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有机合成课程范文1
1、不建议混合使用。不同类型的机油也不能混合添加。
2、因为不同厂商的机油里的添加剂成分是完全不一样的，各种添加剂的化学成分别说是不同品牌，不能保证任何两个品牌的机油混合后在发动机的高温下一定不产生化学反应，但是一定会有某两款机油混用后产生不良的反应。
3、因为不同机油类型的成分不同。如果混合时候会导致机油产生絮状物，黏稠程度加大等。除非你对机油成分含量有非常深的了解，否则，强烈建议机油不要混用。严重的会导致机油是效果。发动机内部的部件损坏。
如果混合机油混合使用，需要尽快更换就有和机滤，在更换机油是把发动机内部的机油放干净。
（来源：文章屋网 ）
有机合成课程范文2
[关键词] 信息技术 课程整合 教学改革 信息化
自信息技术世纪末大普及、大飞跃以来，人们所勾画的信息社会、知识经济初见端倪，教育领域要求全面开展信息技术课的呼声也越来越高。为此，全国各地均投入了大量的资金用于此教学硬件条件的改善，投入之大，实为各学科之首。但是，一些软件要素必须紧跟上去，信息技术教育的效果及真正作用，其中也包括与其它学科的整合才能快速地见成效。那么这些软件要素是什么呢？
一、对信息技术课的作用和地位正确认识
1、信息技术课是学生新的学习方式的支撑。信息技术课不同于计算机专业课。计算机专业课是软件说明书的教学，注重的是计算机专业知识深度的研究与进一步开发；而信息技术教育是教"信息的信息"而非信息。何为信息的信息？它实为信息的综合处理的信息，它应涵及信息收集、信息处理、信息交流、信息创新等方面的知识和技能。这方面亦是信息科技课教学的核心，即：在传授信息技术的过程中，应用现代教育技术培养受教育者获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力，并逐步在日常生活中应用信息工具的实践，将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，让信息技术作为一种象橡皮擦那么好用的工具，从而形成影响人的一生的品质（即信息素质）。这也是其它学科与信息技术整合以提高教学质量的教学模式为学生欣然接受的一种支撑。
2、信息技术课的增设更是一种新的文化。它是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。信息技术课与其它学科充分整合，教师的教学上利用多媒体教学，突出重点，突破难点，信息丰富而不繁锁，让学生开拈视野，激发学习兴趣，有助于提高学生学习的兴趣和创新能力。这种教学过程本身也是影响学生行为习惯的一个过程。
3、信息技术课的引进更是教学资源和教学环境的延伸。它所直接引起的是教学设计、课堂结构的改变，为适应这种变化，教学资源和教学环境势必引起变化。丰富的教学资源和优化的教学环境将方便教师学习、教师备课、教师的创新和制作CAI，必然更有利于各学科与信息技术的充分整合。当然，这种教学资源的丰富和教学环境的进一步优化还需要一种良好的管理机制，这也是信息技术人员（不一定是教师）的份内工作。
由以上三点，大家应该明白信息技术课的增设，并不是仅仅提高学生的信息技术，而是整个现代化教育进程的先锋，是当前教育改革的突破口，探索未来教育模式的先导。所以，学的对象不仅仅是学生，还应包括全体的教育工作者。所以信息技术课不应放在一般所谓的劳技副科地位，信息技术这门学科及其任课教师的地位应被提升到较重要的地位来。对这门课程的考核也不应只是技术上的解决能力的考核，而是是否更好地利用信息技术这个工具的能力的考核，这才更有利于各学科与信息技术的整合，促进整个教育现代化的进展。
二、对学校信息化工作的管理水平差
各学科与信息技术的充分整合就是一种教育的现代化手段。那么实现这个现代化教育的任务是不是只在于信息技术课教师身上。现在很多学校的信息技术老师都在抱怨：我们象什么？象个消防员，那有险情就往那上，纯粹一个打杂工、修理工、服务员，一到教学评比活动，课件制作、安装找他，连多媒体教室不懂得用也找他，象个"全陪"，领导在校园信息化建设上还是找他。这就在于对信息技术教育的认识和管理上存在不足。笔者就以上现象提出几点建议：
1、校长和教导主任必须对整个学校信息化工作的进程有个明确方向和规划，并对其主要信息工作人员进行优化管理、明确分工、协调合作，组成信息技术课教师队伍的良好结构，提高对信息技术教育的认识和管理水平，所以也应接受不同程度的信息技术或信息文化的培训。
2、要逐步对非计算机学科的教师进行辅助教学方面的培训，设有计算机教室的学校要对本校教师进行全员培训，使其掌握计算机辅助教学知识和技能。这不仅有利于各学科教师能够独立完成与信息技术整合的备课工作，使各学科与信息技术的整合成为一种日常备课工作，避免只在教学评比时才找个助手来应付了事；也减少信息技术教师的负担，以使其有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用，如何为学生和全体教育工作者提供更丰富的教学资源和更优化的教学环境，以带动教育教学质量的全面提高。
3、要增设专职机房管理人员，并对其进行专业的培训和提高，使之掌握机器维护和机房管理的基本技能，确保本校各项信息技术教育工作及整个校园信息化工作的正常进行。
4、对购买现成软件具备的教学资源以及本校的课件、试卷等应进行分门别类地合理管理，并让各科教师丰富资源库提供操作简单的介面和方便的途径，因为每个信息库的资源都是不断发展、不断丰富、不断更新、不继充实的过程，所以必要时可以增设一个专职的校园网络管理人员。他的职责不仅是对整个校园网络的建设和改进，还必须为各种资源库进行高效管理，为全体师生提供良好的工作环境，真正体现网络的方便。
5、目前，存在的问题是中小学信息技术教师人才缺乏，人才流失严重，待遇偏低，常视为非教学人员，不被重视，信息技术教师接受再培训机会少，参加培训的档次低等等。目前，加强中小学信息技术教师资源的管理与开发已成当务之急，要积极采取有效的措施，提高计算机教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。
解决了以上两大问题，也让我们清楚地认识了信息技术课的增设并非单纯的一门灌输技术知识的课程，而是在于培养学生的一种信息素养，也是一种习惯。要培养这种素养，我们就必须为其创造实践动手的学习环境。就好比在美国学英语和在中国学英语的环境不同，在美国学英语就要容易得多，环境不仅能影响学生的学习方式，并将培养一种习惯，从而影响学生的学习效率。所以，就硬件环境建设提几个简陋的看法：
一、提供学生获取信息的硬件环境设施，如可接入互联网的开放式电子阅览室。这将是一个涉及面广阔，并能让学生自由遨翔的空间，能满足学生各种各样的求知欲，甚至许许多多课堂上学不到的东西，而且高效。学生不只可以博览群书，还让他们有很多的讨论空间（BBS），发散各种思维空间。甚至信息技术课本身的技术问题也很多可在互联网上得到解决，更不用说在与其它各学科的整合过程中的信息收集和处理、交流的问题也轻易解决。一旦信息量大，思维得到各种形式的发散，整合能力自然而然得到提高，创新能力也因此而得到培养。当然，作为自制性较差的中学生年龄段，学校应做的限制工作还是应该做好的，所以用合适、高效的防火墙措施限制不适合中学生访问的站点还是非常必要的。
二、资源丰富、操作方便的电子备课室。如科利华电子备系统，它既有古今中外对教学法的理论论述和常用教学法的介绍，又有课堂教学的结构和艺术的探讨；既有有关各教学环节的方法与教学组织形式的采用的阐述，又有国内外最新教学法和各种教学手段包括现代教育技术运用的绍介。资料详尽、内容丰富、理论深刻，涉及到各学科教改的方方面面，如果你看了这?quot;书"后，你一定会在教学改革的路上迈进一大步。如果有条件的学校还可以购买整套的校园网络操作系统、校长办公系统、电子备课系统，该软件有利于整个校园现代化教育的实行。因为该校长办公系统不仅有教师、学生档案管理，自动排课等各种自动化办公；还备有题库及各科备课资源，还可以让教师智能或手动组卷。校园网络操作系统具备了学生发表各种言论的论坛，教师教学交流的空间，教师论文、课件上传功能，还有校内电子邮件以方便教师、学生、家长间的交流，甚至让家长实时查阅学生情况与学校进行网络交流。如果资金不足的学校，其实一条专线接入互联网，加上一台NT服务器，以上的校内电子邮件、备课资源及课件数据库的合理管理也能轻易实现，不过这必须增加一个专职网络建设、管理人员。
转贴于 三、硬件条件的投资应以优化、高效的利用为原则，充分体现网络的最突出特点：软硬件资源共享。例如，学生机房的高效运作便是资源的充分利用。学生机房可以全天候开放，不仅不影响学生的正常上机排课，还可以为学生提供信息技术课或其它学科获到信息，动手实践的环境。它可以充分弥补电子阅览室供不应求的现实情况。
四、可以增设收费校园网吧，资金也可以社会引进。但网吧的各种管理机制必须符合学校的职责。譬如收费、提供的服务、对学生时间安排等各种制度必须确保不影响学生正常学习的前提下进行运作，学校对其违反学校各种限制规定具有一定的处罚权利。这也是社会资金引进的第一步试验。
当然信息技术课自身的整合及与其它学科的整合最关键的要素是教学改革，也是我前面所讲到的教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。教学已经不是单纯知识灌输的过程，我们必须通过改变教学设计、优化课堂结构，改进教学方法，充分发挥教学艺术，让学生积极参与等措施，促进整个信息化教育改革的全面实施。笔者认为，各专家所谈及?quot;任务驱动"的教学模式优为可行，这种任务的布置必须充分考虑与其它学科的整合，所以各学科教师必须有一种合作精神；这种任务设计还要顾及学生思维的充分发挥，所以形式不能局限。就信息技术课教师的教学模式也不能以知识灌输为主，必须以学生自已动手解决问题为主。比如，当学生忘了A的ASCII码是多少时，你不能直接回答，可以让学生通过多种途径解决：一、当然查书是最直接的方法。但这只是激发学生学习的主动性而已；二、用BASIC语言编程肪常? PRINT ASC（A） 语句屏幕显示"A"的ASCII吗，既方便又快捷。这就是一种处理问题技巧上的提高了，也是信息技术应用的一种体现。显而易见，这种应用一旦成为习惯，对一个学生的学习帮助有多大？三、在互联网上也可以查到相关资料，这种方法看似大海捞针，其实也是一种信息素养，一种习惯的驱使，所以也应给以鼓励。另外，当学生在完成信息技术与其它学科整合的任务时，我们应注意其创作过程，适当给予指导。指导有二：一、指引其获取信息的途径，录像、VCD或互联网的网址，可以给予一定的提示。好比我们的学生在森林中迷失方向，又找不到树桩辨别方向，我们可以适时地提供指南针，只要他们懂得运用就行啦。二、技术上的解决可以指引他们到互联网上的教学空间或是网上交流等进行解决，这有利于他们应用信息技术解决问题习惯的养成。教学方法、教学设计等改革不拘一格，还望同仁们共同去探索。
不管是教师"任务"上的设计或是学生完成"任务"，学校都必须提供相应的教学资源和教学环境。所以，上面所论及的硬件及软件建设要素正是这种教学模式很好地行动起来的前提，没有这些软、硬件的教学资源、环境及管理机制，任何一种理论上看似有效的教学模式都只能是空谈。
[参考文献]
有机合成课程范文3
关键词：信息技术；学科教学；整合
信息技术与学科课程整合是基于课程整合的理论和方法，将其他学科和知识作为信息技术课程一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来，让不同学科的知识融入信息技术课程。
一、信息技术与学科课程整合的基本原则
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
1.任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任战行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了需要掌握的学习目标的学习。
2.信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，特别强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和因材施教是很有帮助的。在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务，而网络环境为这种协作学习提供了很好的平台。
二、信息技术与学科课程整合的基本模式
在信息技术与学科课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术与学科课程整合分为三种基本模式。
1.信息技术课程――信息技术作为学习的对象
信息技术课程，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。
2.与其他学科的整合――信息技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性得到较大的体现，这有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段有效帮助了学生学习。
3.研究型课程――信息技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息，交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，高中阶段以综合性学科的学习为主。
有机合成课程范文4
宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了供过于求、无法就业的现象。实践证明，学生的知识面不宽，毕业后就业门路就会受到限制，这使人们进一步认识到，随着科技进步的思想及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋，故产生了与专业覆盖面扩宽相适应的课程设置，专业基础知识面加宽产生了所谓群集课程设置方案。其次，来源于现代社会意识的强化，认识到作为现代就职人员，除传统的政治、语文、数学、体育等基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如能源、安全、法律、质量、信息、职业道德、外语、微机等等。另外，实践显示人的品格与教养相关，缺乏教养，职业道德教育就会流于形式。因而，学校需要通过各种途径，开设多种潜能性的、陶冶情操、提高人的基础素质的课程，如礼仪、书法、美术、文艺、演讲等等。总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相组合。
二、课程设置应与计算机应用专业学生的现实就业状况紧密联系
统计数据（表1）表明，职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分（80%以上）从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位上职业学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。
因此，在进行课程的设置时，应首先抓住大的，然后兼顾小的，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰；在平时的教学中，多注重学生基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力，就不在乎。要切记，事情都是从大处着眼，小处着手的，虽然是大众的工作，但如果在能力上比人更胜一筹，就业机会肯定就会增加一分。要让学生平时多练，能做到所谓的“人无我有，人有我精”.
三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置
当前，任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的。例如，由简单的封闭性学习任务引领的学习就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面（如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等），但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。
典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。
典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。在典型工作任务进行课程的设置时，应紧跟市场的变化。但现实情况是，很多学校还是沿用以前的教材，有的可能有一些小的调整，但一般调整都没有实质性的突破。如现在的程序设计的教材，尽管现在个人使用的系统早已面向对象了，但还有较多的学校的教材使用的仍是TURBOC,此程序的运行结果是面向用户的，即使学生学会了操作，但与现实的使用却还有很大的一段距离。大部分学校的教师是每门课程专人负责制的执行者，每门课程的讲授都独立进行，在教学过程中教师往往注重知识的传授，讲授内容既缺乏深度和广度，又缺乏实际应用性；对学生的理解掌握以及本课程在实际中的应用不够重视，大部分学生在上机实践中不是通过上机操作消化前一课程单元所学的知识，而是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程，他们对如何编写程序、阅读程序、程序编写的规范、程序的调试与修改程序根本无从知晓，甚至对编程环境提供的工具也应用不熟。尽管这些学生经过多语言的学习与实践，但最终结果是对程序学习望而生畏，导致走进社会只能从事本专业的最低端层次工作。老师认为学生基础不好，学生认为编程序太难，总的来说，目前职业院校计算机应用专业的课程体系尽管是根据学生的学习特点设计的，但有些课程的内容只是大学课程的简化，对于理论知识的培养、实用技能的训练相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、维护管理经验等重要内容基本上没有进入教学；职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面地实施。现有课程体系存在以上问题，导致学校毕业生与社会需求和行业发展相脱节，从而使该专业毕业的学生很少能适应IT行业工作。
四、课程体系上应注重培养学生的可持续发展能力
有机合成课程范文5
关键词：小学 计算机 有效教学
计算机是信息工具，不会运用计算机就会像文盲一样，很难在社会中立足，因此，学生具备计算机知识与技能已成为他们的基本素质，提高学生的计算机运用能力，便能提高各科教学的效率和效益，使学生产生学习的迁移效应，并将此运用到其他学科的学习中，锻炼了学习能力。学会运用计算机就为当前课程的学习及今后更高层次的学习提供了良好的手段，奠定良好的基础。
一、如何激发学生学习兴趣
孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种积极的认识倾向，是学习最好的老师。人们只有对事物产生积极的情绪，即产生学习兴趣，才能对事物产生积极的态度，才能积极主动地参与到活动中来，从而取得良好的教学效果。小学生年龄小、有意注意时间短、自我控制能力差，学习态度完全取决于个人的喜好。他们只有对教学感兴趣，才能产生学习的兴奋点，才能以最大的学习热情投入到学习中来；相反，如果学生对学习不感兴趣，学习热情会逐渐降低，甚至产生厌倦情绪，这样肯定是无法取得好的教学效果的。因此，在教学中教师要注重学生学习兴趣的激发。
笔者在教学中注重运用游戏教学法，以此为切人点，把游戏作为激发学生学习兴趣的手段。小学阶段的学生对游戏情有独钟，在教学中引入游戏，迎合了小学生爱玩好动的天性，寓教于乐，让学生在玩中学到知识，教学效果事半功倍。如在教学鼠标的基本操作—单击、双击与拖动时，由于小学生初次接触，如仅凭讲解，学生学起来会感到枯燥无味。可采用游戏教学法，让学生进行鼠标点击的游戏，让学生在游戏中学习，玩得尽兴，学得盎然。又如，指法的学习是操作计算机的基本功，如采用传统教学法，让学生死记硬背，不但无法收到良好的学习效果，相反枯燥的学习还会让学生对今后的学习产生厌倦心理，进而逐渐失去对计算机的兴趣。在玩中学，学生学习的积极性更高，兴趣更浓厚，学生不仅学得快，而且记得更牢固。
二、采用艺术化的教学语言
在计算机教学中，很多概念、程序和命令使学生感到抽象、枯燥、记忆较难，教师教学感到棘手。如果教师运用恰当的教学语言，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，使教学中的难题迎刃而解，教师的教学语言要充满活力，感情充沛，富有激励性和感染力，并结合眼神、手势等肢体语言感染学生的情绪，真正做到“寓理于情，情理相融”，教师运用风趣语言、适当的比喻能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，在教学目录删除命令时，对学生说，删除好比拆房子，要求把里面的东西清空，目录删除也是同样的道理，只有被删除的目录里面的文件被删去，目录才被删除，这给学生留下了鲜明而又深刻的印象，达到了帮助学生理解和记忆的目的。
三、如何培养学生的协作式学习能力
协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以老师传授灌输知识为主的教学模式中，养成了过分依赖教师的坏习惯，一些学生竞争观念薄弱，更缺乏团体意识，不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力，在教学中可根据教学内容布置阶段性的作业，例如：在完成了《制作小板报》的练习后，可将任务的难度相应增加，将学生分成若干小组，不只是学习信息的交流与探讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、性格“磨合气进而导致学生组织能力、交往能力和独立学习能力的养成，个性的发展，乃至集体主义观念的培育”。此外，对于有些学习内容，还可以采取同学们在网络上分组讨论交流的形式，进行协同学习，培养学习者之间合作共事的能力。通过个体与个体之间的协作、个体与群体之间的协作、群体与群体之间的协作，使学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作的良好品德。
四、加强计算机实践教学
计算机是一门以实践为主的自然科学，计算机实践教学，特别是上机操作和学生自主练习对学生掌握知识，形成学习能力具有特别重要的意义，具体来说计算机操作实践从以下三个方面对提高课堂教学有促进作用：
（一）利用演示实验，培养学生的思维能力。如：讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1.进入到指定位置：2文件一新建一文件夹；3.转换输入法；4把鼠标移到新建文件夹。点右键，选重命名：5.输入文件夹的名字：6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。
（二）通过学生自主练习，进行常规训练。在指导学生阅读上机操作内容后，从而形成“从理论学习、观察演示，到实践操作”的思维模式，培养学生实践能力：并指导学生勤于观察，培养观察能力；最后是督促学生勤于动手，规范操作，掌握计算机常规上机知识，熟悉常见操作方法。
（三）通过设计上机操作试题，培养学生的创新能力。教师应有目的布置几个上机操作难度不大的习题，并对学生的上机操作提出具体要求，让学生根据所学的计算机知识进行较简单的操作实践，激活他们的思维，使他们的所有潜能和创造力都充分地表现出来。
结束语：
计算机教育是一项面向未来的现代化教育，计算机教育从小抓起 ，是从小培养学生信息意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径。在计算机教学中要从课堂教学和学习的实际出发，不断总结、不断改进教学方法，采用有效的教学策略，充分调动学生积极性，只有这样才能真正提高课堂教学质量，促使学生的素质和能力的发展。
参考文献：
有机合成课程范文6
关键词: pro/e 机械制图 教学融合
1.概述
Pro/Engineer操作软件是美国参数技术公司（PTC)1988年推出的一款三维造型软件。作为一个机械自动化软件，在生产过程中能将设计、制造和工程分析三个方面有机的结合起来。Pro/Engineer软件以参数化著称，是参数化技术的最早应用者，在目前的三维造型软件领域中占有重要地位，Pro/Engineer具有功能丰富的三维造型功能，利用这些功能可以轻松建立各种三维图形，因此在产品设计领域占据重要位置。
机械制图，作为机械设计人员必须掌握的一基础学科，其理论水平的高低决定了工程图样的准确性，工程图样不仅是我国工程界的技术语言，也是国际工程界通用的技术语言，不同国籍的工程技术人员都能读懂。机械制图是研究用投影理论绘制工程图样和图解空间几何问题的学科。该学科的重点是培养学生阅读和绘制工程图样的能力、空间逻辑思维能力和空间构型能力；难点在于学生空间想象能力的培养。
利用pro/e强大的三维建模功能，建立三维图形，而后融入机械制图，在教授《机械制图》课程中可以十分有效的帮助学生理解空间点，线，面的位置情况，尤其是相贯线的画法。因此在讲授《机械制图》的课程中引人pro/e的三维建模功能是十分必要和有效的
2．常规教学及Pro/E造型功能在机械制图教学中的应用
由于缺乏空间想象能力，因此学生在对该门课的学习过程中感到吃力。尤其在相贯线、组合体以及表达方法等内容反映的问题则更多。对于这种情况，本人在教学过程中曾经尝试将多媒体课件教学方法引入到教学中来。多媒体课件具有信息量大、形象逼真的特点，因此在教学过程中收到较好的教学效果。但一段时间后学生反映对这种信息量大、节奏快的授课方式不太适应，主要是由于教学内容在投影屏幕上停留的时间短，而学生接受信息并产生形象思维则需要一定时间。并且在较暗的环境下幻灯片的切换使人感觉视觉疲劳，故，一段时间后教学效果大打折扣。虽然使用实物模型能克服这些不利因素，但是由于实物模型体积大、不能修改、且数量有限不能满足所有师生的使用要求。因此，机械制图教学不能只停留在二维表达阶段，必须在教学思想中引入三维建模的工程设计思想，利用多媒体课件演示和三维实体造型相结合，在立体化环境中进行二维和三维有机结合的教学，增加学生“感性认识”而提高学生的理论水平，从而培养出学生的现代工程设计和表达能力，同时为以后的课程及三维设计能力的培养奠定基础。
2.1 Pro/E 三维与二维平面图形表达的有机结合
以复杂的装配件为例，如，轴承座：从三维投影体系的建立、零部件的视图表达、零件视图分析、组件的虚拟装配等方面入手。利用丰富的造型功能，如，拉伸、旋转、扫描、混合四个基本特征命令及孔、拔 模、壳、筋、倒圆角、倒角六个工程结构特征命令和螺旋扫描，扫描混合，边界混合命令等可以快速有效地建立三维实体特征或曲面模型。?然后根据零件视图的放置要求，利用Pro/E的“工程图”命令创建出二维的平面图形，即完成了投影图的绘制，根据模型上轮廓线的可见性修改所绘投影图线条的属性，可见性轮廓线为粗实线，不可见轮廓线修改为虚线。当修改三维实体模型的形状时，所对应的三视图也随着改变。
2.2Pro/E在截交线和相贯线教学中的应用
掌握相交两物体的截交线和相贯线画法是学习机械制图过程中的难点。过去对于这一教学常用的方法是制作大量的木质模型或塑胶模型去演示说明。但由于展示相交于物体内部的相贯线和截交线存有困难，教学效果仍不太理想。而利用Pro/E软件进行绘制和处理图形就可以克服这一困难。
2.3pro/e在教学中的应用
对于，可以认为其是由一些基本几何要素组合而成。其的教学是前面所学点、线、面、基本几何体、交线(截交线、相 贯线、过渡线)等内容的综合应用。(1)使用Pro/E的建模功能进行实体建模，创建出零件三维实体模型。 (2) 典型机械零件视图组合方式分析。 假想把典型机械零部件，如，管道连接体，分解成若干个基本形体，分析各基本形体的形状、并确定各组成部分的组合方式和相对位置关系，从而产生对整个形体的完整概念，使复杂的问题简单化。组合体的组合方式往往是“叠加”与“切割”并存。三维实体模型可实现立体分解展示。(3)选择主视图，投影出三视图。
2.4 Pro/E在剖视图表达方法教学中的应用
机械制图中剖视图部分是图形绘制的重点也是教学内容中的一难点。而在剖视图表达中常具有较多的孔、槽等内部结构使图形中虚线较多、结构复杂，学生常不能理解剖视图的形成、剖切平面的剖切位置，搞不清楚实体哪些部分被剖切平面剖切，因此剖面线的位置常常画错。而利用Pro/E建模功能中“视图”中的“视图管理器”进行剖切平面的设置，并在对话框中的设置为活动的，就可以直观地展示出其内部剖切结构。再利用Pro/E的“工程图模块”就可以生成剖视图。利用Pro/E的这种功能可以使学生充分理解剖视图的概念。
在机械制图教学中引Pro/E三维设计软件进行辅助教学可以将图形学方面的知识和思维训练有机地结合起来。这不仅有助于培养学生的空间想象能力而且有助于培养学生的现代工程设计意识以适应科技、社会的发展和知识经济时代人才培养的需要。专业课教学应当有针对性地培养相应技能型人才，将《pro/e》与《机械制图》真正的有机融合在一起，有利于人才的培养，有利于使我们的职业教育与我们的产业结构调整密切相关，职业教育与本地的产业紧密衔接，相辅相成。
参考文献:
[1]钱可强.机械制图[M].北京:中国劳动社会保障出版社2007
[2]胡建生.机械制图[M].北京：机械工业出版社2006
