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会计职业教育培训范文1
【关键词】3G技术；职业技能培训与鉴定；模块功能
0 引述
基于3G技术的交互式远程教学在现代网络教学中是一种全新的网络教学模式，在这种教学模式下，可以完全按照个人的需要对课程进行学习，包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点、甚至指导教师等进行适合自己的选择。这种教学模式为学员提供图、声、文并茂的交互式的人机界面，具有符合人类联想思维和联想记忆的特点，其文本结构组织的大规模知识库与信息库，易于激发学员的学习兴趣，并为其实现探索式、发现式学习创造了有利条件，达到让学员主动构建知识，实现自我获取知识并自我更新甚至创造新知识的理想目的，在该教学模式下，因其网络分布的普遍性，更有利于节约人力、物力资源，在投资较少的情况下，获得较大的教学效果。并且可以让教学经验丰富的教师统一给学员教学，学员还可在更广泛的范围内进行学习交流，开拓眼界，达到集思广益的目的。
1 基于3G技术的培训教学的主流模式[1]
1.1 基于3G技术的短消息服务教学模式
通过短信息，不仅用户之间，而且用户与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。用户通过手机、PDA等无线设备，将短信息发送到教学服务器；教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送给用户手机。利用这一特点，可实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信，并完成一定的教学话动。普通的文本短信只能包括140字节长度，MMS短信的长度可达30-100千字节。除文本以外，MS消息中可以包含声音、图片和视频片断中的一种或多种媒体格式的组合。3G为用户间的信息传递提供了更大的空间，交流的形式也变的更加多样化。通过3G提供的多媒体短消息业务，学员可以通过终端，将短信息发送到教学服务器，教学服务器经过具体的数据分析分析与处理后，可将答案自动回复给学员。学员之间也可以通过短消息互相讨论解决问题。
1.2 基于3G技术的在线实时交互式教学模式
该模式主要是实现学生与教师、学生与学生的交互。实现人际交互最常用的方式有：移动通信设备、电子邮件、论坛以及移动QQ等工具。学生与教师之间的交互。在移动学习中，学生经常会遇到一些问题，此时学生与教师之间的交互就显得尤为重要。在学生与教师的交互中，教师可以给学生提供各种适合移动学习特点的学习策略，帮助学生了解自己学习风格，找到适合个人需求与发展的学习策略；教师还需要为学生提供咨询、支持和鼓励，帮助学生解决学习中的问题。学生与学生之间的交互。在移动学习中，强调学生的自主学习，但是同时也提倡学生的协作学习。学生之间的交互，不仅可以交流学习经验、心得，而且遇到问题学生之间还可以相互讨论，相互学习。同时，在移动学习中，学生可以建立学习小组，小组成员在学习过程中担任不同的角色，相互合作，吸收他人的优势，从而共同实现共同的学习目标。
1.3 基于3G无线网WAP浏览服务的移动教学模式
WAP浏览，类似于计算机的浏览器应用。3G系统使用WAP2.0提高了与个人电脑信息内容的兼容性，支持作为内容标记语言IDgWConsortium（W3C）以XML为基础规定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同时还可使用CSS，提高了内容的表现力。另外，协议方面还支持因特网标准的TCPPIP。一般Web服务器上的页面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本标识语言）的格式存放。因此，通过移动设备在线浏览互联网信息时就要将HTML文件转换成WML文件。
2 交互式远程培训教学模块功能设计[2]
2.1 同步讲授模式
这种教学模式要利用普通电话线路和Internet的WWW技术。在教学过程中，教师事先准备好所要讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息的方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容，并以超文本的方式组织，存储在Web服务器上。教师通过Web服务器呈现教学内容，通过电话对这些内容进行讲解，并使学生在浏览这些内容时达到同步。另外，在这些教学内容的Web页面中都内嵌有一个表单（Form），供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的CGI程序，将信息送回Web服务器。在教师端的Web服务器上运行一个读取这种信息的程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师根据学生的反馈信息再做进一步的解释和应答。
2.2 异步讲授模式
这种模式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料编制成HTML文件存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习目的。当学生遇到疑难问题时便以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。在此过程中学生还可以阅读一些教师提供的参考资料，好比在校图书馆中查找资料一样。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学员讨论交流。
2.3 个别辅导模式
这种教学模式可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。
2.4 讨论学习模式
讨论学习模式一般由专职教师监控，由各个教师监控，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在特定的主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学员所看到。这种学习过程必须由具有特权的领域专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离了当前学习的主题。
2.5 探索学习模式
该模式一般都是由某个教育机构设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生，要求学生解答。与此同时，提供大量的与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，帮助的形式是给以适当的启发或提示。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生是被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因此能有效地激发学生的兴趣和创造性。
2.6 协作学习模式
协作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学员针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解和掌握。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有竞争、协同、伙伴和角色扮演等四种。
2.7 游戏型教学模式
游戏型教学与普通的计算机游戏或电子游戏不同，它不是单纯的游戏，而是通过游戏的形式来达到具体、明确的教学目标。教学游戏能产生一种带有竞争性的学习环境，集科学性、趣味性和学习于一体，能大大激发学生的学习兴趣？起到寓教于乐的作用。
2.8 模拟型教学模式
在教学中，模拟型可用于演示事物的变化过程，这些变化在现实世界中可能由于太快或太慢难以观察。模拟型教学还可用来训练学生操作非常昂贵或有危险性设备的技能？例如？训练飞机驾驶的飞行模拟器，既可降低培训费用，还可避免驾驶真飞机存在的危险。
2.9 练习与测验模式
本模块能实现教学过程中学生学习阶段的功能，它所涉及的计算机软件技术相对比较简单，程序实现容易，而教学效果比较明显，因此得到了广泛应用。练习与测验型CAI的基本过程如下，计算机依照一定的规则呈现问题于屏幕上，要求学生回答，据应答结果提出下一个问题，如此循环往复直到满足一定的要求后程序结束。
3 技能鉴定模块功能设计
3.1 学员模块
1）在线理论鉴定考试可实现对考生的验证、组卷、时间控制、答题管理、成绩判定、统计分析等子模块或功能。
2）实操鉴定可实现实时监控，考评员现场评分，当场宣布结果并输入系统，报送鉴定主管部门。
3.2 教师模块
可实现对题库的更新管理、试卷分析、成绩分析、查分等子模块。
3.3 管理员模块
可实现对测试系统的维护管理、学生库、验证库、题库等数据库的管理。
4 主管部门模块功能设计
4.1 实时监控
通过视频信息实时传送，实时监控技能鉴定过程，确保鉴定工作客观，结果准确。
4.2 成绩确认
系统根据报送来的理论成绩和实操成绩，按预定比例综合成绩。
4.3 证书打印
根据成绩和预设的格式打印合格证书。
5 结束语
本文阐述了基于3G技术的远程动态交互式职业技能培训与鉴定平台的功能模块设计，实现功能的程序设计则是下一步的工作。
【参考文献】
会计职业教育培训范文2
注册会计师职业后续教育国际比较分析
一、注册会计师参加后续教育时间的国际比较
各国对注册会计师参加后续教育的时间都做出了明确规定。
美国注册会计师协会（AICPA）对不同类型的会员，规定了不同的法定学习时间。对于那些从事公开业务（public practice）的会员（即在会计师事务所工作的注册会计师），每三年必须完成120小时的后续教育课程，但每年最低不得少于20小时；对于那些从事非公开业务（not public practice）的会员（即不在会计师事务所工作的注册会计师），则每三年必须完成90小时的后续教育课程，但每年最低不得少于15小时；对于在政府部门工作的会员，每两年必须完成80小时的后续教育课程，每年至少20小时。如果一个会员由从事公开业务转向非公开业务、或者情形相反，则三年期法定的累计学习时间应予以调整，按公开业务每年40小时、非公开业务每年30小时计算所需要的总学时。
加拿大注册会计师协会（CICA）规定，每个会员在三年内必须完成100小时的后续职业教育课程学习。
荷兰注册会计师协会（Royal NIVRA）规定，会员每年参加后续教育的时间必须达到40小时或每两年80小时。
而中国注册会计师协会（CICP）规定，执业会员接受后续教育的时间，三年累计不得少于180学时，其中每年接受后续教育培训时间不得少于40学时；接受脱产后续教育的时间三年累计不得少于120学时，其中每年接受脱产后续教育培训时间不得少于20学时。
从上述各国注册会计师参加后续教育时间来看，中国注册会计师协会规定的时间无疑是最长的，同时规定也是最严格的。这与我国注册会计师职业起步不久，注册会计师整体素质不高的现状是基本吻合的。
二、后续教育学习方式的国际比较
美国注册会计师协会和各州会计理事会全美协会（NASBA）经过两年多的努力，于2000年2月对外公布了《后续职业教育准则公告》（Statement on Standards for Continuing Professional Education）征求意见稿。在该公告中，明确提倡两种学习方式：一种是有组织的学习活动（sponsored learning activities），在该方式下，组织者负责将学习计划传递到学员手中，可以采用工作室、研讨会等各种形式；另一种为自主的学习活动（self-directed learning activities），在该方式下，学习活动是在没有外部组织者的帮助之下自己进行和完成的。
加拿大注册会计师协会职业后续教育培训主要采取以下方式和措施：课堂教育、组织学术讲座、召开研讨会、网络或电话教学以及自学等。
荷兰注册会计师协会下设有专门负责职业后续教育的机构——后续教育委员会（VERA）。该组织提供的培训方式包括面对面的课堂教学、网上教学以及函授等。会员或学员可以根据自己的实际情况自由选择，既可以参加后续教育委员会组织的培训，也可以在公司、大学学习或在家自学。
中国注册会计师参加职业后续教育的形式主要有：脱产课程学习、非脱产课程学习、参加专题研讨会、承担专业课题研究以及个人专业学习与实务研究等。
从上述各国注册会计师协会认可的学习方式来看，大致可以分为两大类，即有组织的学习和自主学习。其中有组织的学习一般居于职业后续教育的主导位置，而自主学习则处于从属地位。另外，就自主学习层面来讲，各国注册会计师协会对其的重视程度有所不同。在会计职业得到充分发展的国家如美国、荷兰等，自主学习方式的认同度较高，而在会计职业尚处于发展阶段的国家如中国，自主学习方式的认同度较低。
三、后续教育课程设置的国际比较
美国注册会计师协会设置了多种课程来满足职业后续教育的需要，课程种类在150种以上，并且每年大约有三分之一的课程要进行修改或更新。其后续教育课程按会员的不同职业发展阶段设计，以满足不同层次的培训要求。具体分为：（1）基础课：用于新会员，该课程知识面窄，强调基本原则和技能；（2）中级深：在基础课的基础上强调实际应用；（3）高级课：强调知识的深度和应用的广度；（4）更新课：介绍各个领域的最新发展；（5）星级课：由高级专家指导的讨论课。与此同时，对于自主学习的课程，由各州会计理事会全美协会指定的后续职业教育机构负责设计，其中最有影响的组织之一是会计师教育组（AEG），该组织从1988年开始成为美国自学后续职业教育领域内的领先者。目前，该组织所设置的课程主要有：（1）计算机系列；（2）税收系列；（3）审计和会计系列；（4）遗产计划（estate planning）系列。
加拿大注册会计师协会设置的课程主要包括三个部分：（1）会计、审计、财务、税制和管理信息系统等领域的最新发展；（2）职业道德规范的有关课程；（3）信息技术。
荷兰的后续教育委员会与荷兰一些大学合作，为不同层次的会员制定不同的继续教育课程，如信息技术、保险、工商经济、法律、税法、政府及非营利组织、管理技术等。该委员会在制订后续教育课程内容时着重突出“能力”教育，并将其区分为三个层次，即一般性能力、解决问题能力和实际行为能力等。一般性能力包括自学能力、职业道德水准；解决问题能力包括理解能力、应用能力、分析能力、整合能力和评估能力等；实际行为能力包括实际工作能力、帮助他人能力、人与人之间沟通并影响他人的能力、组织能力等。
中国注册会计师协会规定职业后续教育的内容主要包括：（1）会计准则及国家其他有关财务会计法规；（2）独立审计准则及其他职业规范；（3）与执业相关的其他法规；（4）执业所需的其他知识与技能。职业后续教育的具体内容根据不同对象及其需要确定。针对主任会计师、部门经理、项目经理、注册会计师以及一般执业人员的培训内容各有侧重。
从上述各国注册会计师协会所设置的课程来看，各国的课程内容不尽相同。其中美国、中国的课程规划比较详细，而加拿大、荷兰的课程设计则比较简约。由于职业后续教育面向的是具有丰富实践经验的注册会计师，因此各国注册会计师协会在课程设置过程中一般都将技能的培养与训练，而不是知识的传授，置于核心地位。与美国、加拿大、荷兰相比，中国课程设置唯一的缺陷在于没有对信息技术给予足够的重视。随着新经济时代的到来，随着信息技术在会计、审计实践中的广泛应用，提高中国注册会计师的信息技术知识和能力已是当务之急。
四、后续教育评价方式的国际比较
美国注册会计师协会规定会员应定期报告参加后续教育的情况，日期为会员加入协会之后每个日历年度的起始日。考虑到各种因素，协会还规定了报告宽限期（grace period）——法定报告日后2个月内。对于报告的格式，该协会要求采用统一标准，即在年度会费报告中包含下列的陈述：”在缴纳会费时，我确保自己已履行了后续职业教育的有关规定”。同时该协会要求，在陈述报告时，必须提供相应的证明文件。
在《后续职业教育准则公告》征求意见稿中，美国注册会计师协会针对两种不同的学习方式，提出不同的要求。对于参加有组织学习方式的会员，该准则要求他们在报告学习情况时提供以下的信息：组织者的名称、学习的题目和内容、日期、地点以及职业后续教育的学时等；而对于参加自主学习方式的学员，在完成自主学习活动之后，学员必须提供能够证明完成该活动的相关文件，诸如由第三方提供的证明、证书或撰写的文章等。此外，学员还应对自主学习活动的完成情况进行总结，并提供自我评估报告。如果学员对完成的自主学习活动诸项目中有超过半数表示满意，则报告还应附上一个专家评阅意见。如果未超过半数，则不需要这样的意见。
荷兰注册会计师协会规定每年会员必须向协会提交一份前一年的学习报告，但对未完成后续教育课程的会员则目前尚未出台强制性措施．而是靠会员的自律和自我责任感。
中国注册会计师协会为每位注册会计师建立一套培训档案，并制发了统一的注册会计师培训手册。每一位注册会计师都要按要求在培训手册上记录其培训情况，并要经过有关机构的确认。
从上述国家后续教育的评价方式来看，可以分为两种类型，即自我约束型和控制型。在美国、荷兰等国，后续职业教育的观念已经深入人心．注册会计师的学习意愿强烈，注册会计师协会的主要任务在于如何更好地满足注册会计师对于新知识、新能力的需求。而在中国，就目前来看，注册会计师的业绩评价还不仅仅取决于执业水平的高低，而更多受到非执业技能因素的控制。在这种背景下，注册会计师参加后续教育的动力不足。如此说来，中国注册会计师协会采用控制型评价方式应是一种理性选择。
会计职业教育培训范文3
关键词：会计专业；职业技能；对策
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0103-02
作者简介：成静，女，副教授，研究方向为会计理论与方法。
同志曾在国家科技教育领导小组会议上指出：职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。然而，现阶段会计人才就业市场存在严重的两难局面：一方面，大量的会计专业毕业生找不到合适的工作岗位；另一方面，不少用人单位因寻觅不到满意的会计人才而发愁。
具备良好的职业技能是顺利就业的前提。因此，提高学生的职业技能，使之符合企业要求是职业教育亟待解决的问题。在会计行业中，企业都要求应聘会计者具有2～3年的工作经验。由于会计是一门实务性和操作性很强的工作， 因而企业更看重应聘者的经验及职业技能水平。
一、会计职业技能的涵义
1.职业技能。职业技能是指在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。对于高职生而言，职业技能即指学生将来就业所需的技术和能力。
2.会计职业技能。会计职业技能是指会计从业人员所需的技术和能力。根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业所需的基本专业技能主要有珠算技能、点钞技能、假钞鉴别技能、小键盘录入技能、会计实务技能、财务软件应用技能等。
二、会计专业基本职业技能
1.珠算技能。珠算是以算盘为工具，运用手指拨珠进行数字运算的一门计算技术。会计职业的珠算技能要求是，能运用珠算的基础知识、方法、技巧，熟练掌握加、减、乘、除运算，以及账表算、传票算，具备《全国珠算技术等级鉴定标准》五级以上水平。珠算技术等级分为普通级和能手级，能手级比普通级高，其中六级最低，一级最高，见表1。
2.点钞技能。点钞是运用手持式或点钞机进行准确、快速清点钞券的一门技术。会计职业的点钞技能要求是，掌握运用点钞机点钞、验钞的技能，熟练运用手持式点钞法，掌握单指单张点钞、多指多张点钞等点钞技能和方法。
3.鉴别假钞技能。假钞鉴别就是通过“看、摸、听、比、测”或借助仪器等，准确、快速地识别假钞的一门技术。会计职业的假钞鉴别技能要求是，能运用“看、摸、听、比、测”鉴别真假币。看，看票面的眼色、轮廓、花纹、线条、图案、水印、安全线等；摸，针对票面光滑程度等反复抚摸，发现假币；听，以手指弹击票币，或用手指捏住票面的一端甩动票币，仔细听票币发出的声响；比，用真币和可疑票币的局部、图案、花纹、进行对比，仔细观察，还可以从纸质、墨色、印刷技术方面进行对比；测，就是用尺衡量钞票规格尺寸。
4.小键盘录入技能。小键盘录入指运用小键盘，按照熟练的指法进行电脑数字录入，以及账表算、传票算的一门技术。会计职业的小键盘录入技能要求是，掌握正确的小键盘数字录入指法和传票翻打方法，能根据传票快速、准确地录入金额。
5.会计实务技能。会计实务技能是会计职业技能体系中的核心技能。会计实务就是准确运用会计准则和会计制度进行记账、算账、用账、报账的一门技术。会计职业的会计实务技能要求是，能正确、及时地进行原始凭证填制与审核，记账凭证填制与审核，登记账簿，编制会计报表及会计资料装订、整理、归档等。
6.财务软件应用技能。财务软件应用技能是使用计算机及相关外部设备和财务软件处理会计工作基本业务的方法和技能。会计职业的财务软件应用技能要求是，能独立熟练地应用某种财务软件完成系统初始化、日常账务处理及期末处理等工作，具备一定的电算化处理能力。
目前，财务软件应用技能的要求和鉴定标准，已由人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心指定《会计软件应用技能培训和鉴定标准》，进行会计电算化员（操作员级）、会计电算化师（操作师级）两个级别的职业资格鉴定。
随着计算机在经济领域的普遍应用和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位也越来越重要，高职会计专业职业技能的培养也根据社会发展需要，逐步弱化了珠算技能，更侧重于财务软件应用技能。
三、高职会计专业职业技能培养中存在的问题
近年来，教育部职成司通过各类全国性、全省性职业技能大赛大力推动了职业教育的发展，促进了高职生职业技能的提高，也引领各高职院校越来越重视职业技能的培养。但是，我们也应清楚地看到，高职会计专业学生掌握的技能及具备的能力与市场需求还存在差距。那么，高职会计专业在学生职业技能的培养方面是否还存在问题呢？
1.与职业岗位联系不够密切。高职院校在培养学生的会计职业技能时，只强调了技能的训练，却忽视了与岗位工作任务的对接，学生掌握某项职业技能后不知道适用于哪个实际工作岗位。例如，大多数学生认为只有收银员才需要点钞，实际上，银行柜面及企业出纳都需要具备点钞及鉴别假钞的技能。
2.培训过程往往采取集训形式，学习缺乏系统性。高职院校在培养学生会计职业技能时，往往强调技能速成，常采用整周训练的集中训练方式。短时间内学生临时达到较高的技能水平，但时间一长就生疏了，难以适应就业后的岗位工作。
3.评价标准没有结合企业的岗位技能标准或要求。各高职院校在确定会计专业职业技能培养方案时，往往都会到企业调研，与企业沟通，明确培养目标、培养内容等。但在评价或考核职业技能时往往由教师说了算，忽视了企业岗位对该技能的要求。
4.师资力量缺乏。目前，我国大多数高职院校都不同程度地存在着技能教师“缺位”的问题。一方面，教师对企业会计工作的实际情况了解不够，技能水平达不到教学示范的要求；另一方面，我们大力提倡校企合作，鼓励行业专家、企业能手走进课堂，甚至承担一门课程的教学，但企业教师在教学时间上或教学水平上又无法得到保障。
除了基本的会计职业技能，高职会计专业学生的综合能力也有待加强。随着经济的不断发展，企业对会计人才的需求也发生了急剧变化，由过去的学历型、学科型向技能型、复合型人才需求转变。如果只具备基本的专业知识和职业技能，而缺乏一定的语言表达能力、沟通能力，分析问题、解决问题的能力，以及团队合作意识等，仍然无法满足企业需求。
四、高职会计专业职业技能培养的对策研究
经分析，将用人单位的需求融入技能培养，才是高职会计专业职业技能培养的目的。针对此，提出以下培养措施：
1.加强与企业的联系。经常与企业保持联系和沟通，了解企业岗位的技能需求，定期邀请企业专家进行指导，对职业技能培养方案给出建议，并做出相应的调整，培养能适应企业发展需求的高素质技能型专门人才。
2.改变传统的技能训练方式及评价标准。在培养学生会计职业技能时，改变传统的集中训练方式。将集中训练与分时段训练结合起来，避免突击训练，督促学生平时坚持训练，不断提高技能水平或等级。技能评价时，除了教师评价外，也可采用技能考证的方式代替。这样，既能提高学生技能训练的积极性，又能促使学生取得相关证书，增加就业砝码，还能让教师了解最新的会计职业技能考核新标准。
3.不断提高教师的职业技能水平。高职院校应加大会计专业师资培养力度，定期选派教师深入企业进行实践锻炼，提升职业技能水平；鼓励教师参与行业职业技能比武或在校内开展教师职业技能竞赛，促进教师职业技能水平的提高。
4.提高学生的综合能力。在知识经济时代，会计人才除了掌握基本的职业技能外，还应具备心理学、管理学、金融、法律、税务、语言表达等各方面的知识和能力。会计教学中，教师应淡化专业概念，引导学生广泛学习本专业和相关专业知识，提高学生独立分析和解决问题的能力。
随着市场的发展和环境的变化，职业技能已成为高职会计专业学生能力培养的重点。因此，高职会计专业必须加强对学生职业技能的培养，体现以职业技能为核心的高职高专教育特色，提高学生的职业能力、就业竞争能力和发展潜力，使其适应社会发展变化的需求。
参考文献：
[1]陈淑倩.浅谈会计综合职业能力的培养[J].经营管理者，2011年，（18）.
[2]吕智娟.高职会计职业技能培养模式探讨[J].经济与社会发展，2006，（3）.
会计职业教育培训范文4
【摘要】 我国著名会计学家、教育学家潘序伦先生终身从事会计事业，坚持发展会计教育事业，先后创办不同层次的会计学校，在实践中积累了丰富的经验、形成了较为完善的教育思想，本文从其注重实务训练、培养综合素质、倡导诚信观念、关注人才培养成本等方面，概述了其会计职业教育思想及会计人才培养思想。
【关键字】潘序伦 教育思想 职业教育 人才培养 会计
潘序伦先生在教育实践中积累了丰富的办学经验、形成了较为完善的教育思想，本文即从其注重实务训练、培养综合人才、倡导诚信观念、关注人才培养成本等方面概述其会计职业教育思想及会计人才培养思想，以供同仁参考。
一、会计职业教育、实务操作为王
早在1922 年进入美国哈佛大学选择攻读硕士学位的专业方向时，潘序伦先生就下定决心以会计作为他的终身职业，他认为会计是一门应用面广泛的学科，各行各业都有需要，并且认定我国日后对于会计人才的需要会逐渐增加。他认为，“一般社会对于会计人员之需要，至为普及，诚非他种职业所可比拟”，因此会计人员与其它专业人员相比，求职、就业较为方便。这一认识不仅使潘序伦先生确定了自己的研究方向和职业定位，也坚定了他不断创办各类会计培育培训学校的信心。
潘序伦先生认为，会计是一门实用学科，他多次强调“会计是一门应用科学”，“会计是一种实用的科学，它完全以企业经营与管理的实务为根据”，因此“理论的研究和实际的经验必须再者并重”。他认为，学生不仅应当掌握扎实的会计理论知识，更要具有熟练的实际操作能力，只有如此才能胜任工作。“学识果然重要，经验（实习得来）更加重要。社会上不一定注重资格、学位，而注重办事好得好”，而且这一论断适用于簿记员、会计员或会计主任、经理、会计师等各层次的会计职业从业人员。
他更进一步地认为，即便“把会计当作学问来研究”，也“必须有丰富的会计实务的知识”。不过，潘序伦先生强调会计的实务性，但并不因此而否定会计学习的重要性，反而对学生有着非常严格的要求，他认为会计学的及格分数线应该为一百分，因为“会计是不能错误的”、因此“考六十分的人是没有资格做会计事务的”。
有鉴于此，潘序伦先生在办学实践中，非常注重对会计实务操作的强化学习与训练，并收到良好的效果，毕业生以踏实肯干、动手能力强而闻名。第一、教材切近实际。潘序伦先生认为，为了使学生能够具有实务操作能力，首先须从教材着手；而教材唯有自编自教、才能切合实际。因此，立信各类学校所用的教材，都是由立信会计事务所具有丰富实践经验的会计师们编著，并根据授课效果、国家法令修改、社会经济发展而加以及时修订。潘序伦先生亲自主持编辑的《立信会计丛书》、《立信财经丛书》、及引进的国外优秀会计学著作，为提高学生实务操作能力奠定了基础。
第二、教材加强练习。潘序伦先生认为，会计是应用科学，“所以必须多多练习，在校多做习题，任职前尤要多加实力”，只有这样才能完全实际工作任务。因此，立信学校的教材均附有大量的习题、复习题、实习题，且反复练习，增加感性认识，均来源于实务操作，其中还有不少教材附有练习题单行本及配套的答案集，以方便教学活动的开展。
第三、授课老师大多聘自会计师事务所，同时从事实务操作，经验丰富、有案例作为基础，讲解生动，通俗易懂；同时，事务所也为老师、学生提供了大量的实务操作、实习机会。
作为现代会计“产学研”一体化的拓荒者，潘序伦先生所创设的“三位一体”事业及模式为会计教育做出了贡献。而在潘序伦先生的办学实践中做到了实务操作的强化学习与训练，并收到良好的效果，毕业生以踏实肯干、动手能力强而闻名。
二、培养全面人才、紧跟社会经济发展
潘序伦先生以会计为终生职业，但他并不局限于狭义的“会计”。其在美国哈佛大学主修会计专业，而在美国哥伦比亚大学则攻读政治经济学博士学位，并学习一些会计课程，这一学习、研究经历，不仅扩展、完善了潘序伦先生的知识结构，也进一步培养、提高了其学术研究素养。他认为，会计人员不仅要精通会计业务，而且还要学习自然科学、社会科学、哲学、心理学等知识。他指出，在会计学研究时，不仅要有丰富的会计实务知识，“对于和会计学有关系的学问，如理论经济学、经营经济学、法律、金融、财政等等也应有深湛的修养。只有有了这些根基之后，才能明白会计学发展的原因和趋势，才能对于一切大的或小的会计问题有解答的可能”。只有这样，才能培养出全面发展的合格人才。
同时潘序伦先生认为，会计学是“科学中的社会科学”，所以它必须与社会、经济、技术的发展保持步调一致，不仅会计实务要随社会法律时时变迁，而且会计理论也不是一成不变的，“习会计者，应抱‘日日新又日新’的态度”，只有这样，才能紧跟时代步伐，适应社会需要。如潘序伦先生所编著的《商业簿记教科书》、《公司会计》等教科书之多次改订就是为了适应民国政府相关法令的变更。
1980 年代，潘序伦先生已经年届87 岁高龄，针对一些基层工厂、商店，尤其农村社队和集体企业会计人员队伍不稳定、专业性不强、水平不高的现状，他指出必须提高业务技术，虚心学习“过去没有过的……如利润、成本目标管理、价值分析、电子计算技术等”。
不仅如此，潘序伦先生对于新技术在会计学的应用、及会计的现代化也是非常关注。同样在1980年代，潘序伦先生严肃地指出“会计是一门应用科学，没有现代化的科学知识是不行的”，他敏锐地认识到通信技术、计算机技术将可能对会计产生非常大的影响，因此“不应忽略通信新技术的学习”。当时“电子计算技术已应用到算账记账上来”，潘序伦先生认为“随着电脑时代的到来，会计工作是否要来一个彻底的变革？……，以后是否可以用电脑代替人工”，现在许多会计业务都已经通过由电脑代替人工操作、尽管人工劳动不可完全被替代，但在三十年前就能提出“会计工作是否能完全用电脑来处理”这样大胆的设想非常难能可贵的。
三、职业道德教育、诚信为本/ 基潘序伦先生认为，会计人员的职业道德水平的高低，直接关系到会计工作能不能做好，也是提高会计人员政治和技术素质、建设社会主义精神文明的重要内容之一。
认为会计职业道德方面应有的修养，首当其冲的是“守信”。1927 年1 月，潘序伦先生开设“潘序伦会计师事务所”，次年取“民无信不立”之意更名为“立信会计师事务所”，后来创办的的以编辑发行会计图书、会计账册为主要业务的会计图书用品社也以“立信”命名，以“立信”冠名的各类学校更是培养出了大量会计人才，遍布全国各地、各行各业。关于“信”在会计事业中的重要性，潘序伦先生曾于1940 年进行过论述，“信为吾人立身之要件，尤为吾会计从业人员之要件，设稍于信字有亏，则不仅本人名裂，亦将贻害社会。故凡会计员必先养成其会计的人格，所谓会计的人格，即可以信之一字概括之。”“立信”不仅是潘序伦先生会计事业的“字号”或“商号”，更是终生坚守的教育理念。潘序伦先生在发展立信会计事业的过程中，更是形成了“信以立志、信以守身、信以处世、信以待人、毋忘立信、当必有成”的立信会计学校24 字校训，涵义丰富，沿用至今，成为立信办学的最大特色。
潘序伦先生不仅提倡从事财会工作者应当做老实人，办老实事，讲老实话，始终坚持真理, 实事求是的精神。对自己也是如此要求，他在1980 年代回顾自己职业生涯时说，自己“过去是为个人的‘立信事业’而奋斗，现在则要全心全意为社会主义建设服务”，应该做到“忠诚老实，毋忘立信”。
而这一原则在当今社会主义市场经济时代，不仅没有过时之感，反而显得尤为珍贵。
四、人才培养，必须关注教育成本潘序伦先生在会计教育领域的另一重要思想贡献就是提出了学校培养人才的成本概念问题。早在1934 年，潘序伦先生就提出了学校成本的观点，他在浙江省教育厅附属机关会计人员讲习所进行演讲时指出，学校虽然属于非营业牟利机构，但也有必要计算成本，“学校里工作的效能，究竟怎样？总也应该明白了解”。同时，他还认为，“学校对成本会计的需要，实在与营业机关对于成本会计的需要是差不多的。”
在演讲中，潘序伦先生不仅阐述了学校成本会计的意义和功用、讨论了学校是否需要成本会计等问题，还以立信会计学校经验详细论述了学校成本会计的计算方法等实际操作问题，因此具有很强的可操作性；演讲稿虽然主要论述大学成本，但其中的做法稍加修改，即可用于中小学的成本核算，因此还具有很广的适用性。演讲稿除在期刊发表外，还以《学校成本会计》为名编入1935 年5 月出版的《各业会计制度》第二集。这些会计制度由各行业富有会计工作实践经验者编撰，以各行业中实行的制度为蓝本，结合学理和撰写人的个人体会而拟订，虽不具有法律上的强制性，但在客观上促进了同一行业间会计核算和成本计算的规范化，为工商各业采用新式会计制度创造条件；不仅可作为各大学商科各业会计制度课程的教材，对于相关行业的会计人员理解会计学原理及实施也具有参考价值。
潘序伦先生关于学校成本会计的研究，有两方面的重要意义，一是从会计学看，潘序伦先生以其办学实践经验拓展了成本会计的应用领域、丰富了会计理论，其中的操作方法并不限于会计教育领域，而是适用于各级各类学校，甚至可以推广至其它事业单位；二是从教育领域看，有了考核学校投入与产出的理论依据和操作办法，有利于促进教育经费的合理、有效使用，加强成本核算、节约办学成本、提高办学功效。
除了学校经营成本的考量外，潘序伦先生还较早地提出了“人才的培养成本计算和效益问题”。一些发达国家比较早地就开始重视人才价值研究，在美国，从上个世纪60 年代初开始就是“人才会计” 的思想，其他西方国家也有仿效应用的趋势，根据国家、企业、事业的实际需要来培养人才。而我国从1949 年建国直到1980 年代初，对于人才的培养和使用还是粗放型的“大锅饭”公费制，基本上是采取“包下来”的办法，由国家负担大学生就业期间的所有费用，不作经济核算，对于学生毕业后是否能够学以致用、学有所用、能为国家社会赚回多少利润、做出多少贡献，则少有考虑、研究，更没有精密的成本计算。
潘序伦先生认为，从长期发展的角度看，这种模式难以为继。尽管基础理论科学的研究，很难用眼前的货币计算来衡量。但国家的长远投资规划，也必须估计到国家对于这些事业的投资。这种投资究竟对国家的长远利润有多少价值，总应当切实估计一下，以避免浪费，增加效果。因此，他认为社会主义国家可以秉着“洋为中用”的原则和方法，用货币形式来计算国家或某一企业、某项事业对于培训各种所需要的人才所支出的费用( 投资) 金额，并计算被培训成材的人，是否能为国家、为某一企业、为某项事业获得若干成果( 或称利益)，假使所获成果利益超过培训他们的投资，就是国家、某一企业，某项事业的纯收益；否则就是纯损失。
事实上，潘序伦先生关于人才成本的考虑并非纸上谈兵，而是其毕生办学经验的总结。实践表明，自费生的成绩不见得比公费生差，有的在职青年由组织支出培训经费, 其中自有少数学生认为读书并无经济上的损失，往往不甚注重学习，这实在是种浪费，对培养人才不利。他建议有关部门重视“人才会计”的研究，运用会计手段促进人才的培养和使用，以使人尽其才。这在改革开放之初的1980 年代是非常不容易的。同时，潘序伦先生还提出了“人才会计”的试行处理办法，以供我国关心教育培训人才的人士参考。后来立信举办走读、收费、不包分配的培训模式，这是一个非常大胆的尝试，意义非凡。现在不仅被各类成人教育、继续教育、远程教育所采用，收费、不包分配也已经成为全日制高等教育的普遍模式。
潘序伦先生已经逝世20 多年，距其初创立信会计事业已有80 年之多，但其教育思想、教育理念仍然并不过时，对于现在的会计教育、职业教育仍然具有现实意义，值得教育从业者深思。
参考文献
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会计职业教育培训范文5
关键词：继续教育 制度 比较
注册会计师继续教育培训是指注册会计师为保持和提升其专业素质、执业能力和职业道德水平进行的学习及其相关活动。继续教育培训是保持和提升注册会计师专业素养、胜任能力和职业道德水平的重要手段。近年来，各国在注册会计师继续教育问题的研究方面取得了很大成绩，国际会计师联合会(IFAC)教育委员会于2003年和2004年先后颁布了7项国际教育准则；我国继2005年颁布《中国注册会计师协会关于加强行业人才培训工作的指导意见》(简称“三十条”)后，2006年颁布《中国注册会计师继续教育培训制度》(征求意见稿)(以下简称《征求意见稿》)。由于各国的会计职业发展水平不同以及各自所处的环境不同，各国注册会计师的职业后续教育仍存在差异。本文对美国、英国、加拿大、西班牙等国家以及我国新颁布的注册会计师职业后续教育制度进行比较研究。
一、继续教育培训目的比较
西方国家对注册会计师继续教育培训的目的一般均有规定，其核心是保持和提高注册会计师专业胜任能力，但表述上又不完全相同。其中美国注册会计师协会(AICPA)、加拿大注册会计师协会、英格兰及威尔士特许会计师协会(ICAEW)强调，注册会计师继续教育是保证或保持并增强或提高其职业胜任能力；英国特许公认会计师公会(ACCA)强调注册会计师继续教育是保持其应有道德能力；爱尔兰特许会计师协会(CICAI)强调保持、加深并且扩展其专业胜任能力；我国香港会计师公会强调注册会计师继续教育的目的是保证其会员专业能力的维持和提高。我国新颁布的《征求意见稿》从现实性角度将注册会计师继续教育的目的定位到注册会计师个人素质和队伍整体素质建设两方面，具体为“保持和提升注册会计师的专业素质、执业能力和职业道德水平，加强注册会计师行业人才培养，建立一支在质量和数量上都能够满足我国经济和资本市场发展战略，以及现代企业制度需要的执业队伍”。从上述各国注册会计师继续教育的目的来看，不同点在于注册会计师继续教育的目的是保证还是保持注册会计师的专业胜任能力。由于目前我国注册会计师的专业水准参差不齐，部分人员尚未达到专业所需的能力。如果将继续教育目的定位于“保证其专业胜任能力”，必然加大各级注册会计师协会的责任，同时也难以达到保证的程度，如果未能达到反而会降低注册会计师协会的威信。所以我国目前将继续教育培训目的定位于“保持和提升注册会计师的专业胜任能力”是符合当前我国国情的。
二、继续教育的对象及相关豁免继续教育的规定比较
西方国家注册会计师继续教育的对象均为全体会员，包括执业会员和非执业会员。美国AICPA将培训计划定位为服务于广大会计人员及相关领域人员，包括注册会计师；在企业中从事会计工作的一般会计人员、财务主管、主计长以及总会计师和主管财务的副总经理；非盈利组织的有关会计人员；独资和合伙企业的业主以及合伙人；律师和咨询顾问(包括税务方面的顾问，医疗卫生、福利方面的顾问等)。有些国家还有对豁免继续教育的特殊规定，如澳大利亚特许会计师协会规定，会员长期没有从事专业活动，由于身体残疾无法参加后续教育者，可以不参加继续教育培训。我国继续教育对象也是全体会员，有的地方规定：继续教育培训对象分主任会计师、部门经理、项目经理、一般注册会计师、注册资产评估师、业务助理人员、非执业会员六个层次。《征求意见稿》也对注册会计师后续教育对象的豁免教育做出了规定，从“以人为本”角度出发，对身体残疾或因病无法学习的会员、生育的会员、出国的会员规定可以在本年度不参加继续教育培训，后延一个年度，但不得影响下一年度继续教育培训学时的完成。从各国继续教育对象及相关豁免继续教育的规定可以看出，我国和国外差别不大，只是在部分细节有所不同。
三、继续教育培训计划的内容比较
不同的国际组织关于继续教育培训计划内容的阐述方式不同，一种是不规定继续教育计划内容，如加拿大、澳大利亚等国的协会；另一种是规定继续教育计划内容，如美国注册会计师协会、国际会计师联合会等。美国根据不同的业务领域将培训课程分为会计和审计业务、税务业务、咨询业务和管理业务等部分，在每类业务中根据业务内容性质的不同又作了进一步分类。以“会计和审计业务”为例，包括保证信息的完整性；国际性业务；管理咨询和业绩管理；技术相关问题等部分。其中保证信息的完整性主要是关于会计处理和报表审计方面的内容，包括“非盈利性组织的会计和报告实务”、“AICPA小型企业审计指南”、“现金流量表：编制、披露和使用”等多门培训课程；国际性业务涉及国际会计和与欧元有关的会计及报告规定，由两门培训课程组成，分别为“欧元：会计和报告的规定”、“国际会计和报告”；管理咨询和业绩管理主要是管理会计的知识，包括“非盈利组织的成本分配方法”和“最新财务和管理会计”等课程；技术相关问题主要讨论计算机对传统审计业务的影响和应采取的对策，由“审计电子证据和软性信息”、“如何在无纸化社会中从事审计工作”和“计算机环境下内部控制的应用”等课程构成。国际会计师联合会(IFAC)教育委员会2003年颁布的国际教育准则第2号《职业会计教育计划的内容》规定了职业会计教育计划的知识含量，这些知识是取得职业会计师资格应掌握的内容，旨在确保为取得IFAC会员团体的会员资格的候选人拥有足够先进的职业会计知识，使其能够在日益复杂、不断变化的环境中发挥有胜任能力的职业会计师的作用。职业会计教育计划的基本知识包括：会计、财务及相关知识；组织和企业知识；信息
我国借鉴大多数国际组织的做法，在修订的注册会计师继续教育培训制度中没有详细列示培训的具体内容，而是原则性地规定继续教育内容由中国注册会计师协会和地方注册会计师协会在年度培训计划中确定，对执业注册会计师的继续教育培训按其不同能力需求分层次进行。如有地方规定的继续教育培训内容主要是注册会计师、注册资产评估师必须熟练掌握的会计及财务管理理论和实务、审计理论和实务、管理咨询理论和实务、税务理论和实务、资产评估实务、建筑工程评估实务、机电设备评估实务、国家有关政策和经济法规、特殊行业会计与审计知识、计算机技术、外语、职业道德、事务所管理知识、以及独立审计准则、资产评估准则、执业规范和执业所需的其他知识与技能。培训内容的深度与广度及侧重点视不同对象而定。我国在课程设置方面正朝着与国际接轨的方向迈进，但应该注意的是我们在学习国外经验的过程中，不能对国外的东西生搬硬套而不考虑我国国情。如美国由于资本市场比较发达，所以对外报告会计在会计继续教育中占有较大比重；而我国目前更应该重视管理会计方面的课程才更符合本国经济发展的需要。
四、继续教育时间与考核标准比较
西方国家对注册会计师继续教育的学时、学分均有具体规定。如加拿大注册会计师协会(CGAAC)规定，每个会员在三年内必须完成100小时的继续教育课程学习；西班牙规定在成为西班牙注册会计师协会(ICAJCE)的会员后，每年应至少参加30学时的后续教育培训，其中一半学时是关于会计、审计、税法等常规性课程，另一半学时是特殊专题课程。无论是面授、远程教育、电教还是自学，都有统一的学时计算规定。ICAJCE将所有的培训课程及学时规定列表公示，供会员参考；日本后续教育制度则规定，个人会员及准会员有每年必须完成40个时间单位以上的后续教育的义务。我国注册会计师继续教育培训每两年为一个考核周期。即从起始年度的1月1日起至次年的12月31日止。每个考核周期接受的继续教育培训时间累计不得少于80个有组织形式的学时，每年不得少于30个学时；职业道德培训每个周期不得少于4个学时。从各国注册会计师参加后续教育的时间来看差别不大，尤其体现在我国和国外的差距明显缩小。《征求意见稿》颁布以前我国对注册会计师后续教育时间是这样规定的：执业会员接受继续教育的时间三年内不得少于180学时，其中每年接受后续教育培训时间不得少于40学时；接受脱产后续教育的时间三年累计不得少于120学时，其中每年接受脱产后续教育培训时间不得少于20学时。我国注册会计师参加后续教育时间缩短的原因是因为近年来注册会
五、继续教育培训的形式比较
西方国家继续教育形式大体分为有组织形式和非组织形式两类，但其具体内容又有所不同。美国2000年2月颁布的《后续职业教育准则公告》征求意见稿中，明确提倡两种学习方式，一种是有组织的学习活动，在该方式下，组织者负责将学习计划传递到最终的用户手中，可以采用各种形式如工作室、研讨会等；另一种为自主的学习活动，该方式下的学习活动是在没有外部组织者的帮助之下进行和完成的；加拿大注册会计师协会职业继续教育培训主要采取以下方式和措施：课堂教育；专门聘请有关专家、教授到各地巡回做学术讲座，讲座采取听课证的方式，由公司出面认购；组织召开研讨会；制作多媒体、录像带等；网络或电话教学；每年组织各省的分会召开会议，研讨有关继续教育职业教育问题。日本继续教育的形式分为集中培训、自学、编写专业书籍和在培训班授课等方式。集中培训包括协会主办的培训班或研讨会、事务所内部培训、会员自发举办的集中培训；自学包括对指定文章、专业书籍方面的学习和参加学术活动；以自学方式选修的注册会计师均需以传真或电子邮件方式提交学习心得；编写专业书籍指通常能被购买的与注册会计师业务相关的书籍或论文，也包括为出席各种学术研讨会撰写的报告等；培训班授课通常指接受协会、事务所和自发培训班的委托，为其培训班进行授课。我国注册会计师继续教育培训形式也分为有组织形式和非组织形式，有组织形式的继续教育培训包括：中国注册会计师协会或地方注册会计师协会、培训机构举办的境内外各种培训班、研讨班、学术报告会等；中国注册会计师协会或地方注册会计师协会主办或认可的论坛、专业性研讨会和经验交流会等；地方注册会计师协会认可的事务所内部培训；中国注册会计师协会或地方注册会计师协会通过远程教育直播系统提供的注册会计师继续教育培训；中国注册会计师协会或地方注册会计师协会认可的其他方式。非组织形式的继续教育培训包括：公开出版或发表的专业著作、专业论文；担当注册会计师继续教育培训的授课人、研讨会的主持人或演讲人；参加行业业务质量检查；承担市级以上专业学术团体、行业协会、政府部门组织的专业课题研究，并取得研究成果；中国注册会计师协会和地方注册会计师协会通过远程教育点播系统提供的注册会计师继续教育培训；在境外事务所实习；利用中国注册会计师协会或地方注册会计师协会制作的继续教育培训光盘及其指定的教材自学。
从各国继续教育培训形式来看，进行继续教育的方式多样，这与参加的继续教育人员的需求是一致的。英国特许管理会计师协会(CIMA)最近公布了其近期进行的有关职业后续教育实施方式及必要性等的一项调查，结果表明英国大多数会员认为工作基础上的学习是最适宜的沟通与职业素质培养(CPD)教育方式，得到支持的其他CPD教育方式还有：面授或网络课堂(85％赞成)，阅读(72％)，参加会议或研讨会(71％)，与同行、同事或经理讨论、指导，更进一步的教育资格和证书，为技能发展而进行的观察、研究，发展客户等。相比而言，我国近年来在继续教育方式上有了很大发展和进步，正在改变以往单一的“填鸭式”的教学方法，向多样、灵活的教育方式发展。
会计职业教育培训范文6
关键词 高职教育；技能大赛；会计教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0032-03
Exploration on Reformation of Vocational Accounting Teaching Directed by Skills Competition//Meng Yinping
Abstract Nowadays, it has been the consensus of the business of vocational education and the society that the standard of general education is college entrance examination and for vocational education, which is skills competition. Innovating the terms of competition in order to pick some outstanding models also becomes the long-term goal of the development of the course of vocational education. The skills competition provides a platform for the vocational school to show the results of accounting teaching, and meanwhile, it has been the evaluation standard of vocational schools. On the basis of innovation and design of institution, reformation of vocational accounting teaching is inevitable. This paper analyzes the strategy and direction of the vocational accounting teaching reforming from some aspects, like the contents of competition terms, evaluation standard etc.
Key words vocational education; skills competition; accounting teaching
Author’s address Jiangsu United Vocational Institute Nanjing Engineering Branch College, Nanjing, China 211135
会计技能大赛近年来进行得如火如荼。作为实践性极高的一种比赛项目，会计技能大赛不仅要求选手有熟练的操作技能，对会计专业理论知识也要有全面、系统的掌握。有目标地进行会计教学改革将是各高职院校提升教学水平的重要突破口。
1 会计技能大赛的现状
1.1 会计技能大赛的意义及目标
《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：培养高素质技能人才，以就业为导向，以职业能力为核心，改革职业教育课程体系、教学方法和管理机制，强化学生技能训练。在国家倡导下，各省各相关高职校之间有比赛和选拔，优胜者参加全国技能大赛，彰显了职业教育的价值和风采，展示了职业教育在经济社会发展中的重要地位。
会计技能大赛是指定期举行的以职业院校会计专业类学生为主体的会计职业技能大比武。会计技能大赛的目标是：增强会计从业人员会计实务操作能力，推动会计职业技术教育改革，促进会计人才的有效培养。
1.2 现行职业院校会计技能大赛的项目设置及考核标准
2011年教育部首次将“中职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目。会计技能的比赛内容是根据中等职业学校会计专业人才培养目标，参照财政部新近颁发的《企业会计准则》和现行税法，组织专家精心制定的。在今年的国赛中，比赛是个人赛项目，分别为会计电算化、翻打传票和点钞3项内容。
早在会计技能大赛开始国赛之前，各省相关部门已在省内举办过类似的会计技能大赛，目的在于提高学生应用技能的训练，倡导职业院校重视实践教学的风尚。例如：江苏省财政厅、教育厅曾于2009年、2010年、2011年在南京联合组织过3届全省职业学校财会专业技能大赛，共设会计实务、珠算两个项目。
2 会计技能大赛对高职会计教学的影响
2.1 会计技能大赛有效地展示了会计教学成果
会计技能大赛作为各会计专业院校学生大比武的舞台，较为全面、有效地展示了学校的会计教学成果。如2011年中职组会计技能国赛中，144名选手参与，会计电算化成绩：最高分89.70分。点钞项目成绩：多指多张，最高16把多；单指单张，最高12把。传票翻打项目：最高分386分。综合成绩：36个代表队，144名选手，最高分85.08分。以上成绩反映出：1）整体高低分差距很大，选手水平良莠不齐，电算化项目高低分相差悬殊。2）各比赛项目不可偏颇，要均衡发展；3）要有良好的竞赛心理素质，临场正常发挥。36个代表队，每省4名选手组成一队，本身都是各省市各职校层层选拔来的，专业水平应该较为接近，但是从单项最低零分的成绩看，选手竞赛状态的稳定与否，可能是影响水平发挥的重要因素。
2011年全国职业院校技能大赛中职组会计技能比赛项目比例分别为点钞20%、翻打传票20%、会计电算化60%，一、二、三等奖获奖人数分别为15名、29名、43名。
2.2 会计技能大赛是评价职业院校会计教学质量的重要标准
通过大赛带动教学、评价教学，检验各学校的技能教学成果和选拔优秀学生。在国赛中，全国只有江苏、上海和广东3个省市获得2枚金牌。良好的大赛成绩形成强劲的行业口碑，增强获奖院校毕业生就业竞争力，同时也吸引了优秀的生源。如此良性循环，学校和专业的优势突显。会计技能大赛的标准也是评价职业院校会计教学质量的重要标准，进而带动社会各学校的竞争态势，促进会计行业的优化。
2.3 会计技能大赛对高职会计教学改革的指导作用
会计技能大赛反映了最新的职业技能要求以及各行业对技能型人才的需求，采纳行业发展的前沿技术，对职业院校会计教学改革有巨大的启发和借鉴意义。对会计的管理工作，已经延伸到对会计人才培养领域的指导，是推动会计教育改革，探索建立符合社会需求的会计技能体系，形成会计实训标准课程，丰富会计人员继续教育培训内容，提高会计人员水平的有益尝试。
3 高职会计教学改革的方向与策略
3.1 当前高职会计教学的现状
当前高职院校会计专业人才培养目标的定位较为基础，大多定位是中小企业的基础会计核算岗位、销售票据管理岗位、仓库管理岗位、单证员等，对学生来讲缺乏吸引力。课程安排守旧，教学依既定大纲进行，专业理论教材一本一本地上下来，教学效果考评不到位。会计技能部分不够重视，珠算、点钞等大多随堂练，电算化部分最多有个会计实训周，学生一知半解，效果可想而知。同时，学校实训设备有限，使一些本应该在实训机房完成的教学项目只能在教室里进行。从师资力量来看，真正的“双师型”教师不够，使得专业课教学水平差异较大。再加上高职类学生文化基础较弱，理解能力有限；学习自觉性差，学习目标不明确，学习习惯散乱，心理素质薄弱，学习效果较差。
3.2 会计教学目标和理念的创新
根据《会计行业中长期人才发展规划》，国家在未来10年内要继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10:40:50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。高职的生源文化课较弱，决定了大多数学生难以分布在10%的高级会计人员行列，所以，有针对性地开展技能性强化训练，可以帮助学生去竞争40%或50%的巨大会计就业市场是可行的。要求会计教学目标重视应用性的技能的实践训练，高职教育的培养目标和学习训练项目要明晰。如与会计相关的具体岗位，会计、出纳、银行柜员、BPO录入、收银员等，各岗位分别需要什么样的技能以及达到什么样的熟练程度等都要有标准。
“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。加强以学生为主体的课堂理念，激发学生对会计岗位的向往，自然可以引发学生对会计专业课程的热爱和技能训练的热衷。会计是一门技术，并非不可掌握，会计职业在社会分工体系中属管理类，与经济发展相互促进。引导学生树立会计职业荣誉感，迸发出学生自己的学习主动性，胜过一万次的“填鸭式”教学。
3.3 会计专业课程的科学设置
从会计专业课程设置来看，必须侧重会计专业的综合性、实用性和交叉性学科的探索。特别要加强信息技术与课程教学的全面整合。从2011年的会计国赛可以看出，会计技能操作部分的比重非常之大。这也是出题组调研了职业类院校毕业生的就业岗位层次而设定的。学校开设什么样的会计专业课程，已突破职业教育的大纲规定，内容达到会计专业中级技术资格的水平。
针对这种现状，要求调整人才培养方案和专业课程设置方案，加大专业课程的涉猎面。如在理论课方面，基础会计、成本会计、中级会计实务、财务管理、经济法、税法、纳税筹划、税务会计等专业课要讲透原理，让学生明白会计和财务原理结构，特别要注意“税”在经济业务中的会计处理要点，注重学科的交叉性应用。重视案例教学法，广泛搜集典型会计案例，引入课堂教学，加深学生理解程度。可能学生实际参加工作能进入上市公司财务部门的极少，但技能大赛是以生产型上市公司业务为样本的，40笔左右的经济业务，覆盖了几乎所有财务类型。宽度和深度要求授课补充注册会计师教材的部分案例内容。
技能大赛会计实务项目要求以电算化形式完成，指定专业软件为用友财务T3软件，因此要求学生熟练掌握指定的财务软件。另外，会计技能大赛的项目设置还要求日常教学安排单项技能强化训练，如点钞、数字录入。可能此两项技能训练与会计原理无关，但是，无论是作为国赛的比赛项目，还是未来学生就业前后的职业岗位应用，都是必须重视的。
3.4 “双师型”师资的优化
会计是应用技术型学科，学以致用是关键，“用”是“学”的目的和动力。经济越发展，会计越重要是永恒的主题。就会计技能大赛的出题原则来看，紧紧围绕应用性组织题目。它兼顾各行业对会计技能人才的最新需要，重视理论和技能的结合应用。这就要求以职业能力培养为主线的会计教学改革，必须加强“双师型”师资队伍的主导作用，而且，“双师型”教师不能流于形式和老化。
建议对校内教师从3个方面进行优化。
1）优化“双师型”的实质。当前形势下，迫于“双师型”的压力，许多专业教师具有会计证或会计师证书，但是没有一笔的实际会计业务处理经验，所讲授的知识都是教科书的例题，死板僵硬，没有新意，更谈不上交叉业务的处理技巧。这类教师应从“双师型”队伍中除名，减少滥竽充数的数量。
2）保鲜“双师型”教师的水平。会计是一门发展型学科，无论是税务制度的变更、会计法规的更新，或是经济业务类型的创新复杂化都会影响会计的处理手法。这就要求会计教师常学常新，学校要提供相关的学习资源，如会计类网站浏览权，财经、税务类期刊的订阅等，使学习渠道畅通易行，知识保鲜快捷有效。
3）提高“双师型”教师待遇。引入竞争性机制，区别对待是保留“双师型”队伍稳定的有效方式。“双师型”教师除了日常教学，还有大量的时间要投入知识的更新方面，担负有技能大赛的指导等任务，甚至有些教师本身也是参赛选手，压力之大，难以想象。这就要求学校给予这些教师较高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。
另外，从校外邀请一些会计专业机构的高级专业人士定期到学校作讲座，大则可以了解行业前沿的发展动态，小则交流一些特殊业务的处理技巧。如聘请一些知名会计师事务所的核心人员来作报告，既可以为学生开阔视野，了解会计行业就业方向和应用前景，又可以为会计专业教师提供一个横向学习交流的机会，进一步完善知识结构水平。
3.5 完善会计实训建设
进行会计教学改革，除了软件上的改善提高之外，还要加强会计实训项目的设施建设。首先要加大实践教学环节的资金投入，做好项目预算，确保资金投得进来，项目用得起来，效果显现出来。其次从技能大赛的项目来看，需要各职业院校的会计实训基地完善起来，包括校内实训室的建设和校外实训基地的开发两个方面。其中校内实训室侧重日常单项训练，校外实训基地侧重师生到校企合作单位的财务部门实习参观等。最后要设计一些与会计技能大赛项目相关的专项实训项目，如点钞专项实训、数字录入竞赛性实训、会计实务电算化模拟企业实战沙盘演练等。
在会计实训的课时安排上，采用专项实训与日常实训相结合的方式。技能大赛要求实践操作的，都要采用各阶段最有效的方式训练。初期可采用日常随课时实训的方式，如电算化软件，在学习初期，各模块需要分步骤理解掌握；点钞需要各种方法的演练；数字录入需要正确的指法反复练习。基本方法掌握之后，需要大量时间投入练习，则实训课时的安排也转入阶段式的，如每周全天练习电算化，早自习练习点钞，晚自习练习数字录入等方式。
3.6 加强学生抗压心理疏导
会计职业是直接参与经济运行的，从基础数据统计，到会计分类核算，再到财务分析环节，直接影响一系列的决策，出不得半点差错。所以，要求会计从业人员除了具有扎实的专业知识、娴熟的技能操作水平之外，还要有清醒稳健的工作作风。在技能大赛中，各代表队精选出来的4名选手，实际会计水平都非常高；但是相当一部分选手竞技抗压能力差，心理素质较弱。所以，在日常教学过程中，要注意培养学生的抗压心理意识，逐步形成严谨、沉稳的职业素养和工作作风。
