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管理会计实训体会范文1
关键词：管理会计；课程改革；管理会计教学
自2014年10月27日财政部了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，我国再一次掀起了管理会计应用的热潮。文件指出，争取3年-5年内，在全国培养出一批管理会计人才，力争通过5年-10年左右的努力，管理会计人才队伍显著加强，管理会计信息化水平显著提高。完成这一宏伟目标，推进管理会计人才培养的持续发展，离不开高校教育改革的深化推进。高校是培养管理会计人才的摇篮，而目前管理会计课程仍存在诸多问题，使得管理会计教学处于尴尬的地位。宏伟的应用目标与高校理论教育的反差，使得管理会计课程改革的推进迫不容缓。
一、管理会计课程教学中存在的问题
1.课时较少，授课内容偏向传统
管理会计课程一直是财会类专业的主干课程，除了财务会计、审计学两大分支以外，管理会计以偏向内部管理为特征，多与财务管理、成本会计等形成关联课程。我国财会类专业多数开设了管理会计课程，而且大多高等院校的教学培养方案中将管理会计指定为财会类专业的必修课或专业选修课，足以体现其课程地位。
然而，虽然管理会计的知识在学生培养的知识结构中不可或缺，但是，就有限的课时资源分配上说，管理会计课时仍偏少。以浙江财经大学东方学院为例，基础会计、中级财务会计、高级财务会计课程在会计类专业的课时平均在68节左右，而管理会计课程只有34课时，课时量是财务会计核心课程体系的1/2。
在授课内容方面，由于课时紧张，加之管理会计外延的宽泛，使得管理会计课程内容偏向传统的基本理论，例如成本性态分析、变动成本法、本量利分析、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、标准成本等占了绝大部分的比重，而管理会计相对前沿的理论诸如战略管理、平衡计分卡、组织行为学、作业成本法、阿米巴等涉及相对较少，在课堂教学中仅仅只能一带而过，甚至无法涉及。近年来质量成本、作业成本、战略管理会计等领域的理论与实务得到迅速的发展，极大地丰富与扩充了管理会计的内涵与外延，然而就教材而言，大部分的教材仍停留在传统的内容，更新较慢，而且无法形成系统的练习，这也是使得学生在学习前沿的管理会计方法与理念时一个巨大的障碍。
2.与财务管理、成本会计交叉严重
财务类课程体系并不像财务会计类课程体系有明显的层级区分，它的课程更多的是一种平行并列的关系，例如管理会计、财务管理、成本会计、财务分析等，管理会计以成本性态分析为基础主线侧重于各种管理手段的介绍，而财务管理以资金运动为核心考察对象对公司财务进行管理，成本会计主要依赖于各类成本核算方法对成本进行考察，财务分析则侧重于财务报表的研究。虽然各个课程有不同的侧重点，但是课程与课程之间没有明确的界限划分，所以诸如成本形态分析、存货管理、资金时间价值、长期投资决策等存在大面积的内容重叠问题。这反映了教师在选用教材时各自为政、课程内容衔接未得到充分协商、专业培养方案设计等多方面的弊病，它们都在无形之中浪费了学校宝贵的教学资源。
3.观念性培养不足，缺乏实训指导
西方管理会计理论研究相比国内实务应用进程超前许多年，而在近年对管理会计应用的极力推崇与呼吁，也对管理会计课程授课内容的变革提出了新的方向。以往管理会计课程的教授方法单一，以教师为中心讲授为主，而鲜有见到以案例、实践教学为教学手段的管理会计课程，而实践应用中，管理会计的实践操作与管理理念的培养，恰恰是传统的课堂讲授所无法弥补的，加之管理会计的课程章节之间相对独立，知识单元之间不存在严格的连续性关系，因而给学生造成一种管理会计课程内容是“拼凑”出来的感觉。就转变这一观念而言，强化实训指导，增加实训课时，以具体的操作或案例使学生领会管理会计方法间错综复杂的应用理念，并非所有的方法都是适合某一企业，也并非某一种方法就可以照搬照抄地拿来应用于企业管理。
二、管理会计课程问题的原因探析
1.管理会计课程设置并未受到足够重视
管理会计课程在学分设置、课时设置上并未受到足够的重视，课程整体呈现课时少、学分缺、学生不重视的尴尬局面。这一问题的原因主要来自于课程地位与课程内容两方面原因。由于财务类课程存在着课程内容重叠问题，而且相对于财务会计、审计类的课程来说，门类多，内容杂，因而在整体课时分配上管理会计所能被分配的课时相对较少。不仅如此，由于课时少、学分缺，也导致了学生主观的不重视与实训课程难以开展的两大关键性问题。学生认为管理会计并不像财务会计、财务管理，在求职过程中几乎是一边倒地考察财务、会计或者审计的知识，鲜有涉及管理会计，而且管理会计并不能在初期具体工作中得到应用与体现。这也是造成管理会计并不受学生重视的原因之一。
2.双师型师资配备不足
相对而言，综合类院校双师型资源充足，而对于财经类专业性的院校、独立学院双师型资源匮乏，虽然独立院校主要以培养应用型人才为根本宗旨，但是由于多方面的原因始终无法在双师型师资上获得充足的“外援”，然而管理会计课程却恰恰需要双师型师资的充分介入。然而，由于我国目前管理会计理论尚未成熟，管理会计方法多而复杂、适用条件并不统一、方法应用不具普适性，且国内应用管理会计成功案例仅仅只是个例，使得管理会计在我国应用十分局限。而企业内部一般不设置专门的管理会计岗位，只有少数的大型企业才会设置相应的岗位提供决策支持，绝大多数的企业管理会计的职能基本是由财务人员所替代，因而管理会计专门性人才的匮乏也会最终导致国内管理会计应用经验的整体缺乏。就双师型培养问题而言，高校难以从外部获得充分的人才支持。
3.外部行业规范与执业引导未成体系
外部行业规范与资格证书的缺位也是造成管理会计课程改革方向无所适从、管理会计人才缺乏的关键性因素之一。目前会计类得到广泛认可的证书是中国的注册会计师、注册税务师，而管理会计领域仅有CMA、CIMA等国外被广泛认可的证书。因而，行业规范的缺位与执业引导体系的未形成，也使得课程内容并没有一个引导性的改进方向，也难以体现实务界对理论的更深层次的要求，与此同时，不能明确管理会计专业人才的就业路径，造成高校培养管理会计人才始终处于没有目标的状态。
三、推进管理会计课程改革的建议
1.合理划分课程边界，正确界定授课范围
管理会计、财务管理与成本会计的内容存在较多的重合，也相对难以区分。就教材编撰系统性而言，可以不必做严格划分，而在授课内容上需要多位任教教师进行沟通协商，以确定授课内容的取舍。首先将三门课程的知识点打散，不以课程为界限划分，而以知识点的形式去判别归类。然后，梳理以成本性态、资金时间价值、成本核算方法三条主线，分别将知识点重新纳入到对应的主线中以确定课程边界。最后，开设一门实践教学的课程，将上述所有的知识点用实际操作的方式串联印证，以强化形成学生完整的知识结构，同时提高学生的动手能力与学习兴趣。
2.适当引入西方管理会计案例
管理会计课程在国内的成功案例相对较少，而西方已经有许多经典的应用案例。管理会计课程可以在理论学习的基础上，穿插案例教学，以提高学生的阅读量和知识面，同时强化课堂学习的知识。教学时可以通过西方经典案例引入课程，以具体情境提出问题，激发学生思考，提升学习兴趣，使得学生在案例研讨中获得更为直观的感受与成长。与此同时，以课堂讲授的方式将知识点灌输给学生，授人以渔，仅仅只是将解决问题的工具传授给学生，而并非直接告诉学生如何解题，既能快速提高学生的学习能力又能强化学生独立思考、解决问题的能力。最后学生使用管理会计工具，就具体情境进行分析、研究、判断最终做出决策，也就达到了课堂教学的目的。但案例教学与实践教学贯彻的根本前提是教学管理层面与学生认识层面的双重重视，才能够为后续管理会计课程拓展提供良好的培育平台。
3.双师型人才内培为主，外引为辅
管理会计在我国尚未大面积运用，而实务界对某些管理方法是不是管理会计的范畴也存在认知的差别，加之行业规范等并未形成体系，导致管理会计从概念的源头都带有一系列的模糊感，因而，在近年内快速培育管理会计专业人才，并将之转换为双师型人才引进高等院校显得不切实际。因而高等院校对于双师型师资的培育应以内培为主，外引为辅。培养教师切实关注管理会计发展动向，了解管理会计人才需求，走访事务所、行业协会等了解管理会计应用的需求，制定合理完善的培养目标，提高教师对管理会计最为直观的认知。同时鼓励专任教师至企业挂职锻炼，一方面为某些优秀的企业梳理管理会计应用经验，一方面也从中获取实践经验以反哺教学。经过一段时间的锻炼之后可以将管理会计实际工作的经验汇总编写成应用案例，以丰富我国管理会计实践案例，从外部吸收养分再回馈课堂。
4.提升课程信息化程度，推进信息化管理理念
管理会计的基础是推进信息化建设，这也是企业内部管理的基本要求。没有信息化根基，财务人员忙于应付财务报表的列报与日常会计工作，对于提升企业内部管理、提供决策支持方面就会被相应地削弱，也便无从谈及管理效率。因此，课堂改革也必须时刻关注信息化对教学管理中的作用，从潜移默化中使学生领会信息化对管理效率的提升发挥的巨大作用，来强化管理会计的信息化理念。在课堂教学中，信息化应用应当做到三点：及时、互通、互动。可以通过微信、BBS、网络课堂等新形式的工具来进行信息与沟通，在后台教学管理中实现多课程的知识点互通、成绩管理互通等，转变教师的职能，以传统的教师为中心转变为教师服务学生为中心，提供多种方式的互动，将学习资源推送到学生面前，并通过管理控制手段，确保学生学习响应，使学生能够随处可得学习资源，随时获得疑问解答，随时能够查漏补缺，最终促进管理会计课程的长足发展。
四、结束语
管理会计课堂的改革顺应了当下管理会计应用的潮流，也是当下课堂改革的必经之路。借助管理会计应用推进的契机，管理会计课堂改革也表现出了多种多样的需求，例如课时分配需求、教师人才配备需求、行业规范需求等等，这也从全局角度反映了管理会计目前在中国仍有许多问题亟待解决，因而，管理会计课堂改革可能无法一蹴而就，其改革进程仍需随管理会计应用的深化与拓展而逐步转变，但在不远的未来，管理会计课堂的教学模式或许会经历翻天覆地的转变，我们翘首以待。
参考文献：
[1]郝亭生.管理会计教学和应用中若干问题探讨[J].财会月刊，2008（24）.
[2]何波，蒋葵.《管理会计》教学内容与方法的探讨[J].西昌学院学报（社会科学版），2006（01）.
[3]熊红胜.“管理会计”课程教学模式改革的主要做法与体会[J].湖北广播电视大学学报，2005（S1）.
[4]欧阳歆.独立院校管理会计课程改革的思考[J].当代经济，2012（21）.
管理会计实训体会范文2
【关键词】 财务管理专业；实践教学；沙盘教学；模拟实训
财务管理本科专业是一个年轻而又有前途的专业，其在我国高校开设的历史不到10年。多年来，围绕财务管理专业的建设问题展开了广泛的研讨，所达成的共识是财务管理专业是一个实践性要求很高的应用型学科，实践教学是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，全国各高校的财务管理专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识又具备过硬实际操作能力的具有竞争力和独特个性的高素质财务管理专业人才。但财务管理专业实践教学体系究竟应该由哪些部分组成却莫衷一是，没有形成一套完善的成熟体系，很多院校几乎照搬会计学专业的实践教学模式，不外乎增加一点财务分析。其实，众所周知，财务管理专业和会计学专业在很多方面是不同的，其对实践教学的要求也是不一样的。
一、构建与完善财务管理专业实践教学体系的迫切性
（一）是财务管理本科人才培养目标的内在要求
各个高校对财务管理本科人才培养目标有若干不同的定位，但其中都着重强调“培养富有创新精神及实践能力”的高级应用型人才。
（二）是实务界和学生就业的迫切要求
当前，一方面不少企业找不到熟练、合格的会计，另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。学生抱怨由于缺少实际工作经验，应聘时每每因财会经验不足，屡试屡败。
根据有关调查数据（张英明等，2006）显示：绝大多数学生（占90%）认为“加强实践教学，重视操作能力的培养”是提高财务管理专业课教学效果首先要解决的问题。此外，76.3%的学生认为应“开展案例教学，增加师生互动”；74%的学生认为应“重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学”。①这些数据均体现了学生对实践能力培养的迫切需要。
（三）财务管理教学现状要求加强实践教学环节
理论脱离实际是目前财务管理专业教学普遍存在的一大问题。一方面, 教师缺乏实践经验。高校大多数财务管理专业教师都是从校门到校门从教，以前基本没有理财工作经验，由于实践经验的缺乏， 课堂教学只能以教材为中心,以理论讲授为主，导致理论脱离实际， 使学主面对实际问题束手无策。另一方面， 在我国现行招生制度下， 学生来源主要是高中毕业生，几乎没有一点实践经验， 从而给学习专业课带来了一定的困难。
二、财务管理专业实践教学体系的构建与完善
一套行之有效的实践教学体系应包括课堂单项实训、课堂综合模拟实训和校外实习等环节。
（一）课堂单项实训
课程实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《会计学原理》、《财务会计》、《税法》、《成本管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》专业主干课等，其实训内容要突出联系性。根据《会计学原理》的教学内容，对该课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对整套会计核算基本过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；其他专业主干课可以是阶段性的分步实训，如对《财务会计》、《成本管理会计》、《财务管理》课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，如《财务会计》主要组织货币资金、存货核算、应收应付往来等分步实训，《税法》各主要税种的申报实训，《财务管理》组织货币时间价值、风险价值和项目投资等的预测与决策分析实训，《成本管理会计》组织成本核算及预测决策等实训。
（二）课堂综合模拟实训
1．会计综合模拟实训
对于财务管理专业学生而言, 会计学属于最基础的专业课程， 财务管理工作也是建立在会计核算和分析的基础之上。虽然目前很多企业采用了会计电算化, 但手工会计仍然是会计处理的基础。只有了解并熟练掌握企业的业务处理过程, 才能在此基础上有效地进行财务预测、决策、计划、控制和分析, 以达到财务管理的目的。另外, 考虑到目前财务管理专业和会计专业在课程设置和社会认知上存在很多共同性, 财务管理专业的学生在毕业之后绝大多数也是从事会计工作, 其很强的应用性要求我们在教学过程中必须强化实践环节, 注意培养学生的动手能力和理论结合实际的能力, 因此在学生到校外进行毕业实习之前, 组织校内的模拟实训, 奠定必要的实践基础, 就成为财务管理专业教学过程中非常重要的一个环节。
有效的模拟实训应设计为“双重模拟实训”，所谓“双重模拟实训”是指利用一套数据，同时采用手工模拟和电算化模拟两种实训手段，并将其紧密结合所进行的一种会计实训模式。
在实训过程中, 必须结合财务管理专业的特点发掘财务分析和预测职能。在对核算资料进行了相应的账务处理后, 还应当对其结果进行必要的财务分析。我们可以根据资料中所提供的基础数据以及本期核算结果, 运用《财务管理》、《成本管理会计》的理论进行比率分析、比较分析、综合分析等; 借助财务软件的相关功能, 对当期成本、资金周转、报表等项目进行分析。为此, 在资料选取和设计上, 最好能够提供必要的财务指标标准、前期数据、同业资料等, 以便学生能够对分析结果进行比较和判断, 发现所存在的问题, 给出合理的解决建议或方案。
2．案例教学
案例教学具有实践性、启发性、针对性等特点，能帮助学生巩固所学的理论知识，提高学生思考问题、分析问题的能力和实际操作能力，培养学生的创造力，是一种适应创新教育需求的教学方法。
案例教学流程包括提出案例、学生讨论、教师启发和学习评价等四个阶段。提出案例是案例教学的首要环节。教师应根据教学内容有目的的选择具有一定的代表性和真实性的案例。学生讨论，是案例教学的关键。教师应充分引导、鼓励学生的分组讨论或集中讨论。教师应营造一个良好的自由讨论的氛围，一方面充分调动学生的积极性、创造性, 鼓励学生对案例进行充分探讨；另一方面， 要引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论， 当偏题时要巧妙引导到被忽视的关键点， 当讨论不够深入时要引导学生视线进入那些尚未深入的关键点。最后，学习评价是案例教学的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。
3．财务管理“沙盘”教学
财务管理“沙盘”演示教学法就是以独特直观的“沙盘”来模拟企业生产经营运行全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等形式，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动的一种体验式教学方法。将“沙盘”和“沙盘”演示教学法移植到财务管理专业实训教学领域中来，使其在实训教学环节发挥独特的作用。
财务管理“沙盘”演示教学法的具体实施一般包括以下七个步骤：第一步，组建模拟公司；第二步，召开年初财务计划工作会议；第三步，编制年度财务预算；第四步，开展财务活动；第五步，编制年度财务决算；第六步，召开年末财务工作总结会议；第七步，教师分析点评。
（三）校外实习
校外实习包括课程认知实习和专业实习。
1．课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，获得感性认识。比如：在讲授《成本管理会计》课程中的成本核算程序时，学生感觉很复杂、抽象，可安排学生到一些典型的工厂、企业参观其工艺流程及成本核算过程，从而增强学生的理论联系实际的能力。
2．专业实习。这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计和财务管理实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括财务管理、会计核算、审计、税收、金融等诸方面的业务。通过校外实习，可锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。
三、实施实践教学的注意事项
财务管理专业由于其内容的特殊性，就要求在实施实践教学时必须统筹兼顾，具体地讲，有如下方面需重点关注：
（一）制订科学合理的实践教学大纲
实践教学大纲是实施实践教学的前提条件和保障。无论采用什么实践教学形式，都须制订实践教学大纲。在大纲中必须明确教学目的、基本要求和实践的内容等。
（二）建立专兼结合的“双师型” 实践教学师资队伍
建立了一支实践能力强、科研水平高、理论研究先进的专兼结合的“双师型”教师队伍是构建和完善实践教学体系的重要保障。所谓“双师”是指要建立一支既是擅长理论传授的优秀教师又是实践经验丰富的会计师队伍，这样的教师既会教学又会做实务，通过言传身教，引导学生动手动脑，从根本上保证理论紧密联系实际，说理透彻，指导有方。一方面，可以通过有计划地安排专业教师到相关企业实践锻炼，提高其实践工作能力，及时将社会的需求引入教学。另一方面，可通过聘请一批社会知名度高、理论知识扎实、学术水平较高、实践经验丰富的企业、事务所、税务财政部门、科研机构及其他院校的总经理、高级会计师、注册会计师等业务专家作为兼职教师。兼职教师全过程参与专业改革、教学、专题讲座，指导实训、指导论文写作、参与论文答辩，不定期举行专题讲座，开阔学生视野，扩大学生的知识面，从而形成一支过硬的专兼结合的“双师型”教师队伍，使师资队伍结构进一步完善。
（三）建立专业模拟实训室
通过建立专业模拟实训室，精心设置实训项目，使学生从筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理到财务分析等每个知识点，都能在一种逼真的工作环境下，进行专业岗位的模拟训练。
（四）建立稳定的实习基地
学生在模拟实训室中虽然可以进行一些岗位模拟训练，获得一定的知识应用能力，但这种能力是否有用，还须在实践中予以检验。为此,学校必须加强与企业的联系，建立稳定的实习基地，定期组织学生参观、了解、调研企业财务问题，有效地组织好学生的学年实习与毕业实习，使学生有机会参与企业财务管理工作的全过程，在管理实践中锻炼自己的才干。
（五）加强对学生实践环节的管理
在学生认识性实习和毕业实习过程中，加强对学生的实践管理是非常重要的，应组织教师对学生实习进行查岗与指导，帮助学生解决实习过程中遇到的问题，督促、配合学生实践单位，使学生能够扎扎实实完成会计岗位实践；另一方面，通过教师与企业会计界的直接沟通和联系，了解用人单位对学生上岗实践中发现的会计教育存在的薄弱环节提出的要求及建议。
同时，及时取得学生实习反馈，是促进实践教学的重要途径。每年在毕业实习结束后，必须召开“毕业实习交流会”，组织学生与教师参加，让学生畅谈在会计岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对财务会计专业人才培养的要求。可以通过学生反馈，了解用人单位还需学生加强哪些方面的实务能力，就考虑增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程。通过这样的活动，加强课程建设，使我们开设的课程紧扣职业岗位的会计工作需要。
（六）成绩评定
专业实训(模拟实习) 的成绩,将采用综合测评的方法加以评定。（1) 学生的实习态度(20 %)；（2) 案例报告质量(30 %) ；（3) 研讨发言情况(20 %)；（4) 现场实习成果的评价(30 %) 。前三项成绩由校内指导老师给出。毕业实习成绩由校外指导老师给出。
财务管理专业是一个实践性很强同时又有别于会计学专业的应用型学科，应不断完善实践教学体系，重视学生实际工作能力的培养和提高，促进实践教学与职业岗位“零距离”。
【参考文献】
管理会计实训体会范文3
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）09-0064-03
摘要：随着经济社会的不断发展，集团企业的规模逐渐扩大，财务管控在集团型企业的发展中起着举足轻重的作用，而财务管控人才是有效实施财务管控强有力的推动力。由于高校办学模式陈旧，培养出来的学生都是专一而精，既懂财务又懂管理的人才极度缺乏。另外，企业财务管控不到位、社会和个人本身对财务管控重视不够等也导致集团型财务管控人才缺乏。基于此，本文从人才培养的焦点问题着手，从学校、企业、社会、个人这四个角度提出有效的解决路径。
关键词：集团型财务管控 人才培养 路径选择
一、引言
财政部在“会计行业中长期人才培养规划（2010―2020）”中指出，在未来若干年要着重培养大型企业的财会审高层次应用型、复合型、国际型人才，在《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号）中提出推进管理会计理论体系建设，推进管理会计指引体系建设，推进管理会计人才队伍建设，推进面向管理会计的信息系统建设；北京市教委在教学质量深化工程总体指导思想中也提出“继续支持创新型高素质人才培养模式创新试验区建设，支持复合型优秀人才培养模式创新试验区建设，支持应用型专业人才培养模式创新试验区建设”。种种迹象表明，培养高层次应用型财会审人才已经上升为国家财经人才发展战略。
高等院校特别是高等财经类大学更应审视财会人才培养模式与培养方案，有针对性地制定相应的人才培养计划，向社会输送更多能够适应大型企业集团决策、风险管控以及财务运营管理需要的应用型、复合型、国际型的高层次人才，集团型财务管控人才培养问题呼之欲出。所谓集团型财务管控是指企业集团的财务人员以财务制度、会计准则、内部控制制度规范等为准绳，以绩效管理为着眼点，以风险管控为抓手，全面指导、组织、监督和约束下属公司的各项经济活动（主要是财务活动），最终实现集团公司的战略目标。集团型财务管控模式主要有三种：集中型财务管控、分散型财务管控、兼容型财务管控。集中型财务管控是集团总部财务管理部门对下属公司全部经营活动进行集中管理、统一核算与统一报告。分散型财务管控是指集团总部分散管理决策权利即赋予下属公司对日常事务的决策管理，总部只是保留重大事务的审批权。兼容型财务管控是以上两种模式的结合模式，即集权下的分权。总部全局把控局面，制定制度由下属公司执行，下属公司可以“量身而定”在总部规定的基础上结合自身特点进行补充。目前，世界500强企业中，有八成企业实现财务集中管控。集团型财务管控是趋势，也是集团企业发展的必然选择，因而近年来，企业招聘越来越注重复合人才的选拔，要求毕业生员既要有财务知识又要具备管理能力，然而受高校办学模式陈旧的影响，培养出来的学生所具备的能力不足以胜任工作，集团型财务管控人才培养迫在眉睫。
现有的文献主要集中在集团型财务管控概念、存在的问题以及如何加强集团财务管控建设。吴激（2013）提出了集团型财务管控的概念以及重要性，并围绕集团化财务控制流程及要点进行了详细的介绍；廖华丽（2013）从集团型财务管控制度出发，提出了加强财务管控思路和方式；廖丽明（2010）分析了现代企业集团财务管控的模式呈现集中化趋势的原因，提出集团财务集中管控的方法，如：资金、财务人员以及会计业务统一管理等；刘爱军（2011）提出企业可以通过“看不见的手”――业绩评价机制与集团财务管控结合进一步发挥子公司的积极性；朱永红认为财务管控最重要的主要体现在努力构建集团财务管控“五个中心”，即“信息处理中心、预算控制中心、资金调配中心、风险防范中心和智力聚集中心”的战略格局。对于人才培养的问题，潘春燕（2010）从高校的角度探讨了人才培养的途径；胡丹（2013）阐述了现代经济社会亟需财务管理的复合型人才、内涵以及解决途径；刘英（2011）提出了相应的改革策略。本文在之前文献的基础上，重点研究集团型财务管控人才培养的焦点问题，并从学校、企业、社会以及个人等角度探讨此类人才培养的可行路径。
二、集团型财务管控人才培养的焦点问题
关注集团型财务管控人才培养的焦点问题（如表1），找出问题出在哪里，才能对症下药。
首先是学校的办学理念陈旧，课程设置只考虑了本专业内容，缺乏相关的管理类、信息系统的知识，更缺乏一套行之有效的仿真企业集团财务管控的实战训练体系。如：专业课过于专，而选修课太少，学生自主学习的态度下降，导致学生视野狭隘，知识面单薄；学校各院系教育教学各自为战，缺乏相互融合，导致培养出来的学生知识单一。
从企业来说，首先是对财务管控理念的缺乏、对财务管控最新技术方法的陌生（如集团型企业预算管理系统、资金集中管控系统、集团企业成本管控系统以及合并报表系统等方面的技术方法等），而集团内部又缺乏行之有效的财务管控人才的培训体系，直接导致集团企业财务管控薄弱；集团所属各公司“各自为政”“各自盈利”，各自寻求自身的价值最大化目标，而忽视了集团公司的整体利益，导致集团价值最大化目标无法实现。另一方面，集团企业与下属企业之间由于各自的局部利益（追求自身利益最大化）以及企业集团冗长的传递路径，也会导致财务虚假信息。此外，集团企业内部员工之间缺乏互相学习、互相帮助的动力与氛围，新老员工为了自身利益互不分享实战经验和理论知识，如此，集团型财务管控人才在企业的实战环境中也很难快速培养形成。
对于社会和个人来说，社会很少关注集团型财务管控人才培养，财务人员只专注专业技能的提升，看重财务知识的理论学习，如职称评定、注册会计师考试等方面，没有考虑到集团型财务管控仅仅财务知识过硬是不够的，还需要企业管理、信息系统、公司治理、人力资源等各方面的实战技能。
三、路径选择
本文认为集团型财务管控人才的能力主要包括专业知识与技能、知识运用能力、个人素质以及综合能力（如图1），本文重点从学校、社会、企业以及学生本身等角度谈谈培养复合型人才的培养途径。
（一）“校企合作，产学结合，培养复合型人才”的办学模式
校企合作重点在于学校教学体制机制的革新，是要企业和学校合作，企业向学校提出对所需人才的素质要求和实训场所和条件，学校为企业培养符合要求的复合人才。学校和企业之间的合作，实行产与学相结合的办学模式应注意以下几点：一是办学理念的更新，学校本着“实践出真知”的理念，带领学生去企业集团实地考察，让学生尽量尽早地接触实际业务；与此同时，争取企业积极参与办学过程，聘请企业集团的人员就自身的实际工作经验结合财务知识给学生讲课，以便于学生能充分掌握知识，进而了解企业的需求，提升自己的能力。二是校企资源共享。学校按照企业的需求开展员工的专业知识培训，针对企业财务管控上的问题展开理论研究和技术开发；企业可以参与学校部分教育制度的改革，与学校共同定制培养方案。三是学校各院系有效结合，相互融通。当今社会竞争激烈，集团财务管控所需要的人才不仅要掌握财会方面的知识，还要掌握包括公司治理、企业管理、信息系统等多方面的知识。所以学校的各个院系应该根据需求，适当地结合。四是实施“把企业搬进校园、把课堂搬进企业”策略，建立学校和企业之间联系的桥梁，学校和企业的组织架构适当开放，双方形成“在学校仿真学习，在企业实战演练”的双方向的合作形式，本文称之为校企联动的集团型财务管控人才培养模式。“把企业搬进校园”是指在学校内部构建仿真企业集团环境的实训基地，在此基地可以对在校学生（当然也可以对企业集团员工）进行集团财务管控模式选择与设计、预算管理、资金集中管控、成本管理控制以及集团合并报表编制与分析等专业技能与方法的仿真训练；“把课堂搬进企业”则是指可以让学生走进企业观摩体会集团财务管控的制度、流程、规则与方法，将课堂所学与企业实战相结合，一方面学习领会企业集团现有的财务管控经验与做法，另一方面诊断把脉发现企业集团财务管控的薄弱环节，为后者提出合理化建议。“把企业搬进校园、把课堂搬进企业”策略要成功实施，其关键在于学校要寻找到一家或者几家愿意合作的集团企业，双方建立双向联动的人才培养机制，将校内的人才培养实训基地与校外的人才培养实训基地有机结合，这样一方面能够培养出符合企业集团要求的财务管控人才，另一方面也可以为企业集团财务管控诊断把脉，为之提出行之有效的集团财务管控模式与方法（包括集团财务管控信息系统构建策略），如此则能实现双赢，也才能使校企联动人才培养模式持续有效运转。
（二）“文化宣传、委派学习、比学赶帮超”的企业氛围
文化软实力是集团型企业凝聚力的表现，现在越来越多的企业注重企业文化，而财务管控文化是企业文化的不可或缺部分。首先集团可以通过设立“企业文化宣讲日”、企业文化学习班等途径宣传企业文化，只有在思想上有了财务管控文化的意识，才能主动地去学习财务管控知识、实施财务管控方法。其次，企业可以委派公司员工到学校学习财务理论知识或去其他企业交流学习，通过学习，发现问题，找出差距；集团企业也可以委派总部人员去下属公司锻炼学习，通过下基层，及时将工作中好的经验、方法以及存在的问题实时反馈给总部，以对症下药。最后，在企业中形成“比学赶帮超”的氛围。“比学”是指企业不管老员工还是新员工都要保持对新鲜事物的学习精神，通过组织各种竞赛活动，丰富员工的业余文化生活，使员工常常保持学习的心态；所谓“赶帮超”是指在业务上老员工指导新员工，在知识理论上新员工辅导老员工，新老员工相互帮助共同提高。企业也要结合自身实际情况制定切实可行的激励机制，以进一步调动员工学习、工作的积极性和能动性，这不仅有利于培养集团型财务管控人才，也有利于增强企业的凝聚力。
（三 ）“抓住潮流、审时度势、培养人才”的社会培育
集团型财务管控人才培养要引起社会的反响，只有融入社会，为社会做出贡献，才有意义。因此，社会、媒体要发挥舆论宣传的正能量作用，通过宣传使整个社会认识到财务人员不再是简单的做账、记账和编制报表，而是具有一定话语权、决策权的管理会计；相关部门和社会中介机构要通过各种形式的培训，辅助集团企业培养集团型财务管控人才，减轻学校和企业的压力。
（四）“丰富自己、打铁还得自身硬”的个人素养
集团财务管控人才属于复合型人才，其复合性主要表现在：集团财务管控所涉及的领域广泛，企业集团的财务管控系统必然建立在集团庞大的ERP系统之中，这也意味着集团财务管控人才必须精通信息化系统的部署与应用（部署信息化系统主要针对的是集团管理高层，而应用则是针对全体财务管控人员）的知识与方法，这是第一层次的复合；成功的财务管控需要相关人员具备优秀的管理决策能力，包括战略规划、风险管理等决策控制能力，只有企业发展战略方向规划得当，风险管理策略实施有效，企业发展前景才有保证，因此精通管理学的知识与方法也是集团财务管控人才的必备知识，这是第二层次的复合；工作中，集团企业与下属分公司进行沟通协调是常事，比如部署与实施预算方案、制定与执行成本控制策略、设计与应用资金集中管控方案，等等，与集团下属企业相关人员打交道，具备一定的心理学知识、人力资源管理方面的知识就很管用，这是第三层次的复合。因此，财务人员必须丰富自己，打铁还得自身硬。
四、结语
本文认为，学校是职业人才事业的起步阶段，因此，在高校特别是高等财经院校应当适时转变财会人才的培养模式，建立起校企联动的人才培养机制，把集团型财务管控人才培养作为培养高层次财会人才的立足点，才能为大型企业输送急需的管理人才，也才能为学生未来的职业晋升与发展提供强有力的支持；企业是财务管控人才锻炼的主战场，高校培养的专业人才必须在这个主战场经过历练才能成为合格的集团型财务管控人才。企业不能简单地使用人才，而更应该打造学习型组织，构建集团型财务管控人才的内训体系，通过内训提高员工的整体素质与技能，使之更加符合企业集团财务管控的实战要求，为集团财务管控的成功实施提供人才保证；社会可以让职业人才对财务管控的理解更加通透；而只有个人具有强烈提升职业素养的意愿，在学校、企业、社会的带动下才能成为集团型财务管控人才。J
参考文献：
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作者简介：
管理会计实训体会范文4
【关键词】 会计专业能力 EPR实验教学综合素质
一、会计实践教学的现状
1、会计实践教学的形式
高等学校目的是培养应用型专、本科人才，普通高校更加注重培养学生的综合能力。近几年来，许多普高都开展了各类型的会计实践教学课程。会计实训、实验、实习课的课程教学是会计实践教学重要组成部分，而会计实训的主要内容则包括有会计学实验、会计综合实训、设计，以及财务管理设计和财务信息系统实验等相关实训课程。不仅如此，学校还专门安排学生与企业之间的对口实习。综上所述，学校会计实践教学课程内容主要有管理认识实习、综合实践、毕业实习以及毕业论文等。
2、实践教师队伍
目前高校的财会专业教师，普遍存在理论功底浅，缺乏到企业从事会计实际工作的经验。师资专业素质不强、实践能力不强，导致高校财会专业的师资力量薄弱。同时，社会责任认知以及社会企业事业单位，对学生实习的认同等思想观念方面的问题，也造成高校培养的学生所具备的素质与当今社会对人才的需求之间存在一定程度脱节。
二、立足于EPR实验平台，会计实践教学开展的可行性分析
EPR实验平台，主要包含了EPR沙盘模拟和EPR系统软件。
EPR系统是一个非常复杂的管理系统，包含了将企业所拥有的财、物、人以及信息等综合资源，进行优化以及平衡管理。EPR系统是企业围绕市场导向，在协调好企业的各个管理部门的基础上，对各种业务活动进行开展，最终实现提高企业核心竞争力的目的。EPR这个大系统包含了众多的子系统，这些子系统有报表系统、存货核算系统、采购管理系统、总账系统、薪资管理系统、应收应付管理系统、成本管理系统、销售管理系统、固定资产管理系统以及财务管理系统等。通过该系统，财会类相关专业的学生，就可以运用在校学习的理论知识来进行实践练习。通过具体实践，学生可以更加便捷且深刻的了解到企业各部门之间数据处理的流程、信息传递关系等相关知识。不仅如此，具体实践还有利于加深学生对专业知识的理解，培养学生综合运用专业知识的能力。
EPR沙盘模拟是针对EPR―企业资源计划系统而设计的角色体验实验平台。EPR沙盘按照企业的职能部门，进行企业职能中心的划分。这些职能中心主要包括生产中心、营销与规划中心、信息中心、财务中心、物流中心等。这些职能中心涉及了企业运营的所有关键环节：资金筹划、产品研发、战略规划、财务核算、市场营销、设备投资与改造、物资采购、管理及组织生产。把这些重要部分作为主线来进行设计，将企业的运营所处的内外环境，抽象为一系列的规则，通过受训者组成相互竞争的模拟企业，模拟企业将通过5―6年的经营。沙盘模拟的完成需要沙盘的模拟经营、企业间的对抗演练、以及学生身临其境的对抗以及指导教师的分析评价等。EPR沙盘模拟，可以非常直观的模拟企业的运营，让学生在战略制定、财务管理结算、生产排程、市场分析、营销策划以及团队沟通等一系列的活动中体会到具体决策的失败与成功。这对于促进学生调动自身的主观能动性，培养其整合、归纳知识的综合能力，以及利用理论知识解决实际问题的能力都颇有益处。
院校针对EPR实验平台，开展的会计相关实践教学活动，可以有效的把课堂和企业实践结合，让学生可以在学校里，就能模拟企业运营的各个环节，很大程度的提高了学生的实践能力，减少了实践与理论知识的距离。因此，立足于EPR实验平台，开展会计实践教学，提高学生的专业能力，是十分行之有效的。
三、基于EPR实验平台，实践教学的实施
EPR课程作为一种全新的教学形式，是人才培养模式的新突破口，是高等学校会计类专业教学改革项目建设的新举措。为了提高会计专业能力，立足于EPR实验平台开展会计实践教学活动，要做好以下几点。
1、调整人才培养方案
以会计专业培养方案以及会计人才培养目标为准则，制定各种实训、实习、实验相关实践教学大纲。而该实践教学大纲应包括以下内容：阐明具体教学环节、教学所需设施条件、教学形式和手段，实践教学目的以及教学成果考核办法等方面。全程化、多元化、多样化的模式是实践教学中的重中之重。
2、实时更新实践教学模式
充分发挥信息技术在实验教学中的作用，开放网络平台，改变传统的实验教学模式以及教学方法，充分实现信息化管理。对于校园网要做到充分利用，优秀的实践教学经验和实验成果等相关信息都要在校园网上实时更新。不仅如此，还要对校园网用户开放模拟实验服务器，以提供给学生越来越多独立实验、思考、独立解决问题的机会。促使学生的创造性思维得到充分培养发挥，提高学生的创新能力、自主学习能力、动手能力，使学生充分掌握科学研究的理论与方法。
3、设计实践教学内容
培养复合型、应用型人才是EPR实验平台实践教学的目标，培养学生的创新能力和实践动手能力是EPR实验平台实践教学的目的。主要内容有EPR沙盘模拟演练、单项实训，以及综合实训。
一般来说，EPR沙盘模拟，通常被安排在大三学年的下学期，此时，学生基本上已经完成了专业课的学习，一般来说，这些专业知识只是大学课程设置的“课程内容点”，各个课程之间缺少紧密联系。比如说会计学、经济学、市场营销、市场管理、管理学、信息管理、战略管理等课程，都是实用性很强的专业主干课程，需要学生把学到的专业知识进行整理归纳。通过进行EPR沙盘模拟演练，这些课程内容可以得到有效的整合，这样各个学科知识不再是独立而毫无关联的，从而建立起学科之间的联系。最终把专业知识灵活运用到今后的工作中，去解决实际问题。
与某一课程模块对应的实验软件进行的基本操作被称之为单项实训。具体而言，在成本与管理会计的理论基础上，可以练习资金获取能力分析、定单和项目管理、资金管理等系统的操作；在基础会计理论教学的基础上，可以练习应收应付、销售管理、库存管理、固定资产和工资等模块的操作；在学习中级财务会计理论的基础上，可以练账模块、职责权限、UFO报表的操作、熟悉财务人员的分工以及数据的传递流程；在财务管理理论的教学基础上，练习基于会计核算的数据进行资金运动综合性管理、投资和筹资功能模块，各项目分析评价，以便进一步对经济活动开展预测、控制和管理活动。
将单一实训与EPR模拟软件的实训相结合就是综合实训。综合实训可以使学生更加了解各个功能模块，明确各子系统之间的数据关系、数据传递、数据接口及各个子系统间的具体协调工作。
四、EPR实验教学存在的问题和改进方向
EPR实验教学，目前存在的问题，主要集中在三个方面。一是实验教学和课程设置的衔接问题；二是沙盘结构和软件自身存在的缺陷和问题；三是师资力量薄弱的问题。针对这些问题，改进方向如下。
第一，优化课程设计，把实践教学和理论教学有机结合。在会计实践教学中，要形成EPR实验教学设计与人才培养需求相衔接的主干课程标准，在EPR实验教学的课程体系中，注意设计理论学习和模拟演练的先后顺序，建议在学生学习和掌握理论知识基础上，以及一定程度熟悉系统各个模块运行规则之后，再进行EPR实验的演示教学与模拟演练。这样比较符合学生的认知规律，让学生在实践中回顾已学知识，进行理论的整合。
第二，克服软件的缺陷，定制适合专业课程的软件。根据会计专业的实训要求，定制适合的软件，更新研发完善EPR实验所使用的软件，弥补实验模型中的缺陷。
第三，加大培养力度，提高师资力量。教师点评是EPR实验教学中的一个重要环节，对教师的经验和专业知识的要求比较高，能否培养一支精锐的专职教师，是EPR沙盘模拟教学成功实施的关键。因此要求院校在专职教师岗位招聘中，尽量聘用专业对口、经验丰富的教师，或者直接聘请工商部门的专业人士，到学习进行指导或兼职。
第四，积极创造条件，增加资金投入，配置仿真实验场所。为了创造良好的模拟实现环境，需要建立仿真实验教室，并且配置相应的电子商务教学平台、实验专用教具设备、配套软件，构建软硬件体系完整的ERP教学集成解决方案。实验室要有固定的管理人员，且根据需要可分设计算机实验室和手工实验室两部分。
第五，合理安排实验时间，完善实验内容。为了进一步的帮助学生巩固知识，促进学生对专业课程进行全面、系统的学习和掌握，达到融会贯通的目的，可以采取综合实训分阶段、分层次进行。（1）在学完《基础会计》后，要安排学生对其进行简单的操作训练，巩固会计核算的水平和质量；（2）开设《中级财务会计》以后，安排两到三周的时候，进行重点练习，深化核算管理；（3）讲授《电算化会计》课程后，安排时间进行上机训练，提高会计数据处理的正确性和规范性；（4）在学完《审计》、《管理会计》以及《财务管理》以后，要安排校内EPR沙盘实验的系统训练，学生应做到掌握模拟企业运营的规则，具备企业现代化管理水平，最终把理论知识转化为实践能力。
五、结语
EPR实验教学课程的实施，是会计专业培养综合型、复合型人才的根本要求，是实现企业管理人才的途径。通过ERP实验教学，能有效的提高学生的综合素质和实践能力，提高学生的就业竞争优势，在日益激烈的现代化企业市场竞争中，有助于帮助学生从学校向社会过渡。
【参考文献】
[1] 刘新艳、吴琨：提升工商管理类学生专业能力的ERP实验教学探讨[J].中国大学教学，2010（10）.
管理会计实训体会范文5
【关键词】 高职;会计;职业素养;实训模式
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-01
会计作为一项专业性的技术工作，应用性、操作性极强，决定了高职会计教学的难度，既要注重抽象的理论教学，对实践性操作教学更要加强，以达到培养学生的职业判断和实际操作能力。通过对国内近50所高职院校会计专业实训教学安排的调研，发现目前高职会计实训教学一般都是通过分阶段实训：课内实训穿插在理论教学中，缺乏直观性。教师在这样的教学过程中一方面忽视了学生应用职业判断能力的培养，一方面即使注意到了这一点但由于教材的局限或是教师懒于教，学生学不到实用的东西;实行集中实训，经济状况比较好的院校，将理论深化并向实操转化。经济条件相对落后或是思想尚未重视的院校，实训基本上流于形式，教学硬件的不完善而心有余而力不足。
一、会计专业实训现状
1、实训课程有待进一步整合
近年来虽然对教学内容也进行了整合，但总体来看，实训教学内容陈旧，脱离会计岗位能力的需求。究其缘由，会计教学目标与内容定位有偏差，没有深刻领会会计培养的真正目标，导致学生学习难以匹配会计岗位工作任务的要求。
2、实训教学的软硬件有待进一步提高和完善
高职教育是一定要让学生动手，真刀实枪地去实践和操作。通过调研，学生普遍不同程度地认为现有的会计实训软、硬件相对落后，营造的职业氛围不够真实，缺乏仿真、实战效果。
3、实训教学方法单一
调研结果显示高职会计专业普遍存在师资力量薄弱、教学水平参差不齐，真正具有丰富教学和实践经验的双师型教师严重匮乏。会计的职业素养应当包括职业判断能力、职业道德规范的遵守情况。而这恰恰是在大部分职业院校所忽视的。实训教学往往停留在传统的基本技能操作上，达不到激发学生学习主动性的效果。大部分教师在教学过程中，没有侧重通过对业务进行实际分析判断能力的培养。职业素养的培养也仅局限于《会计职业道德与财经法规》这门课的理论教学中，实训几乎没有。
4、盲目跟风做表面工作
由于会计工作特殊性的限制，通过建立校外实训基地，进行校企合作的可操作性还是有待进一步研究。调研过程中发现，大部分院校的校外实习基地仅限于挂个牌子，派出的学生占学生总数的比例非常小。部分院校做得相对较好的，主要原因是这类院校基本上办学历史悠久、社会影响力比较大，经费比较充裕，受到国家政策倾斜的比较多。这些客观因素导致此类院校越办越好，示范作用越来越大，当然获得的经费也越来越多。而其他的院校也只有望洋兴叹，在艰难地夹缝中求生存，使得校外实训为了应付检查做做样子。
二、构建基于会计职业素养培养的实训模式
1、实训目标定位
高职培养的应该是应用型会计人才，可以从事会计、出纳、财务管理、内审等专业性较强以及统计、营销、仓储管理等专业性不强的工作。涉及会计基本操作工作的初级岗位有会计员、核算员、出纳员等，应当是高职会计实训教学的目标定位，而较高层次的会计主管、内审等会计岗位可以作为学生职业素养培养的提高部分。对于不同会计岗位的职业素养要求不同，开设的对应实训课程也应该不同。
2、实训课程设计
实训课程设计应当以岗位为导向，以培养职业素养为目标，充分考虑会计工作任务，针对不同的职业岗位素养需求，最好将企业的能人请进来，与企业合作进行实训课程开发与设计会计实训课程模块。本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，将实训课程设计为基本技能、职业能力、岗位应用三大模块。会计基础、出纳技能、会计手工模拟实训等为最基本的技能模块。成本、税务、电算化、管理会计和综合模拟实训等课程可以设计为职业能力模块，目的是在熟练掌握基本技能的基础上开展的专门化方向训练。最后是岗位应用模块，最好通过顶岗实习，如果顶岗条件不允许或是有困难，也可以通过校内实训来完成岗位能力应用。
3、实训内容选取
实训教学内容的选取要遵循适用和针对性原则。将抽象的会计工作应用到实训教学过程中，通过完成预定会计实训目标，潜移默化地引导学生对业务进行职业判断和操作处理，逐渐地培养学生职业素养。实训内容的选取可以按照建账填制和审核原始凭证填制和审核记账凭证登账对账、结账编制会计报表的会计工作流程来安排，也可以按照资金筹集过程供应过程生产过程销售过程利润形成与分配的企业资金运动作为核算内容。
4、实训教学考核
实训教学考核采用全过程考核方式，打破传统考试考核模式，做到理论与实训相结合，进行综合评价，采取校内、校外相结合考核方式。校内考核由教师团队根据理论学习的成绩、技能训练和职业标准的综合表现进行;校外顶岗实习考核可以通过企业反馈、远程辅导和现场辅导等多渠道、多形式对顶岗实习的学生的专业知识、岗位能力、职业素养等方面进行指导和关注，及时了解其工作岗位的实际情况。同时邀请企业参与，结合企业用人标准，对顶岗实习的学生进行终结性评价。
三、实训中注重学生职业素养的培养
通过实训培养学生良好的职业素养，教与学缺一不可，两者相辅相成。首先是教师的教。培养具备良好职业素养的会计人才，最关键的还是要有一支具有较强的理论知识、丰富的实践经验、敏锐的洞察力，勇于开拓创新、责任感强、肯吃苦耐劳、工作主动性强有奉献精神的双师型高素质师资队伍。只有拥有了这样一支高素质的师资队伍，才能为基于职业素养需求、培养合格优质的会计专业人才的实训工作提供保证，切实达到高职人才培养的目标。
其次才是学生的学。学得技能越好，如果职业道德缺失和世界观扭曲，反而越可怕。会计的职业特性使得会计人员日常与企业的财物打交道，接触到一些商业秘密等敏感问题。这些决定着会计人员不仅专业技能要扎实、工作态度要严谨，还要具备良好的职业道德和正确的世界观，这是作为从事会计工作最基本的前提。但作为尚未进入社会的学生来说，仅通过理论教学来引导树立正确的价值观还是比较苍白的。这就要求我们教师和企业专家在实训中注重职业道德教育和正确价值观培养。从职业角度有目的地引导他们学会从身边的小事出发，客观地去理解和体会职业道德真谛，学会做一个人格健全、心理健康的人。在实训教学中要注意培养学生对业务的专业处理判断能力和其他相关学科综合运用能力。
参考文献
[1]陈宏桥.校企合作共建高职会计专业校内实习基地研究.科技创业月刊，2014（6）
[2]胡苗.高职会计专业校内生产性实训基地建设研究.中国商贸，2013（1）
管理会计实训体会范文6
关键词：会计；仿真模拟实验；构建；教学
作者简介：李乐明（1962-），男，安徽萧县人，华北电力大学经济与管理学院，副教授；叶彩琴（1988-），女，重庆人，华北电力大学经济与管理学院硕士研究生。（北京?102206）
中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0085-01
随着社会经济的快速发展，会计业务处理越来越复杂，对会计人员的实际操作能力和综合素质要求也越来越高。传统的会计教学只是注重对会计知识的传授，而现代会计则更需要培养出有分析、预测和决策能力的会计人才。如何培养具有实践性、综合性的会计人员是高校会计学专业教学改革的重点。会计仿真模拟实验教学是指通过模仿真实的会计工作程序进行教学，让学生直观地接触会计实践的教学过程和手段，以达到会计理论知识与实践操作能力相结合的目的。因此，将仿真模拟实验教学应用于会计教学具有很强的现实意义。
一、会计仿真模拟实验平台构建的必要性分析
1.意义
会计仿真实验教学具有形象、具体及利于培养学生想象力和创造力的特点。加强会计仿真实验教学平台的构建，能够为大学生直接接触实践操作提供真实环境，切实增强大学生的执业意识，并且简化了会计教育过程，大大提升了学生的学习兴趣和积极性。[1]还能加强对学生的分析预测能力、解决问题的能力、获取数据经行财务处理的能力以及会计职业判断能力的训练。[2]因此，会计仿真实验教学在会计实践教学中起着非常重要的作用。
2.现存问题
目前各大高校会计专业仿真实验教学取得了很大进步，但仍存在着许多不足。
首先，会计仿真实验内容陈旧、涉及面窄。会计是一门综合性较强的学科，除了会计专业知识的支撑，还需要财务管理、企业管理、审计等相关知识的辅助。[3]而现有的仿真实验教材涉及的内容往往是纯粹的会计知识，仿真实验项目也缺乏复杂性和综合性，偏重于会计循环单项试验。这将不利于学生全面掌握会计专业知识以及从根本上提高会计综合分析和实践操作的能力。
其次，会计仿真实验教学的硬件和软件环境较差。近年来许多高校都建设了会计仿真教学实验室，但是其电子设备陈旧落后、仿真模拟资料不足、实验场地与真实情景差距大等问题使得会计仿真环境设置不到位，很多仿真教学都流于形式。同时，很多仿真模拟实验教学的指导老师都由会计专业教师担任，这些老师具有深厚的理论知识但实践经验较少，对于实际环境中企业或公司会计处理并不熟悉。于是教学过程中只能凭自己的理解和判断来指导，使仿真实验教学脱离实践情况。
二、会计仿真模拟实验平台构建的目标
会计模拟实验平台构建的主要目标是通过提供一个集理论探索和实践操作于一体的教学平台，为学生营造一种体验式学习环境，使学生将所学的会计理论知识与社会实践相结合，提高学生的专业技能。
此外，通过会计仿真平台模拟公司的运作，给学生以逼真的感觉，将枯燥的会计教学变得生动活泼，有助于激发其学习自觉性和创新性，从而提高学生对会计工作岗位的关注度和吸引力。同时，在模拟教学过程中，学生还能提高自己的沟通、交流能力，培养团队协作精神，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
三、会计仿真模拟实验平台的主要构成
会计仿真模拟实验平台的构建具体包括改善会计仿真实验教学环境、规划实验内容、实验方法方式和创新会计仿真实验考核体系。
1.实验环境
（1）构建仿真模拟实验室。仿真模拟实验室能够让学生进行会计手工实训、会计电算化实训、手工和电算一体化实训、审计实训、财务管理实训、ERP沙盘模拟实训等。[4]有效利用沙盘手段模拟企业真实的经营环境，让学生在仿真企业生产经营环境下对筹措资金、投资回收、现金流管理等进行分析，主动获取会计数据、处理账务、编制财务报表等。搭建仿真实验教学所需的软硬件平台。配备计算机、投影仪、打印机等硬件设备，利用会计仿真实验系统软件实行多媒体教学。
（2）设计仿真模拟试验资料。结合企业的会计实际操作过程，为学生设计仿真实验中的虚拟实训资料，包括经济业务发生的原始凭证、记账凭证、账簿、报表以及能够证明企业经济业务发生的各种戳章等。实训资料的设计应符合相关规定，保证其完整性和合理性。
2.实验内容
以纯粹的会计知识为基础会计仿真实验教学体系已不能满足现在经济业务的复杂性和综合性，新的仿真实验教学体系必须纳入整个经济环境之中，需要各学科领域知识作支撑。如实验内容应涵盖财务会计、财务管理、成本会计、管理会计等方面的内容，形成综合性、设计性实验项目。具体按照实验的难易程度把会计仿真实验项目分为四大类：基础实验、单项试验、综合实验和特色试验。
（1）基础实验的目的是使学生掌握会计的基本技能和技术操作方法，达到职业素质的基本要求。主要包括：记账凭证的填制、登记会计账簿、财务报告的编制成本核算等，让学生切身体会一个会计期间内的会计循环过程。
