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初级会计实务教学范文1
(一)新设行政单位经济业务。1．相关能力。包括判断科目性质能力，识别原始凭证能力，判断经济业务类型并正确使用收、付、转记账凭证能力，登记日记账能力，运用划线更正法更正错账能力，核对现金和银行存款账簿能力，对日记账结账能力，根据记账凭证逐笔登记账簿能力。2．知识目标。包括掌握会计假设、行政单位会计要素、行政单位会计等式、科目与账户之间的关系、收付实现制、借贷记账法的记账规则、记账凭证账务处理程序。
(二)商品流通企业12月份经济业务。1．相关能力。包括判断购销业务能力，登记数量金额式明细账能力，登记三栏式明细账能力，汇总记账凭证能力，核对总账与其所属明细账能力，运用补充登记法和部分红字冲销法进行更正错账能力，年度结账能力。2．知识目标。掌握企业会计要素、会计等式;熟悉增值税一般纳税人的应纳增值税额的计算;掌握权责发生制的含义;掌握销售过程中所涉及账户的性质和用途;掌握账簿分类、平行登记的要点;汇总记账凭证账务处理程序;错账更正方法。
(三)工业企业1月份经济业务。1．相关能力。包括新会计年度启用账簿能力;正确使用通用记账凭证能力;登记多栏明式细账能力;编制科目汇总表能力;运用企业会计等式和借贷记账法的记账规则登账能力、对账能力;运用红字冲销法更正错账能力;月份结账能力。2．知识目标。熟悉工业企业的业务流程、企业筹集资金过程、生产过程、利润计算过程中涉及的账户及其用途;利润计算过程;科目汇总表账务处理程序。
二、子项目和能力分解
(一)“新设行政单位经济业务”项目。划分为建账、填制和取得原始凭证、编制收款凭证和付款凭证、登记现金日记账和银行存款日记账、逐笔登记现金总账和银行存款总账、对账和错账更正、日记账和总账的结账(日结和月结)、编制报表等8个子项目。各子项目的能力目标与相关知识阐述如下:1．“建账”子项目。能力目标是会给新设单位建账。需要掌握的知识是账簿的种类，启用账簿规则，账户的性质和结构。2．“填制和取得原始凭证”子项目。能力目标是能规范地书写数码字，能正确填制支票、缴款单;需要掌握的相关知识是《会计基础工作规范》的要求、票据的种类和支票的填制要求、会计主体假设，原始凭证的分类。3．“编制收款凭证和付款凭证”子项目。能力目标是正确填制收款记账凭证和付款记账凭证。需要掌握的知识是“库存现金”科目和“银行存款”科目的用途;专用记账凭证的填制要求。需要学习的理论是借贷记账法的记账规则。4．“登记现金日记账和银行存款日记账”子项目。能力目标是会登记日记账各栏目，需要掌握的知识是账簿记账规则。5．“逐笔登记现金总账和银行存款总账”子项目。能力目标是会逐笔登记总账，需要掌握的知识是记账凭证账务处理。6．“对账和错账更正”子项目。能力目标是会现金日记账与现金总账核对、银行存款日记账与银行存款总账，会运用划线更正法更正错账。需要掌握的知识是错账种类和错账更正方法的类别、账实核对;银行存款余额调节表的编制。7．“日记账和总账的结账”子项目。能力目标是会对现金日记账和银行存款日记账结账。需要掌握的知识是日记账的“日结”和总账的“月结”的结账方法。8．“编制报表”子项目。能力目标是能读懂行政单位的资产负债表和收入支出表的结构。需要掌握的知识是凭证、账簿和报表的关系。
(二)“商品流通企业12月份经济业务”项目。划分为分析处理11月份账簿记载、填制原始凭证、编制记账凭证、登记登记数量金额式明细账和三栏式明细账、根据汇总记账凭证登记总账、对账和错账更正、结账、编制会计报表等8个子项目。各子项目的能力目标与相关知识阐述如下:1．“分析处理11月份账簿记载”子项目。本子项目的能力目标是解决相邻月份数据关系，需要掌握的是企业会计要素、企业科目、账户和会计等式、账户的性质和结构、各种账户期末余额的计算、期初余额试算平衡。2．“填制原始凭证”子项目。本子项目的能力目标是会填制发票、进账单、商品入库单;需要掌握的相关知识是熟悉发票制度和增值税的计算;商业企业的业务流程、支票结算方式、委托收款结算方式和商业汇票结算方式。3．“编制记账凭证”子项目。能力目标是熟练地使用收、付款记账凭证，会使用转账记账凭证。需要掌握的理论是权责发生制、收入与费用的配比原则。需要掌握的知识是“主营业务收入”账户、“主营业务成本”账户、“库存商品”账户、“销售费用”账户、“应交税费———应交增值税”账户、“本年利润”账户的用途。4．“登记数量金额式明细账和三栏式明细账”子项目。能力目标是登记数量金额式明细账和三栏式应收账款明细账和应付账款明细账、主营业务收入明细账。需要掌握的知识是总账与其所属明细账的平行登记。5．“根据汇总记账凭证登记总账”子项目。能力目标是会根据收、付款记账凭证编制汇总收款、汇总付款和汇总转账凭证，会根据汇总记账凭证登记总账。需要掌握的知识是汇总记账凭证账务处理程序。6．“对账和错账更正”子项目。能力目标是总账与其所属明细账的核对，能对“记账凭证上科目运用正确而金额错误情况下发生的错账”进行错账更正。需要掌握的知识是总账与其所属明细账的平行登记，补充登记法和部分红字冲销法更正错账的技术要点和适用范围。7．“结账”子项目。能力目标是会数量金额式明细账的“月结”和“年结”。三栏明细账的“月结”和“年结”。需要掌握的知识是结账的方法、期末试算平衡。8．“编制会计报表”子项目。能力目标是会利用企业会计等式查看资产负责表和利润表的构成，能在查阅资料的情况下，填列资产负债上的存货项目、货币资金项目、应收账款项目、预收账款项目、应付账款项目、预付账款项目、应收票据项目、应付票据项目;填列利润表的营业收入项目、营业成本项目、销售费用项目、营业利润项目、利润总额项目。需要掌握的知识是资产负债表的编制依据和资产负债表结构。
(三)工业企业1月份经济业务项目。划分为“年初建账”子项目、“填制原始凭证”子项目、“编制通用记账凭证”子项目、“登记多栏明细账”子项目、“根据科目汇总表登记总账”子项目、“对账和错账更正”子项目、“结账”子项目、“编制会计报表”子项目、“会计资料的整理子项目。各子项目的能力目标与相关知识阐述如下:1．“年初建账”子项目。本子项目的能力目标是会正确启用新会计年度账簿，需要掌握的知识是账簿的启用规则，企业账户的性质和结构，“实收资本”账户、“短期借款”账户的性质和用途。2．“填制原始凭证”子项目。能力目标是会熟练填制“发票”、“领料单”、“收料单”、“工资结算汇总表”、“固定资产折旧计算表”;能识别资金筹集过程中涉及到的原始凭证。需要掌握的相关知识是工业企业的资金运动过程，各部门之间的内部牵制关系。3．“编制通用记账凭证”子项目。能力目标是会判断经济业务性质、会使用通用记账凭证，需要掌握“制造费用”、“生产成本”、“管理费用”、“应付职工薪酬”、“累计折旧”、“原材料”、“财务费用”等账户的性质和用途，了解“其他业务收入”、“其他业务成本”、“营业税金及附加”、“营业外收入”、“营业外支出”、“所得税费用”、“应交税费———应交城市维护建设税”、“应交税费———应交所得税”等账户的用途，了解企业利润形成和分配过程。4．“登记多栏式明细账”子项目。能力目标是会使用多栏式明细账，能根据“制造费用”明细账编制“制造费用”分配表，会按照“品种法”计算产品成本，会填制“产品入库单”“产品出库单”、“已销售商品成本计算表”，会编制产品入库、出库业务的记账凭证;需要掌握的知识是产品成本计算程序。5．“根据科目汇总表登记总账”子项目。能力目标是会根据记账凭证定期编制“科目汇总表”，会根据“科目汇总表”登记总账。需要掌握的知识是发生额平衡;科目汇总表账务处理程序。6．“对账和错账更正”子项目。能力目标是会采用“账证核对”、“账实核对”来对账，会对“记账凭证上科目错误而产生的错账”进行错账更正。需要掌握的知识是财产清查的意义和财产物资的盘存制度;错账的种类、错账更正方法和各自的适用范围。7．“结账”子项目。能力目标是会“月结”，需要掌握的知识是结账的种类、结账前的准备工作。8．“编制会计报表”子项目。能力目标是在查阅资料的情况下，能对简单经济业务编制会计报表、填列利润表的“本期金额”栏。需要掌握的知识是编制资产负债表的理论依据;编制利润表的理论依据;营业利润、利润总额、净利润的关系;收入、费用、利得、损失的关系;利润表要素与资产负债表要素的关系。9．“会计资料的整理与归档”子项目。能力目标是会装订会计凭证、账簿和报表。需要掌握的知识是会计档案保管期限。
三、结语
初级会计实务教学范文2
一、更新观念转变角色
传统的初中物理教学，教师是一步步讲解和演示，教师的教学任务繁重，教师教得辛苦；学生照葫芦画瓢，没有学习的积极性，在应试教育的价值取向下，他们又不得不学习那些不想学、不愿意学的知识内容，学生学得很苦。可是如果能使学生愉快地学习知识就能获得更高的学习效率，于是新课改就倡导自主、合作、探究的学习方式，就是教学中以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。这样教师是导演，学生是演员、是学习主体，课堂时间尽量还给学生，教学设计体现少教多学的教育理念，教师走下讲台亲近学生，学生走上讲台展示自我，实现了教学中的角色转换，教学效率将得到很大的提高。
二、教师塑造良好形象
1、培养良好的师生关系。初中生如果讨厌某个老师，往往就连这个老师所任教的学科也不喜欢。因此教师在平常的教学过程中应多和学生平等交往，爱护学生，利用自身优势，发挥自己特长，充分展现教师的魅力，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科，这样能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
2、教师要加强学习努力提高自己。首先这为学生树立榜样，初中生很会模仿，一个爱学习、多才多艺的老师往往会成为学生心中的偶像；其次，新的教育技术和设备不断出现，教师要不断学习才能更好的搞好课堂教学，不断美化教学手段，营造兴趣氛围。物理是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味。要改变现状，必须采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理。丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，也就能快乐的学习物理。
三、学生活动贯穿始终
1、初中生对实验操作有强烈的动手欲望。教师可创造条件，引发学生从事实验操作，参与科学探究，让学生每堂课都能体会到观察和实验的快乐，当然要尽可能做到全员参与，如在研究声音的响度和振幅大小的关系时，我让学生每人拿出平时自己用的塑料尺，一半伸出课桌的外面，用不同的力向下按，听声音的大小有何不同，每一个人都会说出一点来，而且玩的都很欢。
2、教师可引导学生收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。如在“光沿直线传播”的探究过程中，用激光手电筒照射到自制的烟雾瓶或水雾瓶等就可很清晰的看到实验现象。
3、因地制宜地在教学中安排活动促使学生踊跃加入，如课堂讨论辩论、小竞赛、讲物理故事、解题接力、观看科技影片等，使更多学生都能参与进来，在快乐的氛围中学习知识。如学习乐音与噪声时可请学生听音辨人辨音调辨乐器、男女声音反串等。
四、密切联系生活实际
1、引导学生联系实际并运用物理知识解决问题。这样一定既能激发和提高学习热情，又能提高学习能力。如学习声音时在课堂上安排通过辨别音色来认出熟人、通过音色判断瓷器好坏、利用音调高低听长短了解暖水瓶倒水是否满了的现象、让学生列举噪声防治的一系列措施等。
初级会计实务教学范文3
1.会计课程的理论教学存在不必要的内容重复与交叉
每门会计课程的教材都试图从自身理论体系的完备性出发，这样设计教材内容就不可避免地会出现不同课程的会计教材在内容上重复与交叉。会计课程内容不必要的大量重复与交叉，既减少了学生的有效学习时间，又造成不必要的会计教学资源浪费。
2.不同课程的实践教学融合渗透性比较差
随着全球经济金融一体化的快速发展以及我国经济横向联合的步伐加快，经济管理学科之间的相互交叉与渗透已经成为客观现实和发展潮流。但是，从整体上来看，我国高校会计学专业实践教学活动仍然处于封闭或半封闭状态，不同课程、不同专业的实践教学还是各自为战，老死不相往来，既浪费会计实践教学的资源，又影响学生掌握会计的综合分析能力。目前我国高校会计学专业的大部分实践仅停留在单纯掌握财会知识，涉及各学科知识融合的实践项目很少，而与之紧密相关的财务、金融、税收、工商管理等方面的实践更缺乏融合渗透，自然也就不能形成资源共享的综合性、开放性的会计实践体系。这种实践教学的现状对培养学生的会计综合分析能力十分不利，会在2个方面严重影响会计教学效果：首先，在大学的教学管理中，相关院系的实践课程设计，无论是实践课程的内容还是实践课程的先后顺序，由于缺乏院系之间的有效沟通和交流，导致不同的会计实践活动缺乏应有的衔接和利用。手工模拟实验主要是仿真企事业单位日常的会计经济业务，用手工填写和审核原始凭证与记账凭证、登记总账和明细账、编制各种财务报告。分别开设手工模拟会计实验和电算化模拟实验会导致这两门实验课程之间的独立性强而融合性以及衔接性不够，也浪费了教学资源。其次，在我国高校内部，院系之间的实验教学资源大都是采取条块分割管理，难以协调综合，而会计学专业作为工商管理学科的一个分支，在会计实践教学环节中很难完全离开其它学科教学环节单独进行，也无法与整个经济环境相隔绝。单兵作战的会计实践教学，很难适应开放融合、复杂多变的经济环境，很难达到符合实际的会计实践教学效果。
二、会计学专业核心课程群建设的整体思路
1.科学构建会计学专业核心课程群
会计专业核心课程群建设应以学校定位和培养目标为出发点，以培养学生成才为根本，注重学生的会计实践能力，并从会计学专业课程的总体进行协调，统筹规划，科学安排。核心课程群的课程内容必须涵盖会计职业岗位的基础能力、核心能力和扩展能力，既要去除不必要的重叠与交叉的课程内容，又要使会计课程之间有内在的联系和紧密的关联度。根据我们长期对会计教学的理论研究和会计教学的实践，我们认为，会计学专业核心课程群应包括《会计学原理》《初级会计实务》《中级会计实务》《会计信息系统》《审计学》《财务管理》《成本会计》《管理会计》《财务报告分析》等9门课程，其中前5门为财务会计类课程，后4门为管理型会计课程。这些核心课程群体现了会计知识循序渐进的层次结构，在内容逻辑上形成了以会计理论课程为灵魂，以会计实务为依托，以财务软件为技术支持的内在联系，也大大减少了不必要的重叠与交叉的课程内容。
2.科学整合和合理安排财务会计类的课程内容
《会计学原理》是高校会计学专业、经济类和管理类各专业的专业基础课，课程内容的设计既要考虑会计学专业的学生对会计专业性和技术性的需要，又要考虑经济管理类学生对会计知识的基本要求。会计学专业的学生在后续初级会计实务、中级会计实务课中应该进一步侧重专业性和实务性，经济管理类的学生则可以不必要再安排必修的财务会计类课程。对于经济管理类的学生，《会计学原理》课程在内容的安排上，应重点关注会计信息的生成过程，侧重培养学生阅读和使用会计信息的能力，要改变偏重借贷记账法应用的做法，删除过量的具体会计分录的内容安排。《初级会计实务》的课程内容应以财务会计目标为导向、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托、以财务会计报告为总结，在此基础上讲授资产负债表日后事项、会计政策与会计估计变更等内容，使学生能循序渐进地理解和把握会计信息系统性的特征。《中级会计实务》的课程内容既要不断引进国外的最新会计理论和会计方法，又要密切联系我国会计业务的实际情况，要注重合并财务报表、外币业务会计、分支机构会计等会计实务中出现较多的特殊业务的教学。
3.科学整合和合理安排管理型会计的课程内容
管理型会计的课程内容交叉重叠比较多，在会计教学中比较容易产生混乱。为提高讲课效率，我校对管理型会计的课程内容进行了有效的整合和合理的取舍。《财务管理》课程始终围绕财务目标，以时间价值、风险与收益为基本原理，以财务决策为核心，以资金规划为主线设计内容体系，主要阐述资金的筹集、投放、运用、回收和分配。《管理会计》是以提高经济效益为目标，以本量利分析为基本原理，以对经营活动规划、控制和决策为主线设置教学内容。《成本会计》课程从成本计算方法的通用性出发，以生产过程最为典型的工业企业为例，重点讲述了成本会计的涵义、对象、内容和工作组织、成本核算的基本要求和一般程序。《财务报告分析》主要从企业内部管理的视角阐明财务结果及其成因。
4.合理安排会计学专业核心课程群的课程顺序
会计核心课程群中的课程安排顺序既要体现专业基础课的作用，又要兼顾专业课程内容的内在逻辑性。会计核心课程群中的课程安排先后顺序不当不仅会割裂和破坏会计学的内在联系，而且会直接影响会计教学的质量和效果。根据我校长期会计学教学的实践经验，我们认为，科学有序的课程学期安排顺序是：将《会计学原理》由第三学期调整到第二学期；为方便学生考证的需要，在第三学期开设初级会计实务；《中级会计实务（1）》安排在第四学期，《中级会计实务（2）》安排在第五学期；《成本会计》与《会计电算化》安排在第五学期；管理会计》安排到第六学期；综合性强、层次高的《审计学》《财务报告分析》等课程安排在第七学期。
5.完善会计实践教学手段和条件
首先，应加大会计试验室的硬件和软件的投入，从资金和人力资源上保障会计试验室的各种要求。高校内部要建立包括课内单元实验与综合性、设计性强的实验以及企业业务流程管理的有机结合的模拟实验（如ERP沙盘实训）、手工模拟实验与信息化实验相结合实验教学体系，并采取有效措施引导会计教师将会计理论教学与会计实践教学有机融合，其次，要加强会计实验室的管理，通过科学设计实验大纲、指导书和实验素材、实习学生的登记与评价，完善会计试验的过程管理，使会计实验的目标和要求落在实处。最后，要加强学生与会计实务界的联系与互动。要与东莞市会计协会、东莞市注册会计师协会、东莞会计事务所建立稳定的会计校外实习基地。
三、结语
初级会计实务教学范文4
一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题
1．课程体系结构划分不明确
财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。
2课程内容体系条块分散
中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。
3．专业理论与实务层次级差不够合理
初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。
4．实验教学薄弱
财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。
二、财务会计课程体系模块的划分构想
针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：
1．初级板块
分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。
2中级板块
鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。新晨
3．高级板块
高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。
4．实践板块
财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。
参考文献
[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．
初级会计实务教学范文5
互联网+时代，教育逐渐从线下走向线上，传统教育机构、新兴互联网企业都在探索在线教育的最佳模式。精品开放课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。课程建设在未来的十三五规划中注重提升交互性、主打碎片化学习、课程知识点分解、翻转课堂的教学方法。
二、当前精品开放课程建设存在的问题
（一）领导重视不够，资金投入不足
精品开放课程的数量和质量在一定程度上体现一所学校的教育教学水平。但是课程建设需要优秀的教学团体和足够的资金才能顺利建设完成，部分学校领导重硬件建设，轻内涵建设，忽视课程的建设问题，从而也导致师资和资金投入不足。
（二）课程建设缺乏信息技术与教学的全面深入融合
许多精品开放课程申报时只有申报书，没有建立专门的课程学习网站和平台，没有利用信息技术提升教学效果，达不到课程资源共享与应用的效果。
（三）课程内容陈旧，资源更新缓慢
随着通讯技术和教育技术快速发展，内容陈旧、形式单一的课程资源对于处在互联网时代的学生已经缺乏吸引力，过去长达40分钟以上的课堂视频已经显得冗长，学生更喜欢利用形式多样的微视频或者生动有趣的动画进行碎片化学习。
（四）学生参与度不高，课程网站和学习平台形同虚设
部分精品开放课程网站和学习平台缺乏教师和学生参与和互动。课程网站和学习平台上只有教师上传资源，却没有学生利用资源，或者只有学生在学习平台提出问题，却没有教师解答问题，课程网站和学习平台没有发挥应有的作用。
三、互联网+时代“财务会计实务”精品开放课程的建设实践
在“互联网+”背景下，现代信息技术不断与教育教学深度融合，使传统教育领域的课程、教学、学习和评价等都发生了显著的变化。这些变化为课程资源的建设与共享提供了良好的契机。“财务会计实务”课程的建设目标是成为现代信息技术与教育教学深度融合、拥有一批内容质量较高、丰富多样、系统完整且充分开放共享教学资源的精品开放课程。该课程能满足凡具备会计基础及税法知识的高职院校学生及社会学习者学习会计理论知识、提升会计实务技能和职业资格考证训练等需要。
（一）课程平台建设
课程资源的创生、储存、传播和获取需要依托相应的课程网站或公共服务平台，以信息化为核心的课程资源建设的关键前提是课程资源平台建设，课程平台是课程资源实现共享的载体。“财务会计实务”开放课程的建设应充分利用互联网技术和教育技术，开发能够支持线上教学或线上线下混合教学或学习，能实现在线考试、在线自测、在线互动交流、在线作业提交、在线视频学习等功能的“在线网络学习平台”和基于未来移动时代学习要求（个性化学习，不限时间、不限地点学习）的“手机移动微课堂学习平台”。详见表1。
通过“财务会计实务”课程在线网络学习平台和手机移动微课堂平台，能实现泛载、移动、个性化的技能学习目标；教师通过在线网络平台、移动手机微课堂平台能灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现线上教学或线上线下混合教学，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。
（二）资源建设
课程资源建设是精品开放课程建设的核心内容。“财务会计实务”是学院和省级校外实践教学基地深圳德永信税务师事务所共同建设的重点课程，是广东省重点建设（会计）专业核心课程。课程通过分析会计专业就业岗位群与任职需求，在整合财务会计（院级精品课程）、初级会计师资格的初级会计实务、中级会计师资格的中级会计实务和注册会计师资格的会计理论教学基础上，结合“网中网财会实训教学平台” “真账实训”形成的一门理论与实践相结合、课程与工作相结合的理实一体化课程。“财务会计实务”精品开放课程结合课程特点与需要主要建设如下资源：
1.基本资源建设。建设能系统、完整、科学反映财务会计实务课程的教学理念、教学思想、教学设计、资源配置及利用、课程改革成果，有力支撑教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教学活动必需的基本资源，资源类型上包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。
2.拓展/创新资源建设。建设能反映会计基本技能特点，应用于各教学环节，支持教学过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：各类典型的反映当前“营改增”的真账案例、专题讲座、素材资源，专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（连接网中网财会实训教学平台）系统、作业提交系统、在线自测、考试系统，以及集课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。建设能够涵盖课程标准和会计职业所需各基本技能点的微课程视频资源。修订和上传一批由会计师事务所提供的涵盖会计基本技能的真账资源。
（三）精品开放课程建设保障措施
高校精品_放课程的建设需要完备的保障措施。网络平台开发、课程资源开发及更新、信息收集，实践教学基地资源的拓展和师资建设都需要切实可行的保障措施。
1.制度保障。高校需要制定系列的质量工程项目建设与管理办法、课程建设管理办法、课程资金使用管理办法等管理制度，在制度上保障各项目的顺利实施，对在精品开放课建设过程中做出突出贡献的课程负责人、教师及有关人员、应给予一定教学工作量的减免和年度绩效考核上的加分鼓励、奖金分配支持奖励。对于精品开放课程教学团队，在晋升和聘岗时在同等条件下优先。
2.资金保障。精品开放课程建设的经费投入主要分为课程建设前期、建设中期和验收阶段。课程建设资金主要用于购买课程平台服务器、在线网络学习平台建设、移动手机微课堂平台建设、课程资源建设和后期网站维护费用等。高校应设立精品开放课程专项资金，按照“统一规划、分年实施；单独核算、专款专用；专项管理、绩效考评”的原则实行项目管理。
3.技术保障。为保障精品开放课程的正常运行，提高课程网站的浏览速度，可以购置专用网络教学服务器，由网络中心专人负责网络教学平台系统的运行维护、网络服务器系统维护和网络课程的安全管理，确保网络的畅通。
四、“财务会计实务”课程建设特色
（一）手机移动微课堂平台建设
随着数字化学习和移动互联技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式――移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。
“财务会计实务”课程建设在网络在线课堂的基础上进一步建设了具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。学生使用手机扫描课程二维码，即可登录手机移动微课堂平台进行课程内容碎片化、移动性的微课学习。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生学习的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。
（二）产、教、学深度融合，校企深度合作开发课程资源
“财务会计实务”课程依托大学生校外实践教学基地――深圳德永信税务师事务所进行产、教、学深度融合建设。根据会计典型工作任务和会计岗位的职业能力要求编制课程标准，整合课程教学内容，设计实践教学项目，使课程内容与职业岗位要求对接。校企共建“德永信订单班”，共同制定会计校外实践教学课程体系、课程教学内容，以及课程计划、教学目标、课程标准和评价标准，改革实践教学模式。校企共同开发“校企合作、工学结合”系列教材，包括会计基本职业技能实训、财务会计实务实训和会计综合实训等，共建大学生校外实践教学基地，共同拍摄企业会计实操微课，为课程教学团队提供师资培训。
（三）网络课程教学资源有特色，实用性好，访问量高
“财务会计实务”精品开放课程学习平台，课程网页特色鲜明，网站内容丰富实用，有教学计划、教学课件、授课计划、实训项目大纲、实训项目指导书、教学视频、课后练习等基本资源，还有企业会计案例、专业素材库、会计实操微课，会计实操模拟动画、会计考证历年真题与习题、网中网实训、最新的企业准则和财税资讯，以及专业网站链接等网络教学拓展和创新资源全部实现网络共享，学生可以随时登陆在线阅读或者下载资料。此外，n程学习网站还设置了在线自测平台和师生交流互动平台。在线自测提供章节测试和综合测试，学生可以通过在线自测平台及时测试知识的掌握程度。交流活动平台包括投票、话题和讨论模块，给学生和教师提供了课后互动交流平台。
五、结语
高职精品开放课程的建设需要高校领导的重视和充足的资金作为保障，先进的课程教学团队和教学理念作为前驱，专业的课程网站开发人员作提供技术支持，从而打造成学生个性化自主学习平台和教师创造性教学辅助平台。
参考文献：
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[3]梁飞媛.关于《基础会计》精品课程建设的思考[J].商业会计，2011，（18）.
作者简介：
初级会计实务教学范文6
关键词：高职会计专业；教学改革；职业资格考试
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】
目前我国会计人员的学历教育和会计专业技术资格考试却分别由教育和财政部门在相互独立组织完成。两项本应紧密结合和相互融通的会计人才培养工作，派生出了许多人为的脱节和弊端。
1.高职会计专业教学与职业资格考试对接的必要性
1.1高职会计课程设计与会计职业资格考试科目的现状
1.1.1教育部门。当前高职院校会计专业课程设计体系还未包融职业资格证书考试的课程模块。从当前高职院校会计专业课程设计的指导思想看，是全面贯彻党的教育方针，适应时代要求，培养适应社会主义市场经济发展需要的、具有扎实的会计理论知识与技能，具有较高专业素质的应用型、技能型会计人才；从会计专业课程设计的原则看，是满足高等教育的需要，学规格，保证教育质量，明确专业课程的基本教学任务和要求，保持各门课程，各学科体系的系统性和完整性，注意与有关课程相互联系和配合，避免重复和脱节；从当前高职院校会计专业课程设计看，课程设计体系分为三大块：基础课、专业课、选修课。
1.1.2财政部门。会计从业资格证书考试科目包括《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》；初级会计师资格证书考试科目包括《初级会计实务》、《经济法基础》；中级会计师资格证书考试科目包括《中级会计实务（一）（二）》、《财务管理》、《经济法》。考试科目的设置，目的是建立科学、公平、公正的会计人才评价、选拔和培养的机制，促进会计人员系统学习会计专业知识，提高专业技术水平和自身业务素质。很明显是一种单纯的应试考试制度，不能检验会计人员综合理论水平和实际操作能力。
1.2当前会计专业的教学与职业资格证书考试相互脱节的问题
1.2.1教学文件、教学评价体系没有同职业资格证书考试结合。高职院校会计专业的教学计划、教学大纲、教材多数是普通高校的修订本，而其“修订”依据不是现代生产、管理、服务第一线的实际需要，更没有参照职业资格证书考试大纲要求。职业教育最显著的特点是强化学生动手能力的培养，而职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容也是技能操作。二者之间本有很好的“接轨”缘分，但高职院校会计教学往往理论知识重于实践操作能力，结果在职业资格考试过不了关，得不到资格证书。
1.2.2评价毕业生质量时毕业证书、职业资格证书不“并重”。 我国多数职业院校还处于单纯地为办学而办学，模仿普通大学的教育模式，或沿用旧的职业教育模式。各级教育主管部门只管教学资格的审定、评估，且多由教育系统一批长期从事普通高等教育的老专家、资深学者来完成，没有行业协会的参与，没有用人单位的高级会计师、会计师、注册会计师参与，因而也就没有对职业院校毕业生出口质量的有效管理。
1.3会计专业职业资格证书考试在职业院校推行不好的原因
会计专业职业资格证书考试在职业院校推行不好的主要原因是：职业资格证书考试价值取向模糊不清，社会效益与经济效益的位置被颠倒，收费过高，学生无法承受。我国目前各种职业资格证书考试的管理部门是政府机构，是代表政府落实国家法律和法规的政府行为，既不是行业的企业行为，也不是民间团体的公益行为。但各级指导中心、考试中心，变着方法向考生收取额外费用，如：指定考试专用的高价格教材；购置价格昂贵的各类考试管理软件；考试培训费用也高得惊人等。如此高额费用全转嫁给考生，有违国家推行职业资格证书制度的初衷，这种社会效益与经济效益的倒置如不迅速调整过来，把考试权当作摇钱树，其危害性是极大的。
1.4建立毕业生质量评价职业技能鉴定体系制度的必要性
高职院校在人才培养模式改革中发现，以前传统人才培养模式下的专业设计、课程设计、教学计划、教材建设均是学科型的仿制品，没有吸纳国家职业技能鉴定的职业标准、考试大纲、考试用教材，也没有参考企业生产实践中的基本参数，各自运作，互不相干。如学校各类考试，仍是笔试独行天下，如果这种状况不改革，学校将走入死胡同。将教学评价职业技能鉴定体系，纳入学校教学工作整体之中，并将国家职业技能鉴定中的最新职业标准和考试大纲，引进专业建设、课程教学、教学评价体系之中，实现人才培养内涵的接轨，以此为基础，密切与相关企业联系，促使学校专业课程教学与企业人才能力要求接轨，并明确规定：毕业证只代表学生学业课程合格，而职业资格证书则代表学生职业技能合格，学业、技能双合格才可毕业，否则不能毕业。真正构建高职院校毕业生教学评价职业技能鉴定体系。
2.高职院校会计专业与职业资格考试课程设计
2.1课程设计的解决方案
课程设计体系双证融通的核心，是高职院校会计专业课程体系中增加职业资格证书考试的课程。从高职会计专业课程设计抓起，既可解决职业教育重理论、遵循传统、仿照学科型院校课程设计，轻实践或实践条件不具备的弊病，也可解决会计职业资格证书考试制度中与系统理论、学科完整性不足的问题。职业资格证书课程设计模块，不但能解决以就业为导向的课程结构体系组合，还能增强教学安排的弹性，有效应对劳动市场的变化与职业岗位技能的变迁。以就业为导向的课程结构体系应当针对某个专业或专门化方向，实现核心课程模块与职业资格证书课程模块的有机组合。其中，核心课程是相对稳定，能体现专业特征；职业资格证书课程则是灵活多变，能应对市场竞争与企业需求。整个课程结构体系由于核心课程的内在科学性与职业资格证书课程的多种选择性而具有充分的弹性，由此大大提高学生的就业适应性。
2.2课程设计的内容
会计专业与职业资格考试课程设计体系的基本设计步骤是将会计岗位能力进行分解，明确其中的基本知识、技术和技能，确定各个会计业务处理程序的知识含量与操作技能，规定其岗位技术或技能，进而列出相应的课程名称。就业方向性课程可设计为两个模块，第一是理论课程教学设计模块，第二是实训课程教学设计模块，包括基础会计实训、中级财务会计实训、成本会计实训、会计电算化实训、会计岗位综合实训、教学见习。这种课程体系设计进一步突出了高职会计专业岗位和实训教学相结合的特点，使高职院校学生动手能力培养变为可能和可行。
2.3课程设计中职业资格证书目标的定位
在校学生毕业后需要获得什么级别的证书？《会计法》中有明确的规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。但是一些学校和老师却认为在校学生毕业后需要获得会计师，最好是注册会计师，在一些学校也开办了注册会计师班。出发点是好的，但危害性很大，这是典型的拔苗促长案例。因为任何一种职业都含有一定的职业素养，资格证书级别越高，职业素养悟性成分就越高，而职业素养悟性成分只有在实践工作中才能感悟得到，在学校里、在教室里是培养不出来的。就算你出学堂门就获得了注册会计师资格，谁敢要你去单独从事审计工作，你敢去单独从事审计工作吗？这样培养出来的注册会计师，与国家对注册会计师的素质要求相差有多大，我们的学校、我们的老师你能感悟到吗？所以不论是什么样级别的学校，其职业资格证书目标定位为：会计从业资格证书，取得了会计从业资格证书的学生可以参加初级会计师职业资格证书的考试。
2.4课程设计方法
2.4.1会计从业资格考试融合的课程。将《会计从业资格考试大纲》，《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程，融会贯通于《会计学原理》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门专业基础学科之中，让在校学生学完这三门专业基础学科之后，有能力通过会计从业资格的考试。
2.4.2初级会计专业技术资格考试融合的课程。将《初级会计专业技术资格考试大纲》，《初级会计实务》、《经济法基础》两门课程融会贯通于《基础会计》、《财务会计》、《经济法》、《财务管理》等主干学科之中，让在校学生学完这几门专业主干学科，掌握会计岗位的操作技能，在取得会计从业资格证书或实际工作后，有能力通过初级会计专业技术资格考试。
以上是对高职院校会计专业教学改革与职业资格考试对接的研究与探讨，目前此种探讨与研究已经在我院逐渐开始试行，我们在课程安排中已经加入了有关会计从业资格考试和初级会计专业技术资格考试的相关课程，我们希望通过这种改革，来增强学生的职业能力，以此适应社会发展的需要。
参考文献：
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