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心理健康学科的核心素养范文1
中小学心理健康教育一直是学校教育的重要组成部分，是中小学生快乐学习、健康成长和幸福生活的基础。中小学开展心理健康教育，不仅是时代和社会发展的需要，也是促进学生全面发展和可持续发展、深入贯彻落实“立德树人，育人为本”的必然要求。教育部一直高度重视中小学生的心理健康状况及学校心理健康教育工作的开展情况，自2002年教育部首次颁布《中小学心理健康教育指导纲要》后，2012年教育部再次颁布了《纲要》的修订版，并于2014年3月进一步颁发了《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》。至此，我国中小学心理健康教育工作已经从十五年前的初创期、十年前的发展规范期走到了如今的完善期。中小学心理健康教育迎来了创新性、特色化发展的新机遇。
如何更好地让学校的心理健康教育工作为学生的身心健康发展服务，如何进一步拓宽心理健康教育的视野，推进学校心理健康教育向现代化、特色化、品牌化的方向发展，是当下中小学心理健康教育工作面临的全新挑战与任铡
一、学科规划之根：心理健康教育学科发展的校本目标
中小学心理健康教育的学科发展应立足于促进学生全面发展、发展学生核心素养的基本要求，遵循学生身心发展的客观规律，围绕师生心理健康发展与调试的实际需要，落实学校教育理念和内涵发展要求，创建“学校、家庭、社会三位一体，关怀个体过去、当下、未来全程”的人性化体验式心育模式。
具体的工作目标应锁定为，创建大心理健康教育理念下的全新工作机制，壮大专兼职心理健康教师队伍，构建“三位一体全程人性化体验式”心理健康教育课程体系，改善心理健康课程实施策略，引领并服务于师生心理健康发展。
二、学科规划之本：心理健康教育学科发展的校本策略
（一）树立大心理健康教育理念，创新“网络式”工作机制
“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”是当下我国中小学心理健康教育工作普遍面临的困境。学校心理健康教育工作流于形式，从本质上讲是缺乏“全员参与、关注个体”的大心理健康教育观，仅靠专职的心理健康教师“单打独斗”造成的。因此，心理健康教师绝不能止步于学校心理健康教育工作的实践者的角色，更应成为学校大心理健康教育氛围的营造者、学校大心理健康教育工作的引领者、推进者，进而通过树立大心理健康教育理念，创新“网络式”全员参与的工作机制，破解因人力资源匮乏造成的心理健康教育工作难上新台阶的问题。
首先，要树立“全员参与、关注个体”的大心理健康教育理念。学校心理健康教育是一个系统工程，它需要全体教师的积极参与和通力合作。有实效的心理健康教育既要面向全体促发展，更要关注个体解疑难。而和学生们朝夕相处的班主任老师、学科教师更容易发现学生的问题，也更具备及时解决问题的条件，因此全体教师都应该将促进学生的身心健康发展视为教育教学的首要任务，树立大心理健康教育观，结合实际工作切实展开心理健康教育的“行动研究”。而专职心理健康教师应在提升全体教师心理健康教育素养与技能方面发挥重要的引领和推动作用。
其次，要创新“网络式”全员参与心理健康教育的工作机制。建立在主管校长领导下的，以专职心理健康教育教师为核心，以德育主任、德育学科教研室教师、班主任为骨干，全体教职员工共同参与的“网络式”心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。
最后，根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中有关“专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量，保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇”的相关规定，制定适切新型工作机制的心理健康教育常规工作实施办法、检查评估办法和绩效奖励方案，切实提高学校心理健康教育工作的实效性。
（二）完善硬件、软件资源，提升心理健康教师队伍的专业水平
加强心理健康教师队伍的专业培训。将心理健康教育列入师资培训内容，每学期至少组织一次全体教师的心理健康教育培训。制定专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育培训计划，分专题落实，每学年不少于10课时。以心理健康教育研究室为核心，定期开展心理健康教育学习交流和教研活动，走出去引进来，引领专职心理健康教师向研究型、专家型教师发展，进而全面提升学校心理健康教育的整体水平。
（三）构建“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系
首先，构建“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系，集学校、家庭、社会教育合力，指向学生身心全程、全面发展。
其次，营造“尊重”文化引领下的“关照心灵”的校园心理文化。创设符合大心理健康教育理念要求的人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育周活动“物化”关照心灵的心理文化，通过学生心理社团、宣传栏、校园广播、心理网站等校园媒介开展形式多样的心理健康宣传活动，营造良好的大心理健康教育文化氛围。
再次，充分发挥学科渗透过程中的隐性心理健康教育的作用。在全员参与的大心理健康教育理念的引领下，引领各学科教师挖掘学科心育的切入点和落脚点，坚持以人为本，在学科教学中渗透心理健康教育。心理健康教育研究室适时征集学科（或常规教育）渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。进而引领家庭教育在促进学生身心健康发展中发挥积极的基础性作用。与学校家长委员会积极配合，引领家长做好家庭教育中的心理健康教育工作。每学年为家长举办1～2次心理健康教育讲座或宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。通过家长委员会、家校互动等多种途径，了解、反馈学生的心理状况，协助家长或监护人共同解决孩子在发展过程中的心理问题。充分利用家庭、社区的教育资源开展心理健康教育，提升学校心理健康教育的社会影响力。
最后，创新心理健康课程的实施策略。新型的心理健康教育课题体系必然会对课程实施策略提出全新的要求。“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系需要一套有利于学生参与和体悟的实施策略与之配合。全新的体悟式心理健康教育策略，贯彻积极心理健康教育的原则，针对学生心理发展规律和特点，创设基于真实情景的活动体验课堂，通过让学生全情参与到富有启发和拓展意义的活动中来唤醒他们心灵深处的潜意识，通过体验、感受、内化，全面提高学生的心理素质。
三、学科规划之基：心理健康教育学科发展的校本保障措施
学校心理健康教育的实践证明，完备的组织结构、领导的高度重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。心理健康教育课程落到实处，需要充分发挥组织保障作用，需要依靠学校行政管理部门通过各种途径，帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观，只有在时间、空间、师资等方面提供保证，心理健康教育课程的功能才能得以有效发挥。
完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度也是保障学校心理健康教育工作顺利开展的必要条件。完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度，明晰责任与任务，加强团队合作意识。通过规范心理健康教育工作的考核与管理过程，提升心理健康教育工作的效率。
心理健康学科的核心素养范文2
（一）高校心理健康教育与思想政治教育的差异性
高校心理健康教育是教育者通过强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法等方法和相关心理学、教育学知识预防与矫正大学生的心理健康问题的过程。而思想政治教育是旨在全面提高大学生思想政治水平，促使大学生形成正确的政治观和立场，形成一定阶级所需的社会道德行为的教育形式。所以，心理健康教育与思想政治教育在研究内容、研究方法上都存在一定的差异。
（二）高校心理健康教育与思想政治教育的一致性
高校心理健康教育与思想政治教育存在一致性，即其研究对象都是大学生，其目的都是帮助大学生健全心理品质、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大学生成长为核心，旨在促进大学生个性的发展；而思想政治教育是以人生观为核心，旨在培养高水平的综合人才。一方面，大学生认知能力、情绪情感、意志品质、人际关系、社会适应能力发展有赖于心理健康教育；另一方面，大学生政治素养、道德观念、道德行为的培养与提高则需要依靠思想政治教育；同时，心理健康教育与思想政治教育应一致地为培养综合性、个性化相结合的人才而发展。
（三）心理健康教育与思想政治教育相互统一
思想政治教育是心理健康教育的基础和前提，即大学生深入学习可以有效提高其思想认知水平，为身心健康发展创造良好的条件；健康的心理有利于大学生良好思想品德的形成，即稳定的情绪和意志力是大学生思想道德教育的必备内容；心理健康教育与思想政治教育相互影响、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教师全面掌握当代大学生的心理特点，关注大学生的个性发展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育体系的重要内容。
二、高校心理健康教育与思想政治教育整合的必要性
（一）适应时展
随着改革开放、市场经济深入发展，大学生的思想呈现多样化、自主性发展趋势，这既为大学生教育提供了机遇，也对高校教育者提出了更高的要求。社会转型期间，多元文化、社会风化、信息化、大学生群体发展多样化、传统伦理关系异化要求传统思想政治教育必须改变教育理念，充分考虑大学生身心发展特点，将心理健康教育与思想政治教育相结合，以适应时展与改革。
（二）有利于优势互补
一方面，高校通过心理健康教育可以帮助大学生普及心理学知识，了解自身心理特点，促进大学生形成健全人格；另一方面，高校通过开设一定量的思想政治理论课程，引导大学生积极参与思想政治理论实践，关注国内外大事，这有利于让大学生树立正确的人生观和价值观，从实践中探索真理、发现真理。所以，心理健康教育与思想政治教育整合可以使得大学生教育内容与教育方法更趋于合理，使其优势互补，促进大学生全面发展。
（三）两种教育整合的意义深远
心理健康教育与思想政治教育整合既符合教育的一般规律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性发展，促进大学生心理发展、社会发展的内在需求，实现培养高素质人才的目的。
三、高校心理健康教育与思想政治教育整合的路径
（一）创新教育整合理念
第一，以人为本。心理健康教育与思想政治教育整合应该坚持以人为本的理念，充分认识大学生的未成熟性，正确看待大学生的兴趣、爱好、需求，尊重大学生人格尊严，平等对待每个大学生，不体罚或变相体罚大学生。
第二，全面发展。一方面，德、智、体、美、劳等方面的发展程度是合格大学生的标志；另一方面，教师应该将家庭教育、学校教育及社会教育融为一体，努力发展学生个性品质，促进大学生生理、心理、社会等方面全面发展。
（二）明确学科性质与地位
思想政治教育及心理健康教育都属于基础学科的范畴。高校教育者应该认清这两种教育的性质，使得这两种教育能无缝连接起来，实现你中有我、我中有你的学科网络。另外，以思想政治教育为支点，把心理健康教育作为重要补充，实现好这两种教育的优势互补，开拓出一整套全新的整合教育模式，增强教育效率。
（三）建立健全教育整合机制
第一，统一领导，分层管理。国家制定相关教育文件，传达教育整合精神；各级各类学校应掀起一股书记带头、全体师生共同参与的教育整合热潮；各相关专业按照文件精神、学校教育整合制度严格落实。第二，规范课堂教学、教学管理制度。课堂教学是这两种教育整合得以实现的中心环节。各高校应该规范课堂教学，合理管理大学生生活及学习，提高课堂教学、教育实践效率。第三，建设一支高素质的教师队伍。教师是教育教学过程中的主导力量，这两种教育整合要求教师具备较强的思想理论知识、教育心理知识及教育实践能力。所以，高校应该及时对现有教师进行培训，严格控制新教师的准入人数，努力建设一支高素质的教师队伍。
心理健康学科的核心素养范文3
【关键词】初中思品教学；核心素养提升；分析研究
一、思品教学在学生核心素养提升中的优势分析
提升学生核心素养是初中每一个学科教学的共同责任，思品学科相对于其他学科具有更大的优势，具体表现为三个方面。
1.思品教学与学生生活联系紧密。翻开思品课本可以发现，讲述的内容就是学生成长中遇到的问题，和他们的生活息息相关，无论是教学拓展的内容从生活中搜集，还是寻找教材与生活的结合点，都具有极大的便利条件。
2.思品教学紧扣学生的身心特点。苏教版初中思想品德教材就是一本为初中生量身定做的思想教育引导范本，所列举的事例、所讲述的道理、所纠正的行为与学生身心发展特点阶段相吻合，具有极强的针对性和指导性。因此，思品教学对初中生的思想引领与健康成长，特别是核心素养的提升等方面具有极其重要的促进和推动作用。
3. 思品教学具有较为广泛的空间。和语数外等学科不同，思品学科更加注重对学生的教育引领，在教学方式上更加灵活，教学空间上更加广泛，能够有效的进行拓展，使学生受到深刻的思想教育，这些方面对学生核心素养的提升具有积极的意义。
二、立足思品学科特点，在教学中有效提升学生核心素养
在初中生的教育工作中，教师要着眼于学生的成长，大力提升学生自信、宽容、效率、自护、守法、爱国等素养，并紧密结合思品教学强化对学生的引导，让他们保持正确的思想发展方向，大力弘扬主旋律、正能量，使自己得到茁壮的成长。
1.鼓励学生正确看待自我，树立学习生活强大自信。初中生心理非常敏感，有些学生因为自己学习不如别人、学习相对滞后，而产生了很大的自卑感。有了自卑感的学生看世界都是灰蒙蒙的，不利于他们的成长。对此，笔者结合思品教学，引导学生客观公正的看待自我，发现自身的优势，激发自信心，以更佳的状态投入到学习生活中，这也是当代青少年所急需的一种素质。在《天生我才必有用》教学中，笔者首先向先生讲述了三百六十行行行出状元的道理，列举了一些平凡的岗位、平凡的行业，做出了不平凡业绩和成果的成功人物先进事例，让学生对这样的理念有了更加深刻的认识。接下来，笔者要求学生每人上台讲述自己的一条长处，有的学生学习成绩好，有的学生有一副好歌喉，有的学生会一些民间艺术等等。当每一位学生都在大家面前展示自己的特长，给学生带来的感受就是各有所长。笔者抓住时机对一些有着自卑心理的学生予以肯定表扬，让他们明白尺有所短寸有所长的道理，通过教师的鼓励激发他们自信心，有助于他们走出自闭的心理状态。
2.引导学生善于与人交往，培养学生宽容礼让美德。在初中生教育工作中，宽容谦让是非常难得的，这也是学生核心素养中的重要组成部分。争强好斗容易让学生走人歧途，近年来频频发生一些因为青少年打架斗殴造成人员伤亡的事件，给我们每一位教育工作者敲响了警钟。在学生核心素养培养过程中，一定要注重学生的传统美德教育，让宽容礼让成为学生内心的操守，成为素质的体现。在《让人三尺又何妨》教学中，笔者从正反两个方面选取案例对学生进行教。正面典型主要选取了邻里和睦相处的道德模范先进事件，二十三年如一日照顾孤寡老人，从不计较个人得失，从不因一些鸡毛蒜皮的小事斤斤计较，当面对误解时能够坦然面对。负面案例则是某地初中生为一瓶开水大打出手，导致一名学生被严重烫伤的恶性事件，让学生明白人与人相处应当保持宽容的态度，小事不要计较，大事讲原则，并对照自己在生活中出现的一些小题进行全面的剖析，做批评和自我批评，然后提出改进的建议计划。通过这样的教育，学生纷纷表示，自己以后与人相处将更加宽容，凡事宽以待人，出了问题多从自己找原因。
3.启发学生注重质效提高，要求学生追求效率意识。初中生在学习中效率如何、方法是否得当，直接关系到学习成效的高低。笔者在教学中引导学生注重效率，要花费尽可能少的时间获得最大化的效应，这也是当代青少年需要重塑的一种理念。时间付出与成果回报要成正比，要通过提高效率的方法增强学习、工作以及未来各项活动的竞争力。中华要崛起，每一个中国人都应当实现跨越式发展，在青少年时期学习效率就是最大的追求，在《要“鱼”还是要“渔”》教学中，笔者和学生阐述了方法技巧对学习的重要性，让学生对照自己的学习，分析哪些方面还有待于提高，和学生共同梳理提高学习效率的一些路径方法，并举一反三教会学生怎样不断完善和提升自我。例如在记忆方面怎样抓住时间节点，进行不同轮次的复习巩固，使复习活动更加适合人脑发展规律，更加有利于提高记忆的效果。在平时的学习中如何提炼出一些好的方法、有什么技巧，对于一些成功的经验如何进行消化吸收等等，通过这些方面的教育引导，让学生懂得既要埋头苦干，又要抬头看天找到捷径，抓住方法技巧，实现学习成效的提高。
4.强化学生生命珍爱理念，教育学生增强自护能力。对于初中生而言，珍爱生命的教育也是非常重要的。提高学生自爱自护能力，是青少年核心素养的一个重要组成部分。近年来青少年轻生厌世现象给大家敲响了警钟，虽然出现的只是极个别特殊案例，但是给我们的教训是惨痛的。教师要在日常教学和教育工作中强化学生生命教育，让他们珍惜生命、远离危险，及时排除各种负面情绪。在《生命只有一次》教学中，笔者从两个方面着手对学生进行引导，首先和学生共同分析了我们生活中经常会面临哪些安全隐患，从交通事故、高空坠物、溺水、触电、龙卷风等自然灾害和人为伤害入手，和学生共同分析怎样远离和避免这些危险因素。另一方面和学生强化了心理健康状态的教育，让学生懂得身体健康只是一个组成部分，还有更重要的心理健康。心理健康要保持对这个世界的积极乐观态度，要保持待人处事接物的正常心理，要能够正确的面对困难和挫折等等，让学生既懂得在生活中避免危险因素，又及时调试自己的心理，消除悲观消极等情绪，使自己保持积极乐观向上的心态，这也是提升学生核心素养的重要支撑。
5.强调学生注重遵纪守法，引领学生未来人生方向。遵守纪律法规制度是每一个社会成员应尽的职责，现代社会是一个法制社会，我们的一言一行都要尊重法制规则，都要按照既定的框架执行，一旦违规违纪必将受到严肃惩处。在学生成长中，法制意识淡漠是必须面对的一个重要课题。许多初中生因为对法律了解不够全面，对于法不可违、违法必惩的思想还没有做到深刻认识，这是非常危险的一个信号，一旦任其蔓延下去后果不堪设想。笔者在教学中注重强化学生法制意识，将其作为核心素养的重要基础。在《筑起“防火墙”》教学中，笔者和学生列举了青少年当前容易受到的一些不良诱惑，而这些不良诱惑又将把青少年引向何处。x取了全省青少年违法犯罪的资料，从数字到类型到一些具体的案例触目惊心，一旦违反法律受到法律的惩处，人生将会蒙羞、青春将会葬送，让学生对自己的未来更加谨慎的把握，过好每一天，做好每一件事，守好人生的每一寸底线。
6.重视学生爱国主义教育，提高学生正能量的熏陶。爱国主义是学生思想教育的主旋律，爱国爱党爱社会主义，是对青少年进行教育的主旋律和核心要义。在思品教学工作中，教师要充分弘扬主旋律，让青少年受到深刻的思想教育。在《改革开放的新时代》教学中，笔者通过幻灯片的形式，让学生了解了本地区在改革开放以前是什么样的，改革开放以后到现在又是怎样的。发生的变化让人瞠目结舌，从一个落后的小县城到初具现代化气息的现代新型城市，变化的不仅仅是马路、街道、路灯、绿化、大楼，更给人带来一种现代化的气息，感受到改革开放以来经济社会发展取得的伟大成就。笔者还引导学生从自己家庭以及周围自己熟悉的生活内容入手，感受改革开放以来发生的巨大变化，从中思考是我们的党、我们的社会主义制度，是各级政府、广大党员干部带领人民群众取得了经济社会建设的伟大成果，才有了今天更加富裕美满的生活。这样的爱国主义教育，既结合了学生生活中的感知，又强化了爱国爱党爱社会主义的理念熏陶，让学生在受到深刻教育的同时，为人生发展引领了方向。
三、结束语
在从中思品教学工作中，教师要注重教学设计的周密性、有效性、针对性和质效性，要将其与学生素养提升紧密结合起来，在教学工作中时刻渗透对学生的教育引导，为学生的健康全面发展创造良好条件。
【参考文献】
[1]刘云杉.“核心素养”的局限：兼论教育目标的古今之变[J].全球教育展望.2017（01）
心理健康学科的核心素养范文4
认真贯彻党的十八届三中、四中全会精神和系列重要讲话精神，围绕“德育为先，育人为本”教育理念，优化德育队伍建设，加强四项教育（爱国主义教育、理想信念教育、心理健康教育、优秀传统文化教育），突出社会主义核心价值观教育主题。坚持立德树人，遵循学生身心特点和成长规律，做好思想道德建设工作，引导学生明礼知耻、崇德扬善、见贤思齐，提高他们思想品质、道德水准和文明素养，培育美好心灵、树立远大志向，促进健康成长，培养社会责任感、创新精神和实践能力，为学生“立志修身，成人成才”打下基础，努力开创德育工作新局面。
二、工作目标
全区学生行为习惯养成教育不断深化；区、校级心理健康教育和学校、家庭、社会“三结合”育人网络基本建立；心理健康教育教师、骨干班主任培训顺利实施；社会主义核心价值观教育普及深入，文明礼仪教育、道德教育、心理健康教育和法纪教育取得实效；学生社会实践活动开展丰富生动；校园文化进一步繁荣；德育队伍素质明显提升，德育特色更加彰显，德育工作水平整体提高。
三、工作思路
（一）优化一支队伍。提升与优化德育队伍的素质。
（二）树立两个观念。一是树立全员德育观；二是以树立课程育德观。明确人人都是德育工作者，处处都有德育工作，在教学过程中教书与育人相结合。
（三）强化三项教育。一是强化社会主义核心价值观教育；二是强化行为习惯养成教育；三是强化心理健康教育。
（四）抓住四条主线。一是抓学科渗透，以教师良好的师德和严谨的治学态度去影响学生，挖掘学科教材中的德育因素，体现教书育人原则；二是抓团队活动，通过各种丰富多彩的活动对学生进行思想教育，体现活动育人原则；三是抓课程实施，通过校本德育课程体系的构建提高德育的连贯性，体现课程育人原则；四是抓德育网络，通过家长委员会的建设，搭建社会参与学校教育的平台，体现合力育人原则。
四、工作重点
（一）夯实社会主义核心价值观教育，加强爱国主义和理念信念教育。充分利用思想品德、思想政治、班团队会等课堂开展社会主义核心价值观教育，在语文、历史、地理等学科教育中渗透社会主义核心价值观教育，加强社会主义核心价值观校本课程建设。通过课堂教学、劳动实践、主题活动等方式把“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育和理想信念教育融入核心价值观教育体系，利用重要时间节点开展社会主义核心价值观“唱读写画讲演展”活动，着力培养未成年人社会责任感、创新精神和实践能力。深入开展“我的中国梦”主题教育活动，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，努力把学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
（二）突出文明行为养成教育，培养学生良好行为习惯。以自主管理为抓手，狠抓学生干部队伍培训，进一步开展“五好”教育和丰富多彩的文明行为实践活动，让学生在活动中崇尚文明言行、告别生活陋习、提高文明意识，形成各自文明行为养成教育的亮点，深化生本德育内涵。坚持从学校的特点和学生身心发展出发，以理想、爱心、勤俭、公德等为主要内容，以“十项教育实践活动”为载体，调动全区中小学生积极主动地参与社会实践活动。
（三）加强法治教育，预防和减少青少年学生违法犯罪。全面开展教育系统法治教育培训，实施中小学法治教育专任教师能力提升工程，推进法治进校园、进课堂、进家庭，保障计划、教材、课时、师资、经费“五落实”，积极主动争取法治副校长支持学校开展相关工作。上好“开学法治第一课”，举办法治讲堂、法治报告会，开展青少年模拟法庭竞赛、法治主题辩论比赛、法治书画展览等活动，推进法治文化培育工程。深入开展依法治校示范校、平安校园、无校园、无校园创建活动，做好宗教渗透防范工作，依法保障校园和谐稳定。全面总结“六五”普法各项工作，高质量完成各级考核验收。
（四）推进德育课程建设，拓展德育工作途径。一是加强德育课程建设。严格执行国家课程标准，开足开齐德育课程，结合我区实际和学生特点，积极开发具有区域特色的地方课程和校本课程，丰富学校德育资源。二是强化各类学科的德育功能。认真落实各学科“情感、态度、价值观”目标，结合学科知识教学，掌握学科“德育点”，关注学生良好学习品质和高尚道德情操的培养，将教学与德育有机结合。规范班团队会建设，推进班团队活动制度化、课程化，将班团队会课纳入“一师一优课、一课一名师”活动集中进行展示评比。三是积极开展社会实践活动。逐步将“圆梦蒲公英”农村学生看县城、研学旅行、夏令营、农事体验等主题教育活动列入学校整体工作计划和教育教学计划之中，帮助学生拓展视野、丰富知识，加深自然与文化的亲近感，增强热爱祖国、建设家乡的强大动力。
（五）重视传统文化教育，丰富学生道德情操。深入贯彻落实教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知精神，开展中华优秀传统文化教育特色学校建设。以民族传统节日为契机，通过国学经典诵读、“小小百家讲坛”“墨香书法展示”“寻访红色足迹”等主题教育活动强化“少年传承中华传统美德”教育，提升学生内涵修养，丰富学生道德情操。
（六）开展榜样行动，共育美德少年。做好省、市、区优秀学生、三好学生、优秀学生干部、先进班集体的推选表彰工作。以榜样竞学、读书励志、争章评优等活动为重点，广泛开展学习、弘扬、践行美德系列活动，寻找、树立、评选自强自立、诚实守信、孝老爱亲、勤奋好学、乐于助人等方面的美德少年典型，在学生中形成崇尚先进、学习榜样、争当楷模的良好风尚。
（七）推进心理健康教育，培育师生良好心态。认真贯彻教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，强化学校心理健康教育工作，注重人文关怀和心理疏导，培育师生自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态。建立学校心理咨询室，加强心理健康辅导员队伍建设，组织开展心理健康辅导员培训与资格认证考试。创新举措关爱留守学生、学困生、贫因生和行为不良学生，通过少年宫、留守儿童之家、校外活动中心等阵地，吸引他们参加各类活动，形成良好心智，促进全区心理健康教育工作整体向前推进。
（八）加强德育队伍建设，打造高效德育团队。一是建立德育工作队伍培训体系。加强德育干部队伍培训力度，重点建立学习型和科研型德育队伍。二是加强班主任校本培训，建立学生成长导师制度。将非班主任教师纳入学生成长导师范畴，形成全员育人的局面，促进非班主任教师德育能力的提升。三是开展青年教师师德论坛和风采展示活动。树立青年教师师德典型，培养骨干，进一步加强教师队伍建设，促进德育队伍向年轻化、专业化迈进。四是开展区教育系统“身边好人—最美教师”推荐选树活动，选树师德典型，召开师德事迹报告会，完善监督机制，加大师德师风督查力度，进一步规范教师从教行为。
心理健康学科的核心素养范文5
【关键词】积极心理学；大学生；心理健康教育；运用
积极心理学是心理学学科领域的一个新的理论，是由当今美国著名心理学家马丁・塞利格曼于2000年1月份在其发表的《积极心理学导论》中提出的。积极心理学理论倡导“以人为本”，用积极的眼光看待人类心理或行为的发展，通过有效地、不断地激发人的自身积极性从而塑造良好品质，从而使人们形成积极向上的乐观生活态度。
1 积极心理学理论的核心理念解析
积极心理学将心理学研究的悲观人性观转为重视并培养人性的积极观，它并不是以解决和去除人们心理或行为上的问题为主，而是致力于帮助人们养成或形成良好的心理品质和行为模式。[2]具体来讲，积极心理学的核心理念可分为以下三个方面：
1.1 提倡人的主观层面上的积极情绪体验
积极情绪主张个体主观上以满意的态度去回忆过去，用快乐的心态面对现在并乐观的展望未来的一个积极的心理状态。个体主观上采取这种积极的情绪体验，往往能舒畅心情，排除焦郁，从而易于获得生理和心理方面的健康，使个体在现实生活中更有耐心和对未来充满希望，同时也更容易获得良好的、融洽的人际关系交往，从而促进个体在某一方面的成功。
1.2 通过对个体自我能力和潜力的挖掘来塑造积极的人格特质
积极人格特质是积极心理学理论得以形成和发展的基础，它倡导通过对个体自我能力和潜力的挖掘来塑造积极人格特质。具体来说，即在个体自我认识、管理和对生活目标的追求的过程中，来提高个体自身的对外能力和充分挖掘自身潜力，以此来形成积极向上的人格特质，去面对来自生活中外界的各种压力和挑战。
1.3 以积极社会环境来培养个体的积极情感和行为
积极心理学还认为，积极的、良好的社会环境有利于个体心理的健康发育，例如，当人们遭遇某方面的挫折时，如果父母、教师、同学或朋友能对此提供支持，营造出良好的社会（相对个体的外界）环境时，将大大有利于个体的积极情感和行为的健康发展。
2 积极心理学理论在大学生心理健康教育中的运用
从积极心理学的核心理念出发，在对大学生进行心理健康教育时，应着重培养大学生良好的处世心态和增加大学生对现实生活的积极体验以增强大学生的积极情绪，充分挖掘大学生自我管理、导向和对环境的适应能力以及自身潜力，以培育其形成积极的、优秀的心理品质，特别对于心理健康素养较差的大学生，要致力营造良好的成长氛围和优化发展环境。具体运用应从以下几个方面做起：
2.1 深入学生生活，鼓励学生采用积极心态体验生活
在进行大学生心理健康教育时，应深入大学生实际生活中，感同身受，合理运用积极心理学理论来引导和鼓励大学生采用积极的心态来体验生活、感受生活，从而启发于生活，以培植并养成其积极情绪心理和行为模式。
2.2 注重学生个体能力的提高和自身潜力的挖掘，培养其积极人格特质
注重学生自身能力的提高，包括自我管理能力、自我导向能力和适应能力等方面的提高，在强化提高自身能力的同时，会伴随的激发自身潜力。因此在对大学生进行心理健康教育时应注重学生个体能力的提高，从而进一步挖掘大学生自身潜力，而当强化大学生自身某种现实能力和激发潜力使之成为一种习惯性的生活、学习方式时，就自然而然的形成了积极人格特质。
2.3 营造积极的教育氛围和社会环境，帮助大学生形成积极情感和行为
根据马斯洛、罗杰斯的研究结果我们可以得到这样的启发：当大学生所处的社会环境能在其遭遇挫折或人生低谷时直接的或简介的给予同情并帮助或支持时，学生就最有可能获得积极情感和产生积极行为，从而易于健康成长和实现自我。[3]因此，在进行大学生心理健康教育过程中，应注意营造一种积极向上的教育氛围，打造积极的社会环境，时刻关注大学生的生活满意度，适时接受并及时处理大学生在日常生活、学习中所反馈的隐性的或显性的心理健康信息，以帮助大学生形成积极的情感和行为。
3 结语
积极心理学理论作为一种新的研究理论，为大学生心理健康教育工作开展开阔了视野和提供了方向。然而由于其理论基础较为单薄，理论体系尚不完整，其应用也有很大局限性。因此，在大学生心理健康教育中如何合理、科学地去运用，需要实践的验证。
【参考文献】
[1][2]艾伦・卡尔.积极心理学（第二版）[M].丁丹，等，译.北京：中国轻工业出版社，2013：31，47-48.
[3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006（1）：217-219.
心理健康学科的核心素养范文6
一、目前农村中小学开展心理健康教育存在的问题
（一）心理健康教育中的认识误区
农村中小学心理健康教育存在着认识上的片面性、模糊性。突出表现在：
⑴认为心理健康教育是“多此一举”。 长期以来，由于受“智育至上”思想的影响，人们关心的是学生的学习成绩，把眼光盯在考试分数上，根本无暇关注学生的心理世界。
⑵过分夸大中小学生的心理问题。有媒体认为，中小学生34%有心理障碍，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理异常，甚至有报道称只有17%的中小学生心理是健康的，而有关中小学生心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递增等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但中小学生的心理问题到了如此耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。
⑶学生缺乏心理健康知识。学生对心理健康知识了解甚少，对心理健康教育的内涵理解得不够透彻，存在着认识上的片面性。他们有的认为，心理健康是人的“心里”活动，只要不想坏，心理就健康了，即“心理健康等于心里没病”；还有很多人错误地认为，心理健康教育的对象是有心理疾病的学生，只有极少数心理不健康的学生需要进行心理辅导，而来心理咨询的学生都是有心理疾病的；还有的认为，学习成绩优良的学生都是心理健康的，而“后进生”就成了心理不健康的“问题学生”。
（二）杂拼心理健康教育从教人员
心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素养和较出色的人际交往策略。但从总体上来看，农村地区中小学心理健康教育教师多以兼职为主，大多数学校的心理咨询教师来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，没有接受过系统的心理学科学知识和技能的训练，或只经过短期的培训，掌握现代心理学理论和技术的很少。这种师资配置上的随意性，严重削弱了心理健康教育工作的实效性。
（三）心理健康教育实施过程中德育化倾向严重
尽管学校思想品德教育与心理健康教育有许多交叉、重叠之处，但两者毕竟有本质的区别。思想品德教育要解决的是学生的思想觉悟和道德水平问题，而心理健康教育的核心是青少年学生的成长和发展问题，其目标在于增强中小学生调控自我、承受挫折和适应环境的能力，培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生心理健康水平和发展自我的能力。
（四）片面强调心理健康教育的单一学科化
心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进其身心正常发展，提高心理健康水平的一种教育活动。其实施的途径和方法多种多样，仅就心理辅导而言，就有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但目前一些学校的心理健康教育中存在学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至像其他学科教学一样，机械地设定知识体系、目标任务。
（五）过分推崇心理测验
目前，各地在开展心理健康教育过程中，常规的工作之一就是建立学生心理档案。在中小学生心理档案建设中，一些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则而造成不良后果。主要表现在：其一，一些心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，施测现场环境混乱，影响了心理测量结果；其二，误用、滥用心理测验，把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性测题或自编的问卷来检测学生的心理健康水平，强迫学生接受测验；其三，未遵循心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，暴露学生隐私，或把学生的心理档案作为品德评定的依据和人事档案材料。
二、中小学心理健康教育的对策
当前，中小学心理健康教育的种种不良倾向或错误操作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展及其成效，不利于中小学生的心理健康维护。针对学校心理健康教育的普及化、现代化、专业化和本土化等发展趋势，我们必须采取有效策略来提高心理健康教育的质量。
（一）学校除要设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，开展团体心理训练等活动外，还要加大对学生的心理状况和学习问题的研究。中小学生心理问题和学习问题是密切相关的，学习与考试压力始终是影响学生心理健康的重要因素，学习问题也始终是中学生心理咨询的主要内容之一。一旦学习方法有所改进，学习能力有所提高，学生的心理健康水平必定有所提高。
（二）在保证心理健康教师培养质量的基础上，大幅度提升培养的量，以满足各中小学的人才需求。
