职业教育”提供了重要参照。
作为区域一体化组织，欧盟对职业教育现代化目标的表述，以及作为成功建立起职业教育国家制度的代表，澳大利亚对职业教育现代化发展的基本定位，也为我们展示了理解“现代职业教育”的新的维度。
中国职业教育的发展是政府主导型的，职业教育决策者的认识对于政策的确立和实施具有重要影响，因此，关注他们的思考同样十分重要。
1．UNESCO的定义：从传统模式向现代模式的全面转型
基于全球发生的巨大变化给人类社会发展带来的新挑战，UNESCO近年来一直倡导各国对本国技能战略进行改革，以实现职业教育的深刻转型。这种转型更加强调职业教育与终身学习、创新性、可持续发展，以及人类幸福生活之间的关系。根据新的理念，有关专家提出职业教育发展模式要实现从传统向现代的全面转型。两种模式的对比见表14。
2．欧盟的定义：更强吸引力，更具创新性，更加适切，更易获得，更高质量，更加灵活，更有利于实现终身学习
作为欧洲政治经济一体化组织，欧盟在2006年就正式提出了“实现职业教育现代化”的改革思路，2009年出版了“实现职业教育与培训现代化”系列研究报告，2010年在其《2020战略》中进一步提出了“实现职业教育与培训现代化”的目标。在上述文件中，对推进职业教育现代化的内涵和指标都作出了系统表述，见表15、表16。
3．澳大利亚和美国：新目标、新定位
澳大利亚从个人、社会和企业三个维度提出了2025年职业教育与培训的发展目标，见图7，并确定了新的发展原则，见表17。2012年4月，美国社区学院协会21世纪社区学院发展理事会题为《重新实现美国的梦想――社区学院及国家的未来》的报告，要求对社区学院进行根本性改革，提升美国的竞争力。报告提出的改革内容见图8。
