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智慧学校教育信息化范文1
关键词：中小学校；智慧校园；建设；策略；
中图分类号：G72文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0378-01
"智慧环境"论主要认为智慧校园是由学习空间、工作空间、生活空间、运动空间等若干空间环境组成。布置空间环境的智能设施及后台系统能为校园活动主体提供便捷的感知手段，活动主体对空间进行基于情境的智能感知贡献和获取感知数据，享受空间智慧服务。 "智慧环境"论强调的是智慧校园硬件设施和其配套系统建设，重点主要是教学、学习、生活、管理等智慧环境，较少涉及校园信息化模型、架构、服务集成方法以及学习效果评估等。"智慧学习"论认为智慧校园核心功能是学习，如何利用信息化技术提高学生学习能力和老师教学水平才是智慧校园重中之重，其核心是基于新型信息技术构建资源共享、智能灵活的教育教学环境，他们注重数据交换、服务总线、基于云化思想软件集成方法论以及智慧教学、智慧学习方法和教学评价、改进等反馈机制的信息化研究。至于网络环境、安全环境、教学环境、生活环境、工作环境等则完全可以借助于传统的智能化理论来解决。
1.教育信息化建设现状
校园网是一个信息交流的平台，它的发展是一个长期的过程，有其客观规律，具有阶段性的特征。校园网的发展可分为以下几个阶段： 搭建基础网络环境：初步具有校园网络环境，能实现简单的信息查询服务。 教学应用信息化：具有较多的数字化资源，能实现应用系统集成和相关业务整合，对教学教研、管理和服务有一定的支持作用。 业务系统资源整合：具有丰富的数字化资源，应用系统集成性强和相关业务高度整合，能较好的支持教学教研、管理和服务。教育云服务平台：能够有效支持教与学，丰富学校的校园文化，真正拓展学校的时空维度。以面向服务为基本理念，并基于新型网络技术构建业务流畅、资源共享、智能灵活的教育教学环境。
2.发展智慧校园的必然性
2.1智慧环境。首先对基础的网络建设提出了相应要求，目前各个校的校园网络基础参差不齐，可以根据自身的现实条件进行相应的升级改造，也可以引入最新的下一代网络技术O网络。 其次在各终端也提出了相应要求；如教室、图书馆、实验室等学习场所的温度、湿度自动感知、自动调整、灯光亮度自动调整，自动通风、自动降噪等等。
2.2智慧管理。通过对各个应用平台的整合和管理，形成综合管理和服务平台，网络学习平台，平安校园平台，节能校园平台，和谐校园平台等，也可引入云计算平台。可以实现校园安全自动监控，智能考勤，智能门禁，水、电、暖等能源自动节能监控。办公文件智能流传，重要通知智能提醒，图书智能借阅，网络故障、服务器故障智能报警（故障信息直接发送给网络管理员），网络流量智能管理，教室、体育场、会议室智能管理等。
2.3智慧应用主要体现。（1）教学方面：教学内容的聚合，教学方法、模式的智能推荐，依据学生水平，智能组卷，网络协同备课，老师教学能力的智能训练。（2）智慧学习：学习情境自动识别，学习资料个性化推送，学习过程自动化分析，职业生涯的智慧资询，相同学习兴趣的伙伴智能聚合。（3）智慧科研：科研资料，最新研究进展、学术会议信息的自动推送，科研团队的网络聚合、网络协同。（4）智慧生活，生活、购物及其他需求信息的推送及提醒。
2.4系统运维。以往的信息化校园重建设，轻运维是普遍现象，最后导致网络利用率太低。智慧化校园虽然智能化程度提高，但是随着信息量及终端的增加运维工作必须高度重视，才能保证整个系统的正常运行，提高利用率，真正实现智慧校园。
总之，随着各项新兴的网络技术及硬件技术的发展，校园的信息化已基本完善，人们要求更智能，更人性化的服务网络，让现有的资源具有更高的利用率，变被动式服务为主动式服务。本文旨在提供从数字校园升级到智慧校园的方向及思路探究。各学校应因地制宜，结合现有建设和资源，根据学校的自身情况做统一方向整体规划设计，逐步扎实的分步骤、分阶段、有重点的进行实施，以达到符合本校风格和发展的智慧化校园。相比智慧城市、智慧园区建设，由于智慧校园涉及面和内容不是很庞杂，且学校信息化基础好、人员素质高，容易协调，条块分割在现实体制机制下也容易改观，智慧校园建设将不会像目前智慧城市、智慧园区建设那样普遍受阻、难以落地，智慧校园建设将是实实在在的，而且可以取得成功。
参考文献：
[1]胡钦太.教育信息化的发展转型：从数字校园到智慧校园，中国电化教育，2014.1
智慧学校教育信息化范文2
跨界思维下的教育融合创新，意味着我们不但要拆除思想的藩篱，打破思维的界限，还要突破传统的思维模式和行为方式，寻找融合创新的交汇点；甚至是颠覆自我，做结构性的改变，重塑生态。在深化教育领域综合改革背景之下，跨界思维给教育改革带来了哪些全新的视角？融合创新的理念给教育发展带来了什么样的启示？带着这样的问题，我们采访了中国教育技术协会常务副会长张少刚。
教育信息化的发展重点在“融合创新”
进入新世纪以来，我国教育信息化迅速发展，从单一的不同模块的建设应用，到技术应用之间的相互渗透、包容，再到教育信息化的系统性、全局性、服务性和深度应用。技术的迭代、混合应用和融合创新正在推动教育信息化的发展重心发生转移，毫无疑问，跨界思维下的教育“融合创新”被放在了聚光灯下。
“这一转变，并非仅仅是技术发展推动的结果，从近几年国家政策的导向变化中可以感知得到”，张少刚如是说。他认为，从政府层面对教育信息化的推进正在逐步深化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》，明确了教育信息化的行动纲领和路线图，提出了坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念和应用驱动与机制创新的根本方针。“规划”将2020年我国教育信息化的总体发展目标定位为“总体上接近国际先进水平”，并将“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”列为我国教育信息化的核心发展目标，由此理解，“十三五”时期我国教育信息化的发展重点在“融合创新”，并将深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。
张少刚认为，在“深度融合”这一核心理念引领下，我国教育信息化快速发展。采访中，他说，教育部副部长杜占元在第二届中美智慧教育大会上的讲话中指出：面向未来的教育，必须深刻认识当代科学技术、特别是信息技术对教育的革命性影响，必须加大力度推进信息技术与教育的深度融合，必须对传统的工业社会框架下构建起来的教育体制进行深刻变革，才能应对信息化社会的人才培养要求。实现教育现代化发展目标，信息化与教学融合，促进了传统教育模式的转型；信息化与科研融合，促进了科研方法的创新；信息化与教育治理融合，加快了教育治理现代化进程。
深度融合――教育信息化发展的4.0概念
我们知道，工业有4.0概念。教育的l展与经济社会的发展存在着互动关系。当下工业经济创新发展，有“再工业化”“后工业化”“工业互联网”“中国制造2025”与“互联网+”等许多发展概念与国家战略。以德国“高技术战略2020”之思想，工业发展从机械化工业1.0、电气化、信息化进入到以智能制造为主导的工业4.0时代，可谓第四次工业革命，亦是生产方法的革命。无论用哪一个词或概念，过往历史表明，每一轮科技革命，都会引发新一轮的产业革命。反思教育的发展，国内有学者提出了教育发展阶段的分类：教育1.0时代，是采摘和渔猎文明，目标是为了生存技能，方式是言传身教；教育2.0时代，是农牧和养殖文明，目标是做人/做官，方式是面授/阅读，组织方式是官办机构/民办学馆；教育3.0时代，是机器工业文明，目标是知识/技能，方式是面授/阅读/广播/视频，组织方式是公办校/民办校/教辅机构；教育4.0时代，是信息智能文明，目标是心智发展，方式是互联网，组织方式是他组织+自组织。
谈到教育的第四次革命，张少刚提示，也有学者从文化传递和传递工具的使用展开。第一次：对孩子的集中教育，促进现代意义上的学校形成，家庭教育让位于学校教育；第二次：文字出现，将文字作为教育工具，人类的信息传播不再限于口耳相传；第三次：源于印刷术，使人类的知识成为真正意义上的社会知识，知识不再为少数人垄断；第四次：源于现代教育技术的普遍应用和教育技术理论框架的形成，其影响包括学习、思考方式的改变以及教学内容、教学方式、组织形式的改变等。
换个角度，将教育与技术的融合发展从思想认识和实践应用推动角度归类，可以并联为四个时代。张少刚认为，推进教育技术和教育信息化实践，重在技术应用者，即以工具思想，旨在助力教学手段和方式创新，都可以将其归入1.0时代的教育技术理念，如从早期的幻灯、电影教学，到今天互联网和大数据等；2.0时代为模式认同时代，不仅是工具使用，而且是一种人才培养模式的认同和构建，比如远程开放教育中的广播电视大学、在线教育中的网络学院等；3.0时代为平等互动时代，人机互动，人人互动，教师和学生、学生和学生之间可以进行平等的多维互动，包括混合学习；4.0时代为混合化的融合时代，将教学要素混合过程中的有机变化，演变为一种新生态教育。四个时代的划定主要指工作指导思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。
张少刚举例指出，当前技术与医学的结合处于融合状态。如果医院没有了网络，不知道还能不能开门营业，信息技术已经融入就医中的各个环节。而教育如果没有信息技术支撑，会受到多大的影响？可以肯定，教师照样从容教学。总之，教育4.0时代，是从技术至上到以人为本，是从重教转变为重学。技术和教育的深度融合会形成新的生态，体现了从技术驱动到教育本质的回归。
在线教育与远程教育：多种教育教学资源混合后的融合时代
网络的开放性，让知识失去了边界，面对流动性更强、连通性更高、互动性更好的互联网，每个人都可以在全世界范围内进行沟通交流，选择在线学习等。互联网催生了新型学校的诞生，形成了在线教育与远程教育的新模式――多种教育教学资源混合后的融合时代。这种新模式在改变着教育的基本要素，即教师、学生、课程和环境。教师可以来自世界各地，通过在线空间为学生提供教育服务。优质课程可以在慕课平台上进行选择，也可以通过网络平台找到合适的教师进行一对一教学。新的教学环境既有线下实体校园空间，也有线上教学空间，各种活动越来越多地采用线上线下结合的方式进行。在“世界是平的”和“世界是开放的”的新形势下，教育在构建自身的新模式。
谈起在线教育与远程教育，一直在国家开放大学从事教学、研究和管理工作的张少刚娓娓道来：纵观世界远程教育发展史，如果从函授说起，远程教育经历了大约150多年。远程函授教育的a生与发展，在大多数学者看来，它来自于西方工业社会发展的驱动。远程教育作为教育领域中的一支，其快速与持续发展首先受政治、经济、社会等因素的影响；其次是得益于技术不断创新的驱动。远程教育在今天看来，正在进入了4.0时代。追溯远程教育1.0时代，将其放置于技术创新及其教学手段和方式创新的指导思想中来认识，它包含了函授1.0、广播1.2、电视1.3、计算机1.4、网络1.5、移动互联网1.6、大数据1.7七个阶段。换言之，当我们将远程教育的意义和作用定位在技术手段、方式方法上来认识和实施时，就界定其思想观念处于远程教育1.0时代。由此进行的远程教育规划设计、制度安排、业务处理等，常见的特征包括教与学更多体现于点对点或点对面，以及单向性和师生准分离等。当我们将远程教育认同为一种人才培养模式来加以构建和实施，注重教育教学全过程管理与质量控制等时，这就进入到了远程教育的2.0时代。当我们将远程教育扩展到优质教育资源共享的多样选择与获取的便利性，网络线上线下结合，多媒体教学双向互动和智慧学习的层面时，这就是远程教育3.0时代，其显著特点是教与学的多对多平等互动，多元混合教学与治理。当我们在认识上上升为教与学的真正开放、灵活便利、利益各方平等，全媒体泛在学习，让学习始终伴随身边，形成全民终身教育的学习新生态，这或许就是远程教育4.0时代，其显著特点就是多种教育教学资源混合后的融合时代。张少刚对在线教育与远程教育进行了概括：远程教育1.0为技术应用时代，远程教育2.0为模式认同时代，远程教育3.0为平等互动时代，远程教育4.0为混合化融合时代。远程教育时代变迁反映了远程教育发展在时间轴上所呈现的重要特征。每个人或机构从事远程教育，在思想上和工作中，处于哪一个时代，都不会是单一的。远程教育无论是点对点、点对面、多对多，辅助教学、泛在学习，还是混合教学，依托开放的网络和多方的协作是基本与核心。随着政治、经济、社会、文化、生态文明的建设发展，学校教育和社会教育逐渐多元化，以适应学习需求的多样性。而学习需求的多样性与人们工作方式、生活方式，以及学习方式等的多样化相伴而生。
教育4.0：从跨界、混合到融合
从单纯的教育技术到互联网+教育，从IT到DT，从传统校园到智慧校园，在网络教育和非网络教育中重构教育生态，出现了教育4.0时代。张少刚列举了许多经常提到的融合形态：技术与教育深度融合、教学线上线下融合、教师合作融合、内容多媒体融合、学科专业跨界融合、校企融合、多终端自适应融合、课程市场融合、学生多年级融合；政府计划、社会组织、市场三位一体融合等。如此种种，融合人与装备；融合教师、学生、内容、环境之关系；融合学习社区共同体，教育共治，多边互动；融合虚拟与现实等，逐渐形成智慧学习环境，支持泛在学习和智能化学习等。
为什么会有那么多技术在教育教学中的融合？张少刚分析指出，信息技术深度融合发展带来教育的结构性变革，如教育领域中最大的一块就是学校教育，学校教育重要的是课堂教学，所以说教育的结构性变革首先要发生在课堂教学上。课堂上的教师、学生、内容、环境相应都要有所变化。比如，北京大学附属中学通过情感融合，实现信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院、明德书院、至善书院、新民书院等，打破传统班级管理，取消行政班，以书院代之。每个书院由不同年级的高中生组成，规模从几十人到百余人不等。不同年级的学生生活和学习在一起，彼此分享经验，使情感连接变得更加自然和紧密。
智慧学校教育信息化范文3
一、数字课堂，实现教学新常态
数字课堂建设是数字化校园建设的核心阵地，也是学校对外展示本校形象的一个窗口。为适应素质教育的发展要求，2012年，江义中学在原来“目标―导学―检测”课堂教学模式取得成功的基础上，又开始了新一轮的教学改革，自主研发了适合本校的课堂互动平台，构建了“三环智能数字课堂”。
1.自主开放性课堂（智能互通）。智能数字平台最新突破性地解决了系统兼容性问题，使学校及学生可以使用任何安卓平板享受智慧教育。学校运用智能数字平台成功与人人通、慧学云、学乐云等系统（各系统有着丰富的素材，包括微课、电子书等多媒体资源）无缝对接，便于学生围绕教师提出的学习目标选取适合的资源进行个性化、选择性学习。
2.轻松简易化课堂（智能管理）。移动式教学，让教师随时走下讲台，全面关注到每一个学生，所需各种格式的文件和板书等都可以在教师机上完成，通过交互系统与学生产生良好互动。
3.多元互动性课堂（智能互动）。教学过程中的数据采集系统、师生交互系统、数据分析系统，使传统的课堂教学模式向交互式数字课堂转变，可以实现教学同步以及一对一、一对多的即时分享与交流，为促进师生、生生、师生与教学资源的互动搭建平台，同时鼓励家长参与，进一步促进家校互动。
4.移动数字化课堂（智能诊断）。智能数字课堂是以学生为主体，以个人电子终端和学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习的各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“移动数字化学堂”，深刻改变了教与学的方式。
5.基于诊断的课堂（智能评价）。智能数字平台具有各种在线答题的测试功能以及强大的数据统计分析功能，让教师对学生的情况更了解。如客观题推送，学生作答后，教师进行统计分析，并点评发送原屏截图给所有学生；主观题出示，学生限时作答后，教师启动互批功能，学生之间按照标准打分并提交，教师做最终统计分析。
二、“一键式”录播，实现师生同发展
录播教室建设已成为我国教育信息化重点工作“三通两平台五课堂”的重要建设内容。学校于2012年11月建成智能录播系统――全程、全景、智能化地记录课堂的“一键式”录播系统，不仅快捷智能，也为学生的发展、教师的专业化成长打开了一扇窗户。
1.运用智能录播，促进教师专业发展。学校加强对教师的信息化培训，不断提升教师信息化素养，为录播教室的使用打下了良好的基础。智能录播教室录制了上百节课堂教学、多次说课与评课，其中有多节荣获国家、省级奖项，其投入使用拓宽了教师教育科研的渠道。学校结合实际开展了以“和乐课堂”为主题的网络直播课堂活动竞赛、数字课堂网络教研活动，参与教研的教师可以在本校通过网络平台观摩、评课，改变了以往集中教研的种种弊端；借助智能录播平台，开展了“微观”教学研究项目，上课教师在录播以后可以拷贝课堂教学视频进行反复回放，通过课堂观察全方位诊断自己的教学，提高主动反思意识和教学反思能力，从而有效提升教学水平及教学能力。
2.运用智能录播，提高学生学习质量。智能录播平台的运用不仅更新了教师教科研方式，促进了教师专业发展，也给学生提供了优质教学环境。课堂上，录播教室先进的设备和教师新颖的教学课件，更有利于激发学生的学习兴趣，加强了学生在课堂上的互动；课后，学生可以通过学校资源平台下载或在线点播课堂录像进行学习，有效弥补和巩固已学知识。智能录播平台让学生能够充分地了解自己、分析自己的特点，从而提升学习状态和道德品质。家长可以登录平台点播相关的课堂教学视频，与孩子一起观看，分析交流学习内容的掌握情r，并对孩子的课堂表现进行点评，帮助孩子健康成长。
三、点击网络，开辟德育新途径
1.电视台直通化。校园电视台是学校宣传教育的窗口，是课堂教育的阵地，更是校园文化建设的又一道靓丽风景。学校利用校园电视台，通过现代教育技术的优势加强对学生日常行为的养成教育和思想品德教育。校园电视台开设了新闻节目，及时报道校园实事及国家大事让学生知晓和了解，使学生树立远大理想与抱负；根据学校的德育月开办了专题栏目，做到每月一专题，形式多种多样，内容丰富多彩，为学生营造了丰富的心理教育环境，提供了多层次的心理教育内容；通过拍摄毕业微电影，张扬江义中学师生的风采，引发他们的共鸣，使学生铭记青春、感恩老师、留念学校；还根据不同教师的需要录制优质课、微课等教学视频，并利用校园广场的LED显示屏辅助学校进行教育教学工作。
2.沟通渠道多样化。2008年以来，学校网站不断扩充容量，提高层次，充分发挥学校形象的展示功能、教育资源的集成功能、师生个性特长展示的舞台功能。建立教研组主页，以网页形式为教学服务，促进教师自我反思，提高专业化发展水平；建立班级师生个人主页，搭建班级展示舞台，进一步激发学生集体荣誉感，增强班级凝聚力。学校各班级、年级、教研组都建立了微信群和QQ群，为学校教育教学、学校与社会、教师与家长、学生搭建了一个广阔的信息交流平台。
四、整合平台，实现管理互通化
校园一卡通系统是数字化校园建设的重要组成部分，是为校园信息化提供信息采集的基础工程之一，具有学校管理决策支持系统的部分功能。学校自2013年就把考勤、图书、宿舍、饭堂等管理系统整合到一卡通上，随着功能的完善，最终实现“一卡在手，走遍校园”。
智慧学校教育信息化范文4
北京分豆教育科技股份有限公司（以下简称“分豆教育”），成立于2011年1月，2015年1月挂牌新三板（证券代码：831850）。
当前，在线教育领域风起云涌，K12、外语培训及职业教育这三大板块表现尤为抢眼。分豆教育作为中国首个云智能教育平台的提出者成为新三板的耀眼明星。分豆教育在四年时间里如何做到新三板挂牌？如何“回归教育本质，重塑教育生态”开展K12在线教育的？又将如何实现“2020年有5000万分豆用户、覆盖国内70%地级市、千亿市值的企业”？
国内首个云智能教育系统
在分豆教育CEO张金荣看来，未来的教育是公平和均衡发展的，而目前对于教育的主体――家长、校园内和校园外，每一部分的教育体系之间相互不流通，三体之间的链接方式并不流畅。“举个例子，作为家长，孩子的学习情况、课上内容哪些是会的哪些是不会的，而那些不会的又是什么原因造成的？家长可能不是很清楚。而对于老师、学校，可能会知道孩子现在面临的困难，但在授课过程中的问题、知识难点到底是什么样的，可能也不能洞悉到。而学生自己可能也说不清楚。每个人都会有一些信息，但每个人的信息都是很片面的，不能够全面、完整、科学地反映教学的真实情况”。
基于这些思考，分豆教育率先在国内提出了“云智能教育理念”，在分豆教育创立伊始就建立了慧学云智能教育平台。这在当时在线教育行业处于萌芽发展的时期，代表和引领了教育变革的创新型教育模式。分豆教育云智能教育系统包括慧学云智能教育平台系列产品――慧学云智能教学平台（校园版）、慧学云智能教学平台（机构版）、慧学云智能提分王（学生端）和慧学云智能提分王（家长端））、状元计划、云智能教辅等K12产品。
云智能教育平台区别于“互联网教育”的知识共享特征，它打破了传统在线教育平台单一场景的碎片化数据，通过云端数据的采集、存储、共享，打通现有教育环境壁垒。利用云计算、大数据、人工智能等技术，全时间链记录教育行为过程和结果数据，通过对不同学生的学习数据记录，利用高科技技术手段进行智能分析，实现个性化教学。方便教师、学生、家长，在学校、家庭、社区随时随地的开展专属化的解决方案。
慧学云智能教育平台是当前分豆教育深耕并不遗余力地做好的一件事情，通过移动互联网技术的深入应用，学生们改变了教室授课的单一模式，全方面的通过PC、手机、平板及其他移动设备，足不出户随时随地享用全国各地优质教育资源，传递、分享各种信息。
依托云智能强大的功能和数据为支撑，分豆教育开展GD商务模式、PPP模式和SOS三驾马车，并驱推进教育信息化新时代，构建校园智能化新生态。
GD商务模式（Government Development）即政府拓展、PPP（Public Private Partnership）即政府购买教育服务模式，SOS （Student Online School）是分豆教育面向拥有教育资源或渠道的战略合作伙伴（如培训机构、私立学校及各类公司等）展开合作的模式。其销售内容集合了慧学云智能教学平台、慧学云智能提分王、状元系列产品、云智能教辅等在内的云智能教学产品。这三套模式和产品应用，通过云端数据的采集、存储、共享，可打通现有教育环境壁垒，以学生为核心，连接家庭、校内和校外。目前，分豆教育已经联盟衡水中学、西工大附中、北师大附中等17 省市35 所核心重点中学，建立高质量的教学资源库，大规模的应用于多地公立教育系统。截至2016年上半年，分豆教育PPP项目累计签约教育局达39个。到2016年底，预计覆盖不低于60个地市级教育局。
“云智能”无疑让传统教育插上了互联网的翅膀，做到真正的校园围墙，打破教育壁垒。张金荣介绍说，今后，分豆教育不仅要不断开拓各省市的教育市场，也要在已签约地市继续深耕细作，让慧学云智能教学平台尽快走进课堂。
回归教育本质 重塑教育生态
“回归教育本质，重塑教育生态”是分豆人的使命。在分豆人看来，教育的本质应该是因材施教、点燃智慧的火焰，挖掘学习的能力，其核心是学生。而教育的生态分两种，一种是学校教育生态，分豆教育做的是云智能教学平台；另一种是课外辅导生态，分豆教育做的是云智能辅助教育平台。“为了打造这种教育生态，分豆教育在发展当中做了很多很多工作。”张金荣如是说。
作为一家以科技为驱动的教育企业，分豆教育始终将产品的研发作为企业的立足之本。分豆教育是一支以80后、90后为主体的年轻队伍，在2015年还是200余人的团队，在董事长于鹏的带领下，如今已经成长为一支约400人的团队。张金荣向《融资中国》记者介绍，目前，包括教研、产品、技术等在内的研发团队占到整个人员配比的60%-70%。对研发能力的着力基于分豆教育是一家应用型公司的考虑，希望通过一些好的应用，给用户、给客户提供一些好的产品体验，达到一个聚众的效果。同时，年轻队伍的创造力和创新力，也是企业获取竞争优势的关键。
企业在成立初期，就毅然决定成立产业研究院，这在教育企业中十分罕见，却也预示着分豆教育未来在战略布局方面的野心。研究院的设立集公司战略规划、产业研究和资源整合为一体，同时扮演分豆教育“智囊”和“引擎”的角色。其主要功能是建立战略发展中心和创新研究中心，一方面组织实施公司战略制定，一方面进行云智能教育行业研究，在分豆教育原有的云智能教育产品基础上进行新产品的孵化。同时做好云智能教育理念和实践的“传播者”，组织专家学者进行云智能教育学术研究，并撰写报告，给政府决策提供参考。在未来，分豆教育希望把云智能教育写入国家教育2020年规划纲要里去。
2015年，分豆教育正式“状元计划”。100名就读于北京大学和清华大学的高考状元，主要为省、地市级高考总分状元、单科状元以及奥赛金牌得主，通过层层选拔，最终与分豆教育签约。他们将以兼职研究员的身份加入分豆教育，共同参与开发“状元计划”旗下的培优、乐学、公益三大系列产品，包括出版培优教程、成长系列丛书，组织冬夏令营、游学以及参加“状元支教团”，赴贫困地区支教等，利用状元优质资源增加现有产品线的培优功能。“状元计划”的启动，能让高效的学习方法和经验得到分享，学生可以根据自身情况在慧学云智能教育的产品中选择适合自己的学习方法，从而依靠科技手段实现因材施教。
2014年，分豆教育与中国教育国际交流协会、中国教育发展基金会等发起的“千校万人・爱心传递”公益活动，计划将在全国15个省市的1000所中学，目标为10万人。活动资助在线教育平台慧学云的学习终端，学生可以很方便地观看全学科名师授课视频，使用习题测试、考试、知识问答等在线学习功能。不同于其他公益活动的捐款捐物，本次助学计划把具有科技含量的在线教育模式与传统课堂教育相结合，由常规的公益捐赠转变成“授之以渔”的帮扶计划，给学生提供一个更好的学习机会和方法。
作为处于创业期的一家科技型教育企业，分豆教育天生具有比其他公司更复杂的属性。既要讲经济效益，又要肩负社会责任，更要追求教育本真，这无疑是对分豆人的严峻考验。对于张金荣来讲，这位80后总裁脸上倒显得颇为从容：“做教育行业首先不能是以盈利为第一目标的，它本身具有公益性质。分豆教育就是把校内校外的围墙推倒，要先创造社会价值，做好服务，不忘教育初心，在数据流转过程中产生它的价值，这个价值是多层次的，包括它的社会价值、经济价值都会产生。”这也许就是分豆人的精神和情怀所在。
深入生态布局 目标千亿市值
2016年初，分豆教育董事长于鹏在提出了公司未来5年的发展目标：做到千亿市值的生态型公司、形成5000万分豆K12学生用户、将云智能教育写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2030）》。
作为企业龙头地位，成立二十多年的新东方在2020年能否做到市值千亿？好未来在2020年能否做到市值千亿？这一切还是未知。对于成立五年的初创期的分豆教育，这一大胆的目标吸引了行业人的强烈关注。
作为2015年初才加盟分豆教育的新人，张金荣却已是教育行业浸润十几年的资深元老。对行业有深度研究的分豆教育CEO来说，他对此目标颇有信心：“2016年仍然继续将PPP业务作为今年业务重点，在这一年分豆教育的PPP业务合作地级市教育局的范围将不少于60家。为实现未来五年目标，到2020年分豆教育的用户达到5000万，按照每位用户最低消费100元计算，分豆教育的销售收入至少达到50亿元。这50亿元的收入只是分豆教育千亿量级市值的‘参考’。2020年，分豆教育的目标要向国内70%的地级市挺进。真正实现千亿量级市值的根本，在于分豆教育自身业态的与众不同――分豆教育要做成一家生态型公司。”他认为，教育行业里可大致分为三类公司：十亿市值的应用型公司、百亿市值的平台型公司、千亿市值的生态型公司。
如何打造生态型教育企业？分豆教育认为路径仍然是从校内向校外推倒围墙，真正打造一个K12入口级的平台，得公立学校者得天下。分豆教育与国内35所名校、40个地市教育局合作，同时签约高考状元，实质就是进入到公立学校校园之内。至于进入公立学校的目的，则是获取足够的学生学习数据，同时，通过一些好的应用及不断升级迭代，给予最优的客户体验、用户体验，然后慢慢过渡到平台型公司，同时实现数据和用户的海量积累，随着海量数据、用户积累、沉淀形成价值，则能够向生态型公司过渡。生态型公司肯定是基于数据和用户提供的服务，销售的是服务、品质、品牌。
今年年初，分豆教育创始人董事长于鹏除董事会的日常工作外，将退至“首席规划师”岗位。接力棒交到张金荣手中的大半年后，张金荣交出了一份战功赫赫的成绩单。根据分豆教育最新的财报显示， 2015年分豆教育实现营业收入1.07亿元，同比增长2.7倍；净利润6285万元，同比增长37倍，预计2016年收入2亿元，利润8000万元。同时，张金荣上任后积极推动了分豆教育股权激励方案的实施，2500万股的股权分配给优秀员工，一大批员工成为分豆教育的“合伙人”。
分豆教育成立五年来，尤其是近一年的蓬勃发展为今后远大的目标奠定了深厚的基础。对于外界来讲，分豆教育是初入视野的一匹黑马，但在强大的数字业绩背后，是分豆教育团队的辛勤耕耘。企业要“二次创业”是张金荣及分豆教育管理层一致的共识。“分豆教育挂牌新三板对于企业发展是一个节点，算是初步得到了认可，我们的发展是依托于整个在线教育行业时机。我一直在强调做事情时机，天时、地利、人和，分豆教育之前几年的积累就是为了这个时机。虽然你前面为这个时机的来临做了很多很多准备，当机会来的时候，我们会觉得做教育行业的新生态会有一点点先发优势。但未来的发展机会就是分豆的吗？不见得。所以对于未来要摆好一种心态，我们要进行二次创业，远远还没到守业的阶段。企业和人一样，有条不紊的前进步伐不是被外部打败的，是被自己打败的。要抱有危机感，要永远对市场抱有一种新鲜感和兴奋度，只有这样机会来的时候我们才会提前察觉得到，进而抓住机会，所以现在大家全都动员起来，分豆教育要拿出二次创业的劲头。”张金荣介绍说。
智慧学校教育信息化范文5
关键词：老年教育；自带设备（BYOD）；教学应用；对策建议
作者简介：柳华盛（1979-），女，浙江宁波人，宁波广播电视大学，宁波终身教育中心讲师，研究方向为继续教育、教育技术。
基金项目：宁波市哲学社会科学规划课题“积极老龄化视角下社区老年教育模式与推进策略研究――以宁波市为例”（编号：G16JY23），主持人：王艳平；浙江省教育规划课题“老年教育中新技术的应用和探索――“自带设备”（BYOD）教学应用分析及对策建议”（编号：GH2017383），主持人：柳华盛。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）03-0072-05
BYOD（Bring your own devices）即自带设备，一般指的是用户将自己的移动智能终端（笔记本电脑、平板电脑、智能手机等）用于工作和学习情境中[1]。最早进行BYOD应用的是在一些技术企业中，近年来随着个人智能终端的普及，BYOD也逐渐在教育领域中应用推广，通过个人自带设备可以更加有效地利用教学资源，并推进“教与学”模式的改革。
一、BYOD在我国基础教育中的应用及障碍
从2010年开始，美国的部分中小学就鼓励师生将个人信息终端设备用于教与学的过程中，从而可以更加个性化地利用教学资源，进行教学互动以达到优化教学效果的目的。近年来，世界各地的高校如伦敦大学、密苏里科技大学、伊利若斯州理工学院等也进行了BYOD的教学应用活动，充分利用师生自带设备开展教学[2]。当前我国教育信息技术推进比较成熟的区域，特别是东南沿海地区的城市部分中小学也引入BYOD进行教学活动，但是总的来说数量较少，教学成果不明显[3]，在实施过程中碰到了诸多障碍：
（一）引入BYOD教学应用和我国当前中小教育教学制度不适应
目前，我国的中小学教育仍逃不开应试教育的桎梏，一切教学活动还是围绕着提高升学率这个中心展开。在大多数学校教育环境下认，中小学教育届仍为个人信息终端设备是干扰教学效果的消极因素，因为有大量的经验和事实表明：放任智能手机和网络进课堂会导致学生注意力不集中、传统课堂教学难以为继，学习成绩急剧下降等情况[4]。当前绝大部分学校管理者、教师乃至家长对引入BYOD教学是存有疑虑甚至是坚决反对的。
（二）BYOD教学应用所带来的教学理念和传统的教学观念的冲突
在教育领域特别是基础教育中，很多人认为网络学习只是学校教育的一个补充，多了一个学习的工具而已，对于基于网络学习的BYOD应用对“教与学”带来的根本性革命缺少认识，对于网络时代学习的理论和研究不足，这都严重阻碍者BYOD教学应用的推广。
（三）对于开展BYOD教学应用，基础教育中有决定权的几个方面：学校、教师、家长都没有准备好
在基础教育中，目前已经有一套相当完善、成熟的办学体制和教学模式。老师习惯在课堂中授课，即便他们使用了先进的教育技术，但是还是基于传统课堂的教学方法；家长们习惯根据学校的考试成绩、升学率来判断一个学校的办学好坏。如果学校引入BYOD教学应用，那么学校如何保证正常教学管理，如何评价教师的教学效果，如何去说服家长接受一个新的教学模式，这些都是我们尚待解决的问题。更何况，目前的应试教育体制并没有给我们留有试错空间，所以针对BYOD教学，大部分中小学都是保持着谨慎观望的态度。
二、老年教育中引入BYOD教学的优势及内在需求
（一）老年教育中进行BYOD教学应用的优势
老年教育是终身教育的最后一个阶段，它的教W对象一般指的是60及以上的老年人。在我国，老年教育是以丰富老年人生活方式为主要取向的一种教育形式，它更多地是以闲暇教育、康复教育、补偿教育等形式展现。所以它相对于基础教育引入BYOD教学有如下优势：
1.教学目的的纯粹性。老年教育的教学目的相对于其他教育阶段说它来得更加的纯粹，它以老年人自身的需求出发的，追求自身完善为目标。在老年教育中没有一套严格升学体制在限制整个教学过程，可以更从容地按照教育发展规律制定教学目标，更加灵活机动地开展教学活动。
2.教学对象的自主性。老年教育的教学对象是成人，他们有着完全行为能力，可以由自己来决定接受何种形式的教学，所以在开展BYOD教学应用时，只要学校有动力推进，在课程设置时就指明学习的前置条件，完全由学习者自主决定是否参加该课程的学习。
3.老年教育容错性较强，对于教学实验有较强的包容性。在老年教育中，整体教学环境较为宽松，对于学制、教学形式、教学内容教师和学校有着较大的自由裁量权，只要是符合教学规律的、对于老年教育教学有好处的，我们都可以进行探索和尝试。而且老年群体对于这个社会有着更为丰富的经验和洞察力，他们更能容纳对于课程和内容做出的教学改革，更能包容思辨的、争议的学习内容。
（二）老年教育引入BYOD教学应用的内在需求
1.老年群体积极投身移动互联社会的强烈需求。以智能手机为代表的移动互联网已经对我们的生活产生了巨大的影响，老年群体作为社会的一份子，不管是出于融入社会的需求还是和自身交流的需要，对于移动互联应用都有着强烈的兴趣。有研究表明，老年群体对于把智能终端应用到学习中，并且能在学习生活中熟练使用移动应用的呼声也越来越为强烈[5]。
2.老年群体对于学习个性化的需求。老年教育中的教学对象“老年群体”是一个比较特殊的群体，在学习内容上、学习目的上和其他教育阶段有着鲜明的区别。老年群体对学习有着更深刻的思考、更为独立的想法，所以对学习的要求更为个性化。开展BYOD教学应用，拓宽了教学活动的施教时间、空间和学习者的学习形式、方法，有利于创建提倡重视学生个性化发展的老年教育学习环境。
3.老年群体对减少认知负荷，提高学习效率的强烈需求。对于处于传统信息基础设施中的老年群体在学习过程中需要花费大量的时间去熟悉计算机中的软件与系统配置，才能真正进入上课的解决问题环节。由于老年群体的信息素养普遍不高，对于信息系统环境的知识迁移能力不强，经常出现“当场听懂学会，回到家里系统环境一变，马上不知所措”的状况，这些都会导致老年群体学习效率低下，学习兴趣下降。如果引入BYOD教学，那么学习者就可以使用自己熟悉与偏爱的技术手段，即使更换教室或者回到家里都可以快速地进入熟悉的问题解决情境中，提高他们利用技术获取成功的机会，提升老年群体的学习体验。
4.解决当前老年教育投入不足，学校信息化设备缺乏的需求。据国家老龄办的数据，截至2015年底，我国65岁及以上老年人口达1.19亿，我国已经进入老龄化社会，但是鉴于我国国情，目前对于老年教育的投入还不是非常充足，老年学校教育信息化的程度不高，教育发展不均衡等现象也普遍存在。自带设备降低了政府对于教育信息化的投入开销，同时也可以避免设备更新换代，使用频率不高等带来的资源浪费。政府可以把有限的资金投入到校园移动网络环境、教学资源、信息服务平台的建设上，积极推广信息技术在老年教育的应用，为扩展老年教育新途径提供更切实有力的支撑。
三、BYOD教学应用特征及其引发的“教与学”变革
在老年教育中采用BYOD教学应用，不仅迎合了老年群体的内在需求、解决了当前老年教育中存在的一些困难，更重要的是这种教育技术和学习内容深度融合的教学模式将为老年教育领域带来了全新的面貌和特征，并使得老年教育领域中“教与学”的方式产生了革命性的变化。
（一）老年教育中BYOD教学应用的特征
1.将课堂情境和生活情境相融合，使得课堂教育更加开放和贴近生活。目前，我国在“丰富老年人生活为取向”的老年教育理论指导下形成了形式多样、内容丰富的，能满足老年人不同需求和兴趣的老年教育课程。BYOD使得课堂中教师和学生能使用自己的信息设备到课堂教学中，自然将生活中的问题带入课堂环境，使得课堂浸润在现实问题的情境中。在课堂上师生、生生之间可以利用BYOD应用就现实的问题开展讨论、进行合作学习，同时师生在课堂之外也能很方便地使用自带设备对于课堂问题进行深入探究、实践，进一步和生活相融合。充分利用基于网络的自带设备作为学习工具，使得课堂、生活场所的边际更为模糊，课堂教育更加贴近生活，学习空间得以延伸。BYOD教学应用满足了老年学习者的“学以致用”的学习诉求，提高了他们的生活质量，减少老年群体和其他群体的交流障碍。
2.将虚拟学习环境和课堂环境相融合，丰富学习形式，增加学习的趣味。建构主义学习理论认为要“将学习嵌入复杂、真实和相关的环境当中”，“情境”是构成学习环境的基本要素，认为学校学习处于教室环境中，不利于所学知识向课堂之外的现实环境迁移[6]。在传统课堂中师生处于一种比较单调的学习环境中，传授知识的内容和方式比较抽象和书面，虽然可以有效改善老年人相应认知能力，但对与能力迁移的效果并不是很好[7]。所以很多老年人由于畏惧应用新信息设备带来的额外认知负荷而放弃学习。老年群体希望课堂能和他们的真实生活、真实问题对接，在课后需要能够将学习到知识很快地在真实的情境中转化应用。通过发展教育技术，使得媒体和信息技术营造的虚拟学习环境越来越接近于真实环境，构建“真实的实践情境”，BYOD教学应用是构建这种真实虚拟学习环境的一种途径。借助BYOD可以对移动设备、资源、网络和课程进行整合，将真实的社会环境置于学习过程的中心位置，在未来的课堂中通过自带设备和VR技术的结合，完全可以现实课堂中展现真实情境或者增强版的真实世界，实现将“现实课堂和虚拟课堂一体化”的理念[8]，大大丰富学习形式，增强学习趣味。
3.线上学习和线下学习相结合，扩大老年教育辐射范围，增强老年教育效果。在老龄化社会中，满足老年群体教育需求是国家和政府为公服务的重要内容，然而在当下的中国由于种种原因，政府对于老年教育的投入不足，各地各级老年教育机构虽然承担了部分老年教育的任务，仍远远不能满足规模庞大且日益增长的老年教育需求。对于学习者，通过自带设备进行线下面授学习不仅可以掌握知识内容，更重要的是能够学会如何使用手中的信息设备进行学习、交流、协作，这样在课后的线上学习中就不会有额外的信息环境使用负担，从而提升在线上学习的活跃程度，增强与各学习参与要素的互动，从而提升学习效率达到较好学习效果；对于教育部门、机构通过BYOD的教学开展不仅可以解决由于教育投入不足带来的设备、人员等问题，也可以通过现代信息技术的使用优化线上线下学习的质量，扩大老年教育的辐射范围。
4.将正式学习和非正式学习相融合，为创建W习型社会提供实践路径。随着终身学习理念的深入人心，构建学习型社会也成为了社会发展的必然趋势。当前中国社会老龄人口占比日益加重，促进老年群体的学习是推进学习型社会建设策略中的一个重要的方向。在老年教育中开展BYOD教学，教师在教授知识的同时也帮助学生利用自带的设备顺利地完成资源的获取、同伴的交流协作，为老年群体开展非正式学习打下基础，可以进一步提升老年群体的信息素养，使得老年群体有意愿、有途径、有能力将正式学习和非正式学习相融合，充分发挥现代教育技术在老年教育中的优势。BYOD教学不仅促进了正式学习和非正式学习的有效融合也是创建人口老龄化背景下适合中国国情的老年教育教学模式的途径之一。
（二）老年教育中“教与学”的变革
近年来网络、计算机在教学过程中的普及、应用，教学媒体在达成教学目标、拓展教学内容、优化教学过程、改变教学方式等方面显现出越来越重要的作用，并最终导致了教学要素的改变――由“教师、学生、教材”三要素转变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素[9]。随着BYOD在老年教育中的应用，“自带设备”作为教学媒体要素对其他三要素产生了巨大的影响并呈现出上述四大新特征，从而使得老年教育的“教与学”方式产生根本性的变革。
当前老年教育的教学模式并没有和其他教育形式有多大的差别或者说是更为传统（这与当前老年教育所处的地位和老年群体以前所接受的教学模式有关），采用以“教师”为中心的教学模式。在课堂上教师是主动的施教者而学生是被动的知识接受者，老年学员作为“认知主体”的作用没有得到重视。这种传统的“教与学”方式没有考虑到老年群体特殊的生理和心理特征：在生理上他们随着年龄的增加，身体各项机能普遍退化，精力不足，难以承受高认知负荷的知识灌输；在心理上他们有着丰富的社会阅历、成型的人生观，更加注重自我的完善，追求生命的超脱[10]，难以认同这种“满堂灌”的传统教学模式。随着在老年教育中引入BYOD应用，学生可以浸润在在界面友好、形象直观的交互式学习环境中，不仅能激发老年群体的学习兴趣而且在进行协商会话、协作学习时更有利于情景的创设和知识的获取、保持。在建构主义学习理论的支撑下，BYOD教学应用推动了教师和学生的“教与学”的方式的自然转化，从以“教师”为中心的教学模式转向了“主导―主体”教学模式即以充分发挥教师主导作用并强调学生作为“学习主体”的教学模式[11]。BYOD从最初的一种信息服务模式应用于教育领域，本身所具有的“用户驱动性、信息设备多样性以及情境的整合性”特征[12]为“主导―主体”教学模式提供了现实的实现形式。BYOD教学融合了以往的以“教师”为中心的教学模式的优点，并且改进了教师的教学方式、学生的学习方式。并且这种教学模式的变革一改以往“从上至下”的路径，是下而上的、自发产生的，有着深厚的社会因素和广泛的群众基础的教学变革。BYOD对于“教与学”方式的影响如下图1所示：
在BYOD教学应用浸润的学习环境中，“教与学”从传统课堂中简单地应用信息技术优化课堂教学转向了应用信息技术转变学习方式，教学模式与学习方式都发生了革命性的变革。教师的教学任务由原来的“教学”向“教习”转变。教师的角色也随之发生改变―从知识的“传授者”转变为疑惑的“解答者”，从课堂的“主宰者”变成教学过程的“组织者”，从“权威者”转变为学生的“合作者”，教师的概念变得更为开放和多元[12]。学生也改变了以往“被动接受”的学习方式，在个人自主适应性学习中，利用现代信息技术自主选择学习方式、学习内容从事更为深刻的学习活动。
BYOD教学是教学理念、信息设备与技术深入应用以及资源有效整合的一种教学模式，可以有效融合教学中“理论、方法、技术”三个关键因素，对老年教育教学框架产生重大的影响。BYOD应用下老年教育“教与学”框架示意如图2所示：在个人信息设备及移动网络的支持下，教师通过学生分组、问题引导、评价总结、资源开发等学习活动的设计和组织，学生通过协作学习、课堂讨论、作业反馈、资源获取等学习活动的开展和完成，师生双方改变了传统课堂中的教学方式和学习方式。BYOD应用的使用使得老年教育的“教与学”沉浸在“课堂情境和生活情境的整合”、“虚拟学习环境与传统的课堂环境整合”、“线上学习和线下学习的整合”、“正式学习与非正式学习整合”实现的“情境环境”中。BYOD教学应用为学习者获取、分析、加工、利用和评价信息提供的丰富资源，对培养学生的信息素养十分有利；通过采用自带设备，师生们都可以利用个人移动设备连入学校的无线网络，观察、设计和参与实际操作的仿真实验，从而对学生主动建构知识意义十分有利；在教师的允许下，学生可以在课堂中利用自己的移动设备接入互联网查找资料或者和同学开展合作（当然教师需要对在教学活动中使用何种移动设备进行指导，并提供相应的教学资源），对培育学生的合作精神、高尚情操与健全人格十分有利。
在建设学习型社会中，增加老年群体的学习机会，探索老年群体的新型学习模式是一项迫切而长远的事业，BYOD教学模式显现的新特征以及它在老年教育中引发的变革，均显示出BYOD应用在老年教育中的强大生命力，为加快我们探索适合中国国情的老年教育模式提供一个可靠的实践路径。
参考文献：
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